目标模式
泰勒的目标模式名词解释
泰勒的目标模式名词解释泰勒的目标模式，是指由泰勒（Frederick Taylor）在20世纪初提出的一种管理方法和工业生产方式。
它的核心理念是通过科学分析和优化工作流程，从而提高生产效率和工人的劳动生产力。
本文将对泰勒的目标模式进行全面的解释，包括其原理、特点和应用。
1. 泰勒的目标模式的原理泰勒的目标模式的核心原理是科学管理，即通过对工作流程的科学分析、任务的细致划分和工人的技能培养，实现生产效率的提高。
泰勒提出了“一分为二”的原则，即将工人的思维与执行分离，通过科学管理者的指导和监督，最大限度地提高劳动生产力。
2. 泰勒的目标模式的特点泰勒的目标模式具有以下几个特点：2.1 目标导向：泰勒的目标模式重视效率和生产力的提高，其目标是通过减少浪费和优化工作流程，实现生产的最大化。
2.2 科学管理：泰勒的目标模式强调科学化的管理方法，通过科学分析与重复实验，找出最优解决方案，并将其应用到工作实践中。
2.3 任务分工：泰勒的目标模式通过细致的任务分工，将复杂的工作流程分解为简单的操作步骤，使工人能够更加专注和高效地完成自己的任务。
2.4 技能培养：泰勒的目标模式注重对工人的技能培养，通过培训与学习，提高工人的技能水平，使其能够胜任更高级别的工作。
3. 泰勒的目标模式的应用领域泰勒的目标模式最初应用于工业生产领域，取得了显著的效果。
但随着时间的推移，该模式也被拓展到其他领域，包括服务业、教育、医疗等。
3.1 服务业：在服务业中，泰勒的目标模式可以应用于服务流程的优化，提高服务效率和质量。
例如，在餐饮业中，可以通过规范化的服务流程和标准化的操作步骤，提高就餐体验和服务速度。
3.2 教育：在教育领域，泰勒的目标模式可以应用于教学过程的优化和学生管理。
通过科学化的教学方法和任务分工，可以提高教学效率和学生学习成果。
3.3 医疗：在医疗领域，泰勒的目标模式可以应用于医疗流程的优化和医疗资源的合理配置。
通过科学化的诊疗流程和任务分工，可以提高医疗效率和患者就诊体验。
目标模式的实施步骤
目标模式的实施步骤简介目标模式是一种管理方法，旨在帮助组织和个人实现预定目标。
通过明确目标、制定计划和跟踪进展，目标模式可以提高效率、激励团队成员并推动个人和组织的发展。
本文将介绍目标模式的实施步骤，以帮助读者了解如何有效地应用目标模式。
步骤一：明确目标在实施目标模式之前，明确目标是至关重要的。
明确目标可以帮助我们知道自己想要达到什么，并为后续的计划制定提供指导。
以下是明确目标的步骤：•步骤 1：定义目标：确定你想要实现的目标。
目标应该具体、可衡量、可实现、相关和时间限制（SMART）。
•步骤 2：制定计划：制定一份详细的计划来实现目标。
计划应该包括具体的行动步骤、责任人和时间表。
•步骤3：分解目标：将目标分解为小目标，使其更易于管理和实现。
步骤二：沟通和参与目标模式的实施需要组织和个人的全力支持和参与。
沟通和参与是确保目标模式成功的关键步骤。
以下是沟通和参与的要点：•步骤1：沟通预期：明确地向团队成员和相关利益相关者沟通目标，并解释目标模式的重要性和好处。
•步骤 2：促进参与：鼓励团队成员积极参与目标的制定和计划制定过程，并确保他们对目标的理解和支持。
•步骤 3：提供支持：确保团队成员和个人获得所需的资源和支持来实现目标。
步骤三：追踪和评估有效的目标模式实施需要不断追踪和评估目标的进展情况。
这有助于及时发现潜在问题，并采取适当的措施来调整计划。
以下是追踪和评估的步骤：•步骤 1：设置关键绩效指标（KPIs）：根据目标制定关键绩效指标，用于衡量目标的实现情况。
•步骤 2：追踪进展：定期检查并记录目标的进展情况。
可以使用进度报告、会议等方法进行追踪。
•步骤 3：评估结果：根据追踪结果评估目标的实现情况，并根据需要进行调整。
步骤四：反馈和奖励提供反馈和奖励可以增强个人和团队的动力，推动他们积极参与目标模式的实施。
以下是反馈和奖励的注意事项：•步骤 1：及时反馈：提供及时、准确的反馈，认可个人和团队的努力和成果。
《幼儿园课程》第五章 幼儿园课程编制模式
