幼儿性格差异与因材施教
小学生的性格差异及因材施教
小学儿童的性格差异与因材施教（一）什么是性格性格是个性中具有核心意义的、表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特性的结合。
可见，性格既是指那些表现在人对事物的一贯态度上的特征，也指那些表现在恒常的行为方式上的特征。
例如，一个学生具有诚实的性格特征，那么他就会不论校内校外，不管教师是否在场都表现出忠诚老实、实事求是的特点。
虽然性格是比较稳定的心理特征，但性格并非完全不可改变，尤其是对于处在发展中的小学儿童来说，完全可以通过适当的教育使其不良的性格特征得到纠正，良好的性格特征得到培养和发展。
（二）小学儿童的性格差异与教育虽然人的性格差异在性格的特征、类型和结构等方面都有所表现，但由于篇幅所限，这里主要讨论小学儿童在性格的特征和类型上所存在的差异对教育教学的影响，以及教师对具有不同性格特征的儿童应该采取的教育措施。
1.小学儿童在性格特征上的差异与教育小学儿童在性格的特征上存在着十分明显的差异。
例如，在性格的态度特征方面，有的儿童关心集体、认真、勤奋、爱劳动、有同情心、谦虚、自信、有独立性；有的儿童则自私、懒惰、马虎、鄙视劳动、冷漠、骄傲自大、爱吹牛、自卑、有依赖性。
在性格的理智特征方面，有的儿童感知时仔细而全面，记忆时速度快而准确，思考问题主动而有逻辑性；有的儿童则是感知粗略，记忆时速度慢而缺乏精确性，思考和解决问题被动而轻率。
在性格的意志特征方面，有的儿童守纪律，有自制能力、坚持性、独立性，勇敢；有的儿童则相反。
在性格的情绪特征方面，有的儿童温和、热情、乐观；有的儿童暴躁、冷淡、冲动而悲观等。
有研究表明，学生的性格特征和学习效果存在着相互影响。
良好的性格特征有助于学业上的成功。
如学习者的信心、良好的心境、高水平的志向和积极进取的性格特征都会给学习带来好的影响；反之，消沉、自卑、马虎、依赖等不良性格特征则会导致消极、退缩、羞愧等情绪体验，造成学习上的失败。
因此，教师应注意纠正小学儿童性格上的弱点，发扬其性格上的长处，达到长善救失的目的。
幼儿园儿童性格差异分析与教育策略
幼儿园儿童性格差异分析与教育策略幼儿园是孩子们成长的摇篮，也是他们性格形成的重要阶段。
作为一名幼儿相关工作者的我，深知性格差异对孩子们未来的影响。
因此，我们对幼儿园儿童的性格差异进行分析，并制定相应的教育策略，以帮助他们更好地成长。
一、性格差异分析1.外向型性格：这类孩子热情开朗，善于交际，喜欢与他人互动。
他们通常在集体活动中表现出积极主动的态度，愿意分享自己的想法和玩具。
教育策略：鼓励他们发挥领导才能，培养他们的团队协作能力，同时也要注意培养他们的耐心和细致。
2.内向型性格：这类孩子比较内向，喜欢安静的环境，不太善于表达自己。
他们通常比较低调，喜欢独自玩耍。
教育策略：给予他们足够的关爱和支持，鼓励他们参与集体活动，培养他们的自信心和社交能力。
3.稳定型性格：这类孩子性格稳定，情绪波动较小，适应能力较强。
他们通常比较容易满足，对事物有着持久的兴趣。
教育策略：培养他们的独立性，引导他们发掘自己的兴趣爱好，同时也要注意培养他们的创新思维。
4.波动型性格：这类孩子情绪波动较大，容易兴奋和激动。
他们通常缺乏自我控制能力，容易冲动。
教育策略：帮助他们学会情绪管理，培养他们的耐心和自律能力，同时也要引导他们培养稳定的兴趣爱好。
二、教育策略1.因材施教：针对不同性格的孩子，我们要采取不同的教育方法。
对于外向型孩子，可以多提供领导机会，培养他们的团队协作能力；对于内向型孩子，要给予关爱和支持，鼓励他们参与集体活动；对于稳定型孩子，可以培养他们的独立性，引导他们发掘自己的兴趣爱好；对于波动型孩子，要帮助他们学会情绪管理，培养他们的耐心和自律能力。
3.注重个体差异：每个孩子都有自己的特点和优点，我们要关注他们的个体差异，挖掘他们的潜能，帮助他们建立自信心。
4.家庭与幼儿园合作：家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。
幼儿园要与家庭密切合作，共同关注孩子的性格发展，为孩子们提供一致的教育环境。
