1.1 从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型
沪科版化学高一上从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型word教案
第一章打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教学设计的理念和思路：上海二期课改的基本指导思想是要以学生发展为本，为学生的发展提供合理的教学目标和内容体系，同时努力渗透科学精神和人文精神培养的要素。
因此本节的教学意图就是：1．加强对学生科学态度和科学方法的教育。
2．体现知识结论与学习过程的同样重要。
3．追求学科教育目标的多元化，促使学生学术潜力和非学术潜力的全面发展，以符合素质教育的基本要求和上海二期课改的基本指导思想。
科学的原子学说是十九世纪英国化学家道尔顿提出来的,这种学说大约使用了100年。
十九世纪末汤姆生发现了电子，说明原子还可以再分。
不过，原子内部究竟怎样还说不清楚。
不久，卢瑟福用金箔作了α粒子的散射实验，说明了原子里有一个很小的原子核，原子核带正电，它集中了原子的所有质量。
于是，建立了原子的核式模型。
但是，核外电子是怎样排布的还不很清楚。
不过，对原子核的认识又近了一步。
到了20世纪初，波尔运用先进的量子力学理论，根据诸多的实验事实，提出原子核外电子分层排布，各层电子有一定的数目，并解决了物理和化学方面的一些问题。
玻尔理论是有局限性的，能成功解释各种原子光谱的是量子力学。
怎样让学生体验原子发现的艰巨呢？我设计了以时间为数轴的一条教学主线，在学生感叹时间消逝的过程中，也体会了科学理论的得知不易，并且在辨析合理与否的过程中培养了批判性思维，再次体验真理的获得要不断地探索。
而通过原子结构理论的发展过程的讨论，使学生强化树立辩证唯物主义认识论的观点，培养构建科学思维与研究方法。
第二课时主要探究的是现在的原子结构理论怎样得出的，从19世纪末的1897年发现电子后，在大约20年内科学家们提出了原子结构的以下模型：汤姆生的“葡萄干面包结构”、卢瑟福的“核式结构”、玻尔的“能级结构”、量子力学的“电子云结构”。
每种原子结构理论的提出都使学生了解其特定的实验基础和背景，提出后也都有应用上的成功和困难；而理论认识由低级到高级的发展，总是离不开科学实践与科学家们符合实际的大胆猜想与假设，即“实践、认识、再实践、再认识……，每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。
1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型（第二课时）
1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型（第二课时）1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型（第二课时）课前自主预习【基础梳理】1．将科学家与其对应的贡献连线汤姆孙德谟克利特卢瑟福伦琴道尔顿贝克勒尔X射线元素的放射性行星模型葡萄干面包模型近代原子论古典原子论【自我测评】α射线是指_________________，β射线是指___________，γ射线是指_______________。
课堂互动探究【核心突破】1.α粒子散射实验探究（1）介绍：α粒子散射实验装置和原理图1.4（2）请同学们根据汤姆孙原子模型对实验结果进行预测。
①α粒子通过时遇到电子后会发生怎样变化？（已知：α粒子的质量约是电子的7000倍）α粒子通过时原子正电部分对它产生的库仑斥力的影响是怎样的？②请同学们在图1.5汤姆孙原子模型中画出α粒子可能的运动轨迹。
