中学生学习倦怠的研究综述
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中学生学习倦怠与学校气氛感知的现状综述研究一、研究背景学习倦怠感是当代中学生普遍感受到的一种学业情绪，是影响中学生学业成绩、身心发展的一个重要因素。
由于国内对于学习倦怠的研究尚不充分，因此对于学习倦怠的概念界定多参照国外相关研究的定义，王翠荣[1]在其硕士论文中指出：“学习倦怠（learningburnout）指的是因长期课业压力或负荷而产生的精神损耗，对学校课业及活动的热情逐渐消失，对同学态度冷淡和疏离的行为，以及成绩未如预期的好而对学校课业呈负面态度的一种现象。
”张平平等人在研究中界定了学校氛围的概念，“学校氛围是学校中被成员所体验并对其行为产生重要影响的、相对持久而稳定的学校环境特征”。
学习倦怠和学校气氛感知二者之间究竟存在怎样的关系，目前国内的研究者尚无定论，我们不妨从学习倦怠影响因素入手探讨这一问题。
（一）环境因素Branko Slivar（2001）指出，在学校情境中有六项匹配因素影响学生的学习倦怠感。
1.学习负担与压力随着社会的发展，社会对学校的要求越来越高，加之家长对学生过高的期望，使学生的学习负担与压力越来越大。
Becaj（2000）研究发现，外部评价会造成超负荷的学校环境。
同样，Lovoin（1998）等人的研究也发现，在一所名为Ljubljana的中学里，大约有60%的学生具有与学校相关的心理和身体问题。
陈福美等的研究指出：“学校压力是高中生学习倦怠的重要预测变量，学校压力越大，学习倦怠水平越高。
其中，课业压力的预测作用最强，其次为自我压力和常规压力。
”[2]另外，综合国外和我国台湾学者的看法，可以发现学者们都比较赞同课业压力或课业负荷易引起学生的学习倦怠。
2.学校教学学校在制定相应的教学方法时很少会让学生参与其中，因此学生无法控制学校的过度教学，而过度教学很容易让学生产生倦怠感。
另外，也有研究者发现，在中学里大约60%的学生具有与学校相关的心理和身体问题，学生不得不在相当短的时间及有限的资源中进行大量的学习。
学习倦怠的研究综述
学习倦怠大多是由于对自己所学的专业不感兴趣或缺乏学习的主动 性和积极性所引起的。 国内连榕教授及学生从专业对于大学生学习倦 怠的影响方面给学习倦怠作出以下定义：倦怠是沮丧、疲乏、不满意、 焦虑、抑郁、冷漠、迷惑、无力、低自尊等消极的心理表现，大学生的学 习倦怠反映了大学生消极的学习心理，指的是由于学习压力或缺乏学 习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为［7］。 还有合肥工业大学的 魏婷认为“学习倦怠”可以作出如下定义:学生在长期持续的强制性的 学 习 中 出 现 的 生 理 耗 竭 和 心 理 耗 竭 ，以 及 由 此 引 发 的 对 抗 行 为 ［8］。
可见，不同学者研究的角度不同，得出的影响因素也存在差异，主 要有：连榕，杨丽娴，吴兰花对大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其 关系的研究 。 ［15，16］ 南京师范的孙哓莉探 讨 了 社 会 因 素［2］（社 会 风 气 、高 校扩招、就业压力），学校因素（教学内容与方法、教学管理），个人因素 （学习主动性、专业兴趣、学习态度、焦虑、自我效能感）；合肥工业大学 的魏婷从社会根源（社会竞争、社会角色、生源地域差异），教育环境根 源（学习自由度、教师素质、教育盲点），个体根源（性格特征、自信心、 角色、学业进程的控制感、情绪管理、控制点）进行了分析；湖南师范大 学的黄卫平提出的影响因素有社会环境因素、学校环境因素、家庭环 境因素、个体因素。 孙哓莉、魏婷、黄卫平等对影响因素的探析大方向 基本一致。 还有山东师范大学的孙爱玲在她的硕士学位论文中从自编 的《大学生学习倦怠问卷》得出的因素包括性别、年级、专业、学习成 绩、家庭经济状况，《大学生学习倦怠影响因素问卷》划分了学习动机、 界 定
