浅谈“文本解读”与“教学设计”的关系
从文本解读到有效的教学设计
小学语文教学·人物2021.02|时下，语文界在阅读教学方面已经达成了一个共识：在教学设计之前，先要对文本进行深入解读，再根据文本解读的内容安排教学设计。
可见，文本解读是有效教学的第一步。
但文本解读和有效的教学设计之间还有什么关系？是不是文本解读透了就一定能产生有效的教学设计？从文本解读到的内容是否就可以全盘搬进教学设计里？……显然，答案是否定的。
笔者认为：从文本解读到教学设计，需要充分考虑文本的教学价值，必须从学生的视角把解读到的内容有效地转化生成为符合学生实际需要的问题与语文训练活动，设计出以学生的“学”为基点的教学活动，全面实现从文本到学本的转化。
那么，在具体的教学设计过程中，我们应该怎么做呢？一、取舍与鉴选，挖掘教学价值，实现从“万”到“一”的转化通常，执教者在进行文本解读时，会尽可能查找和课文有关的资料，为教学设计服务。
笔者经常发现，很多教师不研究学段目标、不研读文体特征，尤其不把握学情特点，将准备的资料不加鉴选一股脑儿地全部在课堂教学中用上。
篇幅很长，罗列得很多，因此教学设计也“塞”得很满，造成了课堂的容量很大，颇有“乱花渐欲迷人眼”的味道。
一节40分钟的课，教师通常要忙个不停，总担心预设的内容没有实施，因而把很多训练点变成走马观花，文本解读反而成了教学设计的“绊脚石”。
文本解读是对文本的第一度开发，如果这些内容要变成教学内容，必须进行二度开发与创生。
这个二度开发与创生的过程，就是对文本进行取与舍、增与减、隐与显的鉴赏与筛选的过程。
一篇课文承载了太多的内容，显然不能将教学内容简单地等同于文本内容，或文本解读的内容。
例如我和团队伙伴在研究《桥》这一课时，发现可教的内容很多：小小说的体式特征、老支书的英雄形象、跌宕起伏的情节、出人意料的结尾、简短的句段、大量的修辞手法对表情达意的作用等，都是可教的内容。
但文本作为“这一篇”的教学核心价值在哪里？在这个单元中，“这一篇”需要完成的教学任务是什么？对于五年级的学生而言，哪些语文要素是他们真实需要的核心要素？通过研读单元、单篇文本和学生对文本进行二次开发，同时做相应的取舍与鉴选，我们以为，体会老支书的英雄形象不是重点，学习简短的句段、大量的比喻、拟人等修辞手法的效果与作用也不是重点，重点是从认识小小说的体式特征（尤其是出人意料的结尾在小小说中的表达作用）入手，教给学生学习小小说的阅读方法，这才是学习“这一篇”的核心价值所在。
如何解读文本与设计阅读教学
如何解读文本与设计阅读教学在当今信息爆炸的时代，文字和设计是我们日常生活中不可或缺的元素。
无论是在学习、工作还是娱乐中，我们都需要通过阅读来获取知识、理解思想以及欣赏艺术。
然而，如何准确解读文本与设计，以及如何进行有效的阅读教学，却是一个值得探讨的问题。
本文将针对这一主题，从几个关键方面进行探讨。
第一，解读文本的基本原则。
在解读文本时，我们首先要了解一些基本原则。
首先，要注重语境的理解。
文本不是孤立存在的，而是在特定的语境中产生和发展的。
因此，只有了解语境，才能准确地解读文本的内涵和意义。
其次，要注重细节的把握。
文本往往通过细节来传递信息和表达思想。
因此，在解读文本时，我们需要仔细观察，并准确理解其中的细节内容。
最后，要注重多角度的思考。
文本中的信息往往具有多重含义和解释。
我们需要通过多角度的思考，理解其中可能存在的不同层面的含义，以得出更全面准确的解读。
第二，设计与文本解读的关系。
设计作为一种艺术形式，经常与文本结合，以丰富文本表达的效果。
设计可以通过排版、配色、图片等手段，为文本赋予视觉形象，使其更加生动有趣。
同时，设计还可以通过符号、图形等元素，帮助读者更好地理解和解读文本。
然而，设计也可能对文本的解读产生一定的干扰。
当设计过于花哨、繁杂时，可能会分散读者的注意力，影响对文本的理解；当设计与文本相互冲突时，可能会导致读者对文本的解读产生困惑。
因此，在设计中要注重与文本的协调，使设计成为文本的有益补充和辅助。
第三，设计阅读教学的策略。
设计阅读教学是指通过教学活动，帮助学生提高解读设计的能力。