（据推算：根据汤姆孙原子模型α粒子穿过金箔时产生大角度散射的几率是10-3500，最大散射角不超过10°）图1.5（3）根据α粒子散射实际实验结果推测：绝大多数α粒子能直线穿过金箔说明：__________________；极少数的α粒子能被金箔偏转，有的还被直接弹回说明：__________________；（4）描述：卢瑟福的行星模型2．思考：回顾当初人类对原子的认识过程，科学家们曾使用了不少科学研究方法，请至少说出两种。
课后巩固归纳【自主练习】基础题一. 选择题（每小题只有一个选项符合题意）1．中国古代哲学家提出：物质的分割是有条件的，如果物质不存在分割的条件，物质就不能被分割。
这种不能再分割的部分，称之为“端”。
这位哲学家是( )A．惠施B．孔子C．墨子D．老子2．卢瑟福提出原子的行星模型的实验依据是( )A．α粒子散射实验B．铀盐晶体实验C．X射线管实验D．14C放射性实验3．下列关于放射性元素的说法正确的是( )①所有元素都具有放射性；②只有铀元素具有放射性；③元素具有放射性是由原子内部结构变化引起的；④放射性元素的放射现象是在一定条件下发生的。
1.1 从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型
我国战国时期的惠施 说过：“一尺之棰， 日取其半，万世不 竭。”他认为物质是 无限可分的。
战国时期墨子则 认为物质被分割 是有条件的，如 果物质不存在被 分割的条件，物 质就不能被分割。 这种不能再被分 割的部分，他称 其为“端”。
大量实验观察推测
古典原子论
填一填
科学家 德谟克利特 道尔顿 汤姆孙 卢瑟福 理论内容 古典原子论
近代原子论
葡萄干面包模型 原子结构的行星模型
古代和近代的哲学家和科学家中，认为 物质是无限可分的是 （A）
A．惠施(中国) C．德谟克利特(希腊) B．墨子(中国) D．道尔顿(英国)
人们对原子结构的认识所经历的几个重要 历史阶段的先后顺序是 ③①②④ ①道尔顿提出的原子论 ②汤姆孙提出的葡萄干面包原子摸 型 ③德谟克里特的古典原子论 ④卢瑟福的原子结构行星模型
电子的发现
19世纪末至20世纪初，随着生产力和科 技的发展，电子被发现了。 由于物质在通常情况下显电中性，而物 质中既然存在带负电荷的电子，那么一 定还存在带电荷的部分
葡萄干面包原子模型
汤姆孙认为，原 子中的正电荷是 均匀地分布在整 个原子的球形体 内，电子则均匀 地分布在这些正 电荷之间，就像 葡萄干面包一样。
卢瑟福发现铀元素能放射出不同的射线，分别 是α射线、β射线、γ射线。如果一个放射源放 在一对分别带正电和负电的电极板中，其中偏 向正电电极板的射线与偏向负电电极板的射线 分别是 （ D ） A．α射线、β射线 C．β射线、γ射线 B．α射线、γ射线 D．β射线、α射线
道尔顿原子学说
电子和X射 线的发现
α粒子散射实验
卢瑟福原子结 构行星模型
汤姆孙葡萄干面包模型
高中化学《1打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型...》397沪科课标PPT课件
反应条件 的控制
➢温度:
反应速率 物质的溶解度（溶解度曲线） 物质的热分解与挥发 弱离子的水解（平衡）
➢pH:
调节pH使某些杂质离子沉淀析出
➢保护气:
充入Ar、N2、H2等，防止某些物质被 氧化
三、掌握两种处理方法
原料
核心反应
目标产物
原料的处理
产品的处理
原料的处理 常见词
➢研磨：增大固体样品与液体（或气体）的接触 面积，加快反应速率。
➢洗涤： ➢结晶：
