如何在小学数学教学中应渗透数学思想方法探讨
如何在小学数学课堂教学中渗透数学思想方法
如何在小学数学课堂教学中渗透数学思想方法摘要：在数学领域中数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。
但小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不易接受，而且要想把那么多的数学思想方法都渗透给学生也不现实。
因此，应该有选择地渗透一些数学思想方法。
在课堂上我们教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入数学目标之中，在课堂教学的各环节中有效渗透一些基本的数学思想方法。
那么在小学数学课堂教学当中如何渗透数学思想方法,下面就结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识:关键词:转化类比对应分类集合转化一、在引入新知中渗透数学思想教学中教师应抓住新旧知识之间的生长点，创设情境，让学生初步感悟数学的思想方法，为学生搭建有意建构的桥梁，让学生运用转化类比的数学思想方法进行合理的正迁移。
如有位教师在上循环小数这节内容时，为了激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，老师步入课堂就问大家，一年有几个季节，学生齐声说有四个季节，哪四个季节，春夏秋冬，每年这四个季节会反复出现，哪位同学站起来把这四个季节反复说下去，我们能说完不，同学们大声说：说不完，这时老师趁热打铁，今天我们大家一起认识一种新的小数，像这种在小数部分重复出现的数字，我们把这种小数叫作循环小数。
二、在教学过程中渗透数学思想（1）渗透对应的思想方法。
对应是人的思维对两个集合间问题联系的把握，是现代数学的一个最基本的概念。
小学数学教学中主要利用虚线、实线、箭头、计数器等图形将元素与元素、实物与实物、数与算式、量与量联系起来，渗透对应思想。
在小学数学课本中，有很多方面运用了对应的数学思想方法，如教材六年级教材中的数对，和根据方向和距离来确定物体的位置，还有一年级初步让学生感知谁比谁多多少或者少多少，都是借助图形和虚线，把相同的部分用虚线连起来，让学生一眼就可以看出问题答案，这些无不融进了一一对应的数学思想。
浅析渗透数学思想方法在小学数学教学中的应用
堂教 学 思想 ，是将 学 生 的数 学 学习 效果优 化 的重 要手 段 ，是 将 学 生终 身数 学学 习的 能力大 大 提高 的一种 教学 手 段 ，现如今 在
１ 、我 国小 学数 学教 学 的发 展 现 状及 渗 透数 学 思想 方 法概
述
用 ，有 利于在 数学教 学过程 中数学思 想在小 学生 中的渗 透。
２ ． ３ 对 学生 数 学思 维 的全 面培养 与优化
１ ． １ 我 国小学 数学课 堂教学 现状 我 国小学生 的思 维 活跃 ，对数 学 问题与 知识 的反应 最 快 ， 他们 的思 想能 力正 处于 一 生 中最高 的时期 ，就 是说 小学 数学 教 学 的作用 是非 常 巨大 的 ，但 是 我 国现如今 的小 学 数学课 堂 上教 学单 一 ，不 注意对 学生 数 学思 想的影 响与渗 透 ，使 学生 显示 出 对数 学学 习 的兴趣 淡泊 ，导致 小学生 对数 学课 态 度消 极 。这 表 明我 国小 学数 学课 教学 方 式 中仍存在 着 巨大 的 问题 ，需 要进 行 教学 方式 改革 ，找 到适 合 小学 生的教 学 方式 ，全 面渗透 数学 思 想 ，激发学 生对数 学的兴 趣 ，带 动学生 的数 学学 习 。