倦怠是沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、冷漠、迷惑、无力、低自尊 等消极的心理表现。Freubenberger 在 1974 年首次提出倦怠(burnout)的 概念，并将“职业倦怠(Job burnout)”引入心理学研究领域。 认为职业倦 怠是指服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强 度过高所经历的一种疲惫不堪的状态［3］。 随后，Maslach 等认为工作倦 怠是一种精神疲惫和情绪耗竭的状态，是指个体因为不能有效地应对 工作上延续不断的各种压力，而产生的一种长期性反应，包括情绪衰 竭 (emotional exhaustion)， 玩 世 不 恭 (cynicism) 和 成 就 感 低 落 (reduced personal accomplishment)。 Maslach (1997)所提出的模型测量被认为是 最科学、简洁的，也是当前应用最广泛的研究 之 一［4］。 Maslach 等 人 最 初认为工作倦怠主要出现在服务行业人员中 ，并编制了 MBI-HSS(The Maslach Burnout Inventory - Human Services Survey) 量 表 ［5］。 Schaufeli 等人研究发现工作倦怠现象同样存在于非服务行业人员中 ， 在 MBIHSS 量表基础上，编制了 MBI-GS(Maslach Burnout Inventory - General Survey)量表［6］。 “倦怠”经常用于工作压力 中 ，特 别 是 那 些 以 人 为 工 作 对象的助人职业中，如教师、替察、护士、社会工作者，他们需要将情感 投入到对方身上， 但是当他们对工作的投入与从中获得的回报不一 致，即出现投入与产出的失调时，就会出现情绪低落、态度消极、成就 感降低等身心疲惫的现象。 随着倦怠在工作领域中的进一步研究，研 究者提出了倦怠在学习领域中的研究，因为在学习中也会出现类似的 倦怠现象。 早在 20 世纪 80 年代国外就已经开始对学生的倦怠现象加 以研究，Pine & Kafry(1980)以大学生和助人专业工作者为对象的比较 研究中，发现大学生在学校求学期间的学习倦怠程度高于助人专业工 作者在工作期间的工作倦怠程度［4］。 另外，也有一些研究 发 现 学 习 倦 怠是大学生的一种体验［5］。 由此可见，除了社会助人工作 者 会 产 生 职 业倦怠以外，学生也同样会产生学习倦怠。 虽然学习倦怠与职业倦怠 存在本质上的区别， 学生的学习情境与社会工作者的职业情境不同， 他们的情绪体验和感受也完全不同，但不可否认大学生确实存在学习 倦怠现象。
初中生学习倦怠现状及其与学习自我效能感 学习动机的关系研究
三、学习动机与学习倦怠的关系
三、学习动机与学习倦怠的关系
学习动机是指学生对学习的动力和愿望。研究表明，具有强烈学习动机的学 生更能够积极投入到学习中去，具有较强的自主学习能力，能够在学习中获得满 足感和成就感，从而降低学习倦怠的发生。相反，缺乏学习动机的学生往往对学 习没有兴趣，缺乏动力去完成学习任务，更容易产生学习倦怠。因此，激发学生 的学习动机，提高他们对学习的兴趣和愿望，有助于预防和减少学习倦怠。
四、关系研究
四、关系研究
