可能性教学设计
(精选)《可能性》教学设计15篇
《可能性》教学设计15篇《可能性》教学设计1教学目标：1．通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2．能用分数表示可能性的大小。
教学重点：学会用分数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。
教学难点：学会用分数表示可能性的大小。
教学关键：充分利用教材提供的情境，让学生在喜闻乐见的活动中探索新知。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、故事引入。
师：今天老师给大家准备了一个故事，请大家静静的来听。
很久，很久以前，有一个古老的王国，在这个王国里有这样一个规定，凡是被关进监牢的人都要用抽签，由上天来决定他的生死。
怎么抽呢？在一个盒子里放入两张纸条，一个写着死，另一个写着活，抽到死就砍头，抽到活就释放。
有一次一个大臣受人陷害，被关进了大牢。
第二天就要进行抽签了，你们说说他的命运会如何呢？（出示故事录音）师：听了这个故事，你想到了什么？生：这个大臣可能会死，也可能没有死。
师：你觉得这位大臣死的可能性有多大呢？生：这位大臣死的可能性是1/2师：也就是说，可能性的大小可以用一个数来表示今天这节课我们继续用摸球的游戏来研究可能性的大小可以究竟用哪些数来表示。
（板书：摸球游戏）[设计意图：采用“生死签”的故事情境导入，在学生回答“这位大臣明天的命运如何时”；学生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性为一半”；“这位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2”等等。
这时，老师引导学生讨论这几种说法的简洁性，得出可能性的大小最好用一个数来表示，从而揭示课题。
]二、共同探究新知。
（出示5个盒子，分别是2个黄球，2个白球，1个白球、1个红球，1个白球、7个红球，7个白球、1个红球）1、活动一：用数字表示摸出黄球的可能性是“1/2”。
师：如果我把刚才这位大臣活的签用黄球来代替，用白球代替死的签，那么你会选择哪个盒子代表大臣的抽签命运呢？生：取第三个盒子就行了。
（1个白球、1个黄球）师：同意吗？师：从盒子里任意摸出一个黄球，摸出黄球的可能是多少？生：从盒子里摸出一个黄球，黄球的可能性是1/2。
可能性教学设计(优秀4篇)
可能性教学设计（优秀4篇）《可能性》教学设计篇一教学内容：六年级数学上册第94－96页例1、例2及“试一试”、“练一练”和练习十八的第1、2、3题。
教学目标：1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
2、能根据事件发生可能性大小的要求设计相应的活动方案，能联系实际对可能性大小的计算结果，判断相关游戏的规则是否公平。
3、在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
4、进一步感受数学与生活的联系，明确生活中任何幸运和偶然的背后都有科学规律支配的。
教学重点：会用分数表示简单事件发生的可能性大小。
教学难点：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。
教学过程一、创设情境，揭示课题1、昆山商厦正在进行迎国庆购物中大奖活动，凡购物满100元，可以到转盘上转1次指针，猜猜中奖规则是怎样的？（1）学生凭生活经验阐述（指明学生交流）。
（2）提问：虽然有些不同，为什么大家都认为指针停在红色区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家）你知道中一等奖、二等奖的可能性是多少吗？2、小结：以前我们用“可能、一定、不可能”来描述可能性的大小，那可能性的大小能不能用更简单的数学语言来表示呢？这节课我们继续研究可能性。
（板书课题：可能性的大小）二、初步感知。
1、教学例1（1）例1场景图，提出问题。
谈话：打乒乓是同学们喜爱的一项运动。
你们打乒乓球时是怎么决定谁先发球的？（学生根据自己的生活经验介绍一般比赛中的方法。
）提问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？（2）学生讨论后明确：一共有2种情况，乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。
（3）问：可能性是一半用分数怎么表示？你怎么想到是1/2？追问：2表示什么？1呢？（及时板书）（4）小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是1/2。
《可能性》教学设计(优秀9篇)
《可能性》教学设计（优秀9篇）可能性教案篇一在听完“可能性”、“认识更大的数”、“观察物体”这三节课，特别是最后这节“观察物体”之后，我有些话想跟大家说一说。
刚才的这节课引发了我的回忆，因为两年前，我也上过这样一节课：观察物体。
我的那节课设计得没有刚才这节课这么饱满，这么丰富。
当时，学生也是分成四人小组坐在桌子周围，中间放着一些物体让学生画，听课的人也很多。
下了课以后，听课的老师对这一节课产生了较大的反响或者说是冲突，有一位说了这样两句话：你这节课是数学课还是美术课？你的课乱糟糟的，像什么？把当时的情形与今天的课作一个比较，我的感触很深。
我们应该给学生一个什么样的数学？过去，我们常常把数学描述成为计算加证明，好像公式、计算、法则就是数学。
其实，数学是非常饱满丰富的，像“观察物体”就是很好地培养学生空间观念的课例，但是，有人认为它不是数学。
我们这套新教材有很多课，像观察物体、设计图形等，与美术有很密切的联系，但这些课是教学生们用数学的眼光重新去看待世界，与纯粹的美术要求，运用一定的艺术手法表现世界是不一样的。