设计阅读教学的策略应包括以下几点。
首先，要培养学生的审美意识。
审美意识是对美的感知和鉴赏的能力。
通过培养学生的审美意识，他们可以更好地理解和欣赏设计。
其次，要培养学生的观察能力。
观察是解读设计的基础。
只有通过仔细观察，才能发现设计中的细节和特点，从而进行准确的解读。
再次，要进行多元化的设计解读训练。
设计作品千差万别，不同类型的设计有不同的表现形式和风格特点。
例谈文本解读与教学设计
例谈文本解读与教学设计文本解读和教学设计是语文教学中非常重要的环节，它们直接关系到学生对文章理解的深度和对语文知识的掌握程度。
我们需要在教学中注重文本解读和教学设计的重要性，不断提高学生的文学鉴赏能力和语文表达能力。
本文将以《红楼梦》中的一处文本为例，探讨文本解读和教学设计的相关问题。
一、文本解读文本解读是指对某一篇文章或作品进行深入分析和理解的过程。
它要求教师和学生通过仔细阅读和研究作品，找到作品的主题思想、艺术特色和文学价值，并通过分析、归纳和概括，使学生领会其中的意蕴和内涵。
在文本解读的过程中，教师需要引导学生注意一些重要的方面，比如作品的题材、情感表达、语言运用、结构安排等，使学生能够全面、深入地把握作品的核心内容。
《红楼梦》是中国古典文学的经典之作，它蕴含了丰富的文学内涵和艺术价值。
在教学中，我们可以选取其中的一些片段或者情节进行文本解读，以提高学生对经典文学作品的理解和鉴赏能力。
我们选取《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉相识的情节进行解读：贾宝玉一见林黛玉，便被她的美貌和灵动所吸引，对她产生了浓厚的情感。
这一情节可以激发学生对爱情、人生和命运的思考，引导他们感悟人物的感情变化和内心的矛盾。
在文本解读中，教师可以提出一些问题，比如“贾宝玉为何对林黛玉产生情感？”，“林黛玉的美貌和灵动对贾宝玉产生了什么样的影响？”，“这一情节对整个《红楼梦》有什么意义？”等等，让学生通过深入的讨论和分析，搞清作品的主题思想和艺术特色。
二、教学设计教学设计是指在文本解读的基础上，对课程内容和教学过程进行设计和安排的过程。
它要求教师根据学生的实际情况和学习特点，合理地选择教学内容和教学方式，使学生在教学过程中获得知识，培养能力，提高素质。
在文本解读的教学设计中，我们需要注意以下几个方面：1. 定立教学目标。
教学目标是教学设计的出发点和依据，它直接关系到学生在教学中的表现和效果。
在《红楼梦》的文本解读教学中，我们的教学目标可以是：培养学生对《红楼梦》作品的理解和鉴赏能力，提高学生的文学素养和语文表达能力。
例谈文本解读与教学设计
例谈文本解读与教学设计文本解读和教学设计是现代教育中不可或缺的两个环节。
文本解读是指在教学活动中通过认真评析教材、课本、电子书籍等文本信息的形式，明确出其含义，展现其内在结构，领悟其蕴含的理念和价值，并加以运用的过程。
教学设计则是指在教育教学过程中，依据相应的课程要求、教学目标和具体场景条件，合理编制教案和课程计划，达到确保教学效果最大化和提高学生综合素质的目的。
一、文本解读在教学中的作用1、理清教材内部结构教材中的内容往往是由一系列章节组成的，而每个章节内部的文章也是由一系列段落组成。
理解教材章节之间、段落之间的内在逻辑关系，是深入掌握教材信息的关键。
例如，在学习古诗文的过程中，要求学生能够了解古诗文的构成方式，明确其结构特点、体裁等，反复阅读文本，推断诗篇的内容及情感表达，更好地领悟其中的哲理思想，实现对古典文化的深入理解和掌握。
2、掌握教材的核心思想和知识点教材中的每个章节和文章均包含了一定的核心思想、价值观和知识点。
通过深入阅读与评析教材，教师能够更准确地了解教材的核心思想，并帮助学生准确把握其中的知识点和概念。
例如，《数学》教材中涉及到的各种数学公式、定理等，通过深入分析与理解，将有助于学生更好地掌握数学知识，从而提高学生学习的效率。
3、提高学生的阅读能力和文化素养对文本的解读是阅读能力的重要体现，通过对文本的评析与领悟，能够提高学生的阅读理解能力，开拓他们对文化知识和语言思维的视野和认识，培养学生的文化素养。