２ ． １ 练 习题是 数学思 想渗透 的最好 媒介 在 我 国小 学 数 学 教 学 中 ，有 着 多 种 的 教学 方 式 ，比 如画 图 ，做 表格 ，方程 式 的解 开 ，规律 与 逻辑等 方式 ，所 以老 师要 准确 掌握 这 些方法 的使 用 ，在 课堂 上进 行对 学生 的教 导 ，通过 练 习 题来 让 学 生 对 数 学 思 想进 行 良好 吸 收 ，在 数 学教 学 过程 中，老 师对 学生 的教 学是 一个 尝试 的 过程 ，首先 老师 将数 学知 识传 授 给学 生 ，学生 通过 做练 习题 来 进行课 上知 识 的检验 ，这 是学 生 进行 数学 思想探 究 的第 一步 。其 次 ，在学 生尝 试解 数学 题 的过 程 中 ，一定 会 遇 到所焦 虑 与困 难的 问题 ，在这 过程 中 ， 学生 会 采取 一种 “ 蒙 ” 的策略 ，即利 用 自己的知 识与 经验 来进 行判 断 ，这 就表 明 了数学 思想 在逐 渐 渗透 到学 生的 思想 中 ，往 往对 于 这种 困难 问题 需要 老师 来进 行 解答 与肯定 ，带 动学 生对 数学 思想 的理解 与钻研 。 ２ ． ２ 在数学思 想渗 透过程 中注 意数学技 巧 的传授
浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想周贤萍
浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想周贤萍发布时间：2021-10-19T08:11:41.454Z 来源：《教育研究》2021年11月下作者：周贤萍[导读] 数学思想就是把所学的数学知识都忘记以后剩下的东西，我们也可以理解为数学思想是数学身上最为纯粹、精华的部分。
浙江省乐清市虹桥镇第一小学周贤萍【摘要】数学思想就是把所学的数学知识都忘记以后剩下的东西，我们也可以理解为数学思想是数学身上最为纯粹、精华的部分。
因此，在数学教学的过程中，教师必须把数学思想融入整个教学活动中，将加强对学生数学思想方法的渗透作为数学教师重要的教学目标，这对学生以后的发展极为重要。
【关键词】小学数学；数学思想；教学策略现阶段，我国新课程教学理念在中小学数学教学中的落实不断深入，并且取得了阶段性的教学成果。
但是整体来看，依然有很大一部分教师在进行小学数学教学的时候，只是将课本上的内容传递给学生，并且整个教学过程往往是以自我为中心，没有充分尊重学生的课堂主体地位，使得学生在对数学问题进行解决的时候，创新性意识不强，时间一长也势必会直接影响到学生的数学学习主动性。
目前，如何将数学思想渗透到小学数学课堂教学中成为了很多教师普遍关注的问题。
一、目前小学数学教学中所存在的问题分析由于考试在我国教育中占据了很重要的位置，许多教师也以考试分数作为培养学生的首要目标。
这样的方法纯粹是为了提升学生的分数而疏忽了另一个问题，不能够提升学生的综合素质。
同时这种模式对小学生的成长也带来了危害，没能达到教育的真正目的。
很多学生在上课时能够听懂老师讲的内容，一到测试和考试的时候却错误百出。
原因在于学生未能真正理解到知识点的含义，一个知识点可以从好几个角度出题测试，而学生的数学思想并不成熟，不能融会贯通知识点，换一种形式就不会做了。
这是在小学数学中非常常见的问题，关键在于学生并未形成成熟的数学思想。
二、在小学数学教学中渗透数学思想的具体策略(一)加强教材研读，巧挖数学思想在小学数学中包含着两种层面的教学内容，一种是直观教授教材中的知识，另一种是将教材中所隐藏的数学思想传递给学生。
浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透
浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透：浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动，是对数学规律的理性认识。
数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点，是解决数学问题的策略。
数学教学不能单纯地只教给学生概念、公式、定理、法则，更重要的要教给学生这些内容反映出来的数学思想方法。
在日常教学中，渗透数学思想方法，体现在以下几个方面：一、在小学数学教学中渗透数学思想方法的必要性小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，其中最重要的方面就是思维素质，而掌握数学思想方法正是增强学生数学观念、形成学生良好思维素质的关键。
如果将学生的数学素质看作一个坐标系，那么数学知识、技能就好比横轴上的因素，而数学思想方法就是纵轴上的内容。
