“新基础教育”语文教学改革指导纲要 学习摘要
小学语文新课标摘要
小学语文新课标摘要随着教育改革的不断深入，小学语文教学也迎来了新的发展机遇。
新课标对小学语文教学提出了更高的要求，旨在培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
以下是对小学语文新课标摘要的详细解读。
一、课程目标新课标明确了小学语文教学的总体目标，即培养学生热爱祖国语言文字的情感，掌握基本的语文知识和技能，发展语文应用能力，提高文化素养和审美情趣。
二、课程内容1. 识字与写字：要求学生认识常用汉字，掌握基本的书写规则，能正确、规范、流畅地书写汉字。
2. 阅读：培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，包括精读和泛读，以及对不同文体的阅读。
3. 写作：指导学生进行写作训练，包括写日记、写信、写小短文等，培养学生的表达能力和创造力。
4. 口语交际：通过课堂讨论、演讲、辩论等形式，提高学生的口语表达能力和交际能力。
5. 综合性学习：鼓励学生参与语文实践活动，如语文知识竞赛、文学创作等，以提高学生的综合语文素养。
三、教学建议1. 学生为本：教学应以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法：采用多样化的教学方法，如情景教学、合作学习、探究学习等，提高教学效果。
3. 评价方式：建立多元化的评价体系，不仅评价学生的知识掌握程度，还要评价学生的综合素质和创新能力。
4. 教学资源：充分利用各种教学资源，包括图书、网络、多媒体等，丰富教学内容。
四、课程实施1. 教学计划：根据新课标要求，制定合理的教学计划，确保教学内容的系统性和连贯性。
2. 教学组织：合理安排教学时间，确保学生有足够的时间进行学习和实践。
3. 教学环境：创造良好的教学环境，包括物质环境和心理环境，为学生提供舒适的学习空间。
五、课程评价1. 过程评价：注重学生学习过程中的表现，如参与度、学习态度等。
2. 结果评价：通过考试、作业、作品等方式，评价学生的知识掌握和应用能力。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程，提高自我认知和自我调控能力。
基础教育课程改革纲要
《基础教育课程改革纲要（试行）》复习提纲《基础教育课程改革纲要（试行）》复习提纲一、本次课程改革将在哪几个方面取得重要进展?1 、建立合理的课程结构, 更新课程内容。
2 、突出学生的发展, 科学制定课程标准。
3 、加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。
4 、以创新精神和实践能力的培养为重点, 建立新的教学方式, 促进学习方式的变革。
5 、建立促进学生发展、教师提高的评价体系。
6 、制定国家、地方、学校三级课程管理政策, 提高课程的适应性, 满足不同地方、学校和学生的需要。
二、新课程结构的均衡性、综合性、和选择性1 、课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当的合理的比重。
首先承认每门课程的独特性和独特价值, 其次承认每门课程的特殊性和局限性, 再次课程之间在教学任务上有轻重之分。
2 、课程结构的综合性体现在以下几个方面: 第一加强学科的综合性。
第二设置综合课程。
第三、增设综合实践活动。
3 、课程结构的选择性是针对地方、学校和学生的差异而提出的, 它要求学校课程要以充分的灵活性,适应于地方社会发展的需要, 以显著的屠杀性适应于学校的办学方向, 以选择性适应于学生的发展。
三、为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准?第一课程价值趋向由精英教育转向大众教育。
第二课程目标着眼于学生素质的全面发展。
第三从只关注教师教学转向关注课程实施四、教学观、学生观1 、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
关注人是新课程的核心理念。
第一, 关注每一位学生。
第二, 关注学生的情绪生活和情感体验。
第三, 关注学生的道德生活和人格养成。
2 、学生观:(一)学生是发展的人。
第一, 学生的身心发展是有规律的。
第二, 学生具有巨大的潜能。
第三, 学生是处于发展过程中的人。
(二) 学生是独特的人。
第一学生是完整的人。
第二每个学生都有自己的独特性。
第三学生与成人之间存在着巨大差异。
基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳
基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳《＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读要点归纳》教育是国家发展的基石，而基础教育课程改革则是推动教育事业不断前进的重要力量。