5.培养孩子们的自我意识：幼儿园阶段是孩子们自我意识开始形成的阶段，我们要引导他们认识自己，培养他们的自我表达能力。
如何尊重小学生个体差异,实现因材施教？
如何尊重小学生个体差异，实现因材施教？尊重小学生个体差异，实现因材施教，是教育的一项重要任务。
在2023年的今天，我们不仅要关注学生的学习成绩，更要重视每个学生的个性差异，了解每个学生的认知特征和学习风格，根据他们的差异性，进行因材施教的教学。
在这篇文章中，将重点分析如何尊重小学生的个体差异，并提出实现因材施教的教学策略。
一、尊重小学生的个体差异小学生的成长与发展，受到多种因素的影响，如遗传、环境、家庭、社会等。
因此，关注学生的个性差异，是教育最基本的要求。
而对于具体如何尊重小学生个体差异，需要从以下几个方面入手：1、多角度了解学生教师要全面了解每一个学生，包括学生的学习兴趣、特长、学习习惯、性格特点、家庭背景、年龄差异等。
只有综合考虑这些因素，才能够更好地明确学生的复杂个性。
2、鼓励学生交流鼓励学生与教师、同学之间的交流，了解学生的想法和需求。
听取学生的看法，并认真对待学生的反馈，帮助学生真正感受到教师和同学的关注和尊重。
3、注重学生情感体验教师要让学生体验到自己在学习中的价值，尊重学生的感受和需要，提供一个安全、和谐的学习环境，帮助学生建立积极的情感态度和信心。
4、不同程度教育教育的核心是要不同程度地教育不同的学生。
教师需关注学生学习的过程和目标，并及时给出有针对性的教育，从而使学生可以更好的理解和掌握所学知识。
为此，教师可以采取适合学生的教学策略和方法，帮助学生理解所学内容。
例如，如果学生在数学中遇到了困难，教师可以采取抽象思维能力较差的学生可以用具象化的教学方法，例如：运用具体物品、图像等让学生直观地理解，而抽象思维能力较强的学生可以运用推理、归纳等方法来加深学习程度。
二、实现因材施教了解学生的个体差异并不能自动带来因材施教的教学成果，实现因材施教仍需进一步探讨教学策略和方法。
1、设置合理的教学目标在教学中，教师需要根据学生的学习特点，明确教学目的和阶段性目标，使学生更专注学习，并提高学习成效。
0到3岁婴幼儿教育心得
有时候，宝宝们会有一些让人哭笑不得的小举动。比如，他们会突然把玩具扔到地上，然后开心地笑起来。这个时候，我会蹲下来，平和地告诉他们：“玩具是用来玩的，不是用来扔的。”虽然他们可能不完全理解，但慢慢地，他们会学会更加珍惜自己的玩具。
七、注重体能锻炼，提高身体素质
0到3岁的宝宝正处于生长发育的关键期，体能锻炼尤为重要。我们要保证宝宝每天有足够的户外活动时间，让他们在游戏中锻炼身体，提高身体素质。我们还要关注宝宝的饮食营养，确保他们健康成长。
0到3岁婴幼儿教育是一项充满挑战的工作，但也是一项充满乐趣的事业。作为教育工作者，我们要用心去关爱每一个宝宝，用专业的知识和方法引导他们成长，为他们的未来奠定坚实基础。让我们一起努力，为宝宝的美好明天而奋斗！
三、培养良好习惯，助力成长
四、激发好奇心，培养探索精神
宝宝天生好奇，他们对世界充满了探索欲望。作为教育工作者，我们要善于激发宝宝的好奇心，培养他们的探索精神。在教学中，我们可以设置丰富的情境，让宝宝在动手操作、观察发现的过程中，积累经验、提升能力。同时，我们要鼓励宝宝提问，引导他们学会思考。
五、注重家庭教育，形成合力
带娃的日子，就像是在一场没有预告的冒险旅行，每一天都充满了新鲜和挑战。0到3岁的宝宝们，他们的小脑瓜子每天都在飞速地吸收着周围的信息，他们的每一个微笑、每一个进步都让我这个老阿姨满心欢喜。
记得有一次，我在教一群小宝宝认识动物，我拿着一张小猫的图片，他们都兴奋地叫起来：“喵喵！”那一刻，我仿佛看到了他们眼中的星星，那种对世界的好奇和渴望，让我深深地感动。我开始意识到，教育不仅仅是教他们认识这个世界，更是要激发他们探索未知的勇气。
义务教育如何因材施教照顾个体差异
义务教育如何因材施教照顾个体差异在义务教育阶段，每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好、天赋才能和成长背景。
然而，传统的教育模式往往采用“一刀切”的方法，难以满足每个孩子的个性化需求。