例如，在学习中文文学作品时，学生需要通过深入理解其中语言文字、修辞技巧、作者思想，从中汲取美学价值、人文意义和文化内涵，进而提高自身的文化素养。
二、教学设计在文本教学中的重要性1、明确教学目标和课程要求教学设计旨在针对学生在各种知识领域中的学情、能力等特点，结合其实践需求，理性合理地设计目标与任务，引发学生对知识的浓厚兴趣。
通过详细的教学设计，能够明确教学目标和课程要求，精心编制教学内容和课件，确保教学过程的高效性和质量。
文本解读与教学设计
文本解读的过程本身就包含着对文本进行诠释， 了解文本的确定意义，即使在自我建构中也必 须有明确的建构意识，有确定的建构阈限。
④、既要突出多元，也要重视一元
诗无达诂，文无定评。文本丰富的人文内涵孕育 了文本解读的多样性，文本的终极价值具有多层 取向，文本解读应是多元的；文本解读的多元化 也是文化进步和繁荣的结果与标志。在文本解读 过程中，由于解读主体的差异性，如阅历、动机、 信念、特质、能力、眼光等的差异，语文素养、 鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辩等等 综合素质的不同，即使是对面对同一文本，解读 的结论会是千差万别的。
优秀文本是优秀文化的代表，语文教师通过文 本解读进行个体文化建构。语文教师应以正确 解读文本意义和提高自己的解读能力为旨归， 能依据文本的性质、内容及语言特点，处理好 整体与局部诠释循环的辩证关系。文学性文本 强调整体解读，因为文学性文本多留有空白点 和未定点，题旨或意义处于未决状态，解读时 侧重整体把握，但也要关注局部及细节，牵一 发往往能动全身，如诗的意象、散文的文眼、 小说的典型、戏剧的冲突。
层面……
不同的课堂面对的学生群体是不同的，他们对 文本解读的深度要求也是不同的。
作为教师，要尽可能读出文本最深刻的东西来。
3.泛概念化解读
用一种模式去观照文本（背景、创作意图 、 思想道德等等）
课例《安妮日记》：
我们要认识主人公安妮乐观、不为命运
所屈服的力量来源，那就是对生命的珍惜，对
1.文本解读是一个对话的过程。 这种对话除了参与方的“多元化” 外，更具
有“多重性”特征。 对话是“思想碰撞和心灵交流”的动态过程。 对话是建构文本和自我建构的过程 。
2.文本解读的对象不仅仅是内容。
阅读的规律： 语言文字——思想内容——语 言文字
文本解读与教学设计
文本解读与教学设计在教学中，文本解读是一个非常重要的教学内容。
因为文本解读能够帮助学生更好地理解、掌握课本知识，做到真正意义上的“读懂”课本。
然而，在教学设计中，文本解读常常容易被忽视或者被不当地对待。
因此，本文将就文本解读在教学设计中的应用进行浅谈。
一、文本解读的定义与重要性文本解读是指对书籍、课本、文章等文字材料进行理解和解释的过程。
文本解读的目的是让读者对文本的内容、意义、信息、价值等进行理解和把握。
文本解读对于学习者来说非常重要，因为在实际学习中，教材、课本、论文等各种文本都是知识获取和知识交流的主要媒介。
而通过文本解读，学生可以更好地理解和掌握知识，并让知识在学生的大脑中形成系统的知识结构。
二、整合文本解读到教学设计中教学设计应该是循序渐进、科学规范的过程。
在教学中，整合文本解读到教学设计中是非常重要的一环。
现就三个方面谈谈文本解读与教学设计的整合应用。
1. 教材的解读及课堂讲解在课堂上，我们很容易忽略教材中的重点内容。
所以在教学设计中需要明确教材要解读的内容、针对性地讲解，让学生理解教材的重点内容。
要达到这个目的，需要教师提前充分地阅读教材内容，然后对于教材中的难点、重点进行解读。
在课堂上，教师应该细致到每个细节的掌控，将教材解读的内容娓娓道来，让学生在听讲的过程中积累、理解、掌握知识。
2. 提高学生的文本解读能力在文本解读中，关键在于学生自身的能力。
在教学设计中，要注重培养学生的文本解读能力。
在学生的学习中，可以多给他们一些阅读材料，让他们自主完成文本解读。
一方面通过这个方式可以告诉学生如何进行文本解读，另一方面可以让学生掌握提高文本解读能力的方法。
