第三讲教师教育语言技巧
教师课堂语言有哪些技巧
教师课堂语言有哪些技巧教师课堂语言有哪些技巧教师课堂语言有哪些技巧1一、教师的授课语言要“甜”有些教师的课堂语言比较生硬，语气粗重，平板冷淡，少情寡味，犹如教堂里扯长嗓音的诵经声，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高，很有影响。
为此，有必要强调一下，教师的授课语言要甜一点。
这里的“甜”，是指充满教师的激情，饱含知识营养，能激发学生求知欲的言语，是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中，集中精力，认真学习的言语。
第一，语言的“甜”，源自对学生、对教师这个职业的爱。
只有爱学生，与学生打成一片，才能了解到学生的喜怒忧乐、兴趣爱好、希望要求。
作为心声的语言，才能温和、亲切、甜美。
有人对教师这个职业一腔怨气，对工作抱应付态度，动辄生气，迁怒于学生，又怎会有“甜”言奔涌？从教十余年来，我渐渐爱上了教师这个职业，看到学生像看到自己的孩子一样喜欢他们。
缘于这份爱，学生评价我的课堂语言甜而亲切。
因此，首先要爱学生、爱职业，有道是言由中出，甜自爱来，就是这个道理。
第二，要注意心理修养，善于控制和表现自己的情绪。
无论在课外遇到什么不顺心的事，在走进教室之前，一定要使自己恢复常态，不能把自己恶劣的情绪传染给学生，更不能向学生流露甚至发泄。
这种高度的情绪控制力首先来自于平素的心理修养，来自于高度的职业道德。
在教室里，每个教育者，都是属于教育事业的，属于教育对象的；即使在课堂上碰到了学生回答不出问题，甚至有不遵守纪律现象，也应该冷静，保持良好的心绪，和蔼、亲切，讲出“甜”的话语来。
记得刚上班时，一看到学生捣乱，我就会怒上心头，禁不住狂风骤雨训斥一番，弄得学生颜面扫地灰头土脸。
现在想起仍觉得很后悔。
我们有义务教育他，但是也要维护学生的尊严，注意方式。
可以把他叫出来用甜的语言教导他，这样即维护了他的尊严，同时也会赢得他的感激和尊重。
第三，注意揣摩言语技巧，运用语气、语调、节奏等把话说得更“甜”一些。
教师的说话技巧
教师的说话技巧教师的说话技巧对于他们与学生之间的互动和教学效果起着至关重要的作用。
一个好的教师必须具备良好的沟通和表达能力，能够清晰、准确地传达自己的意思，同时也能够倾听并理解学生的需求和问题。
下面是我对教师说话技巧的一些建议。
首先，教师需要学会简明扼要地表达自己的意思。
在课堂上，教师需要将复杂的知识点和概念讲解清楚并对学生进行简单明了的解释。
他们应该使用简洁明了的语言，避免冗长的句子和术语，以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
其次，教师应该注重语速和声音的控制。
他们应该以适当的速度和清晰的语音讲话，以便学生能够听清楚并理解他们所说的话。
同时，教师还需要适时地调整音量和语调来引起学生的注意和兴趣。
一个充满激情和活力的声音能够激励学生的学习热情。
另外，教师还应该善于运用肢体语言和面部表情来辅助他们的讲话。
他们可以利用手势和姿势来强调重要的概念和观点，以帮助学生更好地理解和记忆。
此外，教师的面部表情也可以传达他们的情感和态度，例如，鼓励和赞许的笑容可以增强学生的自信心。
在与学生的互动中，教师应该学会倾听。
他们应该尊重学生的意见和想法，给予他们足够的时间来表达自己的观点。
教师可以使用开放式问题来鼓励学生发表自己的意见，并尽可能提供积极的反馈和支持。
他们还可以运用积极的语言来鼓励学生的参与和表现，以激发他们的学习动力。
此外，教师还应该善于运用反馈技巧。
他们可以利用鼓励和赞赏的语言来肯定学生的努力和进步，同时给予他们具体的建议和指导，以帮助他们改进和提高。
教师的反馈应该具体、准确，并且带有建设性，以便学生能够理解并采纳。
最后，教师要有耐心和尊重。
他们应该尊重每个学生的个体差异和学习风格，给予他们足够的时间和空间来学习和表达。
教师要耐心地解答学生的问题，并帮助他们克服困难和挫折。
他们还应该对学生的观点和意见保持开放的态度，并尽可能给予支持和鼓励。
总之，教师的说话技巧对于他们的教学效果和学生的学习体验至关重要。
教师的说话艺术
教师的说话艺术在教室里，教师的话语权是非常重要的，他们的语言表达能力和说话艺术直接影响到学生的学习效果和课堂氛围。
良好的教师必须具备一定的讲话技巧和语言能力，才能让学生听得懂、学得好。
下面是教师的说话艺术的几个方面。
1. 语速与语调教师的语速与语调直接影响到学生的听课效果。
如果说话快，可能会引起学生的不适和信息理解困难；如果语调单调，同样会让课堂的气氛非常沉闷。
因此，教师需要掌握适当的语速和语调，让学生听得舒适并且能理解担忧的意思。
以下是一些可用于改善语速和语调的技巧：•适当地放慢语速，特别是在讲解重点、难点和重复的地方。
这有助于学生更好地接受课堂信息。
•使用不同的语音、语调和语气来强调重要的内容，并且能够更好地吸引学生的注意力。
•改变音调，比如上升、下降或变成弯曲的音调，以制造生动的演讲效果。
2. 简明扼要教师讲授的知识点通常很多，而且难度不同、性质不同。
为了保证高质量的课堂教学有效展开，教师的语言应该简明扼要地表达，不要过多地叙述。
语言简明，意思明确是教师应该追求的目标。
以下是一些可用于简明扼要的技巧：•避免使用不必要的介绍和描绘，直接进入正题。
•尽量简短地描述问题的背景、现状和解决方案，不要长篇大论。
•对于难以理解的概念和术语，教师应该用简单的词语或者直观的例子来解释，以便于学生易于理解。
3. 交互性口语教师应该说话有交互性，注重在语言交流中多方参与。
设置鼓励学生提问的环节，让每个学生都有机会发言，不仅表达了教师平等、尊重的教育理念，而且有利于学生主动、积极参与课堂，进而提升学习兴趣，促进学生的思维能力素质的培养。
以下是一些可用于交互性的技巧：•使用提问技巧，引导学生思考问题的答案，或者促进学生提出新的意见。
•定期向学生征询意见，了解他们的想法，并根据他们的意见作为课堂教学的指导。