因此，如何在义务教育中因材施教，照顾个体差异，成为了教育工作者和家长们共同关注的重要问题。
首先，要实现因材施教，教师必须深入了解每一个学生。
这意味着教师不仅要关注学生的学习成绩，还要了解他们的性格特点、兴趣爱好、家庭环境等多方面的情况。
通过与学生的日常交流、课堂观察、家访等方式，教师可以建立起对学生的全面认识。
比如，有些学生性格内向，在课堂上不太主动发言，教师就需要更多地鼓励他们，创造机会让他们表达自己的想法；有些学生对艺术有浓厚的兴趣，教师可以在教学中引入相关的元素，激发他们的学习热情。
为了更好地了解学生，教师可以采用多样化的评估方式。
除了传统的考试成绩，还可以通过课堂表现、作业完成情况、小组项目合作等方面来评价学生。
例如，对于语言表达能力较强的学生，可以在课堂讨论中给予更多的发言机会，并及时给予肯定和指导；对于动手能力强的学生，可以在实验课或者实践活动中发挥他们的优势。
在教学内容上，教师应该根据学生的不同水平和需求进行调整。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习材料，激发他们的探究欲望；对于学习有困难的学生，则要注重基础知识的巩固和强化，采用更加通俗易懂的教学方法。
比如，在数学教学中，对于基础较好的学生，可以布置一些具有挑战性的奥数题目；对于基础薄弱的学生，则要重点讲解基本概念和解题方法，通过反复练习帮助他们掌握。
教学方法的选择也至关重要。
不同的学生对不同的教学方法有着不同的反应。
有的学生通过听讲能够很好地理解知识，而有的学生则需要通过实践操作或者小组讨论才能更好地掌握。
因此，教师应该灵活运用多种教学方法，如讲授法、演示法、探究法、合作学习法等，以满足不同学生的学习需求。
比如，在科学课上，教师可以先进行实验演示，然后让学生分组进行实验探究，这样既可以满足喜欢观察的学生，又能让喜欢动手的学生充分发挥自己的能力。
重视幼儿个人差异因材施教
重视幼儿个人差异因材施教在幼儿教育中，重视幼儿的个人差异并因材施教是至关重要的。
每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣、学习方式和发展速度。
如果我们忽视了这些差异，采用一刀切的教育方式，那么可能会错失许多让孩子充分发展的机会。
幼儿的个人差异体现在多个方面。
有的孩子可能性格外向，喜欢与人交流和互动，而有的孩子则较为内向，更享受独自探索的过程。
在兴趣方面，有的孩子对音乐有着浓厚的兴趣，听到旋律就会手舞足蹈；有的孩子则对绘画情有独钟，能够专注地涂鸦创作很长时间。
学习方式上也各有不同，有些孩子通过视觉学习效果更好，有些则通过听觉或动手操作来理解知识更为有效。
了解幼儿的个人差异是因材施教的基础。
教师和家长需要用心去观察孩子，发现他们的独特之处。
比如，观察孩子在不同活动中的表现，注意他们对哪些事物特别关注或投入。
通过日常的交流和互动，倾听孩子的想法和感受，也能更好地理解他们。
当我们真正了解了孩子的特点后，就可以根据这些差异来制定个性化的教育方案。
对于性格外向的孩子，我们可以提供更多的社交机会，让他们在与同伴的互动中发展社交技能和合作能力。
也要引导他们学会倾听和尊重他人的意见。
对于内向的孩子，则要给予他们足够的空间和时间，鼓励他们按照自己的节奏去探索和学习。
在兴趣培养方面，如果发现孩子对音乐有天赋和兴趣，就可以为他们提供更多接触音乐的机会，如参加音乐课程或欣赏音乐会。
如果孩子喜欢绘画，那就准备丰富的绘画工具和材料，让他们自由地创作。
在学习方式上，针对视觉型学习者，可以使用丰富的图片、图表等直观教具来辅助教学；对于听觉型学习者，多进行讲解和讨论；而对于动手型学习者，设计更多的实践活动。
每个孩子的发展速度也不一样。
有些孩子可能在语言方面发展较快，但在运动技能方面稍显滞后；有些孩子则相反。
我们不能因为孩子在某个方面暂时落后就过分焦虑或急于求成，而应该耐心等待他们按照自己的节奏成长。
因材施教也需要一个包容和支持的环境。
幼儿个别差异与因材施教
幼儿个别差异与因材施教作者：王金来源：《新课程·教师》2013年第08期《幼儿教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”也就是说只有了解幼儿的个别差异，以此为依据来实施教育，才能使每一个不同的幼儿更快更好地成长。