在教学中，教师可以根据学生的基础水平和自己的掌控能力，合理放置文本解读的练习环节，不断提高学生的文本解读能力。
3. 设计综合性课堂活动教学要注重学生的学科知识和解决问题的能力，因此可以为学生设计一些综合性活动。
例如，老师可以设计一些课程理论知识交流游戏，让学生在游戏中理解和运用已经掌握的知识；设计案例分析，让学生通过整合文本信息和自己的知识来解决问题。
有效教学设计要从文本解读开始
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有 效 教 学 设 计 要 从 文 本 解 读 开 始
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【 摘要 Ｊ文本 解读 是 有 效教 学设 计 的前 提 和 基 础
【 键 词】有 效教 学设计 文 本 解 读 关 课 堂 教 学
如 果有 效教 学设 计 是 一 棵 枝 繁 叶 茂 的 大树 。那 么 ， 以说 文 本 解 读 就 是 大树 的 “ ” 可 根 ，
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咬定 青 山不 放松 — — 文 本 解读 要有 重 点
大 家都 知 道 ， 堂上 的 时 间 是 有 限 的 ， 多 时 候 ， 觉 得 时 间 不 够 用 ， 难 度 ， 一 段 话 。 课 很 总 说 Ｊ
课 文 学 不完 。 究 其 原 因 ， 概 是 我 们对 文 本研 读 不 够 细 。 处 抓 点 ， 块 训 大 处 块
教 学 片 断 ２ ： 伴 着 舒 缓 的音 乐 ， 师描 述 ： 小 树 的 关 心 下 ， 鸟 快 乐 地 成 长 。 有 一 在 小 天 ， 鸟 长 大 了 ， 告 别 小 树 ， 往 远 方 ， 树 陪 伴 小 鸟 度 过 了夏 天 、 天 ， 小 要 飞 小 秋
终 不 知道 这 棵 “ 小树 ” 谁 。 第 二部 分 写 小 鸟 认识 了小 驯 鹿 ， 道 了会 走路 是 知
如 在 教 学《 露珠 》 后 一 段 时 ， 者 见 一 位 教 师设 计 了这 样 一个 说 话 小 最 笔
训练 ：
每一篇课文都是一个有 生命的主体 ， 而读者也 是一个有 生命的主体 ， 当生命与生命互相碰撞 的时候 ， 就能绽放 出五彩斑斓的光彩来 ， 正所谓 “ 一
文本解读与教学设计
文本解读与教学设计一、文本解读文本解读是指对于一个已有的文本进行分析和解释的过程。
在语言学和翻译学领域中，文本解读是一个很重要的概念。
它帮助人们理解更深层次的文本内涵，帮助人们更好地理解在不同语言中使用的文化和语言规则。
文本解读过程中需要注意以下几个方面：1.语言语言是文本解读的基础。
因此，语言能力是文本解读的先决条件。
要理解一篇文本，必须要具备一定的语法、词汇和语言知识。
2.上下文文本是在某一特定的时期和情境下产生的，这个时期和情境就构成了文本的上下文。
上下文包括文本的历史背景、文化背景、作者意图和目的等。
因此，对于一篇文本的解读和理解，必须了解其上下文背景。
3.结构一篇文本的结构包括段落和章节等，这些结构对于阐明作者的意图至关重要。
因此，要对文本的结构有深入的理解，才能更好地进行文本解读。
4.风格文本的风格是作者个性和语言表达的特征，是文本解读的重要方面。
二、教学设计教学设计是指教育者有意识地为教育活动的实施制定计划和方案的过程。
教学设计需要根据教学目标、教学内容、学生特点以及课程要求等方面进行全面考虑。
一个好的教学设计可以帮助教育者更好地传授知识、提高学生的学习效果和成绩。
在进行教学设计时，需要注意以下几个方面：1.教学目标一个良好的教学设计需要清晰的教学目标作为基础。
教学目标应该是具体的、明确的、测量能力的，从而方便对学生成果进行衡量和检查。
2.教学内容教学内容应当适合学生年龄、学习程度和兴趣，同时应当与教学目标相一致。
选取合适的教材、引导学生积极参与学习，这些都是教育者需要考虑的。
3.教学方法教学方法取决于教学目标、教学内容和学生特点等因素。