①洗涤方法 加入蒸馏水（或其他溶剂）至浸没沉淀，待水自 然流干，重复2~3次。 ②判断是否洗净 取最后一次洗涤液少许于试管中，滴加几滴（ 沉 淀剂）溶液，若无沉淀生成，则已洗净
蒸发结晶NaCl
蒸发浓缩、冷却结晶 CuSO4·5H2O 蒸发浓缩、趁热过滤、冷却结晶
重结晶 苯甲酸
➢蒸馏、萃取、分液
一、树立两种意识 （整体意识 局部意识）
（1）整体意识：快速浏览全题 ①流程的目的（特别是流程中的始末物质）
关注杂质！
a.从混合物中分离、提纯某一物质； b.利用某些物质制备另一物质。 ②题目设问情况
（2）局部意识：定位意识 根据设问点在流程图中截段分析
a 设问一般相对独立，无连带效应，一个问 题解决不了不会影响下一个问题的解决。 b 题中基本上都有与流程无关的问题，可直 接作答； c 对于超纲知识，题目中要么有信息提示， 要么与解答题目无关。
➢搅拌： 使反应物充分接触，加快反应（或溶解） 速率。
➢灼烧：（焙烧、煅烧） 除去可燃性的杂质（或使原料初步转化）
➢浸出：（水浸、酸浸、碱浸） 使原料中的 溶解（物理溶解或与化学 反应），可溶性离子进入溶液，不溶物通 过过滤除去。
沪教版从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型
1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型教学目标1．知识与技能（1）知道原子结构的发现史以及相关实验；（2）知道人类打开原子世界大门经历的几个阶段。
（3）知道α粒子散射实验的原理和结论；（4）知道原子结构的行星模型的提出依据和内容。
2．过程与方法（1）认识探索原子结构的模型方法和实验方法，不断增强科学方法意识。
（2）通过探究原子结构，认识科学探究的一般规律。
（3）认识探索原子结构的模型方法和实验方法，不断增强科学方法意识。
3．情感态度与价值观感悟科学家的探索精神和严谨态度，懂得唯物主义观念和科学的思维方法。
感悟科学家探索原子结构奥秘中的科学方法的价值。
教材内容详解1、古典原子论（年代：我国战国时期）古希腊唯物主义哲学家德谟克利特认为：物质由极小的称为“原子”的微粒构成，物质只能分割到原子为止。
2、近代原子论（1）道尔顿原子论道尔顿原子论的要点：①化学元素由不可再分的微粒构成，这种微粒称为原子；②原子在一切化学变化中均保持其不可再分性；③同一元素的原子在质量和性质上都相同，不同元素的原子在质量和性质上都不同；④不同元素化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。
【问题】从同学们已经掌握的知识去分析，道尔顿原子论是否合理？具有哪些片面性？（2）汤姆孙葡萄干面包模型（1903年）汤姆孙认为：原子中的正电荷物质是均匀地分布在整个原子的球形体内，电子则均匀分布在这些正电荷之间，就像葡萄干面包一样。
【课外阅读】（3）卢瑟福的原子结构行星模型（1911年）①理论基础a、汤姆孙发现了电子，说明原子是可分的，这极大促进了其他科学家对微观粒子的研究热情b、德国物理学家伦琴1895年发现了X射线。
c、法国物理学家贝克勒尔在1896年发现了铀的放射性。
He ）；一种带负电荷的d、英国物理学家卢瑟福证实了铀放射出一种带正电荷的α射线（2β射线（电子流）；还存在一种不带电荷的γ射线（波长很短的电磁波）。
②α粒子散射实验a、根据汤姆孙原子模型对实验结果进行预测：α粒子的质量是电子的7000倍左右，相当于7kg的铅球滚动时碰到1g的乒乓球，铅球的运动速度会改变吗？据推算：根据汤姆孙原子模型α粒子穿过金箔时产生大角度散射的几率是10-3500，最大散射角不超过10°（如图5）b、实际α粒子散射实验的实验现象是：绝大部分的α粒子都直线穿了过去，极少数α粒子穿过时发生偏转，个别α粒子竟然偏转了180°（如右图）。