通过对大学生学习动机、学习自我效能感与学习倦怠的研究，我们发现这三 者之间存在密切的关系。学习动机和学习自我效能感对学习倦怠有显著的预测作 用。具体来说，学习动机越强烈，自我效能感越高的学生，其倦怠感越低。这一 发现为改善大学生学习状态提供了新的视角。
五、结论与建议
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
五、结论与建议
学习自我效能感是指学生对自己在学习过程中能力的认知和评价。研究表明， 自我效能感高的学生更能够积极面对学习挑战，自我调节学习行为，从而减少学 习倦怠的发生。相反，自我效能感低的学生往往对学习缺乏信心，遇到困难时容 易放弃，更容易产生学习倦怠。因此，提高学生的学习自我效能感，有助于预防 和减少学习倦怠。
四、结论与建议
四、结论与建议
通过对初中生学习倦怠现状及其与学习自我效能感、学习动机的关系进行研 究，我们可以得出以下结论：
四、结论与建议
1、初中生学习倦怠的现象较为普遍，需要引起重视。 2、学习自我效能感和学习动机与学生的学习倦怠有着密切的关系。自我效能 感高、学习动机强烈的学生更能够抵抗学习倦怠。
六、未来研究方向
六、未来研究方向
尽管我们已经取得了一些关于大学生学习动机、学习自我效能感与学习倦怠 关系的理解，但仍有许多未知领域等待我们去探索。例如，我们可以进一步研究 不同类型的学生在这三方面是否存在差异；我们还可以探讨家庭、社会等因素如 何影响学生的学习动机、自我效能感和倦怠感。此外，未来研究还可以考虑采用 更先进的数据分析方法，如机器学习和人工智能技术，以更深入地理解这些关系。
中学生学习倦怠研究综述
中学生学习倦怠研究综述一、概念界定1 倦怠的概念倦怠(burnout)这一概念于上世纪70年代进入心理学的研究领域，并迅速引起很多学者的兴趣，成为一时的研究热点。
1974年，美国临床心理学家弗洛伯格(Freudenberger)发表了一篇名为“Staff Burnout”的文章采用“倦怠”一词来描述工作中的个体所体验到的一组负性症状，如长期的情感耗竭、身体疲劳、工作投入程度降低，对待服务对象不人道的态度和降低的工作成就感等，并最早将“倦怠”的概念具体。
这促使人们开始重视倦怠的研究，因此，人们通常认为Freudenberger是倦怠研究的开创人。
2学习倦怠的概念随着倦怠问题在工作领域中的进一步研究，很多学者开始了倦怠在学生学习领域的研究。
1981年Pines和Katry在以大学生和助人专业工作者为对象的比较研究中，发现大学生在校求学期间的学习倦怠程度要高于助人专业工作者在工作期间的工作倦怠程度，并首次提出了学生倦怠(student burnout)的概念①，其意指学生在学习过程中发生的倦怠现象。
台湾学者(杨惠贞， 1998) 对学习倦怠做了如下定义：学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷，或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪倦怠、乏人性化，及个人成就感低落的现象。
杨丽娴（2004）等人认为学生对学习没有兴趣或缺乏动力又不得不为之时就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态并消极对待学习活动的现象就是学习倦怠。
甘怡群（2007）等人认为，学习倦怠是由于长期的课业压力而引起的心理综合症状，主要表现为学生感到精疲力竭，对待学习玩世不恭，学习效率明显降低。
有的学者（茅育青，2007）将学习倦怠定义为是一种消极的萎靡不振的身心状态，是乏力、焦虑、厌倦、冷漠、消沉、郁闷、悲观等的综合反映。