第五章幼儿园课程编制模式目录结构：第一节幼儿园课程编制模式 (3)前言 (3)一、目标模式 (3)（一）代表人物 (3)（二）哲学基础 (3)（三）方法论 (3)（四）对幼儿园课程编制的影响 (3)（五）评价 (3)二、过程模式 (3)（一）代表人物 (3)（二）哲学基础 (4)（三）方法论 (4)（四）对幼儿园课程编制的影响 (4)（五）评价 (4)第二节幼儿园课程目标 (5)前言 (5)一、幼儿园课程目标的取向及其表述 (5)（一）行为目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (5)3.特点 (5)4.在幼儿园课程中的应用 (5)5.实例 (5)（二）生成性目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (6)3.特点 (6)4.在幼儿园课程中的应用 (6)5.实例 (6)（三）表现性目标 (6)二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 (6)第三节幼儿园课程内容的选择与组织 (7)前言 (7)一、幼儿园课程内容的取向 (7)（一）课程内容即教材 (7)（二）课程内容即学习活动 (7)（三）课程内容即学习经验 (8)二、幼儿园课程内容的选择 (8)三、幼儿园课程内容的组织 (8)（一）幼儿园课程内容的组织原则 (9)1.逻辑顺序与心理顺序 (9)2.纵向组织与横向组织 (9)3.直线式组织与螺旋式组织 (10)（二）幼儿园课程内容的组织方式 (10)1.学科中心课程 (10)2.儿童中心课程 (10)第四节幼儿园课程的评价 (11)前言 (11)一、幼儿园课程评价的要素 (11)（一）幼儿园课程评价的作用 (11)（二）幼儿园课程评价的人员 (11)（三）幼儿园课程评价的标准和指标 (12)1.教师对儿童活动的安排 (12)2.教师行为 (12)3.儿童活动的积极性 (12)二、幼儿园课程评价的取向 (13)三、幼儿园课程评价的模式 (13)（一）目标评价模式 (13)（二）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式 (14)（三）外观评价模式 (14)（四）目的游离评价模式 (16)（五）差距评价模式 (16)（六）课程评价模式的选用 (16)四、幼儿园课程评价的过程 (17)1.确定目的 (17)2.搜集信息 (17)3.组织材料 (17)4.分析材料 (17)5.报告结果 (17)第一节幼儿园课程编制模式前言幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
第二章课程开发模式和目标模式
2.地方本位的课程开发
地方本位的课程开发通常是指在国家规定 的各个教育阶段的课程计划内，由地方教 育行政部门负责并依据当地的政治、经济、 文化、民族等发展需要而进行的课程开发。 地方本位课程开发的范围一般包括：根据 国家有关的统一规定和本地区的实际情况 而制定的各级学校的完整的培养目标，确 定课程领域的本地区标准，制订适合本地 区的具体课程方案，编写相关的教科书和 教学指导书。
后来，这两个印第安学生都喜欢上了上 学。1991年，泰勒在美国教育研究协会 年会上说起了 71 年前的这个故事。他刚 讲完，便有一个人朝他走来，并对他说： “我就是当年那个想揍你的学生的孙子， 是你使他喜欢上了学校，后来他成了一 名教师。我现在也是一名教师。”
这则故事对泰勒来说非常重要，因为正是这个 故事给了他最初的信心，而后无论怎么艰难， 泰勒都会想办法使那些不喜欢学校生活的人真 正喜欢上学校生活。泰勒确实做到了这一点， 与他有过交往的许多校长、教师说：“如果你 怀着任何担忧的心情，只要一见到泰勒，就会 马上平静下来。” 泰勒本人也是一个成功的教师，他的学生中许 多人后来在教育的不同领域有所建树，成为美 国教育的中坚人物，如布卢姆、塔巴、施瓦布、 比彻姆等，其中许多人参加了“八年研究”。
二、课程开发的实质
课程开发是一个动态过程，包括了从提 出变革课程的动议、确立理论原理、确 定课程目标、选择和组织课程内容、制 定课程文件，到实施课程与评价课程的 一系列环节。
三、课程开发的三个基本阶段
(一)课程规划（设计）阶段 (二)课程实施阶段 (三)课程评价阶段
四、课程开发的层次
目标模式的内容(二)
目标模式的内容(二)目标模式的内容什么是目标模式目标模式是指在创作时明确设定一个具体的目标，并根据这个目标制定相应的内容和策略。
它可以帮助创作者更加有针对性地进行创作，提高创作效率和质量。
目标模式的重要性目标模式对于创作者来说非常重要。
它可以帮助创作者更好地理清思路，明确下一步的创作方向。
同时，目标模式也可以让读者更好地理解和接受创作者的作品，提高作品的阅读体验和传播效果。
制定目标模式的步骤1.明确创作目标：首先要明确创作的目标是什么，例如是为了教育、娱乐还是启发读者等。
只有明确了目标，才能制定相应的内容和策略。
2.分析目标受众：接下来要分析目标受众是谁，他们的需求和兴趣是什么。
只有了解了目标受众，才能制定适合他们的创作策略和内容。
3.确定创作形式：根据目标受众和目标内容，确定适合的创作形式，例如文章、视频、音频等。
创作形式要符合读者的习惯和喜好，才能更好地传达目标信息。
4.制定创作计划：根据以上分析，制定创作计划，包括文章结构、内容梗概、创作时间等。
制定良好的计划可以提高创作效率和质量。
