个性差异-因材施教起点
关注学生个性差异注重因材施教
关注学生个性差异注重因材施教世界上没有完全相同两片叶子，人就更不一样，不一样的遗传基因，不一样的家庭成长环境，造就了不同的认知特征，不同的欲望需求，不同的兴趣爱好，不同的价值取向，不同的创造潜能的个性独特的学生，因此，教育要考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性。
每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。
因此，作为教师“要充分尊重同学的个体差异”，教育的方式不能千篇一律，需要因材施教。
在每一堂课上，要做到每个层次的学生都能学有所获！下面就本人在教学中的尝试谈几点体会，以飧读者：一、善于观察，让教师了解学生的不同差异。
学生群体由于知识能力、道德水平、相貌性格以及家庭背景等不同，也存在着差异性和丰富性。
教师必须关注学生的个性差异，要适应学生的差异，尊重学生的差异，运用学生的差异。
要把学生的差异作为一种资源来开发，实施因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。
“因材施教”是教育教学的有效措施。
没有因材施教，平等对待学生、关注学生的个性差异都将成为一句空话。
因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于促进学生的健康发展。
要做到因材施教，就必须先关注“材”的各方面特点，教育教学中既要把精力放在面向全体学生上，又要善于兼顾个别学生，要针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生获得发展的方案。
“促进学生的充分发展”是教育的目的所在。
“教育的基本功能是使个人获得发展”，素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差异，而是承认个体差异基础上鼓励个性的发展。
面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。
二、总结观察，让教师在课堂分层教学，全面发展1.分层提问。
这主要指教师在提问时，针对不同发展水平的学生，有针对性的进行提问，做到人尽其才。
分层提问，可让各层次的学生都有参与的机会，为他们感受成功创造条件。
2.分层练习。
练习是教学必不可少的一个环节，它是检验教师教学效果的重要渠道。
教师教育智慧修炼有感尊重学生的个性差异因材施教
教师教育智慧修炼有感尊重学生的个性差异因材施教尊重学生的个性差异是教师教育中非常重要的一环。
每个学生都是独特的个体，有着不同的优势、兴趣、价值观和学习方式。
只有真正理解并尊重学生的个性差异，才能做到因材施教，帮助他们实现最大的发展。
尊重学生的个性差异，首先需要建立一个包容和尊重的教育环境。
在这个环境中，教师要以平等和合作的方式与学生交流，鼓励学生表达自己的想法和观点。
教师要以身作则，成为学生学习的榜样，同时鼓励学生发现自己的优势和兴趣，培养他们对知识的热爱和探索精神。
为了更好地了解学生的个性差异，教师应该与学生建立良好的师生关系。
教师可以通过与学生交流、观察和倾听他们的意见和反馈来了解他们的兴趣、性格和学习方式。
只有真正了解学生的个性特点，教师才能针对不同的学生制定相应的教学策略，满足他们的学习需求。
因材施教是尊重学生个性差异的具体体现。
一方面，教师要根据学生的知识水平和学习能力，设定适合他们的学习目标和任务。
对于高水平的学生，教师可以提供更多的扩展和挑战；对于低水平的学生，教师要给予更多的指导和支持。
另一方面，教师还要根据学生的学习方式和兴趣，选择适合他们的教学方法和资源。
有的学生喜欢听课，有的学生喜欢做实验，有的学生喜欢讨论。
教师要根据学生的喜好和特点，设计不同的学习活动，激发他们的学习动力和兴趣。
尊重学生的个性差异，还需要教师注重个性化评价和反馈。
传统的评价方式往往只关注学生的成绩和能力，忽视了他们的进步和努力。
但是，每个学生都有自己的成长过程，他们的起点和发展速度都是不同的。
因此，教师要从多个维度评价学生的学习情况，注重发现和肯定每个学生的优点和进步。
教师还要及时反馈学生的学习情况，帮助他们发现自己的不足之处，并提供相应的改进建议。