•鼓励学生分组活动，让他们进行讨论或小组研究。
这有助于学生之间的交流，促进课堂对话和交互。
4. 关注课堂氛围教师也需要关注课堂氛围，这是教师评估教学效果的重要纬度。
教师的言语技巧
教师的言语技巧教师的言语技巧是指教师在与学生交流和教学中使用的一系列语言表达和沟通技巧。
以下是一些教师可以运用的有效的言语技巧：1. 温和而积极的语调：使用友好、温和和鼓励性的语调，以鼓励学生参与课堂活动并表达自己的观点。
2. 清晰简明的表达：教师应使用简单清晰的语言，避免使用过于复杂或难以理解的术语和词汇，以确保学生能够理解和掌握所教的内容。
3. 善于倾听：教师应倾听学生的问题、疑惑和评论，并以适当的方式回应。
这可以促进教师与学生之间的良好沟通，使学生感到受到尊重和重视。
4. 合适的问题和引导：教师通过提出有针对性的问题和引导学生思考，激发学生的探究欲望和思考能力，使课堂变得更加互动和生动。
5. 积极的反馈：教师应给予学生积极的反馈和鼓励，肯定他们的成就和努力，帮助他们建立自信心。
同时，也要提供针对改进的具体建议和指导。
6. 避免批评和抨击：教师应避免使用批评和抨击的言辞，而是以鼓励和帮助的方式对待学生。
这样可以避免伤害学生的自尊心，保持积极向上的学习氛围。
7. 适当的幽默和幽默感：有时，适当的幽默和幽默感可以调节课堂氛围，增加学生的兴趣和参与度。
但教师要注意不要过分使用幽默，以免影响教学效果。
8. 简单的演讲和解释：教师应尽量使用简单和易于理解的语言，避免使用太多的专业术语和复杂的句子结构。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握所教的知识。
9. 鼓励学生表达：教师应鼓励学生表达自己的观点和意见，并给予正面的回应和评价。
这有助于培养学生的自信心和自主学习能力。
10. 引导思考和自主学习：教师应通过提出问题、启发思考和鼓励学生自主学习的方式，激发学生的思考能力和探究欲望，促进有效的学习。
教师的言语技巧
教师的言语技巧教师的言语技巧对于有效的教学具有至关重要的作用。
良好的言语技巧不仅可以提高学生的学习效果，还能够提高教师的教学水平和职业形象。
下面将从几个方面来探讨教师的言语技巧。
首先，教师应该注重语言的准确性和清晰度。
在教学过程中，教师应该使用正确的语法、词汇和发音，以确保自己的讲解能够被学生正确理解。
在授课前，教师应该充分准备和熟悉授课内容，避免使用模棱两可或含糊不清的表达方式。
此外，教师还应该注重自身语速和语调的把握，以便让学生能够听清楚和理解。
其次，教师应该运用有效的提问技巧。
提问是教学的重要环节之一，它可以激发学生的思维，帮助他们理解和掌握知识。
一个好的问题能够引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
因此，教师在提问时应该注重问题的设计和难度选择，既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于让学生感到沮丧。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，主动参与到课堂讨论中。
第三，教师应该注重言语的尊重和鼓励。
言语对于学生的自尊心和自信心有着重要的影响。
教师应该避免使用贬低和挖苦学生的语言，而应该鼓励学生、给予肯定和赞扬。
当学生提出错误的观点或回答错误的问题时，教师应该避免直接批评或否定，而是应该以更加委婉和建设性的方式纠正和指导。
这样能够增强学生的学习动力和自信心，促使他们更加积极地参与到教学中来。
第四，教师应该运用丰富的表达方式。
言语不仅仅包括语言的文字表达，还包括面部表情、肢体语言和声音的传达。
教师应该充分利用这些非语言的表达方式，以增强自己的教学效果。
比如，教师可以运用适当的手势、表情和声音变化来强调和重点强调某些重要的概念或内容。
此外，教师还可以利用故事、实例和图像等形象化的手段来增强学生的理解和记忆。
最后，教师应该注重与学生的互动和沟通。
教学不仅仅是教师一方的单向传授，而是一个双向的交流和互动过程。
教师应该鼓励学生提问、回答问题和参与讨论，以增加学生的参与和合作意识。
教师应该学会倾听和理解学生的需求和反馈，及时调整教学方法和策略，以适应不同学生的学习需求和进度。
教育中的说话技巧
教育中的说话技巧在教育过程中，教师与学生之间的沟通是非常关键的。
有效的沟通可以促进学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习热情，提高教学效果。
而良好的说话技巧是实现有效沟通的重要组成部分。
下面将介绍几种教育中常用的说话技巧。
1.清晰明了的表达教师在进行讲解时，应该力求言简意赅，用理性的语言表达清晰。
避免使用难懂的术语和复杂的句式。
清晰明了的表达可以帮助学生理解和接受所授知识。
2.鼓励和赞扬教师在与学生交流时，应该时刻注重肯定和鼓励。
及时表扬学生的优点、进步和努力，激励他们继续努力。
鼓励和赞扬可以增加学生的自信心，提高学习动力。
3.合理发问发问是教学中常用的一种教育技巧。
教师可以通过提问来检查学生对知识的理解和掌握程度。
在提问时，教师应该注意问题的难易度和方式，确保问题能够引发学生思考，激发他们的求知欲。
4.倾听和关注在沟通中，教师要时刻倾听学生的发言和问题，关注他们的需求和困惑。
倾听可以让学生感受到被尊重和重视，促进他们主动参与课堂活动。
同时，及时回应学生的问题和反馈，让学生感受到被关心和关注。
5.非语言表达除了语言交流外，教师的非语言表达也是很重要的。
例如面部表情、手势和身体语言等都可以传递教师的情感和态度。
教师要注意自己的表情和姿势是否与所传达的信息一致，以确保有效的沟通。
6.引导和启发教师在交流中要善于引导学生独立思考和解决问题。
通过提出启发性的问题，激发学生思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
引导和启发可以帮助学生主动学习，培养他们的创造力和独立思考能力。