目标模式的优势1.提高创作效率：目标模式能够让创作者有针对性地进行创作，减少了无关的内容和策略，提高了创作效率。
2.提升作品质量：通过明确目标和受众需求，创作者可以更好地进行创作规划和内容设计，使作品更加精准和有价值。
3.增加读者接受度：目标模式可以让读者更好地理解和接受创作者的作品，提高了作品的阅读体验和传播效果。
4.形成自己的风格：通过不断实践和总结，创作者可以形成自己的目标模式，逐渐形成独特的创作风格，更好地满足读者的需求。
总结目标模式是一种重要的创作方法，它能够帮助创作者更好地制定创作内容和策略，提高创作效率和质量。
创作者应该根据自己的目标和受众需求，制定合理的目标模式，并不断优化和调整。
只有不断实践和总结，才能形成独特的创作风格，取得更大的创作成就。
目标模式的名词解释
“目标模式”名词解释
目标模式是一种理论构想，用于描述特定领域未来的状态或状况。
它通常撇开了具体细节，只提供关于未来状态的基本框架和基本原则的抽象图式。
目标模式在政治、经济、文化等社会领域中被广泛应用，以帮助人们理解和规划未来。
目标模式的主要特点包括抽象性和概括性。
它是一种对未来的设想，可能基于某些假设和推论，并且通常不涉及具体的实施细节。
目标模式提供了一个可以追求的方向和目标，但是并不提供具体的实施路径。
目标模式的重要性在于它可以帮助人们思考和规划未来，为决策提供指导和方向。
通过设定目标和制定计划，人们可以更好地理解自己的目标，明确努力的方向，同时也能够更好地协调和协作，以实现共同的目标。
然而，目标模式也存在一些限制和挑战。
首先，它可能缺乏具体性和可行性，因为目标模式通常是一个抽象的概念，可能难以转化为具体的行动计划。
其次，目标模式可能难以适应快速变化的环境和条件，因为它需要一定的时间和资源来调整和更新。
此外，目标模式的制定和实施也需要有效的沟通和合作机制，以确保各方能够理解和支持共同的目标。
总的来说，目标模式是一种用于理解和规划未来的工具，它可以帮助人们确
定方向和目标，并协调行动。
然而，在应用目标模式时也需要考虑其限制和挑战，并不断进行调整和优化，以适应变化的环境和需求。
服务的宗旨、目标、模式及方法
服务的宗旨、目标、模式及方法1. 宗旨：为客户提供优质、高效的服务，满足客户需求，创造客户价值。
目标：成为行业领先的服务提供商，建立良好的品牌口碑，实现可持续发展。
模式：以客户为中心，注重服务体验，不断创新服务内容和形式。
方法：建立完善的服务流程，培养专业服务团队，不断改进和优化服务体系。
2. 宗旨：引领服务行业标准，为客户创造便捷、高品质的生活方式。
目标：通过服务创新和升级，提升客户生活质量，实现服务与客户共赢。
模式：结合科技手段，打造智能化、个性化的服务模式，提供差异化的服务产品。
方法：积极与合作伙伴合作，整合资源，提供一站式服务解决方案，建立服务生态圈。
3. 宗旨：为用户提供全方位、全周期的服务，满足用户在生活、工作、娱乐等各个方面的需求。
目标：成为用户生活中不可或缺的服务伙伴，建立长期稳定的用户关系。
模式：建立多元化服务体系，包括线上线下服务等多种形式，实现全天候服务。
方法：利用大数据分析用户行为和需求，定制个性化服务方案，提高服务精准度和有效性。
4. 宗旨：以客户需求为导向，不断提升服务水平，超越客户预期，达到最大满意度。
目标：建立服务行业的典范，传递温暖、敬业和专业的服务理念。
模式：注重服务标准化和规范化，建立服务质量评估机制，持续提升服务质量。
方法：强化员工培训，加强团队协作，建立快速反馈机制，不断改进服务环节，实现服务质量的持续提升。
5. 宗旨：在服务中发挥创新精神，打造独特的服务品牌，给客户带来全新的体验。
目标：以创新驱动服务发展，实现服务业态的转型升级，成为行业领先者。
模式：注重服务产品的研发和设计，结合市场需求快速推出新产品和服务。
方法：开放式创新，通过与用户、合作伙伴的深度合作，不断产出符合市场需求的创新服务模式和产品。
6. 宗旨：服务急迫、紧迫、实在，力求做到客户百分之百满意。
目标：建立服务品牌的信誉和口碑，成为客户信赖的首选服务商。
模式：以精细化管理为基础，提供个性化的定制化服务模式，满足客户不同需求。
目标模式和过程模式
目标模式和过程模式目标模式和过程模式是软件开发中常用的两种系统分析与设计方法。
目标模式是一种以目标为导向的分析与设计方法，强调从明确的业务需求出发，通过逐步分解目标，推导出系统的功能和特性，最终实现用户的需求。
而过程模式则是一种以过程为导向的分析与设计方法，强调从流程的角度考虑系统的实现方式，通过建立清晰的过程模型，指导开发团队进行系统开发。
目标模式注重从用户需求出发进行分析与设计，强调明确系统的目标和目标之间的关系。
在目标模式中，分析师会对用户需求进行更深入的分析，将其转化为确切的目标。
然后，这些目标会根据其优先级、重要性和时序等因素进行排序和分解，形成一个完整的目标体系。