小学生的思维发散性很强，所以在教学实践中，教师放手让学生独立学习或合作探究时，要适时给予学生思想方法的指导。
让学生自主探究学习时，有效地指导学生探究学习，不失为一种高效高质的教育手段。
如，教学《平行四边形的面积计算》一课时，可以引导学生采用分割、拼接的方法得出平行四边形的面积计算公式，然后再引导学生对学习过程中等价转换的思想方法进行回忆、反思和总结，那么学生在接下来学习三角形、梯形等平面几何图形的面积计算时，就会自觉地去运用这些数学思想方法，问题也就迎刃而解了。
因此，向学生渗透一些基本的数学思想方法，是数学教学改革的新视角，是进行数学素质教育的突破口。
二、在小学数学教学中如何渗透数学思想方法1.在教学预设中合理确定。
要渗透数学思想方法，教师在进行教学预设时就应抓住数学知识与思想方法的有效结合点，在教学目标中体现每个数学知识所渗透的数学思想方法。
如，在概念教学中，概念的引入可以渗透多例比较的方法，概念的形成可以渗透抽象概括的方法，概念的贯通可以渗透分类的方法。
在解决问题的教学中，通过揭示条件与问题的联系，渗透数学解题中常用的化归、数学模型、数形结合等方法。
小学数学教学中渗透数学思想方法8篇
小学数学教学中渗透数学思想方法8篇第1篇示例：小学数学教学中渗透数学思想方法我们要注重启发式教学。
启发式教学是指通过引导学生自己发现问题、解决问题的方法，培养学生的主动学习兴趣和能力。
在小学数学教学中，我们可以通过设置各种问题情境，让学生自己去探索、发现并解决问题。
通过教学实例让学生自己总结规律，而不是直接告诉学生规律；通过提供多种解题方法，让学生思考和选择最合适的方法等。
这样不仅可以让学生在实践中理解和掌握数学知识，也能够培养学生的发散思维和思维方式。
我们要注重引导学生运用数学知识解决实际问题。
数学是一种实用的学科，它不仅存在于教科书中，更贴近生活，与实际问题联系紧密。
在小学数学教学中，我们可以引导学生将所学的数学知识应用到日常生活中，比如用数学知识解决购物问题、旅行问题，甚至家庭生活中的一些问题。
通过这样的方式，可以让学生更加深入地理解数学知识，认识到数学在实际生活中的重要作用，激发学生学习数学的兴趣和动力。
我们要注重培养学生的数学思维方式。
数学思维方式是指在解决问题时使用的逻辑思维方式和解决问题的方法。
在小学数学教学中，我们可以通过引导学生多进行逻辑推理、事物分类、抽象思维等活动，培养学生的数学思维方式。
可以通过故事、游戏等方式培养学生的逻辑思维能力；通过实践活动培养学生的分类认识能力；通过数学问题讨论培养学生的抽象思维能力等。
这样可以帮助学生建立起正确的数学思维方式，为学习更高级的数学知识打下良好的基础。
在小学数学教学中，渗透数学思想方法是非常重要的。
通过启发式教学、引导学生运用数学知识解决实际问题、培养学生的数学思维方式和解决问题能力等方法，可以让学生更好地掌握和运用数学知识，培养学生良好的数学思维方式，为学生今后更深入地学习数学打下良好的基础。
希望广大小学数学教师在教学中能够注重渗透数学思想方法，让学生在学习数学的过程中获得更多的乐趣和收获。
第2篇示例：小学数学教学中渗透数学思想方法小学数学教学中渗透数学思想方法的重要性体现在培养数学思想方面。
数学思想在小学数学教学中的渗透研究
数学思想在小学数学教学中的渗透研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断推进，越来越多的教育工作者开始关注数学思想在小学数学教学中的渗透。
数学思想是数学本质的集中体现，它不仅包括数学概念、数学原理，更重要的是数学思维方式和解决问题的观念。
将数学思想融入到小学数学教学中，可以培养学生的数学思维和创新意识，提高他们的数学学习兴趣和学习能力。
深入研究数学思想在小学数学教学中的渗透，探讨如何有效地将数学思想融入到教学实践中，对于提升小学生数学学习质量，促进数学教育改革具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义数学思想在小学数学教学中的渗透是一个至关重要的课题，其研究意义主要体现在以下几个方面：通过深入研究数学思想在小学数学教学中的渗透，可以更好地理解数学知识的本质和内在逻辑。