从上面可以看出，国内的学者更注重从心理角度来看待学习倦怠。
由于学习倦怠的提出是从倦怠的概念中延伸过来的，因此各个学者对学习倦怠的研究也围绕着倦怠的三个基本成分(情绪耗竭、乏人性化、个人成就感低落) 而展开。
初中生学习倦怠问题研究
初中生学习倦怠问题研究摘要：现在教育水平不断的发展，中学生的教育受到高度的关注，使中学生在学习方面感受到巨大的压力，在学生长期高压情况的学习中，他们会对此产生倦怠的心理。
因此，调整学生在学习中的倦怠心理已经势在必行，必须有针对性地加强和改进学生的思想政治工作，要在实践中积极探索，不断完善转化学生学习倦怠情绪的方法方针，因材施教，因势利导，帮助学生树立正确的学习观。
关键词：初中生；学习倦怠；问题1学习倦怠概述现代教育学者在研究学生的学习效果问题时，发现学习效果较差的学生存在一些普遍的共性，主要表现为学生对学校组织的各类活动态度冷淡，对规定学习的课业与学习结果缺乏热情，整体呈现出对学校生活、人际交往、个人奋斗等的排斥、疏离和消极态度。
这与处在职业倦怠中的劳动者，行为与精神状况都极为接近，因此学者用学习倦怠描述学生学习动机消退导致学习效果下降的状况。
2初中生学习倦怠与家庭因素的关系孩子的第一任老师是他的父母。
家庭教育在其心理发展中起着重要作用。
可以说，父母不仅是孩子生活的创造者，也是孩子精神的设计者。
家庭教育不当会造成更多的初中生产生学习倦怠情绪。
有的父母处不好夫妻关系，势必会影响子女的健康发展，一些家长不善于管教孩子，或放纵或严格，都会导致学生有学习倦怠心理，甚至有的价值会把自己的理想观和价值观强加于孩子，对子女期望过高，使得初中生们产生逆反心理。
首先过分的溺爱孩子，不仅对于初中生的成长十分不利，而且还会让初中生过于以自我为中心，不懂得尊重他人的劳动。
其次长期在暴力家庭环境下长大，初中生会产生畏惧的心理，不敢与父母沟通，初中生不得不说谎，因为说谎会躲过很多的惩罚。
父母的施暴行为给孩子带来了一定的影响，在这种“榜样”的作用之下，初中生在面对比自己弱小的小朋友的时候，也会出现这样的暴力行为。
最后倘若学生经常受到严重的惩罚，内心深处觉得自己不如其他的初中生，产生消极心态，初中生长期处于被动的学习状态之中，缺乏积极向上的正能量。
中学生学习倦怠研究五年综述及展望
一
少使用实证研究 方法进行研究 ，仅在 ２０ 年有 ２ ０７ 篇使用实证研究的相关文章发表 ， 而随着中学生学 习倦 怠研究 的深入 ， 研究 者 开始更 多地 使用 实证 研 究 的方法进行研究 ，仅在 ２０ 年就有 ６ ０９ 篇使用实 证研究 的相关 文章 发表 。
（ ） 究 方 法 二 研
非 实 证 研 究 ２ 总 数 ２
（ ） 究 内容 三 研
根据研究的具体内容 ，本文将该 ２ 篇文章分 ｌ 为三大类 ， 详纽 隋况 如表 ２所示 。 需要 指 出的是 ， 因 为其 中有 些 文章 之 间 的界 限 并不 是 十 分 的清 晰 和 绝 对 ， 分类 尚不能 说 绝对 精 确 ， 举 的 目的 主要 该 此 是 为行 文方便 。从表 ２可 以看 出 ， 中学生学 习倦 与 怠 的成 因及对策研 究 相关 的文 章是 ８篇 ， 占总数 的 ３ ％， ８ 位居第 一 。位居 第 二 的是关 于 中学 生学 习倦 怠与其相关变量关 系方面的研究 ， 所发表的文章是 ７ ， 篇 占总数的 ３． ３ ％。其他研究 内容归为第三类 ， ３
表 ２ 过去 ５ 间中学生学习倦怠研究 内容分类情 况 年 类别 主要 内容 论文篇数 比例 （ ％）
随着外 语教学 研究 的 不断深 入 ， 越来 越多 的专 家 、 者开 始关 注外 语教 学研 究 的方 法 。本 文 根据 学