7.适时的幽默在教育中运用好这些说话技巧，可以帮助教师更好地与学生进行有效的沟通，提高教学效果。
然而，每个教师都有自己的风格和特点，所以重要的是根据实际情况选择适合自己的说话技巧，以便与学生建立良好的教学关系，激发学生的学习兴趣和潜力。
教师课堂上的语言技巧
教师课堂上的语言技巧篇一:教师课堂教学语言的表达技巧教师课堂教学语言的表达技巧上传: 刘小燕更新时间:_-5-_ _:_:43课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分.教师向学生传道.授业.解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都离不开运用教学语言这一有力的工具,正如著名教育学家夸美纽斯所说〝教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流〞.在课堂上,教师通过情趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,恰到好处的点拨,把学生带进的知识海洋,开启他们的心智,陶冶他们的情操,使他们获得精神上的满足.因此,作为一名合格的教师,其课堂教学语言不但要力求规范清晰.准确严密.生动形象,而且还应该符合学生的接受心理,以激起学生学习的欲望和兴趣,从而达到调动学生学习积极性的目的.课堂教学语言的具体要求1．课堂教学语言力求准确严谨教学语言的准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物的现象和本质,杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述.我们在教学过程中必须做到确切地使用概念,科学地进行判断,严密地进行推理,用语准确,用词严谨.只有达到了这个要求,才能在学生脑中建立起正确的概念.判断,才能分清是非.对错.这就要求教师对所讲的问题掌握得准确,理解得清楚,在这样的基础上,才能在讲课时表现出课堂语言表述的准确严谨.反之,词不达意,似是而非,废话连篇,语无伦次,说不清道不白,将直接影响教学效果.教学语言的严谨又表现〝言之有序,条理清楚〞上,〝序〞是指教学语言的逻辑性.在教学中,教师应该对讲授的内容作深入钻研和细致分析,弄清要讲的知识的来龙去脉,掌握其确切的含义和规律,精心组织语言解读教学内容,确定怎样开头,怎样过渡,怎样结尾.只有思路井然有序,讲解才会层次分明.条理清楚.前后连贯.推导有致.言之成理;学生在授课的重点.难点等关键问题上才能够得到透彻的理解,也便于学生清晰地把握知识脉络,形成完整的知识结构.2．课堂教学语言力求简练明白恩格斯曾经说过:〝言简意赅的句子,一经了解就能牢牢记住,变成口号,而这是冗长的论述绝对做不到的.〞所谓简练,即语言简洁清楚,干净利落,恰到好处.简练干净的语言使人神清气爽,听得明白;冗长罗索的语言,让人抓不住要害,越听越糊涂.这就要求教师在课堂教学中用最简洁的语言表述,让学生很容易地把握住每句话.每节课的重点,更好地领会教师的意图.力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受.所谓明白,即语言通俗易懂,深入浅出,使学生明确地听懂教师所要表达的内容.教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动,教师的基本任务是根据教学大纲的要求将教材的知识信息传授给学生,从而使学生学会.掌握知识技能,发展智力,提高思想.而教师所使用的教学语言,如果晦涩难懂,词不达意,就会使学生听起来糊里糊涂,莫名其妙,必然减弱学生学习的积极性,这就无法实现教学目的.3．课堂教学语言力求生动形象生动形象的教学语言最能吸引学生的注意力,最能唤起学生求知欲,它像欢跳的山泉流进学生的心房,又像和煦的春风吹开他们笑脸.为此,课堂语言应当讲出色彩,讲出感情,讲出意境来.古人云〝感人心者,莫先乎情〞,教师应努力挖掘教材中的感情因素,以满含激情的语言渲染出教材中或悲壮.或凝重.或热烈.或凄清的真实情境.在讲解过程中应根据教材的不同的内容,时而轻言细语,时而慷慨激昂,有时滔滔如激流,有时沙沙如春雨,这样不仅可以牢牢吸引学生的注意力,而且这种特定的教学氛围,还会不断地诱发教师的灵感,以至妙语连珠,意趣横生,对教学内容的讲解分析更加生动.透彻而充满情趣.语文教师的语言尤其应该生动形象.饶有情趣.把深奥的事理形象化,把抽象的事物具体化,再现教材内容,使学生产生〝如见其人〞〝如闻其声〞〝如睹其物〞之感.在作品和学生之间巧妙地建立联系,给学生开辟一条通道,架起由此及彼的〝桥梁〞,引导学生通过作品展示的生活画面结合自己的生活增补想象作品所提供的生活画面.形象.形态和意境等,让具体形象在脑中〝活〞起来.4．课堂教学语言力求有节奏感〝节奏是一切艺术的灵魂〞作为教学语言艺术亦不例外.一堂成功的课犹如奏乐,按照主旋律,曲调的抑扬顿挫.音节的疏密相间各个环节有机相连,给人以美的享受.教学语言的节奏主要表现在哪些方面呢?我以为必须快慢适宜.动静相生.抑扬顿挫.起伏有致.譬如什么地方用快速而又轻松的语调大珠小珠落玉盘地叙述;什么地方要放慢语速做到一字一句都落到学生耳朵里;什么情况下〝暂停〞,以便酝酿气氛,培养感情,使学生舒展开想象的翅膀,都得有个讲究.只有这样,学生才能在无意注意中学到更多的知识,懂得注意什么.感受什么.联想什么,以及表达什么.由此可见,处理好教学语言表述的〝疏〞〝密〞关系决非小事.讲课时言辞过〝疏〞,慢条斯理,断断续续,就会引起学生听课时,神经松弛,注意力弥散;讲课时语言过〝密〞,铺天盖地,密不透风,就会引起学生听课时,神情疲劳,无法静思默想,完整收取信息.过〝疏〞过〝密〞的教学语言均不利于提高学生的听课效果.如何使课堂语言疏密得体.繁简适宜呢?最重要的是对授课内容的筛选和提炼,只有通过悉心斟酌,反复揣摩,适当安排,才能在授课时做到从容不迫,疏密得体,缓急自如.5．课堂教学语言力求有幽默感喜欢风趣幽默是学生的心理特点之一.教师富有幽默感的语言,自然会使学生喜闻乐道.