最后，教师要不断自我反思和成长，提升自己尊重学生个性差异的能力。
教师要持续学习和探索新的教学方法和策略，不断丰富自己的教学技能和知识储备。
教师还要与其他同行进行交流和合作，分享教学经验和心得，互相学习和借鉴。
小学教师工作计划——关注学生个体差异,因材施教
小学教师工作计划——关注学生个体差异，因材施教一、引言小学教育作为基础教育的重要阶段，对于学生的全面发展具有至关重要的影响。
为了更好地促进每一个学生的健康成长，教师需要关注学生个体差异，制定针对性的工作计划。
本工作计划旨在确保教师更好地理解并实施因材施教的原则，为每一个学生提供适合其发展的教育环境。
二、学生个体差异分析1. 认知能力差异：学生的认知能力包括记忆力、注意力、思维能力和语言表达能力等方面。
教师应通过观察和评估，了解学生在这些方面的优势和不足，以便在教学过程中进行有针对性的引导和补充。
2. 学习风格差异：学生的学习风格包括听觉型、视觉型、动手型等。
教师应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
3. 兴趣爱好差异：学生的兴趣爱好各不相同，教师应尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的领域发挥创造力。
4. 家庭背景差异：学生的家庭背景会影响其学习习惯、价值观等方面。
教师应关注学生的家庭背景，以更好地理解学生，提供个性化的支持。
三、教学策略调整1. 分层教学：根据学生的认知能力差异，采用分层教学策略。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，以满足学生的个性化需求。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、动手实践等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展教学资源：利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习内容，满足学生的多样化需求。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
四、评估与反馈1. 过程性评估：在教学过程中，及时评估学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
2. 终结性评估：在学期末进行终结性评估，全面了解学生的学习成果和进步情况。
3. 反馈与改进：根据评估结果，及时向学生和家长反馈学生的学习情况，并根据反馈情况进行教学改进，进一步提高教学质量。
五、总结本工作计划旨在帮助小学教师关注学生个体差异，制定针对性的教学策略。
如何根据学生的个性差异来因材施教
如何根据学生的个性差异来因材施教人的行为都是受心理支配的，有些学生学习成绩差，觉悟不高，厌学、自卑、焦虑、感情脆弱，偏执、早恋、逆反等心理，其成因多种多样，除先天因素外，社会不良因素的影响，学校、家庭的教育失误都可能造成学生的异常心理，这些心理矛盾得不到正确的解决和引导，将会对他们的一生发展产生不利影响，有的还会波及到他人和社会。
一、在几年的教学和班级管理中，学生的异常心理常见的有以下几种。
1、厌学心理。
厌学者有的是由错误的价值观(认为知识无用)造成的，认为只要有钱，不用掌握太多的知识，就能心想事成，“前程、前程，有钱就成”，有的学生的初衷不是不想学习，而是教师的教学方法和他们自己的学习方法不当，使他们觉得学习是一种痛苦的事情，是一种让人疲倦，使人厌烦的事，在一节英语课后，英语老师找到我，给我反映我班的一名同学上课砸桌子、跺门，不只是一次这样，不愿意学习英语，我当时很吃惊，这名同学英语成绩不错，我立刻找到他问明情况，原来那节英语课学习的是英文歌曲《昨日重现》，这首歌他在初中就会唱了，英语老师不准在他的课上做其它的课目，只能跟他同步，就出现了抵对情绪，我跟英语老师沟通一下，希望他的方法灵活一下，把握学生的个性，因材施教，实践证明效果不错。
2、逞能心理。
在部分独生子女中，由于家庭的教养不当，对他们娇生惯养，百般溺爱，久而久之养成了他们任性、自私、冷漠、唯我独尊等不良心理品质，一旦遇到老师的严格管理、班干部的批评就可能诱发抵触情绪和报复念头。