数学思想是数学知识的核心，是数学学科中最基本、最重要的内容。
了解数学思想在教学中的应用和体现，有助于教师更好地把握教学内容的核心和重点，提高教学的针对性和效果。
研究数学思想在小学数学教学中的渗透，有助于培养学生的数学思维能力和创新精神。
数学思想是数学学科的灵魂，是培养学生数学素养和创新能力的重要途径。
通过在教学中渗透数学思想，可以引导学生从更宏观的角度看待数学问题，培养其抽象思维、逻辑推理和问题解决能力。
1.3 研究方法在进行关于数学思想在小学数学教学中的渗透研究时，我们需要设计合适的研究方法来保证研究的科学性和可靠性。
本研究将采用纵向和横向比较的方法，通过观察和分析不同学校、不同年级、不同教学方式下数学思想的应用情况，以及对学生数学学习成绩和兴趣的影响程度进行比较和评估。
我们还将结合问卷调查和访谈等方式，收集师生们在数学教学中对数学思想认知和应用的情况，以及他们对数学思想在小学数学教学中的看法和体会。
我们还会采用实地教学观察和课堂录像的方法，对数学课堂中数学思想的运用情况进行详细记录和分析。
通过这些综合的研究方法，我们将深入探讨数学思想在小学数学教学中的渗透现状和影响，为未来的教学改革和教学实践提供科学依据和有益启示。
浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想
然后让学生接着画下去， 以找到解决 问题 的方法。把一个 大正方形看成 单 位“ １ ” ， 一次又一次地进行平均分 ， 阴影部分表示计算 的结果。通过 画图分 析， 学生很快就会发现 ， 在 加法算式 中， 如果 后一个加数依 次是前一个 加数 的， 结 果 就 等 于 第 一个 加 数 的 ２倍 ， 减 去 最 后 一 个 加 数 。 通 过 这 种 数 形 结
入地分析与把握 ， 了解 数 学 知 识 的 实 质 ， 在 解 决 问题 时会 更 加 得 心 应 手 。
例如 ， 这 样 一 道 题， ÷ ＋ — 亡 玄 … … 学 生如 果 用 通分
的 方 法 会很 难 ， 而 且结 果 也 不 一 定 准 确 ， 教 师可 以 先 画 出 下面 这 样 的 图 形 ，
灵活、 有效地运 用， 就需要教 师在反复的练 习中不断强化数 学思想 的渗透 ， 使学生加深 对数学思想 的掌握和记忆。在数学 练习 中， 教 师要 选取 明确 的
数学思想 ， 指 出 它 的应 用范 围 ， 使学 生在 以后的学 习 中， 可 以更 好 地 运 用 。
数学思想是人们 对数学 知识进 行整合 、 提 炼 的结果 ， 是 一种 比较稳定 思想 ， 帮助学生认识到题 目的含义 ， 在解决 问题 的过程 中能够更 加快 速 ， 减 提高学 习效 率。在实 际解题过 程 中， 教师 适当地 渗透数 的教学思想 ， 它对 人们今 后学 习数 学具有 一定 的指导 意义 。课 程标 准指 少不必要 的错误 ， 可 以进一步提高学生解决问题的能 力， 而 且在数学思想 的指导下 ， 出， 学生要掌握一定的数学思想 ， 而且具备 比较丰富的数学思 想 ， 学生对数 学思 想， 使 学 生少走 弯路 ， 并 且数学 学 中的概念 、 公式等理解的会 更容 易， 解决 问题也会更有效率 ， 学生的数学 学生可 以尽快 的找到解决 问题 的思路 和方法 ， 也可 以使学生把 复杂的 问题简单 化 ， 用 自己原 有的知 识去解 能力会得到切实的加 强 ， 所 以 说 在 小 数 数 学 中 渗 透 数 学 思 想 是 十 分 必 要 方法的渗透 ，
渗透数学思想方法的小学数学教学案例研究以四年级为例
渗透数学思想方法的小学数学教学案例研究以四年级为例一、本文概述随着教育改革的深入，小学数学教学已不仅仅满足于传统的知识传授，而是更加注重数学思维的培养和数学方法的渗透。
数学思想方法是数学的灵魂，是解决数学问题的关键。
特别是在小学阶段，正是孩子们数学思维和习惯形成的关键时期，因此，将数学思想方法渗透到小学数学教学中显得尤为重要。
本文将以四年级数学教学为例，深入探讨如何在日常教学中渗透数学思想方法，使学生不仅掌握数学知识，更能形成正确的数学思维方式和解题策略。