目标模式的一个重要特点是追求系统的高效性和适应性，因为它明确了系统开发的目标方向，可以避免系统设计和开发中的偏离和误解。
过程模式注重设计过程的流程和具体步骤，强调系统开发的全过程管理和控制。
在过程模式中，分析师会将系统开发过程分为多个阶段，并制定出每个阶段的具体步骤和活动。
然后，开发团队按照这些步骤和活动进行开发，确保每个环节都能够按照计划进行。
过程模式的一个重要特点是可管理性和可控制性，因为它对系统开发的每一个环节都进行了详细规划和定义，可以及时发现和解决问题。
目标模式和过程模式在软件开发过程中有着一些不同的特点和适用场景。
目标模式适用于需求比较明确且较为固定的系统开发，其重点在于明确系统的目标和功能，以指导系统开发的方向。
而过程模式适用于需求相对较宽泛和可变的系统开发，其重点在于建立清晰的开发过程和流程，以确保开发的顺利进行。
当然，目标模式和过程模式并不是相互独立的，它们可以相互结合使用，以达到更好的系统开发效果。
例如，可以先使用目标模式进行需求分析和功能定义，然后再使用过程模式进行流程设计和开发管理。
通过将两种模式结合起来使用，可以更好地达到系统开发的预期目标。
综上所述，目标模式和过程模式在软件开发中都具有重要的作用。
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目标模式
目标模式
•目标模式（objective mode）是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，以实用主义哲学为指导思想，并受行为主义心理学的影响,将目标作为课程开发的基础和核心，强调先确定目的、目标，再以精确表述的目标为依据进行评价。
它是课程开发研究领域最具权威性的理论形态，也是教育实践中运用最为广泛的实践模式。
虽然目标模式目前在许多国家已广泛地用于课程的开发和教材的编写，而且其中特别注重了目标表述的清晰性和明确性，但由于目标模式自身的局限性，对它的批评一直不绝于耳。
1
泰勒原理
2
布鲁姆---
"教育目标
分类学"目标模式
行为目标
•
行为目标是随着课程研究领域的独立而出现并逐步发展和完善起来的课程目标模式它是要把学校要达成的教育目标，以具体的行为方式的形式加以陈述，指明教学活动结束后在学生身上发生的行为变化。
行为目标的设计，旨在目标的具体化和可操作性，用泰勒的话说是为了“有助于选择学习经验和知道教学”。
“泰勒原理”的理论基础
心理学基础课程思想的
来源
实践基础--
“八年研究”
心理学基础
接受过系统的行为主义心理学的训练
学习的本质在于刺激与反应之间的联结。
行为科学的研究方法，泰勒创造性地应用于课程理论。
课程思想的来源
早期科学主义课程开发理论
博比特：《课程》、《怎样编制课程》
查特斯：《课程编制》课程是儿童和青少年为准备完满的成人生活而从事的一系列活动以及由此取得的相应的经验。
活动分析和工作分析。
就是把人的活动分析为具体的、
特定的行为单元的
过程与方法。
八年研究
1931年成立“学校与学院关系协调委员会”。
300所大学和学院愿意参加此项研究。
1933年选择30所高中。
1934年正式推行改革。
共同目标：（1）致力于帮助学生适应社会生活；
（2）编制一套更统一、更连贯的课程。
主要的课程思想
泰勒原理的四个问题：
•第一，学校应该达到哪些教育目标？
•第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？•第三，怎样才能有效组织这些教育经验？
•第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
泰勒原理示意图：确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育结果
三、主要的课程思想
（一）学校应该达到哪些教育目标？课程目标的来源：
•对学习者自身的研究
•对当代社会生活的研究
•学科专家的建议
选择目标的两个筛子：•教育与社会哲学
–什么是良好的教育？
–什么是良好的生活？
–什么是良好的社会？•学习心理学
–可能目标与不可能目标
–目标的年龄阶段问题
（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标？
•学习经验既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动。
学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条件之间的相互作用。
学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了什么。
☆选择学习经验的五条原则：