《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的出台，为基础教育的改革与发展指明了方向。
下面将对其要点进行归纳解读。
一、课程改革的目标《纲要》明确提出了基础教育课程改革的总体目标，那就是要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
具体目标包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
二、课程结构1、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程。
高中以分科课程为主，为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。
基础教育课程改革纲要解读
基础教育课程改革纲要解读近年来，中国教育系统正面临着来自各方面的压力和挑战。
为了适应时代的需求，促进学生全面发展，基础教育课程改革纲要应运而生。
本文将对这一纲要进行解读，剖析其意义和影响。
基础教育课程改革纲要是中国教育部最新发布的一项重要政策文件。
该纲要明确提出，要以社会主义核心价值观为引领，强调学科知识与核心素养的有机结合，以培养学生的创新能力、合作精神和实践能力为目标。
首先，基础教育课程改革纲要倡导以学科知识为主线的课程设置。
传统的教育过于注重知识的灌输，忽视了学生的能力培养和素养养成。
新纲要强调学科知识与核心素养的有机结合，通过跨学科的融合与多样化的学习方式，让学生在掌握知识的同时，培养批判思维、综合分析和解决问题的能力。
其次，基础教育课程改革纲要强调培养学生的创新能力。
在当前快速发展的时代，培养创新能力对于学生的终身发展至关重要。
新纲要鼓励学校和教师采用创新教育方法，为学生提供广泛的实践机会，培养其思辨能力、独立思维和创造力。
第三，基础教育课程改革纲要倡导合作教育。
在以往的教育体制中，学生常常被要求单打独斗，缺乏合作精神和团队合作能力。
新纲要提倡建立协作教育模式，让学生在合作中学习，通过小组合作、项目研究等方式培养学生的团队合作与沟通能力。
最后，基础教育课程改革纲要注重实践能力的培养。
实践教育是培养学生综合素质的重要途径。
新纲要要求学校和教师加强实践教学环节的设计和实施，让学生亲身参与实践活动，提高他们的实际动手能力、实践能力和问题解决能力。
综上所述，基础教育课程改革纲要的出台，意味着中国教育正朝着更加全面、多元和实践导向的方向发展。
这一改革纲要为学生的全面发展提供了更广阔的平台，培养了他们的核心素养和社会适应能力，促使教育体制适应时代的需求。
然而，基础教育课程改革纲要的实施仍面临一些挑战。
首先，传统的教育观念和体制仍然存在，改革需要时间和耐心。
其次，教师队伍的素质和教育资源的分配也是一个重要问题，需要加大投入力度。
《新基础教育语文教学改革指导纲要》读书心得范文
《新基础教育语文教学改革指导纲要》读书心得范文《新基础教育语文教学改革指导纲要》是一本有关语文教学改革的重要指导性文件。
通过对这本书的阅读，我深刻认识到了语文教学改革的重要性以及其中的一些关键问题。
本文将从几个方面谈谈我的读书心得。
首先，我认识到语文教学改革是一项系统性的工程。
这本书对语文教学改革进行了全面而深入的探讨，涉及到教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等多个方面。
它强调要实现由知识向能力、由传授向引导、由分散式教学向翻转式教学的转变，提出了培养学生核心素养、注重语言实践、强调跨学科综合能力等重要观点。
这些观点很有理论依据，也很符合当今社会对人才的需求。
在实际教学中，我们要全面贯彻这些原则，为学生提供更好的语文教育。
其次，我认识到语文教学改革需要教师的主动参与和创新精神。
这本书提出的语文教学改革观点对教师提出了更高的要求。
教师需要具备广博的知识和扎实的教学技能，同时还要有创新精神和探索精神。
只有这样，我们才能在教学实践中不断探索和创新，提供更好的教学效果。
教师要注重培养学生的学习兴趣和学习能力，激发他们的思维和创造力，帮助他们全面发展。
只有这样，才能真正实现语文教学改革的目标。
最后，我认识到语文教学改革要与社会需求和学生发展相结合。
这本书强调要将语文与实际生活和社会实践相结合，提出了注重语言实践、培养学生核心素养等观点。
这些观点很有针对性，也很有现实意义。
语文教育既要传授语言知识，也要培养学生的语言实际运用能力和社会适应能力。
教师要根据学生的实际情况和发展需要，合理设计教学内容和方法，让学生在实践中学习、实践中发展。
总的来说，这本书对语文教学改革进行了全面而深入的探讨，提出了许多切实可行的观点和建议。
它为我们开启了一扇了解语文教学改革的窗户，使我们能够更加系统和有针对性地进行教学改革。