教育者需要选择适宜的教学方法，既要照顾到学生的兴趣和需求，又要确保教学效果的好坏。
4.评价和反馈教育者需要及时反馈和评价学生成果，以确保教学效果的良好。
三、文本解读与教学设计的关系在教育领域中，文本解读和教学设计是密不可分的。
文本解读可以帮助教育者更好地掌握教材内容，更好地设计教学方式和方法。
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浅谈“文本解读”与“教学设计”的关系
剑斗中心小学吴圣记
近几年来，语文界对文本解读的研讨正如火如荼，涉及到宏观理论层面与微观的策略、路径与方法的层面。
但是，具备文本解读能力仅仅是上好一堂语文课的基础和前提，这只是教师专业性构成的核心元素之一。
文本解读可以也应该是多元而独特、丰富而深刻的，但教师是否需要把自己解读的丰厚内容都要纳入到实际的教学设计之中呢？文本解读与教学设计有什么区别和内在关系？
首先，文本解读不等于教材解读，不等于文本的教学解读，文本解读不会自动生成为教学设计。
考察“解读”一词，有“分析、研究、理解、体会”等意义。
文本解读其实就是教师对文本人文性和工具性两个维度展开的分析理解与体会揣摩。
文本解读能力的高低优劣，考量的是教师本体性知识的丰厚与肤浅，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。
它是语文教师必备的基本能力，是教师进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话，灵活应对驾驭课堂的基础。
然而，解读有深度与创见并不能保证你的教学设计就一定是高效的。
虽说教学的深度取决于教师个人对课文理解的深度，可不要忘了，教学的创造性与有效性更要取决于教师研读课文的一双慧眼。
因此，文本解读还必须还原为文本的教学解读，对文本价值进行二度开发与创生，或者说把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”。
这是一个课程价值、教材价值与教学价值相融合的过程。
这一过程涉及到对教学内容的选择，重难点的确定，教学流程的整体考虑与设计，教学策略与方法的运用等问题。
总之，要求教师把解读之所得----意义的理解、生命的感悟、审美的体验、语言的品味等还原为教材解读，转化为适宜的教学内容，体现出文本解读的教学价值，实现文本解读与教学设计的对接。
这才是教师更重要的专业的不可替代性，也是新时期对教师基本功提出的更高要求。
教师要把解读文本所感所悟有效地转化、生成为符合学生实际需要的问题与语文训练活动，设计以学生的“学”为基点的教学活动，充分考虑文本的教学价值，它对于学生情感熏染、人格提升和语文能力培养的独特作用。
因此，文本解读应转化为有效的教学设计。
其实，在文本的教学解读过程中就已经隐藏着教学设计的元素，或者说已经对教学设计有一个粗略的考虑。
这里强调的是，把教师粗糙的、不成型的设想定格、细化，上升到一定的理性认识并使之具有可操作性。
教学设计时应聚焦以下几个方面：
第一、取舍与鉴选。
面对解读所得的深刻而丰厚的内容，哪些是应该纳入到教学设计之中，这需要取舍与鉴别、比较与选择，需要教师对文本解读作教材化、教学化处理，对其进行梳理、重构、整合，在通过恰当的方式加以呈现。
取舍与鉴选实际上就是对课文教学内容的把握与教学目标的设定，这是确保阅读教学的针对性与有效性的首要条件。
取舍与鉴选的标准是学生的现实起点与实际需要、文本的特点与核心教学价值。
具体说来就是要充分考虑学生已有的知识背景和
认知水平，分析学生的阅读初始体验以及文本的核心教学价值，寻找到文本解读与教学设计的可能途径与接口。
第二，整合与重构。
其要义是，把教师解读文本的所得进行分类、归纳、去粗取精，并从教学内容整体的视域（指言语形式与言语内容）和学生的实际需要来考虑教学设计，对教学内容进行重构与整合，形成教学组块，融人文性熏染与工具性价值于一体，言意兼得。
整合的另一层含义是教学活动的精心组织与安排。