1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型
汤姆孙
1.道尔顿原子论 道尔顿原子论
化学元素均由不可再分的微粒构成， 化学元素均由不可再分的微粒构成， 这种微粒称为原子； 这种微粒称为原子；原子在一切化学 变化中均保持其不可再分性； 变化中均保持其不可再分性；同一元 素的原子在质量和性质上都相同，不 素的原子在质量和性质上都相同， 同元素的原子在质量和性质上都不同； 同元素的原子在质量和性质上都不同； 不同元素化合时， 不同元素化合时，这些元素的原子按 简单整数比结合成化合物。 简单整数比结合成化合物。
2.电子被汤姆孙发现后 电子被汤姆孙发现后…… 电子被汤姆孙发现后
19世纪末至20世纪初， 19世纪末至20世纪初，随着生产力和科 世纪末至20世纪初 技的发展，汤姆孙发现了电子。由于物 技的发展，汤姆孙发现了电子。 质在通常情况下，显电中性， 质在通常情况下，显电中性，而物质中 既然存在带负电荷的电子， 既然存在带负电荷的电子，那么一定还 存在带正电荷的部分。对于原子来说， 存在带正电荷的部分。对于原子来说， 它所带来的正电荷的电荷量必然与其电 子所带的负电荷的电荷量相等。 子所带的负电荷的电荷量相等。
二、从x射线到元素放射性的发现 射线到元素放射性的发现
伦琴 1895年发现了看不见的射线 射线 年发现了看不见的射线-x射线 年发现了看不见的射线
贝克勒尔
发现了铀的放射性， 发现了铀的放射性，并获诺贝尔物理学奖
卢瑟福
发现两种辐射，一种 辐射 另一种β辐射 辐射， 发现两种辐射，一种α辐射，另一种 辐射 两种辐射
说明在原子中存在着很小的带有正电荷的核。
（2）思考： 思考：
卢瑟福及他的科学团队进行α粒子散射实验时 卢瑟福及他的科学团队进行 粒子散射实验时 为什么选用金箔？ 为什么选用金箔？
高中一年级化学第一学期1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型(第一课时)含答案
3．汤姆逊提出原子的葡萄干面包模型的主要依据是（）①原子构成中有质子②原子构成中有电子③整个原子是电中性的④原子构成中有中子A．①③B．①②③C．②③D．④4．1998年诺贝尔化学奖授予科恩和波普尔，以表彰他们在理论化学领域作出的重大贡献。
他们的工作使实验和理论能够共同协力探讨分析体系的性质，引起整个化学领域正在经历一场革命性的变化，下列说法正确的是（）A．化学不再是纯实验科学B．化学不再需要实验C．化学不做实验，就什么都不知道D．未来化学的方向还是经验化5．下列现象能证明分子在化学变化中可分的是（）A．100ml水和100ml酒精混合后总体积小于200mlB．打开盛装浓盐酸瓶盖，浓盐酸逐渐减少C．气态氧在加压降温时变为淡蓝色的液态氧D．在1000℃时，甲烷可分解为石墨和氢气6．“大爆炸”理论提出：大约在200亿元以前，宇宙中所有物质都包含一个密度无限大、温度无限高的原子核中，由于某种原因它发生了爆炸，首先产生了中子、质子核和电子，随后就产生了元素，据此分析，你认为产生的第一个元素应该是（）A．H B．O C．Fe D．C7．19世纪末到20世纪初，首先发现原子具有可分性的科学家是（）A．汤姆生B．贝克勒尔C．道尔顿D．卢瑟福8．下列关于原子的叙述中，正确的是（）A．不可再分的微粒B．原子是一个实心的钢性小球，在化学反应中性质保持不变C．原子是化学变化中的最小微粒D．原子最早是由中国的哲学家墨子所提出的三、提高练习9．自从下列哪项发现或学说开始，化学才开始成为一门科学（）A．阿伏伽德罗提出原子-分子学说B．拉瓦锡确定空气的组成C．道尔顿提出近代原子学说D．汤姆生发现电子10．1993年8月，我国科学家利用超高空扫描隧道显微镜，在一块晶体硅的表面通过探针的作用搬走原子，写下来“中国”两个字。