•1．给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。
•2．必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。
•3．所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。
•4．有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。
•5．同样的学习经验通常会产生几种结果。
有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：
•有助于培养思维技能；
•有助于获得信息；
•有助于形成社会态度；
•有助于培养兴趣。
（三）怎样才能有效组织这些教育经验？• 1. 学习经验组织的两种方式
• 2. 学习经验组织的原则
• 3. 学习经验组织的三个层次
学习经验组织的三条原则
1
连续性
2
序列性
3
整合性
学习经验组织的三个层次：•最高层次
•中间层次
•最低层次
三、主要的课程思想
（四）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？•评价的含义
–评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标
的程度的过程。
•评价的一般程序
–①界说教育目标；②确认评价情境；
–③设计评价手段；④利用评价结果。
泰勒模式示意图
四、对泰勒原理的评价
（一）历史价值和积极意义
•是一种成熟的课程开发理论，为课程开发提供了一个基本的模式。
在现代课程论中具有里程碑的地位。
泰勒本人被称为“现代课程论之父”，而《课程与教学的基本原理》被称为“现代课程论的圣经”。
提出了系统的对课程的理解，为后来的研究提供了借鉴。
对泰勒原理的评价
（二）对泰勒原理的批判
1、预设性
2、价值取向上追求“科技理性”：效率与控制
关于“布鲁姆教育目标分类法”
•按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：
–知道（知识）–
领会（理解）–
应用–
分析–
综合–评价知道
领会
应用
分析
综合评价
•认知性问题：它是对知识的回忆和确认。
•如：“人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？”
•认知性问题：它是对知识的回忆和确认。
•如：“人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？”
•理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。
•如“检察院和法院的区别和联系是什么？”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？”
•应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
•如“用法律条款解释为什么应该执行‘疑罪从无’的原则？“，
“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒？”
•分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。
•如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？”，“为什么说光电效应说明光具有粒子性？”
•综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。
•如“什么情况下法律会不公平？”，“如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”
•评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。
•如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值是什么？”
分层次提出问题
•这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。
•在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。
附：动作技能学习领域目标分类
1.知觉
2.定势
3.指导下的反应
4.机制
5.复杂的外显反应
6.适应
7.创作
附：情感领域的教育目标分类
1.接受或注意
2.反应
3.评价
4.组织
5.价值与价值体系的性格化
谢谢。