研究数据来源的不同将研究方法分为两大类 ： 实证 研 究和 实证 研究 。 证研 究是研 究 者亲 自深人 实地 实 直 接获 取第 一手材 料 ； 而非实 证研 究 是指通 过 对 间 接获得的数据或资料进行的研究。基于以上标准 ， 本 文将 所检索 到 的 ２ 篇 文章 归类 整理 （ 表 １ 。 ｌ 见 ）
初中学生学业倦怠研究
初中学生学业倦怠研究导言：近年来，随着中学教育的普及，初中学生学业倦怠现象日益增多。
学业倦怠不仅影响学生的学习成绩，还引发了一系列的心理问题。
本文将探讨初中学生学业倦怠的原因以及对策。
一、学业压力初中学生面临的学业压力巨大，教学大纲涵盖内容众多且要求日益提高。
学生需要应对大量的作业和考试，备战升学考试，这给他们带来了沉重的负担。
二、缺乏学习兴趣许多初中学生对学习缺乏兴趣，对功课抱有负面态度。
他们可能认为学习无趣，觉得学校教育离生活太远，无法激发学习积极性。
三、家庭环境家庭环境对初中学生学业倦怠的影响不容忽视。
父母的期望过高或过低都可能导致学生缺乏学习动力。
此外，家庭不良关系或父母忽视学习也可能是学生学业倦怠的原因之一。
四、学校氛围学校的教育环境也会影响学生的学业倦怠程度。
如果学校注重应试教育，忽略学生的兴趣发展和综合素质的培养，学生可能对学习失去兴趣。
五、缺乏目标和动机一些初中学生缺乏明确的学习目标和动机，不知道自己为何学习和将来的发展方向。
这样的学生往往缺乏奋斗的动力，容易出现学业倦怠现象。
六、缺乏学习方法初中学生可能没有掌握有效的学习方法，导致学习效果不佳。
没有学会如何组织学习时间、阅读技巧以及记忆方法等，可能会使学生觉得学习很难，从而产生倦怠心理。
七、社交压力初中学生进入青春期，面临着与同学之间的社交压力。
与同学的比较、师生关系、人际关系问题等都会给学生带来压力，进而影响他们对学业的投入程度。
八、心理问题学业倦怠往往与学生的心理问题密切相关。
一些学生可能因为自卑、焦虑、抑郁等问题而无法专注于学习，从而出现学业倦怠。
九、家长和老师的引导与帮助家长和老师的引导与帮助对于解决学生学业倦怠问题起着至关重要的作用。
家长应提供支持和鼓励，帮助学生调整心态；而老师则应采用灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣。
十、培养学习兴趣和习惯学校和家庭应该共同努力，为学生提供丰富多样的学习资源，调动他们的学习兴趣。
鼓励学生参与兴趣小组、课外活动等，培养他们对学习的热情和兴趣。
初中生学习倦怠影响因素研究综述及对策共7页文档
初中生学习倦怠影响因素研究综述及对策一、引言初中是青少年成长与发展的重要时期，是初中生的生理与心理由不成熟向成熟过渡的一个重要时期，但他们同时又面临着较大的学习压力。
在这个阶段，很多初中生出现了学习倦怠的现象，这种现象不容忽视，其危害主要有两个方面：首先，学习倦怠会导致初中生在学业上感到沮丧，对其个人的成长与发展产生较大的危害；其次，初中生作为青少年的主要群体之一，是实现祖国伟大复兴的希望，初中生的健康成长直接关系到祖国未来的建设与发展。
因此，对初中生学习倦怠及其影响因素进行研究与总结，并提出相应的措施与对策，有着重要的理论意义与实践意义。
二、学习倦怠概念界定有关倦怠的研究起始于上世纪70年代，当时的研究重心主要聚焦于工作压力。
随着研究的不断深入，学者们把职业领域中的倦怠相关概念引入到学习领域中进行研究。
在国外学者的研究中，Pines和Katry（1981）首次提出“学习倦怠”这一专业用语，认为学习倦怠是学生在学习过程中发生的倦怠、疲惫等现象，研究发现在校求学期间的学习倦怠程度要比工作期间的工作倦怠程度高[1]；Meier和Schmeck（1984）认为学习倦怠是指学生在长期学业压力或负担环境下产生的生理与心理上的精力消耗，对学业相关活动的热情不断下降，对班级同学态度消极、甚至出现疏远的行为，并且对学习产生负面态度的现象[2]；Maslach（1997）认为学习倦怠是学生在学习中对来自学校压力的感知，这种压力是学校对学生缺乏人文关怀以及学生对自己产生消极认知的结合[3]。