下列说法中，不正确的是（）A．上述操作中发生了化学变化B．上述操作中只发生了物理变化C．这两个汉字是当时世界上最小的汉字D．这标注着我国科学已经进入了可以操纵原子的阶段11．1999年度诺贝尔化学奖授予开创“飞秒（10-15s）化学”新领域的科学家泽维尔，诺贝尔奖委员会对该技术的评语是：“使运用激光光谱技术观测化学反应时分子中原子运动成为可能”。
高中一年级化学第一学期1.1-从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型课件(共27张PPT)[002]
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卢瑟福的原子行星模型
1.1911年卢瑟福通过对电荷、质量、偏转角度的计算，提出了 原子结构的行星模型。 2.原子是由带正电的质量很集中的很小的原子核和核外运动 着的带负电的电子组成的，就像行星绕太阳运转一样的体系。
行星模型
小结
人类认识原子结构的几个探索历程： 1.古典原子论 ——德谟克利特 2.近代原子论 ——道尔顿 3.葡萄干面包原子模型 ——汤姆孙 4.原子结构的行星模型 ——卢瑟福
整个原子的球体内，电子则均匀地分布在这些 约J瑟os夫ep·约h 翰Jo·h汤n姆Th孙o（m英so国n ）正电荷之间，就像葡萄干面包一样（葡萄干面
包模型）。 4.1906年，汤姆孙由于在气体导电方面的理 论和实验研究而荣获诺贝尔物理学奖。
问题：还有什么实验事实说明原子是可再分的呢？
从X射线到元素放射性的发现
氢原子电子云图
科学家 德谟克利特 道尔顿 汤姆孙 卢瑟福 玻尔
填一填
理论内容
古典原子论 近代原子论 葡萄干面包模型 原子结构的行星模型 量子化的氢原子模型
大量实验观察推测
古典原子论
道尔顿原子学说
α粒子散射实验
电子和X射 线的发现
卢瑟福原子结 构行星模型
汤姆孙葡萄干面包模型
玻尔原子模型 （量子化学）
2019/8/29
最新中小学教学课件
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谢谢欣赏！
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⑥ 得出结论 ⑤ 分析实验结果 ④ 进行实验
在人类认识原子结构的过程中，科学家采用了哪 些研究方法？ （1）模型法：如葡萄干面包模型、行星模型。 （2）实验法：如汤姆孙发现电子、卢瑟福的α
粒子散射实验。
按照经典物理学（麦克斯韦电磁理论，作
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H、O→H2O→水
原子→分子→物质
？
原子→物质
He→ 氦气
1.1 从葡萄干面包原子模型 到原子结构的行星模型
◇ 人们对原子结构的认识经历了哪几个 历史阶段？ ◇ 哪些科学家为探索原子结构做出了重 大贡献？他们有哪些具体贡献？
• 惠施
——一尺之棰，日 取其半，万世不竭
物质是无 限可分的
α粒子散射现象和结论
现 象
1. 绝大多数α粒子直接穿 过金箔，仍能沿原来 方向前进。 2. 少数α粒子却发生了较 大的偏转，并且有极少 数α粒子偏转角超过90o。
3. 个别α粒子被弹回， 偏转角几乎达到180o。
结论
原子是中空的 中间有一带正 电荷的小核
