沪科版化学高一上1.1《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》_学案
沪科版化学高一上1.1《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》导学案第一课时
第1课时原子的结构是怎样的？学习目标知道原子结构的发现史以及相关实验。
知道人类打开原子世界大门经历的几个阶段。
认识探索原子结构的模型方法和实验方法，不断增强科学方法意识。
一、古代原子论的发展史1. 我国战国时期的惠施言：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”,表达了怎样的哲学观点?____________________________________________________________。
这种观点在数学上是否成立？_______。
2. 战国时期墨子言：“非半弗斫，则不动，说在端”，“斫”义为砍断，“动”义为分割，“端”义为质点。
墨子认为物质被分割是__________。
3. 古希腊自然哲学家德谟克利特继承了老师留基伯的思想，提出了古典原子论，认为物质由极小的________构成，atom的原意即指_____________。
二、近代原子论的发展史1. 道尔顿于1803年提出了他的原子论，指出原子在一切化学变化中均保持不可再分割性，其构想的原子模型是_________的球体。
2. 汤姆逊发现了电子，电子的质量仅仅是氢原子质量的_________，说明其质量________。
实验发现阴极射线在电场作用下会发生偏折，说明电子带_______电荷。
由于原子保持电中性，因此汤姆逊认为原子既含有带正电荷的部分也含有带负电荷的部分，并且所带异种电荷的电量必然_________。
他于1903年，提出了_____________原子模型，认为原子中的正电荷是________地分布在整个原子的球体内。
3. 简略地画出汤姆逊的原子模型图：与道尔顿的原子模型相比，汤姆逊的原子模型不同以往地指出了原子是________的。
三、学生练习（小试牛刀）1. 自从下列哪项发现或学说开始，化学才开始成为一门科学（）A．阿伏加德罗提出原子——分子学说B．拉瓦锡确定空气的组成C．道尔顿提出近代原子学说D．汤姆逊发现电子2. 以下命题，违背化学变化规律的是( )A．石墨制成金刚石B．煤加氢变成人造石油C．水变成汽油D．干冰气化3. 下列说法正确的是()A．原子是不可再分的粒子B．相对原子质量就是原子的实际质量C．分子是保持物质性质的最小粒子D．与元素化学性质关系密切的是原子的最外层电子数4. 下列说法错误的是（）A．铅笔不含铅B．水银不含银C．白金不是金D．火碱不是碱5. 下列现象能证明分子在化学变化中可分的是()A. 100 mL水和100 mL酒精混合后总体积小于200 mLB.打开盛装浓盐酸瓶盖，浓盐酸逐渐减少C.气态氧在加压降温时变为淡蓝色的液态氧D.在1000℃时，甲烷可分解为石墨和氢气6. 以下是人们对原子结构的认识所经历的几个重要历史阶段，其中先后顺序正确的是()①道尔顿提出的原子论②汤姆孙提出的葡萄干面包原子摸型③德谟克里特的古典原子论④卢瑟福的原子结构行星模型A.①②③④B.③①②④C.③②①④D. ③④②①7. 许多科学家在化学的发展方面起了重大作用。
高中化学《1打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型...》390沪科课标教案教学设计
§1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型教学设计一、教学目标知识与技能1、知道物质可分的哲学思想，了解科学家认识原子结构的不同阶段及重要贡献。
过程与方法1、通过实验现象，模拟科学家提出相关模型的过程，学会建立模型。
情感态度与价值观1、了解科学家使用的模型方法和实验方法，体验科学家的探索精神。
2、感悟科学家在探索过程中表现出的科学精神。
二、重点难点重点：各物质之间的相互转化关系、复分解反应的条件。
难点：十大成盐规律。
三、教学过程教师活动学生活动教学意图【提问】物质是如何构成的？【回答】惠施：物质是无限可分的。