当前，国内关于学习倦怠的研究处于刚起步阶段，多数学者主要是借鉴国外学者的研究成果，进行中国情境下的学习倦怠验证性研究，也有部分学者基于中国实际情况对学习倦怠进行了相关定义，例如，杨丽娴和连榕（2005）认为学习倦怠是指学生对学习缺乏兴趣或动力，但是又不得不进行学习时所产生的厌倦、疲惫、难过等情绪，这些情绪导致其采取逃避学习的一种行为[4]；祝婧媛（2006）认为学习倦怠是指个体在学校环境氛围下，身心长期处于压力状态中，而导致精力过渡消耗，随后可能会产生导致厌学等逃避学习的行为[5]。
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人格特质
4.成败经历
过去的成败经历是影响学习倦怠的重要因素之一。 成败经历包括成功和失败两个方面，具体涉及在 以往的学习过程中成功的次数、学习中能否超过 成绩好的同学等。对于中学生而言，成败经历则 是很重要的影响因素，直接影响着他们对待学习 的态度和行为方式。因此，成败经历也是导致中 学生学习倦怠的影响因素之一。（魏珍，2007）
二、学习倦怠结构与测量的研究
2.四维度理论 胡俏(2006)等则通过现场访谈和问卷调查， 在Maslach的工作倦怠三维度理论基础上，编制 二阶四因子中学生学习倦怠模型结构问卷，提出 中学生学习倦怠的概念结构，认为学习倦怠主要 表现在四个方面:1.情绪耗竭，主要反映学生在心 理层面上自己认为无法致力于学习的负性情感体 验;2.学习的低效能感，主要反映学生对自我学习 能力的过低认识和评价;3.师生疏离，主要反映学 生与教师之间的生疏关系;4.生理耗竭，主要反映 学习所引起的生理上的耗竭程度。
人格特质
• 与父母和同学之间的关系对中学生的学习也有重 要的影响，家庭关系不好，孩子得不到家长的关 心帮助，或者不擅于和孩子交流沟通，不科学的 教养方式，越发让孩子产生逆反心理，从而产生 学习倦怠。同学之间本来应该互相帮助，是难免 不会由于性格、家庭背景等原因，会出现有些学 生离群，或者受到同学的排挤等现象，这些同学 如果不能及时得到老师的帮助，那么其以后产生 学习倦怠也就不会令人惊讶了。
环境因素
1学业压力
倦怠的产生是压力太大、个人生理和心理都难以承受的一 种表现，作为中学生，他们面对的压力主要来自学业方面。 其中，对学业压力方面的研究，几乎在学习倦怠一经提出 就已经开始。朱会明（2008）等在学习倦怠研究的再思考 中作了论述， 学业负荷是与学习倦怠直接相关的因素。 Jacobs和Dodd 还发现，学业成绩与情绪耗竭呈显著负相 关。学业成绩对学习倦怠存在着较强的预测作用，学习成 绩越好，个体体验到的情绪耗竭就越弱;成绩越差，学生 所体验到的情绪耗竭就越强。由于应试教育的结果是片面 追求升学率，广大中学生成了当今心理压力较大的人群之 一，时刻感受到学业的压力。学业负荷越大，学生所体验 到的学习倦怠就会越多。
中学生学习倦怠的研究综述
李丹 12812004
目录
• 一、概念界定 • 二、研究现状 （一）中学生学习倦怠的总体现状 （二）学习倦怠结构与测量的研究 （三）学习倦怠的形成过程的研究 （四）学习倦怠影响因素的研究 • 三、减缓中学生学习倦怠的对策
一、概念界定