小核集中了原子 几乎全部的质量
α粒子
电子
α粒子散射实验
合理性: 提出了原子的定义和定组成定律。 片面性: • 原子并非组成物质的最后质点， 可再分，只不过在化学反应条件 下不可再分。 •同一元素的原子在质量和性质上 不一定都相同。
评价
物质的构成途径：
原子→分子→物质
原子→物质
原子直接或者间接构成了物质
物质中存在电子
原子中存在电子
原子中除了电子以外，还有其他组成部分嘛？ 原子
性质
氦离子流 带正电荷，穿透力弱 电子流 带负电荷，穿透力强 电磁波 不带电荷，穿透力极强 电子的发现 原子还可以再分， 原子是有结构的。
说明
元素的放射性现象
Байду номын сангаас
实验：卢瑟福等人1909年用a粒子轰击金箔
极少数α粒子发生大角 度偏转几乎被弹回 少数α粒子发生 较大偏转
大多数α粒子没偏转
α粒子散射实验
二、从X射线到元素放射性的发现
1895年德国物理学家伦琴发现了X射线， 对原子结构的探索有了新的突破。
伦琴——X射线
贝克勒尔—铀的放射性
1896年法国物理学家贝克勒尔发现了 元素的放射性
α 射线
氦离子流(He2+) 电子流 短波长电磁波 (和X射线相似）
铀（U）
β 射线 γ 射线
放射性元素
——能够自发的放出射线的元素
德谟克利特——物质由极小的称为“原子” (atom)的微粒构成，物质只能分割到原子为止。
评价：唯心主义物质观 古代落后的科学技术
2、近代原子论 ——道尔顿
近代原子论的要点为:
•化学元素均由不可再分的微粒构 成，这种微粒称为原子。 • 原子在一切化学变化中均保持其不 可再分性。 •同一元素的原子在质量和性质上都相同， 不同元素的原子在质量和性质上都不相同。 •不同元素化合时,这些元素的原子按 简单整数比结合成化合物。
现 象
1. 绝大多数α粒子直接穿过金箔，仍能沿 原来方向前进。 2. 少数α粒子却发生了较大的偏转，并且 有极少数α粒子偏转角超过90o。
3. 个别α粒子被金箔直接弹回，偏转角几 乎达到180o。
卢瑟福为什么会想到用 α粒子去轰击金箔?
α粒子质量大
α粒子速度大
讨论：实验现象说明原子结构应该是怎样的？
古典 原子论 德谟克利特
近代
元素放射性 的发现 葡萄干 行星 面包模型 汤姆逊 发现电子。 正负电荷均 匀分布在原 子的球形体 内。
原子论
道尔顿
模型
卢瑟福 α粒子 散射实验。
物质由极小 元素均由 的微粒构成， 不可再分的 只能分割到 微粒构成， “原子”。 这种微粒 称为原子。
虽然原子的大门被打开还只有几十年， 它引起的变化却胜过人类历史的几千年， 它标志着科学技术的发展进入了新的时代。 过去认为原子是组成宇宙万物的基本粒子， 现在，科学家们发现的基本粒子的种类远 不止这几种。谁也不敢说基本粒子是不可 再分割的了。
在人类认识原子结构的过程中， 科学家采用了哪些研究方法？ （1）模型法，如葡萄干面包模型、行星模型。 （2）实验法，如卢瑟福的α粒子散射实验。
小结
人类认识原子结构的几个探索历程： 1、古典原子论 ——墨子、德谟克利特
2、近代原子论 ——道尔顿 3、葡萄干面包原子模型 ——汤姆孙
4、原子结构的行星模型 ——卢瑟福
元素具有放射性由原子内部结构变化引起的 玛丽· 居里与丈夫皮埃 尔· 居里共同发现了放射性 元素镭Ra，之后又发现了 元素钋Po，因此她和丈夫 共同获得1903年诺贝尔物 理学奖，1911年又因放射 化学方面的成就获诺贝尔 化学奖，成为历史上第一 个两次获诺贝尔奖的人。
本质 α射线 β射线 γ射线
1911年卢瑟福通过对电荷、质量、偏转角 度的计算，提出原子结构的行星模型。
三、原子结构的行星模型——卢瑟福