故意喧哗、闹事，违反校规校纪，还自视为“英雄”的表现。
还有的学生为了引起老师的注意，故意闹事、逞能。
有个叫李旭的同学，在集体场合或我的课上，故意尖叫、违纪等，我深入了解后知道，他特别想当班干部，就因自控力差，没有用他，我列出几项他的违纪内容，说，只要你在一个月内把这几项做好，你想当班干部我来帮助你，没用一个月他都出色完成，我让他如愿做了体育委员，干得非常出色，成为我手下的一员猛将。
如何根据学生的个性差异因材施教
如何根据学生的个性差异因材施教
学生之间的个性差异是无法避免的，而作为一名合格的教师，如何根据学生的个性差异因材施教是非常重要的一项能力。
以下是一些方法和措施，以帮助您更好地对待不同个性的学生。
首先，了解学生的个性和需求是非常重要的。
这不仅可以让教师更好地了解学生的特点，而且可以在教学计划和活动中更好地满足学生的需求。
其次，多样化的教学方法可以有效地满足不同个性的学生。
例如，一些学生更喜欢交互式的学习方式，而另一些学生则更喜欢独立的学习方式。
因此，教师可以改变教学策略和方法，让学生有更多的选择和自主。
例如，教师可以使用多种教学媒介、组合技巧和讲授方法，以更好地满足学生的学习需求。
另外，无论孩子是活跃好动的还是比较文静的，教师都应该提供适当的挑战和平衡。
例如，学生如果比较活跃，可以让他参加更多的体育活动和户外游戏等活动。
而比较文静的学生可以更多地参加阅读、写作和思考比较多的活动。
这样可以更好地刺激他们的学习兴趣，提高他们对学习的积极性。
最后，鼓励学生根据自己的兴趣选择自己的学习方向。
比如，很多学生喜欢的绘画或者音乐等等可以在教学中得到发挥。
要让学生有更多的选择，以让他们探索和追求自己的兴趣和才能。
这样可以在学习和成长中得到更多的动力和动力支撑。
总的来说，教师应该在教学中注重学生的个性因素，为学生量身定制教学策略，并给予他们适当的挑战与机会。
这样不仅可以增添学生学习的乐趣，还能培养他们的自信、积极性和独立性。
如何根据学生的个性差异因材施教
如何根据学生的个性差异因材施教如何根据学生的个性差异因材施教在教育领域，每个学生都拥有独特的个性特质和学习风格。
教师需要根据学生的个性差异来制定个性化的教学方法和策略，以便最大程度地满足学生的学习需求。
本文将探讨如何根据学生的个性差异因材施教，并提供一些建议和观点。
一、了解学生的个性特点了解学生的个性特点是因材施教的前提和基础。
教师应该投入时间和精力来认识每个学生，包括他们的兴趣、学习风格、优势和困难等方面。
通过观察和沟通，教师可以获得对学生个性的初步了解。
也可以借助一些常用的评估工具，如个性测验等，来更全面地了解学生的个性特点。
二、差异化教学策略差异化教学是因材施教的核心策略之一。
它指的是根据学生的个性差异，灵活地调整教学内容、方法、评估方式等，以满足每个学生的学习需求。
以下是一些常用的差异化教学策略：1. 分层教学：根据学生的学习水平和能力将学生分成不同层次，针对每个层次提供相应难度和深度的教学内容。
这样可以最大程度地满足学生对知识的需求，并避免他们的学习速度过快或过慢。
2. 不同的学习任务：给予学生不同类型和难度的学习任务，以满足他们的学习风格和能力。
对于视觉型学生，可以提供图表和图像以帮助他们理解知识；对于口语型学生，可以组织小组讨论来促进他们的表达和交流能力。
3. 个性化辅导和反馈：根据学生的个性特点，提供个别辅导和指导，帮助他们解决学习中的困难。
给予及时和具体的反馈，鼓励学生不断改进和提高。
三、灵活的教学评估教学评估是了解学生学习状况和个性差异的重要手段。
传统的考试和测验往往只关注学生的记忆能力和应试能力，无法全面评价学生的能力和潜力。
灵活的教学评估对于因材施教非常关键。
以下是一些建议：1. 多样化的评估方式：采用多样化的评估方式，例如口头报告、小组项目、作品展示等，以允许学生充分展示自己的特长和才能。
不仅可以更全面了解学生的学习情况，还能促进学生的创造力和批判性思维能力。
2. 及时的反馈和建议：给予学生及时的反馈和建议，包括学习成绩、学习方法和进步方向等。
学生的个性差异和因材施教
浅谈学生的个性差异和因材施教教育家陶行知曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这就是因材施教。
教师是辛勤的园丁，在教育的百花园中要想真正做到因材施教，就必须全面了解学生。