我们的数学就是要让学生有这样一个丰富的数学学习经历，使他们对世界的认识更加全面、更加完整。
数学可以给学生丰富多彩的知识，不像过去，只是单一的计算加证明。
《标准》对原来的数学知识删减了很多，也增加了很多内容来扩大学生的视野，给他们更多接受数学，尤其是现代数学的机会。
我欣喜地看到，今天的这节“观察物体”课，学生离开了座位，在课堂上有了更大的活动空间。
而传统的课堂上，学生是规规矩矩坐在座位上的，老师是绝对的权威，老师可以背着手到处巡视，但是学生是不可以动的，甚至有的学校还要求学生上课时小手背在后面。
这应该引发我们的思考，在课堂中，我们究竟应该关注学生什么？哪些是非本质的东西，我们应当把它淡化？《标准》颁布之后，随着大家的讨论、交流，给我们带来了许多观念上的变革，尤其体现在教学方式、教学方法上。
我们在座的每一位老师，都有一个共同的心愿：通过我们的努力，为学生一个幸福的学习数学的环境。
《可能性》教学设计（通用20篇）
《可能性》教学设计《可能性》教学设计（通用20篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《可能性》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《可能性》教学设计篇1教学目标：1、能对生活中事件的可能性进行判定，并能用数字表示可能性的大小。
2、通过摸球实验，培养学生的合作意识和实践验证能力。
3、培养学生解决生活实际问题的能力和对数学的学习兴趣。
教学重点：用“不可能”、“可能”、“一定能”对生活中的事件进行判定，用数字表示可能性的大小。
教学难点：体会学习用数字表示可能性的方法和探究过程。
教具准备：5个纸盒，黄、白乒乓球若干。
教法与学法：教师为主导，学生为主体，通过对学生已有生活经验和旧知识的迁移，课堂实践，合作探究与总结达成教学目标。
教学过程：一、激情导入：“我们每个人都有自己的理想，那么今天，在上课之前就让我们交流、畅谈一下自己的理想怎么样？”……（学生畅谈理想，教师适当点评激励）现在老师这里有三个盒子，第一个盒子装有4个黄球，第二个盒子装有2个黄球、两个白球，第三个盒子装有4个白球。
假设老师盒子里的球是有魔力的，摸到黄球你的理想就一定能实现，摸到白球你的理想就无法实现，你会到哪个盒子里摸球呢？为什么？二、探究新知1、学生发言，引出新知（1）学生发言：选择到第一个盒子当中去摸，因为第一个盒子里装有4个黄球，任意摸一次就一定能摸到黄球。
第三个盒子里全是白球，没有黄球，所以不可能摸到黄球。
第二个盒子中可能摸到黄球也可能摸到白球。
（2）教师板书学生发言，板书：一定能可能不可能（3）验证：任选学生到每个盒子中摸4次，看是否和猜测一致。
2、用数字表示可能性，并说明理由。
一定能可能不可能11/203、实践验证（装有2个黄球2个白球的盒子里摸到黄球的可能性接近1/2）（1）分组。
可能性教案教学设计5篇
可能性教案教学设计5篇可能性教案（一）：可能性教案一、在事情还没有发生以前进行的一种猜测活动。
教学资料：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2教学目的：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
[由整理]2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。
教学重点：透过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学难点：理解、辨析必须、可能与不可能。
教具、学具准备：球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品教学设计：一、谈话引入，情感交流这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的老师来和我们一齐学习。
我想同学们的情绪可能有点紧张。
必须是不紧张吗？猜教师的情绪。
必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。
需要同学们给我加油。
二、合作学习，探究规律1、玩摸棋子游戏。
出示一个盒子，一袋白棋子。
老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？然后请学生上来验证，实际摸棋子。
请学生来说一说为什么摸出来的必须是白棋子。
（板书必须）小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。
2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？为什么？请学生上来验证。
小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。
（板书不可能）3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。
让学生猜想，此刻从盒子里任意摸出一个，结果会怎样样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。
（每次摸棋子前要摇一摇）摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。
小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。
不可能摸到什么球？学情预设：学生在前两个环节时一般都会说出正确的原因，如果说不出来，或者有不同意见，能够让学生本人具体实践。
可能性教案(6篇)