但是,要使这种幽默的语言真正能够产生出美感来,让学生的的确确觉得是一种享受,打心眼里佩服,就必须把握好一个〝度〞.教师不同于演员,他的主要任务是〝传道.受业.解惑〞,不能以庸俗的笑料去迎合少数人的不健康心理.幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提,应通过一些随机的〝点化语〞或〝插入语〞化平淡为神奇,才能产生魅力,使学生在欣赏美中获得知识,受到教育.真如有位老师说得好〝幽默固然有赖于知识的丰富,思维的敏捷,口语的畅达,但重要的是要有融融爱心,博大的胸怀,乐观的情绪,爽朗的性格.老师笑着看学生,学生就会笑着看老师,只有笑着看学生,才会有幽默的心境.〞篇二:教师上课语言的技巧教师上课语言的技巧教师要讲好一门课,除了要有高度的热情与责任感之外,还要有渊博的知识和一定的讲课技巧.教师讲课是一种输出,学生听课是一种接受,究竟效果如何呢?教师应从反馈中不断提高自己的讲课水平.平时在课堂上要注意观察学生的表情,以此来掌握学生的接受程度.此外,还可通过作业.答疑.小测验,甚至可以跟同学聊天等各种渠道及时了解学生的疑惑,引入激发学生思考的问题,及时调整讲课的进度,总结如何用最贴切的语言讲述问题.教师讲课的语言应清楚流畅.精练朴实.通俗易懂.幽默风趣,讲课的语调要抑扬顿挫.绘声绘色.对重点内容.公式.定理应加重语气,力求集中学生的注意力,调动学生的学习积极性.否则语言平淡呆板,只能成为催眠曲,使学生昏昏欲睡.教师讲课的语速要适中,要始终与学生的思维协调合拍.一.充满激情.紧扣主题要提高课堂教学艺术,首先是强调课堂语言艺术,因为课堂教学是教师把知识与信息正确有效的传递给学生,与学生共同交流,达成共识.在这个过程中教师的语言要充满激情,首先要渲染课堂气氛.创设教学情境,再科学分析.精讲内容,使学生进入教材的意境,理解教材的意思,掌握教学内容.课堂上如果教师的语言平淡,激情匮乏,平铺直叙,不但不能激发学生的学习兴趣,反而会成为学生的催眠曲,这样,何谈教学效果?要达到掌握知识的目的,除了表情达意的口头语言,还要借助灵活多样的肢体语言来感染学生,增强表达效果,突出教学重点.如果教师在讲授感人的情节时,除了语气.语调.语速的变化,再辅之饱满的激情和相应的动作手势,则更能加强教师信息的传递,帮助学生对教师语言的理解,加深教学内容的印象.课堂中教师的语言不光有激情,还要紧扣教学内容,有的教师上课为了渲染气氛,于是就夸夸其谈,谈古论今,信口开河,空发议论,离题万里,讲些与课堂内容无关的话题.一节课下来,老师不知讲些什么?学生不明白学些啥.即使语言再优美,也是华而不实. 教学时还要根据不同的年级,不同的学科,不同的文章 ,采用不同的语言技巧.对低年级学生,教学语言要形象.具体.亲切.有趣.活泼.开朗.对高年级学生教学语言应深刻.明朗,有哲理性,启发性.教师应把课本知识与现实生活联系起来,把与课外内容有关的时代背景,作者生平,名人轶事,成语典故融入到教学内容中,让学生展开联想,活跃思维,拓展视野.二.条理清晰.有理有序学生对事物的认识,首先要搞清事理,古人说得好〝有物讲理,理则清;无物讲理,理不明.〞在教学中,教师应言之有理,言之有物,论之有据,以理服人,让学生从感性认识到理性认识的过程中领悟道理.教师语言不但有理,还要有序.所谓〝序〞即逻辑顺序.上课前教师应该对教材深入钻研和细致分析,弄清所讲知识的来龙去脉,精心组织教学过程.对怎样开头.过渡.结尾,哪些先讲,哪些后讲,什么精讲,什么略讲,做到思路井然有序,讲解时才会条理清晰,有条不紊.使学生在重点.难点.关键问题上得到透彻的理解.三.幽默风趣.激发情感要使学生觉得上课有趣,关键在于教师讲授时能设疑激趣.扣人心弦.让学生对上课产生浓厚的兴趣.古人说的好:〝兴趣是最好的老师．〞著名的教育家孔子曰:〝知之者不如好之者,好之者不如乐之者.〞教师课堂语言应当规范.简洁.准确.生动.形象.有趣,同时要将抽象为具体,化深奥为浅显,变枯燥为乐趣,使学生对事物的认识有如见其人,如临其境,如闻其声的感觉,从中受到感染和熏陶.只有教师具备广博的知识和扎实的语言基本功,才能通过多种途径激发学生的求知欲,引发学生的学习兴趣,强化学生的学习动机,促使学生深入钻研问题.课堂上既要气氛活跃,又要活而不乱,严而不死,充分让学生感受到课堂新奇多趣,这样,学生才会乐于听讲,轻松学习,善于理解,记得牢固.课堂教学中学生是学习的主体,因此,教师要善于激发学生的主体意识,增强学生学习的内动力,引导学生质疑问难,多为学生制造悬念,刺激学生的求知欲,使学生在思索中找出问题的答案,在找出答案的过程中,促使学生去听课.看书.分析.思考,解除疑问.这样,才会使学生的思维得到训练,意识得到增强,能力得到提高,从而获取新知识,掌握新内容.总而言之,教师课堂教学的语言艺术丰富,才是提高教学质量的重要前提,更是学生获取知识的先决条件.所以,广大教师要不断提高语言艺术水平,夯实语言技巧的基础.篇三:教师的教学语言技巧教师的教学语言技巧课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分.教师向学生传道.授业.解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都离不开运用教学语言这一有力的工具,正如著名教育学家夸美纽斯所说〝教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流〞.在课堂上,教师通过情趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,恰到好处的点拨,把学生带进的知识海洋,开启他们的心智,陶冶他们的情操,使他们获得精神上的满足.因此,要成功地上好每一堂课,教师应不断提高自己的语言修养,熟练掌握教学语言运用技巧和艺术.作为一名教师,其课堂教学语言不但要力求规范清晰.准确严密.生动形象,而且还应该符合学生的接受心理,把握合理的速度.响度.节奏感技巧,以激起学生学习的欲望和兴趣,达到调动学生学习积极性的目的.