墨子：物质被分割是有条件的。
德谟克利特：提出古典原子论，认为物质是由绩效的称为“原子”的微粒构成的，物质只能分割到原子。
【回答】道尔顿：化学元素均由不可再分的微粒构成，这种微粒称为原子。
原子在一切化学变化中均保持其不可再分性。
同一元素的原子在质量和性质上都相同，不同元素的原子在质量和性质上都不相同。
④不同元素化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。
【提问】请同学们根据已学知识来判断下道尔顿的四条观点是否正确？【引导分析】错，NaeNa错，H11\H21\H31错，C146\N147；K4019\Ca4020④错，22OH\22ONa【提问】又是哪些科学家的发现证明了原子是进一步可分的呢？汤姆生：发现了电子，并提出了葡萄干面包原子模型。
（论据：由于物质在通常情况下呈电中性，而物质中既然存在着带负电荷的电子，那么一定还存在带正电荷的部分。
）伦琴：发现了X射线。
贝克勒尔：发现了铀盐具有放射性。
【提问】某些元素具有放射性，更进一步说明原子具有一定结构。
卢瑟福进一步进行实验来研究铀盐放射出的射线到底是什么？【回答】阅读课本P6页，图1.8α射线：粒子流，+2，穿透力较弱。
β射线：电子流，-2，穿透力较强。
γ射线：电磁波，/，穿透力强。
【陈述】在卢瑟福发现α射线是氦粒子流后，就用α粒子继续轰击金箔，揭开了原子的神秘面纱。
高中化学 第一册 第一章 打开原子世界的大门 1.1 从葡萄干的面包模型都原子结构的行星模型教案 沪科版
打开原子世界的大门本章概述：本章意图在教材中充分展示科学概念和原理的演变与发展，让学生知道关于原子结构的知识和理论是怎样得来的，体现知识结论与学习过程同样重要。
加强学生科学态度和科学方法的教育，追求教育目标的多元化，促使学生学术潜力和非学术潜力的全域发展，以符合课改的要求。
本章的教学目标有：（1）学科知识技能目标，包括原子结构的基础知识，李子结构和带电状况。
（2）科学态度和科学方法目标，包括科学家为探索原子结构奥秘迈过的艰辛征程和付出的努力，体会科学家的踏实创新的科学精神以及对人类科技发展和社会进步做出的重大作用。
（3）能力目标，包括能运用原子结构，离子，同位素和元素放射性及其半衰期等科学概念理解和分析一些简单的与化学有关的科学，社会，生活问题。
能进行有关元素的平均相对原子质量的简单计算。
第一节从葡萄干的面包模型到原子结构的行星模型教学目标：(1)了解原子结构发现的过程及相关实验，明白它对近代化学发展的影响。
(2)通过感性地体验科学家探索的过程，形成学生对科学的兴趣与热情，培养求真，求实的科学态度，增强社会责任感。
教学重难点：科学实验对原子结构发现的作用。
学生发现问题能力的培养。
教学方法：模拟情景教学模式。
引言：化学的萌芽到化学作为一门科学的确立，转折点在“原子论”的提出。
学生活动：让学生自由讨论，简单了解化学的发展史。
情景一：出示一只粉笔。
教师提问（设问：对这一物体，你在思考些什么？）学生自由回答，结果分类汇总。
教师介绍古代原子学说（西方和中国古代哲学家提出的观点）以及夭折的经过。
思考分析古代原子学说无法确立的原因。
情景二：道尔顿的气体实验（两种气体能均匀混合）微观世界的气体的微小微粒的运动导致气体的相互混合。
学生思考：为什么气体能过均匀混合，这一现象对“原子存在”事实的启迪。
学生讨论交流，得出可能的推测。
教师活动：介绍道尔顿“原子学说”的主要内容情景三：凭借你已有的知识，分析道尔顿的“原子学说”存在错误吗？例题：道尔顿的原子学说曾经起了很大的作用。
沪科版化学高一上1.1《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》教学方案课时设计
“从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型”教学方案课时设计07级化学系1班黄婷 10071550116 【教学内容分析】这是学生进入高中第一堂化学课。
在初中，学生已经学习了相关的原子知识，知道了原子、原子核、中子、质子、电子、电中性等概念，现在深入学习原子的相关知识。
本节课，学生要知道原子结构发现历程，了解元素放射性，掌握原子结构行星模型和原子论。