可能性教案（6篇）《可能性》教学设计篇一一、教材分析：本单元主要是教学事件的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定性现象，并知道事件发生的可能性是大小的。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
2、设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
二、教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件是不确定的。
2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
三、教学重难点：不确定现象是这一部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，学生较难建立这一观念。
四、课时安排本单元共安排4课时。
可能性一课时：教学内容：教材104~105页教学目标：１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学过程：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。
猜猜他抽中了什么签？（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）二、自主探索，获取知识（一）教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。
(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
展示两盆中球的颜色、数量。
1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生讨论，教师巡视指导。
各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）（依次板书：一定可能不可能）师：小朋友讨论得都非常好。
下面，我们实际来摸一摸，验证一下。
１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）3、活动小结（二）教学例题2`1、生活中有许多的“可能性”例如：……（请学生举例几个）2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，给大家解释一下。
《可能性》教学设计优秀10篇
《可能性》教学设计优秀10篇可能性教学设计篇一教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，知道事情发生的可能性有大有小，感受数学与生活的联系。
3、通过猜测验证感悟，培养学生的猜测、实验和观察能力。
4、培养学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
理解“一定”、“可能”与“不可能”。
教学难点：理解可能性的大小与条件之间的关系。
教具与学具：多媒体课件、箱子、乒乓球、统计表、彩笔、题卡等。
教学过程：一、故事导入、体验可能性。
1、谈话：同学们，这节课老师给大家带来了一位老朋友，如果你能通过老师的描述确定他是谁，就快速地说出它的名字。
教师描述：他是个充满智慧的人，总愿意帮助穷人，他生活在新疆，长着八字胡，总是愿意骑着一头小毛驴。
（学生猜是阿凡提）师：在老师的描述中同学们确定了他一定是阿凡提。
2、（出示图片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被关进大牢了？因为阿凡提总是帮助穷人，不小心冒犯了国王，国王大怒，决定将他处死。
阿凡提被关进了死牢，按照法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”。
阿凡提如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。
3、你们认为阿凡提这时摸纸团结果会怎样呢？（先说结果再抽，说清为什么？）（既有可能生，也有可能死，看运气了。
）4、可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。
阿凡提这时摸纸团结果又会怎样？（先说结果再抽，2人，）还用抽吗？为什么？有可能生吗？（不可能生。
）5、有人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提。
阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法。
6、我们来看看阿凡提是怎么做的：临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选择生死时，阿凡提拿起盒中的一个纸团，看也不看迅速地把它吞进肚子里。
数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇
数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇《可能性》教学设计篇一教学目标：1、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、培养学生的猜测、实验和观察能力。
3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教学重点：体验事件发生可能性的大小。
教学难点：通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。
教学准备：课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。