一、了解、尊重并接受幼儿的个别差异当幼儿在不同的家庭背景中经历了人生最初的三年，来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体，我们所要做的就是了解幼儿的个别差异，尊重并接受幼儿的个别差异。
1.幼儿个体差异的具体体现（1）活动性的差异幼儿多是活泼好动的，但幼儿活泼好动的程度是有差异的。
观察幼儿户外活动，可以发现有的幼儿不断地在活动，而且他们还大多喜欢富有竞争性和刺激性的活动。
相反，我们常发现另外一些幼儿，他们不喜欢大运动量的活动，总是从事一些较为安静的活动。
（2）敏感性的差异幼儿对外界刺激的感受、敏锐程度也存在着很大差异。
比如，有的幼儿比较早地注意教师的表情变化，知道什么时候怎么做才能让教师高兴，另外一些幼儿对环境中人与物的变化却视而不见，对教师提问的回答总是答非所问。
（3）耐受性的差异耐受性的差异表现在对强刺激的不同反应上。
耐受性好的幼儿能够承受表扬也能承受批评，当愿望没有达成时也不那么急躁和灰心丧气。
耐受性差的幼儿只能接受赞扬，不能承受批评，即使教师轻微的批评他们都会很长时间不高兴。
2.尊重幼儿个别差异的重要性孩子成长过程中总会出现一些问题，就如同小树的成长需要园丁的及时修剪，教师就要担当好这个角色。
教师要尊重客观的事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足，以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并因材施教，促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。
二、细心观察，抓住教育契机1.根据幼儿个别差异，注重行为的正确引导幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，教师在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段，才能达到事半功倍的效果。
如何针对幼儿的性格差异进行因材施教
如何针对幼儿的性格差异进行因材施教在现在的幼儿园和学校环境中，我们所希望的孩子大都是这样的：首先，他能够长时间地保持注意力，即使学习任务比较难或比较枯燥也能注意听讲；其次，他对大运动的渴望不是很强烈，上课时小动作不多；另外，他应该有能力控制对不适当的社会性或身体刺激的反应，也应该忍受生活规律、教师、环境、气温、噪声，以及其他同学带来的各种变化。
最重要的是，他应该被老师喜欢。
然而，实际上每个孩子都是不同的，各自具有不同的气质特点，那些在许多维度上呈负分的孩子，如困难型气质的孩子肯定会在学校生活中遇到问题，如小动作过多、注意力不集中、不招人喜欢等等。
而教师应该了解的是，这些行为表现并不是孩子的错，不能因为孩子有这样的表现，就不加分析地说孩子不努力、不用功，孩子本身是无辜的。
教师首先应该了解孩子具有的气质特点，然后再想办法顺应他的气质特点进行个别指导，这样才能因材施教。
对不同气质特点的孩子应该如何做呢？根据不同方面提供一些参考性的意见：1．活动量活动量小的孩子一般对学校生活不会有影响，麻烦的是活动量大的孩子，这种孩子往往在课堂上也不能安静地听讲，总是动来动去，小动作很多，经常被怀疑有多动症。
这种类型的孩子除了会影响其他孩子的学习及教师讲课之外，还会影响自己的学习。
对于这类孩子，教师首先应该理解他为什么会这样。
这类孩子的这些表现不是故意的，他不是不想学习，不想遵守纪律，而是他的这种活动量大的气质使他无法控制自己。
老师可以在课堂教学时做以下一些尝试：过一段时间，应该给他一定的活动机会，比如，让他回答一个问题或负责收作业本等等，使他活动量大的天性得到满足。
对于一些不太严重的小毛病、小动作，老师可以睁一只眼、闭一只眼，装作没看见，让他适当地满足一下。
2．趋避性对新人新事初次接触时表现出“躲避”倾向的孩子，常常难以适应学校的生活，对新老师、新同学得需要一段时间才能适应。
在没适应的时间里会对他的学习产生影响，使他与其他同学的起点不一样。