【教学重点、难点】重点：原子论，原子结构行星模型。
难点：理解原子结构行星模型，接受电子云模型【教学目标】【知识与技能】①加深对原子组成的认识。
②掌握原子结构的行星模型和原子论，了解电子云模型。
③初步学习元素放射性。
【过程与方法】①了解科学家们探索的过程。
②学习科学家研究时使用的模型法和实验方法。
【情感态度与价值观】①了解有关原子的科学发展史，培养对化学的学习兴趣。
②养成积极思考、讨论、对比的学习习惯。
【教学方法】提问、讲解、引导式的综合教学方法。
【基本程式】提出问题并解决问题，指导学习，引导探究，组织讨论。
【教学过程】一、导入新课、从古典原子论到葡萄干面包原子模型【教师提问】同学们初中已经学过原子的部分知识，请同学们来说说关于原子，你知道多少。
【一学生回答，其他学生补充】（原子是物质发生化学变化中的最小基本单位，原子由原子核和核外电子构成，原子的体积很小，原子核更小，原子核带正电，电子带负电，原子呈电中性）……【教师总结、提问】恩，提的都很好。
那么我们现在都知道物质可以分割到原子，原子又可分割为带正电的原子核和带负电的电子，原子呈电中性。
这就说明物质不是无限可分的。
那我们现在来看看古人认识物质和原子的一个发展过程。
请同学们看书上第3页的内容。
【学生阅读教材】……【教师讲解】古人开始不知道物质是由原子构成的时候，他们对物质的组成认识上也有错误对吧。
比如惠施的看法是物质无限可分，这就是错误的。
墨子认为物质必须要有可分的端才是可分割的，这虽然表述上有不同，但可以看出他已经认识到物质并不是无限可分，分到一定的程度也就是他说的没有端的时候就不能再分割了。
高中化学第一册第一章打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型学案无答案沪科版
1.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型【学习目标】1.知道原子结构的发现史以及相关实验；2.知道人类打开原子世界大门经历的几个阶段；3.通过探究原子结构，认识科学探究的一般规律。
【学习过程】一、原子结构理论发展史：1.1803年提出原子是一个“实心球体”建立原子学说的是英国化学家，1903年汤姆逊提出原子结构的“”模型，1911年卢瑟福提出了原子结构的模型，1913年玻尔提出的原子结构模型，建立于20世纪20年代中期的模型已成为现代化学的理论基础。
【典题解悟】例1.下列对不同时期原子结构模型的提出时间排列正确的是（）①电子分层排布模型②“葡萄干布丁”模型③量子力学模型④道尔顿原子学说⑤核式模型A、①③②⑤④B、④②③①⑤C、④②⑤①③D、④⑤②①③解析：①电子分层排布模型由玻尔1913年提出；②“葡萄干布丁”模型由汤姆逊1903年提出；③量子力学模型于1926年提出；④道尔顿原子学说于1803年提出；⑤核式模型由卢瑟福于1911年提出。
答案：C例2.为揭示原子光谱是线状光谱这一事实，玻尔提出了核外电子的分层排布理论。
下列说法中，不符合这一理论的是（）A.电子绕核运动具有特定的半径和能量B.电子在特定半径的轨道上运动时不辐射能量C.电子跃迁时，会吸收或放出特定的能量D.揭示了氢原子光谱存在多条谱线解析：D选项的内容无法用玻尔理论解释。
要解释氢原子光谱的多重谱线，需用量子力学所建立的四个量子数来描述核外电子的动动状态。
答案：D例3．下列关于电子云的说法不正确的是( )A. 电子云是描述核外某空间电子出现的几率密度的概念;B. 电子云是电子在核内外空间出现的几率和几率密度C. 电子云有多种图形,黑点图只是其中一种;D. 电子就象云雾一样在原子核周围运动,故称为电子云.答案：D例4. 下列说法正确的是() A．原子是不可再分的粒子B．相对原子质量就是原子的实际质量C．分子是保持物质性质的最小粒子D．与元素化学性质关系密切的是原子的最外层电子数答案：D例5. 许多科学家在化学的发展方面起了重大作用。
沪科版化学高一上《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》个性化辅导教案