一.教师的授课语言要〝甜〞有些教师的课堂语言比较生硬,语气粗重,平板冷淡,少情寡味,犹如教堂里扯长嗓音的诵经声,既不能引起学生的听课兴趣,也不能调动学习积极性,对教学质量的提高,很有影响. 为此,有必要强调一下,教师的授课语言要甜一点.这里的〝甜〞,是指充满教师的激情,饱含知识营养,能激发学生求知欲的言语,是让学生在甜美.欢悦的感情所造成的氛围中,集中精力,认真学习的言语.第一,语言的〝甜〞,源自对学生.对教师这个职业的爱.只有爱学生,与学生打成一片,才能了解到学生的喜怒忧乐.兴趣爱好.希望要求.作为心声的语言,才能温和.亲切.甜美.倘若对教师这个职业没有感情,对工作抱敷衍态度,动辄生气,迁怒于学生,又怎会有〝甜〞言奔涌?只有热爱教师这个职业,才会看到学生像看到自己的孩子一样喜欢他们.缘于这份爱,教师的课堂语言才能甜而亲切.因此,首先要爱学生.爱职业.有道是言由中出,甜自爱来,就是这个道理.第二,要注意心理修养,善于控制和表现自己的情绪.无论在课外遇到什么不顺心的事,在走进教室之前,一定要使自己恢复常态,不能把自己恶劣的情绪传染给学生,更不能向学生流露甚至发泄.这种高度的情绪控制力首先来自于平素的心理修养,来自于高度的职业道德.在教室里,每个教育者,都是属于教育事业的,属于教育对象的;即使在课堂上碰到了学生回答不出问题,甚至有不遵守纪律现象,也应该冷静,保持良好的心绪,和蔼.亲切,讲出〝甜〞的话语来.如果一看到学生捣乱,就怒上心头,禁不住狂风骤雨训斥一番,肯定不会有和风细雨的语言.我们有义务教育他,但是也要维护学生的尊严,注意方式.可以把他叫出来用甜的语言教导他,这样即维护了他的尊严,同时也会赢得他的感激和尊重.第三,注意揣摩言语技巧,运用语气.语调.节奏等把话说得更〝甜〞一些. 甜的言语,除了浸透了感情之外,一般还表现为语气亲切,柔软,但不失庄重感;语调低一点,但不失其速度与生气;语感儿童气足一些,又没有矫揉造作之嫌.话中洋溢着与学生一道探寻知识奥秘的兴味.这就需要学点儿童心理学和儿童语言,尽量把自己失去的童心寻回一些来,使自己的口语对儿童的口味.唯其如此,才能使学生听出〝甜〞味来.第四,要注意表情的运用.人们的面部表情是丰富多彩的,它最复杂.最敏感,也最微妙.甚至很难用语言表达的细微深刻的感情,都可以通过面部表情惟妙惟肖地表达出来.课堂上,学生不但要听,还要看.要让学生感觉出语言的〝甜〞味来,无疑表情可以帮你大忙.如果你面目慈祥可亲,情感表露丰富,会大大加强言语〝甜〞的效果.有些课的知识深奥晦涩,但是学生们整节课都听得很专注,而且能学会.为什么呢?因为老师和蔼可亲,眼神中含着笑意和鼓励,谆谆善诱的语言洋溢着快乐,像叙家常一般,在不知不觉间,每一个知识点像潺潺的泉水一般流进学生的脑海.因此,且不可忽视面部表情的作用,特别是眼神的运用.要让学生从你的眼神中看出深厚而动人的感情,倾心而热烈的嘱托,热情而深沉的关怀.二.教学语言的速度要得当教学语言的速度〝快些慢些〞,是不是合理,是不是科学,对于教学效果的好坏有直接的影响.并且,这〝快些慢些〞之间有不少值得研究的学问.日常生活中,每位教师各有自己的语言习惯,彼此说话的速度总是有差别的.比如,年轻教师说话比较快,连珠炮式;老年教师说话往往缓慢,〝挂慢档〞;女教师讲话,常常比男教师快;这些都是指〝生活语言〞来说.至于〝教学语言〞则属于一种专门的工作语言,它在许多方面与生活语言不同. 就拿速度来讲,不论是什么年龄.性格.籍贯.性别的教师,一旦进了课堂,上了讲台,就不应该用日常的生活语言习惯速度去讲课,而必须受课堂教学自身规律的制约,受与教学有关的诸多因素的支配,不得有随意性.凡有事业心.责任感的教师,都应该对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验,都应该认真地探索和把握最科学.最合理的教学语言速度.教师上课时说话的速度过快,看起来滔滔不绝.口若悬河,而其实学生听课的效果并不好.讲课的语速太快了.上一句尚未听清,下一句又叽里咕噜出来了,学生们总是处于高度紧张状态来听课,久而久之就疲惫不堪了.这正是因为发送信息的频率太高,使听课人的大脑对收取的信息处理不迭,势必形成信息的脱漏.积压,导致信息传收活动的障碍甚至中止. 反之,假使教学语言速度过慢,远远跟不上学生大脑处理信息的速度,弊病同样很大.因为,那不仅会浪费了许多宝贵的教学时间,更坏的结果是将导致教学对象精力涣散.例如,老师说话的速度太过缓慢,慢悠悠说完了上句,沉吟片刻又说出了下句,时常有的学生听着听着就睡着了.这是因为学生大脑对所收到的信息已经完成了选择,进行了反馈或储存的处理,如果这时仍然没有新的语言信息传送过来,一再地脱节.等待,持续时间一长,感官和大脑皮层细胞就会引起倦怠,从兴奋转入半抑制状态.在心理上也会呈现出厌倦疲乏的反应,降低听课的兴致与效果.那么怎样才能科学地确定和把握教学语言的合理速度呢? 一般地讲,至少要考虑以下几个因素:首先,是教学对象的年龄因素:这是确定教学语言速度的重要依据.给不同年龄.不同年级的学生上课,教学语言的合理速度有明显差别. 中学生.大学生,其感官功能.大脑发育情形与负荷能力都逐渐成熟,呈现出精力充沛,反应灵敏.迅速的特征.这时,他们说话.思维和举止动作都是速度很快的.面对这样的教学对象,教学语言的速度就得与之相适应才是合理的.其次,是教学内容因素:这是确定教学语言合理速度的又一重要依据.即,在同一年级,对同一批教学对象,讲不同学科的课或者同一学科的不同内容,由于教材有深浅难易之分,教学语言的速度也应有快慢之别.比如,讲述的速度一般快于讲解的速度;讲浅显易懂的内容一般比讲艰深繁难的问题时说话快.再次,是教学环境因素:这也是制约教学语言速度的条件之一.例如,在小班上课与在合堂教室上大课,教学语言速度就有差别;上内堂课与上外堂课也不同.空间大.距离远,语言速度就要相应地放慢. 另外,课堂内外环境安静不安静,有无噪音干扰等等,也对教学语言速度有影响.三.教学语言的响度要适当由于性格.气质.体质.语言习惯等多方面的差异,每个教师在日常生活中说话的高.低.强.弱各不相同.