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L先生是一家大型企业G公司的一个基层管理者， 手下有8个员工。L先生工作勤恳，为人谦和，对 每一个下属都想给予一些关怀和照顾，所以跟大 家的关系还算不错。并且他还有一个最大的特点 就是：他对他的直接领导是言听计从，领导安排 什么，他马上向下属宣贯什么。一旦下属提出异 议，他马上便说“领导说了，就照这样执行。你 照吩咐做了，出了差错领导不会怪你，你如果不 照这样做，出了问题你得自己担着。”
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性格是稳定的，又是可塑的。任何性格特征都不 是一朝一夕形成的。 它是从儿童时期不断地受到 社会环境的影响，教育的熏陶和自身的实践长期 塑造而成的。正因为如此，性格一经形成就比较 稳定，成为个体稳固的心理风格和面貌。 性格是在个体生活过程中形成的，个体生活中的 客观现实因素经常有各式各样的变化，这种现实 影响的多样性和多变性又决定了性格不是一成不 变的。
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经济型的人；一切以经济观点为中心，以追求财 富、获取利益为个人生活目的。实业家多属此类。 理论型的人：以探求事物本质为人的最大价值， 但解决实际问题时常无能为力。哲学家、理论家 多属此类。 审美型的人：以感受事物美为人生最高价值，他 们的生活目的是追求自我实现和自我满足，不大 关心现实生活。艺术家多属此类。 宗教型的人：把信仰宗教作为生活的最高价值， 相信超自然力量，坚信永存生命，以爱人、爱物 为行为标准。神学家是此类人的典型代表
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性格与气质的区别
⒈ 性格的社会性较强，气质生物性较强； 气质更多受到人的神经活动类型的影响，而性格 主要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的， 更多的是受到了社会生活条件的影响与制约。 ⒉ 生理基础不同：性格是后天条件反射系统，气质 是先天神经类型； ⒊ 性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变
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幼儿性格差异与因材施教
一、什么是性格
（一）、性格的概述 我国心理学界一般把性格定义为：性格是人在对 现实的态度和行为方式中所表现出来的比较稳定 的、独特的心理特征的综合，如善良、友爱、坚 强等。 例如：一位管理者在各种场合都表现得热情忠厚、 与人为善、虚心谦逊、严于律己、遇事坚毅果敢、 深谋远虑。
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性格与气质的联系
⒈ 性格在一定程度上掩盖或改造气质。 如飞行员必须具有冷静沉着、机智勇敢等性格特 征，在严格的军事训练中，这些性格的形成就会 掩盖或改造胆汁质者易冲动、急躁的气质特征。 ⒉ 气质影响性格的形成和改造的速度 当某种气质与性格有较大的一致性时，就有助于 性格的形成与发展，相反会有碍于性格的形成与 发展。如胆汁质的人容易形成勇敢、果断、主动 性的性格特征，而粘液质的人就较困难。
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下属一听觉得也有道理，于是便开始认真执行。 但渐渐地下属有了不明白的地方，也就不再问他， 而是隔着他直接请示更高领导，因为大家知道跟 他说了也没有用，他还得去请示领导。并且这段 时间他还遇到了一件烦心事：他发现手下有个别 人开始直接向他“顶牛”，公然不再听从他的指 挥，他早就想把一些“害群之马”开掉，但苦于 没有办法，他发现他现在连这点权力都行使不灵 了。并且他的“无能”渐渐被传播开来，以至于 其他原本“听话”的下属也开始不拿他当回事了。