沪科版化学高一上《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》个性化辅导教案学科：化学任课教师：授课时刻：年月日( 星期) 姓名年级性别总课时____第_ 课教学课题从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教学目标1、原子结构的进展历程2、几种原子结构模型教学重难点1、原子结构模型的明白得教学过程课前检查作业完成情形：优□良□中□差□一、古典原子论：1、我国战国时期的惠施说过：“一尺之棰，日取一半，万世不竭”物质是无限可分的2、战国时期的墨子则认为“非半不斫（zhuó）则不动，说在端”，意思是物质到了没有一半的时候，就不能掰开它了。
这种不能再被分割的部分，被称其为“端”物质被分割是有条件的3、古希腊哲学家德谟克利特（Democritus约公元前460—公元前370）认为物质是由极小的称为“原子”（atom)的微粒构成，物质只能分割到原子为止。
二、近代原子论——道尔顿（John Dalton,1766—1844)在1803年提出。
为近代化学进展奠定基础⑴化学元素均由不可再分的微粒（原子）构成⑵原子在一切化学变化中均保持其不可再分性⑶同一元素的原子在质量和性质上都相同，不同元素的原子在质量和性质上都不相同⑷不同元素的原子化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物1、道尔顿原子模型原子是组成物质的差不多粒子，它们是坚实的、不可再分的实心球。
2、汤姆生葡萄干面包原子模型原子不是组成物质的最小微粒，原子有一定的结构物质在通常情形下显电中性，物质中既然存在带负电荷的电子，一定还存在带正电荷的部分，对原子来说，它所带的正电荷的电荷量必定与其电子所带的负电荷的电荷量相等。
英国科学家汤姆生发觉电子德国物理学家伦琴发觉X射线（伦琴射线）法国物理学家贝克勒尔发觉元素的放射性现象由以上三个发觉得出：原子可再分，有一定结构实验：卢瑟福等人1909年用a粒子轰击金箔问题：实验现象说明原子结构应该是如何样的？现象结论原子中大部分是空的。
高中化学《1打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型...》391沪科课标教案教学设计
《敲开原子的大门》和《原子的结构》简明教案备课参考【教材分析】：本章前这两节不作高考要求，但考虑学生学习认知的连贯性和领悟科学研究过程、感悟科学研究方法，这两节还是非常有必要作必要介绍，特别是关于电子发现过程的“荷质比”测量方法（适合其它带电粒子荷质比测量），一定要学生经历推导过程，既“重温”电力学之电偏、磁偏内容，又体会出科学研究设计之巧妙。
另外，这两节内容也为第四章原子核部分打下必要的知识基础。
【学生分析】：学生在化学学科当中早知道原子结构，也在某3-1选修当中接触过“阴极射线”的内容，但对阴极射线发现探究过程还是不太清楚的。
【教学策略与方法】：“阴极射线”和“电子”两概念跟学习过的“射线”和“粒子”作比较，发现其中异同，是利用“同化”（或者导化？）方式教学，核式结构也是立足散射实验和跟生活中“核”模型作对比，是利用“规例”法教学。
教案主体：一、教学目的：（参考教参和课标，联系高考要求，更结合学生实际，经过自己思考，建议如下示）1．能简述阴极射线研究过程和实质，简述电子发现历程2．通过实验探究和简单推导，领悟测定电子等带电粒子“荷质比”的方法3．能简述卢瑟福核式结构模型研究过程和主要内容，大概了解散射实验现象及主要结论4.通过这两学习，感悟科学研究当中“模型方法”、“黑箱方法”和微观粒子的碰撞方法，感受科学家细致、敏锐的科学态度和不畏权威、实事求是的科学精神。
二、教学重点：荷质比测量实验准备：阴极射线演示（实物演示与PPT演示结合）、散射实验（PPT演示）三、教学过程简述（复习）引入：早在公元前4世纪，古希腊哲学家德谟克利特就靠推测提出“原子”是构成任何物体的不可再分微粒，原子意为不可分割，相当长一段时间内人们都以为如此。
直到19世纪末英国科学家汤姆生发现了电子。
（一）探索阴极射线1、1858年，德国科学家普吕克尔发现了阴极射线。
2、英国科学家汤姆生利用阴极射线管收集并测定阴极射线的电荷。
（1）通过实验证明：阴极射线是由带负电的微粒组成。