有的爱粗喉咙大嗓门儿,有的总是柔声细语.各种语言习惯,在生活中一般并不妨碍思想交流.但是,上课堂讲课,说话的高.低.强.弱就是个不能不讲究的重要问题了.如果响度不当,不光对授课效果有影响,而且与教师在学生心目中的形象也有关系.响度合理是理想的教学语言的重要条件之一,也是一切运用有声语言的场合应当讲究的问题.教师上课,传授知识,是交流思想.传递信息的活动.为提高教学效果,不能不努力寻求教学语言的〝合理响度〞,也就是使自己说话的音高.音强.音长达到和控制在最适当的程度.具体标准是使坐在每个位置上的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话,发出的每个音节,并且听觉舒适.如果达不到或超过这个合理响度,就会妨碍信息传递,影响听课的效果.不少教师自恃声音〝宏亮〞,即使在小课堂上课也习惯于放开嗓门,像在大会上讲演.殊不知这种习惯的坏处实在很多:首先是讲者不必要地做多余的功,无谓地消耗能量和精力;其次,由于学校教学区的建筑结构,不论楼房平房,总是一排排教室毗邻连接的,当这屋上课时,那屋也在上课.如果某个教室里教师讲课声音过大,对邻班是很严重的干扰,对整个教学秩序也起着破坏作用.再者,对本班的学生来说,超过所需响度的讲话会使听者感到太受刺激而心神不宁,影响收取信息和及时反馈.例如,有的老师讲课,倘若他的声音简直如雷贯耳,其实学生苦不堪言,尤其是第一排的学生,不听觉得可惜,听得话又确实震得耳朵难受. 反之,如果教师说话声音过小,达不到必须的响度,后面几排座位上的学生就听不清,不能顺利地收取到教师发出的全部语言信息,当然也直接影响教学效果.比如,有的老师讲%。
教师的语言技巧
教师的语言技巧
教师的语言技巧是指教师在交流和教学过程中使用的语言技能和策略。
以下是一些教师可以运用的语言技巧：
1. 清晰简明：使用简单、明了的语言表达概念和观点，避免使用复杂的术语和句子结构，确保学生能够理解。
2. 控制语速：适当控制语速，让学生能够跟上教学进度。
对于重要的概念和信息，语速可以稍微放慢，让学生更好地理解。
3. 倾听和回应：积极倾听学生的发言和问题，给予及时的回应和反馈，鼓励学生参与讨论和思考。
4. 使用肢体语言和面部表情：适当运用肢体语言和面部表情来增强教学的生动性和互动性，帮助学生更好地理解和记忆。
5. 引导提问：使用有针对性的提问引导学生思考和参与讨论，激发学生的兴趣和思维能力。
6. 适当运用幽默和故事：运用幽默和故事来吸引学生的注意力，并帮助他们更好地理解抽象概念和知识。
7. 简化复杂概念：将复杂的概念和知识转化为简单易懂的语言和示例，帮助学生建立起正确的概念框架。
8. 避免歧义和模棱两可的语言：使用清晰明确的语言，避免使用模棱两可的词语和表达，以免给学生带来混淆和困惑。
9. 鼓励积极互动：不仅仅是教师的单向授课，要鼓励学生之间的互动和合作，让学生们参与到学习中，分享自己的观点和经验。
10. 给予积极鼓励和正面反馈：及时给予学生积极的鼓励和正面的反馈，激发学生学习的动力和兴趣，增强他们的自信心。
教师的教学语言表达技巧
课堂教学语言是介于生活口语和书面语之间的特殊形式的语言。
即经过筛选的、符合现代汉语规范的、生动活泼而又庄严周密的洗炼的语言。
教师的课堂教学语言更是学生获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，直接影响学生的学习效果。
作为语文教师，应是语言运用的典范。
其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且更应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于接受，能激发起学生的学习欲望及学习兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。
我在课堂教学中进行了一些探索，收到较好的效果，就这方面谈谈自己的看法。
一、教师语言要充满激情，富于感染力现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。
但是，由于其中的相当一部分篇目的内容同当今的现实生活有较大距离，加上学生本身的生活阅历有限，其认知水平、审美情趣受现实环境的影响和制约，因此，要想使学生的思想感情与这些作品的内容产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师的良好的语言表达功底。
重视感情是人的通性，许多典范之作之所以成为典范，也就是其能以情感人、以情动人。
如教材《金色的鱼钩》、《难忘的一课》、《卖火柴的小女孩》、《十六年前的回忆》……这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。
教师在教学这些作品时，首先必须全身心的投入，对所教的内容融会贯通，然后以饱含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清等的真实情境，不仅可以牢牢吸引学生的注意力，而这种特定的教学氛围，还会不断诱发教师的教学灵感，以致妙语连珠，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。
这样，就会消除学生和作品之时代、地域情感等方面的隔膜，使学生受感染，与作者产生共鸣，从而易学、乐学，接受所教的内容。
二、教师语言要直观形象、幽默风趣语言毕竟不同于绘画、雕塑等，它必须通过联想和想象，才能在人的大脑中形成形象。
这就要求教师必须努力提高自己的语言表达能力，并时时以一种极具立体感的语言，从视、听、嗅、触等多方面调动学生的感官，可通过一些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化，变为让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西，让学生易于接受。
教师课堂上的语言技巧