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3、性格的情绪特征 指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和心 境等方面表现出来的性格特征 如在情绪的速度和强度方面，有的人一触即发， 有的人善于忍耐 在情绪的稳定性方面，有的人情绪稳定，有的人 则喜怒无常 在心境方面，有的人胸怀宽广，有的人心胸狭窄。
2、性格的意志特征 指人为了达到既定目的，自觉的调节自己的行为， 千方百计的克服前进道路上的困难时，人的性格在 意志方面的个性差异。 性格的意志特征具体表现： ①意志的自觉性 主动、积极、独立、进取 ②意志的坚定性 锲而不舍、不屈不挠、坚忍不 拔 ③ 意志的果断性 果断、勇敢、机智、沉着 ④意志的自制力 富贵不能淫、贫贱不能移、威 武不能屈
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权力型的人：以获得权力为生活的目的，并有强 烈的权力意识与权力支配欲，以掌握权力为最高 价值。领袖人物多属于此类。 社会型的人；重视社会价值，以爱社会和关心他 人为自我实现的目标，并有志于从事社会公益事 物。文教卫生、社会慈善等职业活动家多属此类 型。 现实生活中，往往是多种类型的特点集中在某 个人身上，但常以一种类型特点为主。
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4、性格的理智特征 指性格在人的感觉、知觉、抽象和思维的认识过 程中所表现出来的个性差异 在观察活动中，如有的人主动、认真、精细、全 面，有的人被动、马虎、粗心、片面。 在想象方面，有的人主动、开阔、富于创造性， 有的人则被动、狭隘、脱离实际。 在思维上，有的人深思熟虑，灵活机智；有的人 头脑简单，死板愚笨。
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（一）、性格与气质 由于性格与气质相互制约、相互影响，因而在实 际生活中，人们经常把二者混淆起来，把气质特 征说成性格，或把性格特征说成气质。例如，有 人常说某人的性格活泼好动，有的人性子太急或 太慢。其实是讲的气质特点，性格与气质是既有 区别又有联系的两种不同的个性心理特征。
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性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表 现在他的言行举止中。
性格不是天生的，是现实社会关系在人头脑中的 反映，是贯穿在一个人的态度和整个行为中的具 有稳定倾向的心理特征。
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性格具有鲜明的社会制约性。人作为一个社会成 员，生活在一定的社会历史条件下和一定的社会 关系中。不同的年代、不同的民族、不同的社会 生活和自然风貌，都在性格上打上烙印，形成不 同时代、不同民族的典型性格。
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社会文化 人长期地从事某种特定的职业，社会要求他反复 地扮演某种角色，进行和自己职业相应的活动， 从而他会相应地形成不同的性格特征。 职业对人的性格发展影响很大，科技工作者实事 求是、善于独立思考、一丝不苟；文艺工作者活 泼开朗，富于想象、情感丰富；医务工作者耐心 细致、慈善同情；政治家的不怕挫折；科学家的 好奇喜研究；律师的重视公平；会计的谨慎、严 谨、刻板等。
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4、气质具有明显的天赋性，气质没有好坏之分 ; 而性格是后天获得的，具有明显的社会性,性格则 有好坏之分。 5、气质是生下来就有的，具有很强的稳定性。 而性格则是在个体的生活实践活动中，随着个体 的自我意识的发生发展而发生发展的。相对于气 质而言，性格较易发生改变