对于我个人而言，这本书为我指明了方向，提供了参考，使我更加明确了自己在教学中的角色和责任，也激发了我对语文教学的热爱和追求。
新基础语文教学改革指导纲要读书笔记
新基础语文教学改革指导纲要读书笔记新基础语文教学改革指导纲要读书笔记暑假里我认真研读了《新基础语文教学指导纲要》，拿到这本书已经很长一段时间，期间也经常拿在手中翻阅和揣摩。
书中阐述的语文教学中的教学理念对我产生了很大的影响，每当我翻开这本厚厚的书页，总能带给我很多的启发。
书中对当下语文教学的定位很准确，其中我注意到了这样一个关键词“无人化”——教师在教学中，更看重教学内容和教学方案的执行，容易忽视学生语文学习的状态水平和需求，以及课堂中学生呈现出来的真实状态，课堂中产生的真实问题和积极体验。
在“小学语文名师送培”的培训中，屡次有专家提到语文教学沦为学校最不受孩子们欢迎的课程，试问一门让孩子们感觉没有趣味、没有收获的课程，甚至这门课程根本就没把学生放在眼里，怎么还会有人喜欢呢？小学对照自己平时的教学，这也可以说是我的`课堂的一个真实的写照。
针对这些存在的问题先后有人提出了语文教学的回归：回归语文教育之本，在教学中确立学生的主体地位，明确学生立场。
书中提到，很多教师在具体的教学中存在三种状态：一是知道要有学生意识，但内心没有确立；二是心里有学生，但是学生被看做受教育者，只是教师教学的接受者和配合者；三是心中有学生，但只是抽象的学生，没有具体的学生，没有具体到年级、班级、个体差异上去认识学生，没有具体到在某一教学内容和方法选择过程中，如何把学生作为前提去思考。
针对书中的分析，我觉得有的时候这三种状态混合在我的教学过程中。
在教学过程中我并没有全程向全体学生开放，比如我一般会在导入和拓展部分加入一些开放的环节，让学生们自由表达。
但是有的时候急于完成教学任务，很多环节是牵着学生的鼻子走。
要做到心中有学生还要求我们在日常的教学中要有整体的结构意识，要注意单元整合。
只有这样学生才能够对知识形成一种整体的结构意识，学生掌握起来才更加容易。
看到这里的时候我不禁想起上学期我们中年级组关于习作中提示语运用的教研。
在听冯丽媛老师的《关于提示语的用法》的习作课时，许校长提到我们三年级的课文中其实有很多关于提示语不同位置的片段，可以把这些片段整合起来，让学生自己去观察研究提示语位置的不同随之带来的语气、表达效果和标点符号的不同。
《基础教育课程改革指导纲要》新课标
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为了中华民族的复兴《基础教育课程改革纲要》(笔记)
为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）解读》——读书摘记2006年11月3日韶关市马坝镇第二中学郑世培《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，全书共分七大部分，分别是：一、课程改革的目标与背景，二、课程结构，三、课程标准与教材开发，四、教学理念与策略，五、课程与教材评价，六、课程管理与课程资源，七、课程改革与教师等。
下面各个部分的要点分别进行摘录。
第一部分课程改革的目标与背景1、目标总目标——课程改革是以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
我们需要注意的是：培养目标应体现时代要求，如时代需求具有终身学习能力和身心健康的一代新人等等。
具体目标（六个）一、强调形成积极主动的学习态度；二、整体设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；三、加强课程内容与生活和科技联系，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能；四、倡导学生主动参与、探究、动手、交流与合作等能力；五、发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；六、实行国家、地方、学校三级课程管理等。
2、背景（国内和国际）21世纪是知识经济时代，也是教育和学习起核心作用的时代；科教兴国战略需要我们的课程体系要体现时代特征和中国特色。
另外，发达国家课程改革的趋势和启示为我们提供一种广泛的背景。
第二部分课程结构课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
课程目标是课程结构确立的依据，而课程结构则是课程目标的一种表征形式。
课程结构的表现方式有描述性、数量化和应用性方式等；描述性方式一般表现为课程计划和课程标准。
当前各国进行的课程结构的调整都在试图寻求各种课程类型之间的切当的比重关系，都增加了综合课程的比重。
我国新课程的规划与设计充分考虑了均衡性、综合性与选择性原则，提出了“综合实践活动”并作为必修课程，这是我国基础教育课程体系的结构性突破，它具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点。