教师课堂上的语言技巧教师在课堂上的语言技巧对于提高教学质量、促进学生学习效果具有非常重要的作用。
在教师的语言技巧方面，以下几个方面的技巧是非常关键的。
首先，教师需要使用明确、简洁的语言表达自己的意思。
在教学中，教师要避免使用过分复杂的词汇和句子结构，以免让学生难以理解。
特别是对于初学者和语言能力较弱的学生来说，简洁明了的语言更容易被理解和吸收。
教师应该时刻注意自己的用词和语句结构，力求用最简单、最清晰的方式传达自己的信息。
其次，教师需要使用多样化的教学语言。
在教学中，教师不应该一味地使用口头表达，而应该通过多种方式来呈现信息，例如图表、图片、实物等。
这样不仅能够激发学生的兴趣，还可以提高学生的理解能力和记忆效果。
此外，教师还可以利用丰富多样的课堂活动来培养学生的口语表达能力，让学生在实践中提高语言水平。
再次，教师要注重肢体语言的运用。
肢体语言是一种非常重要的交流工具，在教学中，教师可以通过手势、表情和姿势来增强自己的表达效果。
例如，当教师介绍一些概念时可以用手势示意相关操作，当教师表达愉快的情绪时可以通过面部表情来强调。
肢体语言的运用可以增强教师与学生之间的互动，提升教学的吸引力和趣味性。
另外，教师在课堂上的授课语言要具有启发性。
教师在讲解知识点时可以采用一些开放性的问题，引导学生思考并参与到课堂讨论中来。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思维能力和创造力。
在教学中，教师还可以采用一些案例分析或故事讲述的方式，将知识点与实际情境结合起来，让学生更加深入地理解和记忆。
除此之外，教师还要注重语调和语速的运用。
教师的语调和语速可以直接影响学生的注意力和理解效果。
教师应该根据自己的教学内容和学生的特点来调整语调和语速，尽可能地使语言更加生动有趣，并且让学生能够清晰地听到和理解。
例如，在讲解重要知识点时可以使用较慢的语速和强调的语调，而在进行复习或回顾时可以加快语速并增加语调的变化。
总之，教师在课堂上的语言技巧对于提高教学效果至关重要。
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第三讲 教师教育语言技巧
二、表扬语 （二）运用表扬语的要求
２．公正性原则
教师运用表扬语的公正性，就是面向全体学 生，对他们的成长与进步，一视同仁地给予肯定 和鼓励，不能只看到优秀生的优点，却看不到后 进生的“亮点”；更切忌想当然、凭主观印象看 人，对后进生的优点、进步持怀疑态度，甚至讽 刺挖苦。
第三讲 教师教育语言技巧
‚不是，是它们自己长成了这样子。‛
‚对，它们的美丽正因为它们自然天成，没有斧凿 之痕，就是说没有任何人为的加工，它就这般美丽。‛
第三讲 教师教育语言技巧
‚对！我就是喜欢这个！‛ 她忘情地叫了一句，然后 痴痴地注视着千姿百态的荷花，并没有意识到老师与她谈 话的动机。于是老师进一步启发道：‚如果拿起画笔给那 朵荷花再添上几笔，你以为怎么样？‛‚完全没有必要‛， 她毫不犹豫地说。 老师抓住时机，因势利导地说： ‚是啊，你们儿童， 正如这争奇斗艳的荷花，浑身散发出一种自然的、朴素的 美。这种美是最高洁的美，什么人工美也比不了。如果硬 化妆粉饰，只会破坏了他们的自然美。‛ ‚老师，我上您当了。‛ 还没等老师说玩她便狡黠地 叫道。说完扮了个鬼脸，又俯身掬起了一捧清水……
第三讲 教师教育语言技巧
三、批评语 （二）批评的类型
4.幽默法
采用幽默的方法进行批评，可以避免直接针 对学生错误而产生的负面影响，同时也可以使学 生更加乐意接受老师对其错误言行的批评，更好 地改正错误。
第三讲 教师教育语言技巧
三、批评语 （二）批评的类型
5.宽容法
这是采用宽大的方式，理解和原谅学生的缺 点和错误，促使其自觉改正的批评形式。
第三讲 教师教育语言技巧
三、批评语 （二）批评的类型
1.榜样法
这是一种正面引导的方法。或者通过表扬那 些做得好的同学，或者教师自己用行动来示范， 为同学提供榜样，从而间接地批评错误的言行， 促进他们的自我纠正。
第三讲 教师教育语言技巧
三、批评语 （二）批评的类型
2.肯定法
这种方法是对所要批评的事实进行分析，挖 掘出其中值得肯定之处，激起同学自我批评的心 理动机，从而使其获得重塑的内驱力，自觉地认 识缺点和错误，进行纠正。
三、批评语
第三讲 教师教育语言技巧
一、说服语
（一）说服语的概念
说服语是指教师在教育活动中，讲述生动的
事例，阐明正确的道理，影响、改变学生原来的
观念和态度，引导其行为趋向预期目标的语言。
第三讲 教师教育语言技巧
一、说服语 （二）运用说服语的要求 １．值得信赖的人格是“最有效的说服手段”。 ２．了解理解学生是“说服” 的前提。 ３．就事论理，以理服人。
第三讲 教师教育语言技巧
一、说服语 （三）说服语的类型 ２．间接说服。 就是说服时，不正面摆事实讲道理，而是言 彼意此，将道理寓于其中，让学生自己感悟，或 者教师在最后点明。
第三讲 教师教育语言技巧
有一个女生把眉毛描得又细又长，还把小嘴抹得 嫣红嫣红的。老师约她到湖边，和她进行了谈话： ‚你喜欢这满湖的荷花吗？‛ ‚当然喜欢啰。‛ ‚它们这么美丽，是哪位画家把它们画成这样的 吗？‛
第三讲 教师教育语言技巧
‚四块糖果‛ 陶行知在育才小学当校长的时候，有一次看到一 个叫王友的同学用泥块砸班上的男同学，当即制止了 他，并让他放学时到校长室来一趟。放学后，陶行知 来到校长室时，看到王友已经等在门口准备挨训了。 不想陶行知从口袋里掏出一颗糖递给王友说： ‚这是 奖给你的，因为你按时到了，而我却迟到了。‛ 王友 惊异地接过糖果。随之， 陶行知又掏出一块糖果放到 他手里， ‚这第二块糖果也是奖给你的， 因为当我 不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重 我，我应该奖你。
第三讲 教师教育语言技巧