1.倦怠的概念 倦怠(burnout)这一概念于上世纪70年代进入 心理学的研究领域，并迅速引起很多学者的兴趣， 成为一时的研究热点。1974年，美国临床心理学 家弗洛伯格(Freudenberger)发表了一篇名为 “Staff Burnout”的文章采用“倦怠”一词来描述 工作中的个体所体验到的一组负性症状，如长期 的情感耗竭、身体疲劳、工作投入程度降低，对 待服务对象不人道的态度和降低的工作成就感等， 并最早将“倦怠”的概念具体。这促使人们开始 重视倦怠的研究，因此，人们通常认为 Freudenberger是倦怠研究的开创人。
人口学因素
2.年级 高年级的课程设置、教学要求、学习难度、 抽象程度都大于低年级阶段，另外由于我 国教育评价制度的特点，与其他几个年级 相比，毕业班的学生(初三年级和高三年级) 面临着更高负荷的升学压力。因此高年级 学生和毕业班的学生比低年级中学生和非 毕业班的学生容易出现倦怠现象。对这一 变量的研究，研究者的结论较为一致。
人格特质
5.人际关系 魏珍（2007）、柳慧玲（2009）的研究认 为，对中学生而言，他们的人际关系不外 就是与父母、教师以及同学之间的的关系， 人际关系是否和谐，直接影响学生的情绪 变化，从而对学生的学习倦怠也会产生重 要的影响作用。
人格特质
• 对中学生学习的影响方面，师生关系也有 着其特殊性。Chandra Muller等人研究认为， 教师对学生的学业成绩总有很高的期望， 然而，学生对自己学业的期望值与他们对 教师对自己期望的认识有着密切关系。亲 密和谐的师生关系可以使学生感受到教师 对自己的支持和关怀，这有利于减轻学习 倦怠。
三、学习倦怠的形成过程
魏珍（2007）的研究试图将失败作为 一个切入点，从心理学的角度来探索中学 生学习倦怠的形成过程，我们把中学生学 习倦怠的形成分为三个阶段：偶然失败阶 段、经常失败阶段、学习倦怠的形成阶段， 并提出学习倦怠是多次失败积累到一定程 度的产物，是多次消极情绪体验的结果。 从偶然失败到经常失败再到学习倦怠的产 生，这中间有一定的心理变化过程，在每 个阶段，其心理过程变化是不同的．
人格特质
3.自尊
自尊是个性系统的重要组成成分，自尊的发展对 个体人格的构建起重要作用。杨宇然（2006） 的 研究结果表明，高自尊的学生倦怠水平低一些而 低自尊的学生倦怠水平相对较高。自尊水平不同， 学习的积极性就会不同，自尊感高的学生面对困 难会想办法克服，而自尊感低的学生在面对困难 时更多采取消极方式，容易放弃，这就是自我保 护机制在起作用。自尊感低的个体自我价值感也 比较低，情绪控制能力相对弱一些。这些都会导 致学生在学习过程中产生消极的态度，体验到倦 怠心理。
二、研究现状
（一） 中学生学习倦怠的总体现状 中学生存在一定程度的学习倦怠，接近 中等倦怠水平，中学生学习倦怠感突出表 现在心理耗竭和低成就感两个维度上。(周 文静,2008；李文,2011)
二、学习倦怠结构与测量的研究
倦怠的结构几十年来都是学者们研究倦 怠的首要问题，虽然长期以来对倦怠的结 构研究的兴趣不减，但是未能达成共识。 1.三个维度理论: Maslach认为倦怠包括情绪耗竭、去个 性化和缺乏自我效能感，目前，用于测量 学习倦怠的量表主要是以Maslach的倦怠量 表(MBI:Maslach Burn-outInveniory)为基础， 对之进行稍微的文字修改。
一、概念界定
• 由于学习倦怠的提出是从倦怠的概念中延伸过来 的，因此各个学者对学习倦怠的研究也围绕着倦 怠的三个基本成分(情绪耗竭、去个性化、个人成 就感低落) 而展开。但无论哪种定义都包含以下两 个成分： ①外部刺激。即学生在学习中遭遇到了 很大的课业负荷,或者外部环境因素对其个人心理 层次上产生一定的影响。②行为和情感表现。学 生产生精力耗竭、焦虑等情绪，对学校课业和活 动的热忱消失，对同学和老师态度冷漠等行为.