原子是由带正电的质量很集中的很小 的原子核和核外运动着的带负电的电子组 成的，就象行星绕太阳运转一样的体系。
评价
（1）正确指出了原子的构成。
（2）对电子的运动状态描述不符合事实。 缺陷：原子核带正电，电子带负电，为 什么核外高速运动的电子不会 “落到”原子核上。
物质世界是无穷的，人类的认识是无 穷的，科学的发展也是无穷的。
1766年9月6日道尔顿生于英格兰一个贫农家庭。 但聪明且有韧劲的他克服了家境贫寒和色盲缺陷等 重重困难，自学了多国语言和数学、哲学等科 目,12岁就成了“小先生”,15岁成了中学教师,27
岁就成为了大学教师.难能可贵的是道尔顿把自己
一生所获得的成就都归功于勤奋，而他的辉煌的人 生历程也正是从勤奋研究大气开始的。他从19岁开 始，每天观测气象并作详细记录, 从不间断直至临 终前几个小时为止，共达20万次50余万字。他的气
绝大部分粒子都直线穿过金箔，说明什么？ 它们的运动过程中没有受到阻碍，原子是中空的 极少数粒子穿过金箔时发生偏转，说明什么？ 有带正电荷的物质对它们产生库仑力的作用， 原子中存在很小的带正电荷的核。 有个别粒子竟然偏转了180o，说明什么？ 它们和某种物质发生了撞击，且这种物质占据 了很小的空间，原子的全部正电荷、几乎全部 质量都集中在核里。
原子结构的现代模型
玻尔原子模型
电子在原子核外空间 的一定轨道上绕核做高速 圆周运动。
现代物质结构学说 （原子结构简图）
电子云模型
电子云是描述核外电子出现 的概率大小的形象化图象。
人类在认识自然的过程中，经 历了无数的艰辛，正是因为有 了无数的探索者，才使人类对 事物的认识一步步地走向深入， 也越来越接近事物的本质。
带负电荷的电子
带正电荷的部分
汤姆孙通过阴极射线管实验发现了电子
电子是1897年汤姆生在研究阴极射线时发现的， 他证明了阴极射线是一种高速带负电的粒子流，并测 定了这种粒子的电荷与质量之比(荷质比)。他发现不 论阴极射线管的电极用何种金属材料制成，产生阴极 射线粒子的荷质比都相同，这种粒子应是所有物质共 有的组成成分，他把这种粒子叫做“电子”。 1897年汤姆生的发现，使人类认识了第一个基本 粒子，这在物理学史上是有划时代意义的。1906年， 汤姆生由于在气体导电方面的理论和实验研究而荣获 诺贝尔物理学奖。
问题：通过学习，你是否认识到科学家们 进行科学研究的方式？
大量实验
古典原子论 观察、猜测
事实、推测
道尔顿原子论 结论
电子与放射 现象的发现
α粒子轰击金箔 原子可分 结论 原子结构模型 结论
实验修正
实验、推测
科学是在不断研究过程中得以发现 和发展的，一般需经历以下过程：
① ③ ⑤ ⑦ 提出问题 设计实验 分析实验结果 反思与评价 ② 猜想或假设 ④ 进行实验 ⑥ 解释结论 ⑧ 表达与交流
象研究正是他的原子论的灵感源泉。
• 墨子
——非弗半斫，则 不动，说在端
物质被分 割是有条 件的
古希腊(公元前400左右)
• 德谟克利特（Democritus)
– 古典原子论 – 原子是不可再分的微粒，物质 只能分割到原子为止
一、从古典原子论到葡萄干面包原子模型 1、古典原子论 ——墨子、德谟克利特
中国（战国时期） 正方: 惠施——物质是无限可分的 反方: 墨子——物质是有限可分的 古希腊(公元前400左右)
3、葡萄干面包原子模型——汤姆孙
原子中的正电荷是均匀地分布在整个 原子的球体内，电子则均匀地分布在这些 正电荷之间，就像葡萄干面包一样。
面包（原子）
葡萄干（电子）
分析汤姆孙的葡萄干面包原子模型
合理之处：原子是有结构的，原子中 存在正负电荷，正负电荷总数相等， 原子显电中性。
不足之处：认为原子中的正负电荷是 均匀分布的，质量也是均匀分布的。