王友更惊异了。陶行知又掏出第三块糖果塞 到王友手里，‚我调查过了你用泥块砸那些男生 ，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他 们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇 气， 应该奖励你啊！‛ 王友感动极了，流着眼 泪后悔地喊道：‚陶……陶校长你打我两下吧！ 我砸的不是坏人，而是自己的同学啊……‛ 陶行 知满意地笑了。他随即掏出第四块糖果递给王友 ， ‚为你正确认识错误，我再奖你一块糖果，只 可惜我只有这一块糖果了。我的糖果完了， 我看 我们的谈话也该完了吧！‛
第三讲 教师教育语言技巧
李红是少先队中队长，不仅学习好，工作也 很出色， 深得同学、老师信任，并时常受到班主 任王老师的表扬。可是不知从什么时候开始，李 红的工作变得平平了，人也失去了以往的开朗和 干练，王老师想，也许是李红需要鼓励和鞭策了 ， 于是表扬得更勤， 规格也更高了。直到有一 天，李红跟王老师说：‚请您不要再当众表扬我 了。‛ 王老师感到奇怪：‚不表扬你，难道你愿 意听我批评不成？
第三讲 教师教育语言技巧
捧起一颗摔碎在地上的自尊心
一位六年级的女生，成绩平平，为了能在期末考试时一鸣惊 人，让老师同学对自己刮目相看，她想事先得到一张试卷，便在 放学后打开办公室窗户跳进去找试卷。一位老师听到声音后，在 敲不开办公室门的情况下， 也从窗户爬了进去并拉亮了灯。女 孩用双手紧紧地把脸藏起来，顽强地守护着自己最后一点可怜的 自尊。这位老师没有拉下她的手，而是问她： ‚小姑娘，你是 在这学校念书吗？‛ 女孩点了点头。‚你不要露出你的脸，也 不要说话。你回答我的问题只点头或摇头就行。你来这儿，是要 找一件你想要的东西吗？‛ 女孩点点头。‚这东西属于你吗？ ‛ 女孩摇头。‚不属于我们的东西， 不管它的价值如何，我们 都不应该拿， 对不对？‛ 女孩又点了点头。‚记住我的话，你 走吧，小姑娘。明天你来上学的时候，依然是个天真可爱的孩子 。‛
第三讲 教师教育语言技巧
课堂测试：
1.教师有声语言的运用包括哪些方面？（14分）
2.说说运用眼神的方法有哪些？（10分）
3.教师运用说服语的要求是？（6分）
4.讲授语的要求是？（10分）
第三讲 教师教育语言技巧
1.下面例子运用了哪种批评方法？说说这种方法的好处。
借‚分数‛ 一次期中考试，有一位学生的语文只考了５７分，他不 敢把试卷拿回家。万般无奈之下，他只好向语文老师求情： ‚老师，能不能少扣几分？‛ 语文老师想了一想，笑着说 道：‚少扣不行，这样吧， 老师借你５分。这下你敢回家 了吧？‛ 这位学生感激地望着语文老师， 默默无言，双手 捧着改过分数的试卷回家了。这以后， 他整个人都变了， 学习非常刻苦。下一次语文考试时，他得了８７分。于是， 他又去找语文老师， ‚老师， 我还您５分。‛ 语文老师 望着他天真的样子，开心地笑了。
二、表扬语 （二）运用表扬语的要求
３．及时性原则
表扬是一种激励，因此及时表扬能发挥其最 大的功效,一旦事过境迁再择机表扬，被表扬者往 往少了激动，导致良好行为因为得不到及时的强 化而消退；而其他同学也不易被感动，对学生的 激励作用就可能大大削弱。
第三讲 教师教育语言技巧
二、表扬语 （二）运用表扬语的要求
第三讲 教师教育语言技巧
李红为难地说：‚您总表扬我，别的同学都不 理我了。‛ 原来，王老师对这个中队长过度赏识 ，而忽视了其他班干部的作用。有的同学就对李红 说， 我们干得再好王老师也看不见，以后有什么 事你就自己干吧！ 也有的同学说李红就会自己逞 能。王老师万万也没有想到对李红的表扬却把她孤 立了起来，挫伤了更多学生的积极性。
４．适度性原则
表扬不足会使学生自卑，教育中要提倡运用 表扬。但正如糖吃得太多就不甜了一样， 一味表 扬就会失去激励作用，所以，表扬忌“滥”，因 为人人都受表扬就等于谁都未受表扬，某个同学 事事处处受表扬也就无所谓表扬。
第三讲 教师教育语言技巧
三、批评语
（一）批评
批评是指在教育活动中，对学生群体或个体 所表现出来的错误思想和不良行为的否定，以使 被批评者改正，也使全体同学受到教育，避免再 次出现类似的问题。
第三讲 教师教育语言技巧
2．下面例子中，面对学生的指正，教师使用的批评 语犯了怎样的错误？
期中考试后，老师把试卷发给学生订正。这 时，一位成绩比较差的同学发现老师判错了自己 的试卷，就站起来向老师指出。这位老师根本就 没有再看一下试卷， 反而当着全班同学的面说： ‚你瞧瞧你考的那分数，还（三）说服语的类型 １．直接说服 就是说服时正面摆事实讲道理，不绕弯子。 讨论：你是初中一年级的班主任老师，学生向 你请假去参加表姐的婚礼。你怎样说服学生以学 习为重，不要去参加婚礼。
第三讲 教师教育语言技巧
给孩子出道选择题
学生向老师请假去参加表姐的婚礼。老师问道： ‚告诉 老师， 你去能给表姐帮什么忙？抬东西吗？要不就是管理事 情？‛ 看着学生直摇头，老师温和地说： ‚老师知道，去 吃你表姐的喜糖是你盼望已久的事情。如果她在节假日结婚 ，我们不上课， 能去当然好。可现在情况不同，明天数学、 语文都学新课，连你们活动老师也说， 明天活动课上还要搞 小制作比赛。你要是不来上学，那损失有多大呀！假如你只 是想去凑热闹，那太不划算了；想吃好东西，可以让你爸爸 、妈妈给你多捎些回来。‛ 学生站在老师面前，眼睛里有泪 珠在滚动。‚这样吧，老师已帮你把事情分析了， 对你请假 的事，老师不说‘行’， 也不说‘不行’。至于怎样办，你 今晚可以回家再好好考虑一下。‛
教师语言美学
授课人：刘霞
第三讲 教师教育语言技巧
教育语言是教师依据培养目标对学生进行教
育时所运用的语言，其内容主要涉及思想道德情
操、行为习惯规范等方面。
教育语言从形式上看，包括口头教育语言与
书面教育语言两种，本章所阐述的是口头教育语
言，也可称为教育口语。
第三讲 教师教育语言技巧
一、说服语
二、表扬语
第三讲 教师教育语言技巧
三、批评语 （二）批评的类型
3.暗示法
这是一种旁敲侧击的方法，在不伤害当事人 自尊和面子的情况下，把批评意见委婉地说出来。 因为暗示是在无对抗的条件下互相影响的一种心 理行为，不会引起被批评学生的反感和对立， 从 而能造成接受批评的最佳心理状态。