我们将结合具体的教学案例，分析如何有效地在小学数学教学中融入数学思想方法，以期提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本文首先将对数学思想方法在小学数学教学中的重要性进行阐述，接着将以四年级数学教学案例为基础，详细分析如何在教学中渗透数学思想方法，包括化归思想、数形结合思想、函数与方程思想等。
我们将总结实践经验，探讨数学思想方法在小学数学教学中的应用策略，以期为广大小学数学教师提供有益的参考和启示。
二、数学思想方法概述数学思想方法是数学学科的灵魂，是解决问题、获取新知识的重要工具。
数学思想方法不仅关乎数学知识的获取，更关乎学生数学思维的培养和数学素养的提升。
在小学数学教育中，渗透数学思想方法，是提高学生数学素养、培养学生创新能力的重要途径。
数学思想方法包括归纳与演绎、类比与迁移、化归与变换、模型与建模等。
这些思想方法在数学教学中具有广泛的应用，能够帮助学生更好地理解和应用数学知识。
例如，归纳与演绎思想可以帮助学生从特殊到一般，或从一般到特殊地理解数学概念和性质；类比与迁移思想可以帮助学生将已有的数学知识迁移到新的情境中，从而解决新问题；化归与变换思想可以帮助学生将复杂问题转化为简单问题，或将未知问题转化为已知问题，从而方便求解；模型与建模思想则可以帮助学生将现实问题抽象为数学问题，建立数学模型进行求解。
在四年级的数学教学中，渗透数学思想方法尤为重要。
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如何在小学数学教学中应渗透数学思想方法探讨
发表时间：2019-09-05T15:20:41.650Z 来源：《中小学教育》2019年7月4期作者：邹琴
[导读] 在我国当前小学数学的教学中，对学生潜移默化地渗透数学思想，不仅仅能够提高学生当前数学的学习效率与学习水平，对日后学生学习数学的方法与思想的形成也有着十分重要的意义。
邹琴（岳池县兴隆中学校四川岳池 638300）
摘要：作为数学的精髓，数学思想是我国自数学科目出现后历经多代数学家不懈研究与探索所总结出来的一种思想文化，是十分可贵的。
在我国当前小学数学的教学中，对学生潜移默化地渗透数学思想，不仅仅能够提高学生当前数学的学习效率与学习水平，对日后学生学习数学的方法与思想的形成也有着十分重要的意义。
关键词：小学数学教学；数学思想方法；渗透
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-207-01
小学数学是义务教育的一门重要学科，它是为学生后续学习打基础的，它蕴含着许多与高等数学相通的数学思想方法。
因此，根据《课标》倡导的精神，在小学数学教学中很有必要有目的、有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法。
1小学数学教学中渗透数学思想方法的认识
所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论的本质认识。
所谓数学方法，是指解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略和手段。
小学数学教学中可以把数学思想和方法看成一个整体，称之为数学思想方法。
向学生渗透一些基本的数学思想方法，是数学教学改革的新视角，是进行数学素质教育的突破口，是培养学生分析问题和解决问题的重要途径，是促进学生数学思维能力发展的重要方法。
2小学数学教学中应渗透哪些基本数学思想方法
在数学领域中数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。
但小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不易接受，而且要想把那么多的数学思想方法都渗透给学生也不现实。
因此，应该有选择地渗透一些数学思想方法。
2.1符号思想
西方较早地在数学研究中引进了符号，十六世纪数学家韦达对数学符号作了很多改进，并且第一个有意识地系统地用字母表示已知数、未知数及其乘幂，带来了代数研究的重大拓展，奠定了符号代数的基础，后来大数学家笛卡儿对韦达使用的字母又作了改进。