优秀的教师往往能够在解读文本的基础上，根据教学的需要，将各种单一的教学活动加以整合，形成一个个教学活动板块，每个板块围绕一个核心目标，融合多种教学活动，在达成核心目标的同时培养学生多方面的语文能力。
第三，精心设计问题。
这需要教师把解读文本浓缩后的精华，还原为恰当的问题情境，从而引发学生积极的参与、思考与讨论。
问题的设计应基于整体的思路，这样的问题往往是高屋建瓴、统领全文，思维跨度比较大的，是文章的关键所在，有“牵一发而动全身”之功效，它有助于学生整体感知课文内容并能引向对部分的深入探究，形成教学板块。
提炼这样的问题需要大视野、大境界、大手笔，更需要一种教学的灵感与直觉。
基于对文本整体把握与详尽解读，或从文章的主题与情感内容入手；或从文本自身的逻辑结构线索切入；或从文章的标题介入；或从激发联想训练思维入手；或从阅读心理入手，寻找学生阅读的难点、关注点、动情点，课文的疑点、悬点，等等。
第四，关注教学过程与方法设计，优化教学结构。
教师在全面、准确、深入解读文本的基础上，根据教学目标与重难点，依据学生的学习能力水平与学习需要，精心设计教学流程，选择恰当的教学方法，科学、合理安排教学内容与环节，有效达成教学目标，促进学生语文能力的发展。
当代人类工程学家蒙德尔雷提出“时动”设计的五个要点，对我们的教学设计很有启迪意义。
（1）这一动作是否必要，能不能取消？（2）这一动作能否与另一动作合并？（3）这一动作的进行次序是否恰当，可不可以改变？（4）这一动作能否改良？（5）正在进行动作的这个人是否恰当？这启示我们，在教学内容选择与环节安排时，要有系统观念、目标意识、反思精神。
要实现教学的最大效益，教学设计要减省头
绪，合并、重组、增删教学环节，调整、优化教学流程，教学方法的选择要考虑教学自身的能力，与之是否匹配，能否灵活驾驭。
因此，教学设计时应当删去琐碎、分散、游离于教学主线以外的环节，减少浅层次的活动，压缩教师讲授的环节，把更多时间留给学生，开展多种形式的语言文字训练活动。
第五，依据文本体式，创新教学设计。
不同的文体，其阅读方法是有差异的。
这个差异，就为教学设计教学提供了凭借。
遵循文本体式、特点，采用与之匹配的阅读方法，让学生在学习阅读“这一个”文本时，掌握相应的适切的阅读方法，培养阅读能力。
教师解读文本应该有强烈的文体意识，设计教学时，要充分考虑这样的文本体式，培养学生阅读能力的独特功效，通过它学生在阅读策略与方法上应该得到怎样的提升。
唯此，我们设计的能力目标才不会跑偏，也不会陷入大众化、模式化的境地。
譬如寓言，其主要特征是通过虚拟的故事“借事喻理”，教学时要让学生充分
感受故事形象，通过鲜活的寓言形象、人物言行，引发思考，揭示寓意，彰显其“理”有这样的认识，教师就不会被学生“鹬的嘴巴被蚌夹住了，他怎么能说话”“世界上真有捂着自己的耳朵去偷铃铛在那么傻的人吗”等诸如此类的问题所纠缠，在课文是否合乎逻辑性与真实性上兜圈子。
根据寓言体式特点，创新教学设计。
简短寓言类课文，大致有以下几个教学板块。
第一，朗读。
强调通过多种朗读点拨方法，使学生把课读熟、读像甚至熟读成诵，整体上把握课文内容情节。
第二，演述。
且“述”且“演”，带有表演性质的讲述（复述），或者创造性的演述。
第三，讨论。
抓住寓言关键词句、人物行为、引导学生展开对话交流，拓展思维，领悟寓意。
第四，表演。
学生可以自由组合，教师也应参与到学生的活动中，给予指导和建议。
表演的过程实际上就是学生不断内化语言、加深体验的过程，它是一种带有很强的探究性的学习活动，在此过程中，师生双方的主体性得以体现，合作意识得以强化，学生的主体意识得以开发和生成。
这样的设计，可以改变以教师的逐段导读为主线的教学模式，从而创新教学过程，优化教学设计。
最后，特别需要指出的是，文本解读理应追求深度与创见，但深度与创见必须放在课程与教学的层面加以审视，基于儿童的视角去定夺，从学生语文素养与能力发展的需要去权衡取舍，且要深入浅出，深入巧出。
此所谓“弱水三千，只取一瓢饮”。
这只去“一瓢”的功夫，需要教师真正地关注学生，一切从学生的发展需要出发，设“生”处地，换位思考，把文本解读之精华巧妙生成与转换为教学设计。