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Hale Waihona Puke 出这是一出“戏”，表现出了沉着冷静、深 谋远虑、胸有成竹的特点。老板通过自己的 观察，根据他们的性格特征，分别将甲、乙、 丙安排在不同的岗位上，发挥他们的性格优 势，以做到人尽其才。 甲----财务管理 乙----业务推广 丙----筹划和后勤
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三、性格差异与管理 1、管理者要正确认识自己的性格并积极调试 2、管理者要针对性格差异，以人为本，有效管 理 3、管理者要带头塑造良好性格，不断完善自我
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一、《孙子兵法》写道： 有勇无谋的人，容易被杀； 贪生怕死的人，容易被俘； 急躁易怒的人，经不起刺激； 廉洁自爱的人，经不起侮辱； 爱民的人，因其仁慈而受到烦扰，不能果断行事。 这是将帅性格上的五种危险。“凡此五者，将之 过也，用兵之灾也。”
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2、心理倾向类型
把那种性格活泼开朗、善于交际、反应迅速、不 拘小节的人归为外向型性格者； 而把处事谨慎、不善交往、反应缓慢、沉静孤僻 的人归之为内向型性格者。这是目前最普遍的一 种分类方法。
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3、社会文化类型 德国的心理学家斯普兰格(E.Spranger) 从文化社会学的观点出发，根据人认为哪 种生活方式最有价值，把人的性格分为六 种类型，即经济型、理论型、审美型、宗 教型、权力型、社会型。
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管理者最失败的就是只做上层领导的“传声筒”， 领导刚一做个决定，他便对下属发号施令。自己 没有任何思想和领会，这样的管理者往往最被下 属看不起，于是下属不再听从他的指挥必然是早 晚的事 。 你对上级领导越是唯唯诺诺、言听计从，领导就 越是对你不敢撒手；而相反的是，你对一件事情 的处理越有主见，领导就越敢对你放权让你独当 一面而自己不再插手，因为高明的领导培养下属 永远是想让下属给自己分担大量的事务和工作的， 而不是还要事必躬亲。
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性格与职业的关系
发挥性格优势，做到人尽其才-----一位老板想 让值得信任的甲、乙、丙三位助手分别负责管理 财务、推广业务、策划的工作。这位老板想了解 三位助手的性格特点，根据性格分配适合的工作， 于是他安排三位助手下班后留在公司与他一起研 究问题。在这期间，他故意制造了一起假火警， 以便观察他们三人各自的性格特点。 在火警面前： 甲说：“我们赶快离开这里再想办法。”
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二、性格的特征
1、性格的态度特征 指一个人的性格在处理各种社会关系方面的表现。 对社会、对集体、他人的态度 善于交际，主持正义、不畏强暴、诚实、正直、富 于同情心，或相反 对工作和学习的态度特征 对工作勤奋、认真、细心、节俭、有创造性，或相 反。 对自己的态度特征 对自己不卑不亢、严于律己、自信、自尊、谦虚，或 相反； LOGO
1、生理性因素 遗传：主要受气质的影响 体格与性格 性别 例如：体格健壮者，性格外向，较活跃，有进取 心；体格弱小者，性格内向，沉静，胆小。男性 好强，争胜，有表现欲；女的温柔、体贴、心思 细密。
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2、环境因素 家庭 学校 十八世纪欧洲伟大思想家卢梭（Rosseau）说： “植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育。 "英国思想家欧文（R．Owen）也说过："教育 人就是要形成人的性格。“ 学校教育对人的性格的形成和发展具有重要意义。