教学过程：课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事件发生的可能性大小。
一、激发兴趣，导入新知看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步研究可能性问题。
（板书：可能性）二、自主探索，获取新知1、创设情景，激发探究欲望师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。
师：为什么呢？生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。
师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。
2、设计摸棋子抽奖活动师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。
袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，根据你的生活经验，你打算怎样设计这次摸奖活动？师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。
3、汇报自己组的想法生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。
生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。
师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。
4、小组合作实验明确要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。
2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思考你发现了什么？5、展示、汇报、交流（1）把记录单按照黑棋子的多少依次贴在黑板上。
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活动中体验活动后提升——三上《可能性》教学设计教学背景分析：1、教材分析：本课是人教版小学数学实验教材三年级上册第八单元“可能性”中例1、例2的内容，隶属于“统计与概率”领域。
“统计与概率”这一领域的内容是一种“不确定性数学”，与传统的“确定性数学”内容上有较大区别。
这一领域在小学阶段分别出现在以下两个个年级：教材中，通过新年联欢会抽签演节目的主题图，让学生体验现实生活中存在着不确定现象，感受数学与生活的密切联系。
例1摸棋子的实验，让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
例2呈现6幅自然现象和社会现象相关的画面，丰富学生对确定和不确定事件的认识，并用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述一些简单事情发生的可能性。
2、学情分析：我对全班学生进行了这样的前测，盒子中有白、黄两种颜色的球，如果让你闭着眼睛摸一个，你觉得会摸出什么颜色的球？调查的38个孩子中有24个孩子认为摸到的是白球或者黄球，有14人认为两个颜色都有可能。
然后，我又从24个孩子找了两个孩子进行访谈，“从这个盒子中，你一定能摸到白色的，是吗？”他们的答案却是不一定的。
从前测中可以看出，孩子们心中知道摸出的结果不一定就是白的或是黄的，但是他们还是只猜其中一种情况。
究其原因，还是由于孩子的生活经验造成的，孩子们以前玩的掷硬币、掷骰子等游戏，虽然掷出来结果是不确定的，但是掷完后的结果却只有一种情况，所以孩子愿意猜一种，他们会认为自己猜对了，或是猜错了，不会认为是“随机”的结果。
这说明三年级孩子心中对可能性的理解还只处于一种无意识的状态，是非常模糊的，只是从生活经验出发的对事情发生结果的一种判断，没有真正地从概率的角度认识可能性。
3、我的思考：如何能让学生对可能性的认识从模糊到清晰？创设学生熟悉的情境和活动，如抽奖、放跳棋等活动，学生通过自己亲身参与的抽奖活动，感知到抽奖的结果是可能抽中，也可能抽不中，当盒子里都是白球时，则不可能抽到黄球，当盒子里都是黄球时，就一定能抽到黄球，在抽奖活动中，学生感知到生活中一些事情的发生也像我们抽奖一样，有些事情的发生是可能的，有些事情的发生是不可能的。
学生在猜想、操作、验证和解释中，一点一点地深入认识事情发生的可能性，体验随机事件发生的不确定性。
教学目标：1．通过猜测、实践与交流，使学生初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的，能用“一定”“不可能”和“可能”正确的描述这种现象。
2．在观察、猜测、验证、交流、解释生活中可能性问题的过程中，提高探究和合作能力。
3．培养学生用数学眼光分析、观察问题，渗透运动、全面看问题的辩证唯物主义思想，在参与活动中获得积极的情感体验。
教学重点：体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，能用“一定”“不可能”和“可能”正确的描述这种现象。
教学难点：培养随机观念。
教具、学具准备：一个抽奖箱，10个黄球，10个白球，两个透明容器，每人一个透明袋子，每人一个小盒子（里面10枚各种颜色的跳棋）教学过程：一、游戏引入，明确学习内容。
1．你们参加过抽奖活动吗？今天咱们就来抽一次奖，抽中黄球的同学即为中奖，奖品有铅笔、橡皮、尺子、转笔刀，中奖的同学可以从这些奖品中任选一件。
谁愿意来参加抽奖活动？二、通过摸球比赛，感知一定、可能、不可能。
（一）体验一定和不可能1、指名抽奖，6-7人都没抽中。
你想说点什么？预设A 袋子里肯定都是白球，没有黄；B 袋子里可能白球多，可能黄球少。