不仅要了解他们的气质，还要了解他们的性格；不仅要了解他们的能力，还要了解他们的家庭；不仅要了解他们的智力水平，还要了解影响他们学习的非智力因素等等情况。
总之就是要了解他们的个性差异。
一、学生个性差异的一般表现1.动机差异学优生，一般常常是追求上进、不甘落后的学生，他们对学习有很大的兴趣，失败后倾向于坚持不懈和继续努力；而学差生，一般是不思进取、缺乏学习热情的学生，他们在失败后更倾向于丧失信心和放弃、回避。
2.主体性差异学优生和学差生相比，更具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性。
3.个性适应差异学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有个性适应问题。
而学差生常出现个性适应不良问题，例如：多动、分心、缺乏自信心，感到焦虑、挫折容忍力低等。
4.乐学与厌学的个性差异有厌学的情绪和行为的学生多是内向、情绪不稳定、强精神质的学生。
具体是内向的学生常常孤独、缄默、胆怯、自卑；情绪不稳定的学生常常冲动、紧张、多疑、好幻想；强精神质个性的学生常常性情古怪、对事物漠不关心5.创造型与非创造型的个性差异具有创造性的学生一般更专注于某种发明创造活动本身，从而创造性的解决问题；他们敢于直面问题本身，从而去研究和解决问题。
对自己和事物有较清晰的认识和较高的自制力，从而为他们发明创造提供了条件。
了解学生的个性差异后，教师在教学活动中怎样来对待这些个性有差异的学生呢？下面就学生的个性差异和因材施教问题谈一些粗略的见解。
二、优差兼顾，因材施教“培优、提中、补差”是教师教书育人工作中的重要任务。
有句广告语说得好：“没有最好，只有更好！”无论是“优生”，还是“后进生”，我们都有责任把他们教得更好，至少应该把他们引向好的方向。
尊重学生个性差异,实施因材施教
尊重学生个性差异，实施因材施教教育，就要扬其所长，补其所短。
只有尊重个性，因材施教，才能让每个学生都获得成功，乘着优越于他人的翅膀飞向属于自己的天空。
如何实行尊重个性、因材施教：一、改变教育观念，确立学生主体发展思路构建学生主体地位，是新的课堂教学价值观的核心内容，在此观念指导下的教育行动，能使学生的个性得到充分的尊重和发展。
在教育活动中要做到：面向全体学生，把每一个学生都培养成为合格的公民。
每个学生都有与生俱来的发展潜能，都有获得成功的愿望和要求。
因此，要选择适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生。
善于发现并尊重学生的兴趣，尤其是相对稳定的、具有发展潜能的兴趣，逐步培养其优秀的品质和健康的个性。
教师转换角色是成功构建学生主体的基本保障。
角色转换的核心是要变“主宰”为“主导”。
二、营造民主平等的教育氛围，为学生个性发展搭建平台对教师来说，比学识更重要的是为学生营造愉快宽松的成长环境。
民主平等意识又是创设这种环境的思想基础。
因此，教师应改变过去当传授者和训导者的角色观念，转变成教育教学中的参与者、组织者、引导者和合作者。
教师要尊重学生的个性，来到学生中间，与学生融为一体，与学生一样平等，放下架子（权威者的架子），放下面子（勇于承认教学中的失误、错误和不足之处）。
允许学生发表不同的意见和看法，允许学生对课本、教师等权威提出质疑。
给学生表达自己思想和情感的机会和时间，给学生提问题的机会和时间，彼此相互尊重、互学互动。
这样学生才能毫无顾忌地去大胆猜想、想象，大胆推断和得出结论，才能有效展示自己的聪明才智，个性才能得到充分的尊重与发展。
三、欣赏学生的不同“声音”赏识是个人精神生命的阳光、空气和水，它体现的是对学生个性的尊重，对生命的尊重。
渴望认同、渴望赏识，是每一个学生深层的精神需要。
学生同样有被欣赏、被尊重、渴望自我实现的需要，正是这一系列的需要成为学生发展的内在驱动力。
教育就要顺应或激发学生的各种需要，使学生的个性得到尊重、发展与张扬。
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个性差异:因材施教的起点
【摘要】每个学生都是一个活生生灵性个体，个性差异对学生学习品质和良好习惯的形成起着制约作用，影响着教育效能的最大发挥，成为实施素质教育和探索新课改的心理依据、出发点和立足点。
【关键词】个性差异；教育效能；因材施教；创新意识