环境因素
3.学校环境
学校中的诸多因素是导致“学习倦怠”的直接原 因。王晓丽（2006）的调查显示，一部分学生对 老师的教学能力，老师的整体素质，老师的教学 方法，学校的环境，以及对师生关系尚不满意。 对学校教育环境不满，无疑会削弱学校对学生的 吸引力。思维的片面性是初中学生心理特点之一， 在对客观环境的认识方面，往往表现为概括化， 而学生对学校某一方面的不满，往往蔓延到和学 校有关的所有方面，甚或延伸到学习上，引发或 强化了学生“学习倦怠”心理。
人格特质
2.应对方式
良好的应付方式有助于缓解精神紧张，帮助个体 最终成功地解决问题，从而起到保持心理平衡， 保护心身健康的作用。祝婧媛(2006) 的研究结果 表明，应对方式对学习倦怠和学习投入有显著的 预测效力。消极应对对倦怠的预测效力高， 积极 应对对投入的预测效力高。王玲(2006) 发现，解 决问题、求助两种应对方式使用频次高的学生其 总体主观幸福感水平显著高于使用频次低的学生， 而主观幸福感低，对学生而言，很有可能预示着 有学习倦怠感。
人口学因素
• 此外，柴江，仲玉（2009）通过问卷调查 发现：、是否班干部、不同成绩排名等变 量在学生的学习倦怠程度上存在显著性差 异。柴江，赵志纯（2009）的调查结果显 示：；中学生中的独生子女和非学生干部 表现出的学习倦怠感明显高于非独生子女 和学生干部。
人格特质
1.自我效能感
美国心理字家班杜拉(1977)提出自我效能感的概念，是指 一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或 评价。一般自我效能感都与倦怠呈负相关。学习倦怠较严 重的学生往往自我效能感低下，对自己没有信心，认为自 己以前没打好学习基础，现在再去学新知识肯定也学不会， 进而放弃了努力。有些学生给自己设置的目标过高，经过 努力实现不了，进而产生心理挫败感，对学习失去信心; 有些中学生的目标又制定得过于简单，在学习中找不到动 力和成就感，久而久之，都会产生学习倦怠感。（白素英， 李长庚，徐文明，2007）
环境因素
2.社会支持
大量的研究证据表明，社会支持的缺失与学习倦 怠的产生有着密切的联系。学生的社会支持主要 来自家庭、老师、同学和朋友。Amanda 研究表 明，社会支持与学习倦怠的相关显著。学生得到 的社会支持越多，他们的学习倦怠水平就越低。 来自朋友和社会的支持越多，学生所体验的情绪 耗竭和乏人性化就减少，相反，他们体验到的个 人成就感也会越多。
四、学习倦怠影响因素的研究
由于学习倦怠形成的原因的非常复杂， 一直以来成为了研究学者们感兴趣的问题， 他们也对此进行了大量的研究。目前，从 研究发现影响学习倦怠的因素主要是人口 学因素、个人因素和环境因素三个方面。
人口学因素
1 性别 性别：关于性别的研究尚无定论。Maslach(1982) 认为，性别与倦怠分数相关。李文（2011）的研 究表明初中男生在学习倦怠高于女生，陈旭(2004) 的研究表明， 男女中学生的学业压力感受存在显 著的性别差异，女生在任务要求压力、竞争压力、 挫折压力感受方面极其显著（P <0.001) ，高于男 生。但台湾学者张治遥和祝婧媛(2006) 的研究结 果也表明，学习倦怠的性别差异没有达到显著性 水平。因而由性别导致的学习倦怠方面的差异很 有可能是通过社会文化的中介作用实现的， 然这 一假设需要进一步的研究来验证。