化学《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》学案
化学《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》学案学案一、学习目标1.了解葡萄干面包模型的基本原理。
2.掌握原子结构的行星模型及其历史发展。
3.能够解释原子结构的行星模型在化学实验中的应用。
二、学习重点1.掌握葡萄干面包模型的基本原理。
2.理解原子结构的行星模型的发展过程。
3.探究原子结构的行星模型在化学实验中的应用。
三、学习难点1.理解葡萄干面包模型的基本原理。
2.理解原子结构的行星模型的发展过程。
四、学习过程1.导入（10分钟）引导学生回想并复习葡萄干面包模型的基本原理。
可以询问学生们对葡萄干面包模型的认识和理解程度，并请他们描述一下葡萄干面包模型的结构。
2.学习与探究（30分钟）2.1葡萄干面包模型2.1.1学习葡萄干面包模型的基本原理通过实际操作，让学生亲身体验葡萄干面包模型的实验过程。
让学生观察、分析，并引导他们总结葡萄干面包模型的基本原理。
2.1.2解释葡萄干面包模型的含义课堂讨论：葡萄干面包模型中的葡萄干代表原子核，面包代表电子云。
请学生们尝试解释一下这个模型中葡萄干和面包分别代表什么，并解释他们之间的相对位置。
2.2原子结构的行星模型2.2.1研究原子结构的历史发展通过研究原子结构的历史发展，引导学生了解原子结构的行星模型的发展过程，并对这一模型的优点和不足进行分析。
2.2.2探索原子结构的行星模型的应用让学生们了解原子结构的行星模型在化学实验中的应用。
可以通过实验（如电离实验、质谱仪实验等）的演示，让学生们亲身体验原子结构的行星模型的应用。
3.拓展延伸（20分钟）引导学生展开思考，找寻和原子结构的行星模型相关的其他实验、应用，以及这些实验和应用的意义和价值，鼓励学生们自主学习和探索。
四、课堂小结（10分钟）回顾本节课的重点内容，并对学生的学习情况进行总结和评价。
可以针对学生提出的问题进行答疑解惑，并展示一些典型问题的解决过程。
五、课后作业1.思考：请描述一下葡萄干面包模型和原子结构的行星模型的异同点。
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§ 1.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型（2）
班级： 姓名： 学号：
一．学习目标
● 知道α粒子散射实验的原理和结论，知道原子结构的行星模型的提出依据和内容。
● 知道人类打开原子世界大门经历的几个阶段。
● 通过探究原子结构，了解科学家探索原子结构的模型方法和实验方法，认识科学探究的
一般规律。
二．重、难点
重点：卢瑟福原子结构行星模型的提出依据和内容。
难点：α粒子散射实验结果及行星模型提出的依据。
三．学习过程
⏹ 预习教材（请仔细阅读教材6-7页，并试着在不翻书的情况下完成下列填空）
1．下图是卢瑟福进行α粒子散射实验的示意图，请回答下列问题。
（1）根据卢瑟福的实验结果：①绝大多数α粒子能 （如图中A 点）； ②但
有极少数α粒子发生 （如图中B 点）；③有个别α粒子竟然 （如图中C 点），好像是给金箔直接弹回来似的。
（2）现象①说明了 ；现象②③说明
了 。
2．卢瑟福在1911年提出的原子结构的 模型，其内容是：在原子的中心有一个带 电、体积很 的核，它的质量几乎等于 的全部质量，带负电的 在它的周围沿着不同的轨道运行，就像行星绕太阳运行一样。
荧光屏
挖掘教材（注意教材的边边角角，动动脑筋，与同学讨论讨论会有收获的）
1．构成α粒子的微粒是什么？它能穿过金箔的原因是什么？
2．卢瑟福为了验证葡萄干面包模型而进行了α粒子的散射实验，假设葡萄干面包模型是正确的，卢瑟福应该看到什么现象？
3．α粒子散射实验的现象说明了什么？
4．从葡萄干面包模型到行星模型的探索过程中，讨论归纳科学研究的一般过程和运用的科学方法。
四．课后巩固
1．复习教材，梳理导学案的知识内容，在教材上整理本堂课的知识点（原子结构的四个发展阶段）。
2．复习1-20号元素的符号和名称。
3．查阅资料，原子结构的行星模型之后，还有哪些新的原子结构理论？（拓展）五．学后反思（写下在本堂课学习后存在的疑惑）。