在教学中，我们常常有这种体会，对同一节课的内容，一个班的同学会出现“吃不饱”和“消化不了”的不同现象；对同一项活动，会出现许多不同意见和表现行为；在处理同学关系时，或热情或冷淡等等。
为什么会出现这种差异呢？这种差异对学生学习和生活有什么影响呢？
众所周知，学生身心发展存在着一般性规律，但每个学生又是一个思想活跃而又相对独立的个体，必然存在着心理上的个性差异。
这种差异在不同程度上影响着学生的身心发展，影响着学生良好品质和行为习惯的形成，也影响着教育效能的最大发挥。
这种差异是我们实施素质教育，因材施教的心理依据。
那么，这种差异是如何形成的呢？一方面与先天生理因素有关，如遗传因素，身体健康状况等，都制约着人的身心发展，但更重要的一方面是取决于他们后天生活中所接受家庭、学校、社会的不同教育，以及在实践中所采取的不同态度。
现代社会中，单亲家庭教育方式，独生子女教育方式，隔代家庭教育方式等，都会在学生心目中产生一定的不良效果，不同的生活环境影响了学生的身心发
展，导致了不同学生在性格、品质、兴趣、能力等各方面的差异；另外，男女性别也是造成心理差异的重要因素。
教育对象是感情丰富的个体，素质教育要使学生全体得到全面发展。
我们只有立足于学生实际，承认学生的差异，才能做到因材施教，有的放矢，而不是搞“一刀切”。
这是我们搞好教育的基石。
一、深入认识，全面分析
认识学生要抓住本质，不能为表面现象所迷惑。
如有的同学在学校表现勤奋刻苦、热爱劳动、尊师善友，而在家中却表现为任性懒惰，自私自利。
对这种矛盾的性格特征，我们不能轻易下结论，应做到去伪存真。
既不能只见树木不见森林，也不能一叶障目，宜具体研究调查原因，分析造成这种双重性格的具体条件。
而这也恰恰暴露出家庭教育与学校教育的严重脱节，学校教育受到了社会教育的冲击。
了解学生实际状况，才能避免片面处理，避免“一棒子打死”的做法，全面认识学生，是一切教育的初始。
二、针对实际状况，制定不同方案
学生的年龄与个性差异，呈现出多元化的特征，是客观存在的现象。
无视这种差异而搞同一，只能阻碍学生发展，不利于高素质人才的培养和发展。
我们的教学既要有原则，又要善于灵活多变，由不同差异而提出不同标准和要求。
这个标准一方面要适当高于学生原有水平，另一方面应该是经过一番努力可以达到的。
如在教学中，对那些消化不了的同学，应以搞好教学内容为基础，以基本能力培养为核心，而对那些“吃不饱”的同学，要敢于适当拔高引导，
可以订出“自学——引申——创新”的要求，并对其施加一定压力。
“身上有担快步行”。
我们不能将存在差异的个体拘泥于制定的框框中，千人一面的木偶式教学只能埋没新秀，扼杀人才的发现与培养。
三、对症下药，以爱施教
出现了问题，要冷静分析对待，调查问题症结，把钢用在刀刃上，调动学生积极性。
同样是违反纪律，或是不理解其意义及要求，或是心理上不重视，或是性格意志在作怪等。
只有具体分析学生的不同心理活动，才能采取不同教育方式。
高一年级有个男同学很实干稳重，但另一方面却极其冷漠固执。
我一方面肯定了他积极的一面，增加了他自信心，另则对其不足，通过谈心从侧面分析其危害性，如对学习，对身心发展，对人际关系等，并配合团组织，发挥集体力量进行影响和教育，这位同学逐渐变得善于团结同学了。
我们处理问题，不能一味抱有成见，要在发展中看行动，要全身心爱学生，成功的教育不是压制，而是激发学生兴趣和活力。
“没有爱，就没教育”，爱是教育的真谛和良方，任何缺乏爱心的教育，无异于行尸走肉。
四、多方位、多渠道地发展学生个性
不同学生对现实态度及调节自己行为方式不同，能力兴趣各异：或学习态度不同，或责任心不同，或为人处世方法不同等。
对这些多变的个体要积极引导扶持，多启发，多讨论，多开展有意义的活动，激发学生独立思考及创新意识，去创设一种宽松愉悦的氛围，
使学生拥有充分发展的一片蓝天，使他们生动活泼地成长。
“打铁尚需自身硬”。
作为一名教师，也要加强自身修养和业务素质，树立为人师表的形象。
“学高为师，德高为范”，教师要尊重学生的兴趣和热情，真正关爱每一个学生，更好地担当起培养高素质人材的重担。
参考文献
1 《给教师的建议》苏堆姆林斯基著教育科学出版社1984.6.
2 《非智力因素对中学生成长的影响》张嘉玮著东北师范大学出版社 2000.1.
3 《青少年心理门诊》郑日昌主编蓝天出版社 2005.1.。