追问：为什么这么想？那咱们把盒子里的球倒出来验证一下。
2、讨论得出一定、不可能（1）如果继续摸下去结果会怎样？（都是白球，摸不到黄球）追问：一定能摸到什么颜色的球？（一定能摸到白色的球）换句话说---（不可能摸到黄色的球）（板书：一定 不可能）师：谁能用上“一定”和“不可能”这两个词描述一下我们刚才抽奖的情况。
小结：我们刚才玩了抽奖游戏，在这种情况下，同学们一定会摸到白球，不可能摸到黄球。
所以就不可能中奖了。
（二）继续抽奖活动，体验事件发生的不确定性。
1、你们想中奖吗？那你有什么好的建议吗？预设：A 全放黄球；B 放几个白球，放几个黄球在生活中中奖的时候多吗？能设计一个既让你们满意，又让我觉得合理的方案吗？讨论得出结果，放3个黄球，7个白球。
放球2、这次谁愿意来抽奖？摇动抽奖箱猜一猜他抽到的结果会是什么样的？（抽出之前）预设：A 黄球（白球）B 可能是白球，可能是黄球3、抽奖。
4、小结：刚才抽奖，验证了大家的猜测是对的，有可能摸到黄球，也有可能摸到白球。
板书：可能（三）回顾活动，提升认识现在，我们回忆一下刚才抽奖的时候，第一次抽奖，盒子里10个白球，这时无论我们怎么摸，结果都会是怎样的？（一定能摸到白球，不可能摸到黄球）这样的结论你们确定吗？（板书：确定）第二次抽奖，盒子里有7个白球，3个黄球，这时我们抽到的结果会是什么样的？（可能是白球，也可能是黄球）到底会抽到什么颜色的球，你们确定吗？（板书：不确定）实际上，在我们生活中，很多事情就像抽奖活动一样，有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。
确定的事情可以用“一定”或“不可能”这样的词语来描述，不确定的事情可以用“可能”这样的词语来描述。
（划线）今天这节课我们学习的是生活中有关可能性的知识。
（板书课题：可能性）设计意图：以抽奖游戏展开新课，让学生在游戏中感受事件发生的各种情况，在运用“一定”“可能”“不可能”描述事件发生结果的交流中理解其含义。
三、概念应用，深化理解（一）、判断生活中事件发生的可能性刘老师这有一些小朋友聊天时说的话，请你用上今天咱们一起总结出来的三个词，判断一下哪些事情是一定发生的，用“√”表示，不可能发生的用“Ｘ”表示，可能会发生用“○”表示。
听清要求：看题以后，认真思考，听到开始再判断。
监控汇报：（1）一个人从出生到长大没吃过一点东西。
（不可能）监控：正如图中说看到的，7、8岁的孩子能一顿饭没吃过吗？那样早就饿死了，所以确实是不可能的。
（2）长大后我的身高能达到180厘米。
（可能）监控：身高问题受饮食、遗传、锻炼等各种的因素的影响（3）太阳从西边升起。
（不可能）师：从东边升起是一种自然规律，也就是我们课文中所说的旭日东升，这个现象是不会发生变化的。
（4）吃饭时人用左手拿筷子。
（可能）师：你能从身边找到例子来说明这个问题，真是个善于观察生活的孩子。
监控：在我们身边确实有用左手吃饭的人，但左撇子这个词我们一般不这么用，那我们多数人吃饭都用右手，我们就叫右撇子了？（5）地球每天都在转动。
（一定）小资料：地球每天都在自转，自转一周是1天，有了昼夜交替。
同时，地球还围绕太阳转，围绕太阳转一圈是1年，使四季交替出现。
同时，地球还和太阳一起绕着银河系的中心转。
从太阳系起源的时候就在转，以后一直靠惯性维持到现在。
/wenda/thread?sort=wsmorv&tid=6bff86d58e79e58d （6）花是香的。
（可能）/question/18468144.html 小资料：鲜花的芬芳令人陶醉，但有些花盛开时却是奇臭无比，这就是俗称“尸臭花”的巨型海芋。
还有很多花都是不香的，比如茶花多数都不香。
设计意图：在生活情境中运用“一定”“不可能”“可能”，加深对确定事件和不确定事件的理解。
四、设计游戏，巩固认识根据今天我们学习的这些知识，你们想不想自己设计一个放跳棋的活动？请同学们做游戏设计师，按要求将盒子中的跳棋放进袋子里，放好后就坐正，并举起袋子。
1、摸出来的一定是绿色跳棋。
监控：我们看里面放跳棋的个数有1个的，2个的，还有3个的，谁放的对？为什么都对？（只要装绿色就都对）就这个结果能用不可能说话吗？2、摸出来的不可能是绿色？监控：这3个袋子里装的跳棋颜色和个数都不太一样，谁装的对？怎么都对？（只要把绿颜色的拿出去就符合要求）3、摸出来的有可能是蓝色？监控：我们大家看看他们放的对吗？这些袋子里装的也都不完全相同，怎么也都对？（只要有绿的和其他颜色的就行）小结：通过放跳棋的活动，我们再一次体验到了事情的发生有确定性和不确定性两种情况。
设计意图：游戏中巩固对确定事件和不确定事件的理解。
五、辨证认识事件的可能性1、不仅在生活中存在这确定性和不确定性，在数学中也存在着呢！（1）下面老师出一组数学题让你来判断。
观察算式，哪一组有可能凑成998？ 2+ 5=9984+ 4=9983+ 5=9981+ 7=998（2）生观察后判断（3）师小结：随着事情的发展，对事件的判断也是变化的，看来很多事情在条件允许的情况下可以进行转化。
2、出示月亮图片----嫦娥奔月图片----人类登月球的图片/GB/historic/0721/2392.html（1）在我国古代人们特别向往登上月球，于是有了嫦娥奔月的传说，但当时人类登上月球根本就是不可能的事情。
随着科技的不断发展，1969年7月21日，美国宇航员乘坐阿波罗号载人飞船登上月球表面，实现了人类登月梦想。
把不可能变成了可能。
（2）小结：同学们，在我们的生活中还有很多美好的愿望没能实现，希望你们能学好知识去实现更多更好的愿望。
六、全课小结。
以前，在我们的学习中，好像都是确定的，如3+2=5，现在我们知道世界上这么多事情中，有些是确定的，有些是不确定的。
如果我们用一幅图来表示今天所学的内容，我们一起看一看，可以怎样表示呢?今后，我们还会再继续来研究更多关于可能性的知识呢，相信你们一定学好，对吗？板书设计：。