用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学的内容，这就是符号思想。
如乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c。
就把复杂的语言文字叙述用简洁明了的字母公式表示出来，便于记忆、便于运用。
正如华罗庚所说的"数学的特点是抽象，正因为如此，用符号表示就更具有广泛的应用性与优越性。
"
2.2分类思想方法
分类是根据教学对象的本质属性的异同按某种标准，将其划分为不同种类，即根据教学对象的共同性与差异性，把具有相同属性的归入一类，把具有不同属性的归入另一类进行分析研究。
分类是数学发现的重要手段，在教学中，如果对学过的知识恰当地进行分类，就可以使大量纷繁的知识具有条理性。
一般分类时要求满足互斥，无遗漏、最简便的原则。
如整数以能否被2整除为例，可分为奇数和偶数；若以自然数的约数个数来分类，则可分为质数、合数和1。
几何图形中的分类更常见，如学习"角的分类"时，涉及到许多概念，而这些概念之间的关系渗透着量变到质变的规律。
其中几种角是按照度数的大小，从量变到质变来分类的，由此推理到在三角形中以最大一个角大于、等于和小于90°为分类标准，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形。
而三角形以边的长短关系为分类标准，又可分为不等边三角形和等边三角形，等边三角形又可分为正三角形和等腰三角形。
通过分类，建构了知识网络，不同的分类标准会有不同的分类结果，从而产生新的数学概念和数学知识的结构。
3小学数学教学中渗透数学思想方法的策略
"渗透"就是把一些抽象的数学思想方法逐渐"融进"具体的数学知识内容之中，使学生对这些思想有一些初步的感知或直觉，但还没有从理性上开始认识它们。
因此，在教学中，可以采取以下策略。
3.1在知识形成过程中渗透
数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有"形"的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无"形"的，并且不成体系地分散在教材各章节之中。
因此数学思想方法必须通过具体的教学过程加以实现。
在教学中，要把握好教学过程中进行数学思想方法教学的契机，在概念形成的过程中，结论推导的过程中，方法思考的过程中，思路探索的过程中和规律揭示的过程中等，要注意自然渗透，要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学知识之中的种种数学思想方法。
在概念、定理、性质、法则、公式、规律等的教学中要引导学生积极参与探索，让学生经历发现、推导的过程，在数学思想方法指导下，弄清每个结论的因果关系，最后再引导学生归纳得出结论。
3.2在反复运用过程中渗透
在抓住学习重点、突破学习难点及解决具体数学问题中，数学思想方法是处理这些问题的精髓，这些问题的解决过程，无一不是数学思想方法反复运用的过程，因此，时时注意数学思想方法的运用既有条件又有可能，这是进行数学思想方法教学行之有效的普遍途径.数学思想方法也只有在反复运用中，得到巩固与深化。
总之，重视加强对学生进行数学思想方法的渗透不但有利于提高课堂教学效率，而且有利于提高学生的数学文化素养和思维能力。
但是，对学生数学思想方法的渗透不是一朝一夕就能见到学生数学能力提高的，而是有一个过程。
因此，在教学过程中，要有机地结合数学知识的内容，做到持之以恒、循序渐进和反复训练，才能使学生真正地领悟数学思想方法。
参考文献
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[2]姜嫦君，刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透[A].延边教育学院学报，1673-4564（2010）02-0106-03.
[3]钱岳新.小学数学教学中数学思想和方法渗透的实践与思考[A].科学大众（科学教育），1006-3315（2010）.。