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“新基础教育”语文教学改革指导纲要学习摘要发表日期：2009年11月24日作者：ｊｙ【编辑录入：jy】
第一章“新基础教育”语文教学改革的背景与研究总论
一、改革的背景：P2
1、当代社会文化转型的复杂性与学生语文学习的关系：
（1）、全球化对学生语文学习的影响：英语冲击
（2）、信息化对学生语文学习的影响：个人语言与思维方式的变化
（3）、后现代文学对学生语文学习的影响：影响到学生的阅读状况
2、当代中国学校转型性变革的复杂性与语文教学的关系：
当代学校将向现代型学校转型，涉及价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化等五个方面。
3、当代语文教学改革的复杂性与语文教师发展的关系：
（1）、改革针对的主要问题：讲读中心化、方法技术化、无人化、目标单一化
（2）、改革研究的类型、问题域和关键词
（3）、当代语文教学改革研究尚需深化的主要问题：
语文教学的问题状态还大致未变、学生意识尚需加强、语文学科的育人价值还没有得到充分挖掘，教学价值观尚待重建、语文教学的过程结构缺乏系统建构。
二、研究历程和基本任务：P16
1、研究历程：探索性研究阶段、发展性研究阶段、成型性研究阶段
2、性质和任务：转型性变革、任务一是入门，二是绘图。
第二章“新基础教育”语文教学改革的价值理念结构
“新基础教育”教学价值观＋语文学科教学价值观＋语文教学活动价值观
一、教学共通价值观：培养主动、健康发展的一代新人。
P28
二、语文学科教学价值观：P29
1、语文：汉语教育和文学教育的综合。
汉语是基础性构成（能用汉语进行表达和交流），
文学是提升性构成（提升学生汉语表达和运用的能力，展现汉语的准确、精致和优雅）。
P34
2、语文知识：汉语知识和文学知识的综合。
3、语文能力：听、说、读、写（听话能力、说话能力、阅读能力、作文能力），从而综合培养学生的观察力、感受力、思维力、想象力等。
每一种语文能力在每一个年段都要尽可能形成体系，同一个能力不同年段的差异点、衔接点和生长点也要尽量明确。
4、语文教学不同层面的育人价值：P38
（1）、从教学内容的角度：满足学生的成长需求；打造中国儿童的汉语根基、精神根基和文化根基；形成儿童的言语个性和风格。
（2）、从教学方法与工具的角度：教学方法和工具，本身就具有丰富的育人价值。
（3）、从语文学科活动的角度：应渗透育人价值。
三、语文课堂教学中价值观的具体综合：P41
1、教学设计中价值观的具体综合：
（1）、在语文学科整体策划中转化和渗透新价值观：
对教学内容进行整体性的重组与加工，即将语文知识按结构关系进行重组，从而让学生掌握和运用知识结构。
即实行单元结构化教学，在每一单元的教学中实行“长程两段式”的教学时间配置和教学方法。
（2）、在每节语文课的教学设计上转化和渗透新价值观：P45
强调以学生分析和教材分析作为确定本节课教学目标的两大依据。
学生分析、教材分析、目标制定三者之间存在内在的关联。
在学生分析时，应首先考虑学生的年级特征和班级特征，同时具体分析学生在面对一篇新的文本时：A、已有的基础是什么？如已经有什么样的知识结构、情感状态、态度、价值观、学习兴趣和成长需要？对学生已有基础的分析，不能抽象，必须具体到一年或一个学期的语文教学所奠定的基础。
B、要理解和掌握这一文本，还缺失什么？如是否缺失相应的学习习惯和思维方式？C、可能存在的困难和障碍是什么？导致困难和障碍产生的可能原因是什么？能力提升点又是什么？D、学生的个体差异是什么？即教师要具有年级意识、学期意识、班级意识和学生差异意识、提升意识。
在教材分析时，教师应注意：A、要克服依赖教参的弊病。
要融进自身的生命体验，创造性地解读教材。
B、要有单元结构意识。
要把一篇文本放在一个单元的结构背景下进行解读，寻找其在单元内的独特定位。
C、要基于学生立场。
教师应基于教师立场和学生
立场对教材进行二次解读。
教材分析和学生分析应该融合起来，不能割裂。
2、教学过程中价值观的具体综合：
（1）、使语文课堂成为开放性的课堂：
向学生开放、向可能性选择性多样性开放、向生活世界开放、向不确定性开放。
（2）、使语文课堂成为动态生成的有机课堂：
打破教案意识，处理好预设与生成的关系。
捕捉课堂上的语文资源，进行有效的资源集聚生成和交互反馈。
（3）、使语文课堂成为关怀学生生命的课堂：
（4）、使语文课堂成为各种资源价值提升的课堂：
3、教学反思中价值观的具体综合：
（1）、以“新教学价值观转化渗透和具体综合的过程及成效”为核心进行反思。
主要反思“目标”、反思“转化”、反思“资源”、反思“提问”、反思“问题”、反思“改进”。
（2）、教学反思不是一次性的。
一度反思是说课反思、二度反思是听了其他老师的评课后再一次进行的反思。
其次，教学反思要从现场研讨到后续研究。
具体做法有：反思性后续、重建性后续、写作性后续、评价性后续。