小学二年级数学认识厘米教案
新版人教版二年级上册数学认识厘米教案3篇(小学二年级上册数学厘米的认识教案)
新版人教版二年级上册数学认识厘米教案3篇(小学二年级上册数学厘米的认识教案)二年级上册《熟悉厘米》教案教学内容：P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。
教学目标学问与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。
过程与方法：通过学生的观看、探究等学习活动，让学生在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。
情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培育学生的创新意识。
教学重点：建立1厘米的长度概念。
教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。
教学预备：多媒体、米尺。
学生预备学生尺。
教学方法：创设情境、动手操作。
教学过程一谈话引入同学们，你妈妈和教师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。
你能知道详细高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比拟人体的长度，这就要使用长度单位。
二探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出例如1情境图。
）观看这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。
一拃（zhǎ）、一步、一庹都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。
（师生共同测量桌的长。
）沟通汇报：桌的长是几拃？生1:拃。
生2:拃半。
教师提出疑问：我量了只有3拃。
我们量的都是同样的桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进展测量后，量的结果也不同。
追问：要怎样才能得到一样的结果呢？你有什么好的方法？学生：用一样的标准进展测量。
教师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位，这节我们一起来熟悉长度单位。
二年级数学《认识厘米》教案：如何避免厘米量度误差
二年级数学《认识厘米》教案：如何避免厘米量度误差如何避免厘米量度误差一、教学目标1.学生能够理解厘米是长度的单位。
2.学生能够正确使用尺子测量物体的长度，并准确读出测量结果。
3.学生能够发现并纠正由于不同的测量方法导致的误差。
二、教学重点难点1.小学生对于长度的概念和长度单位的学习是一个比较新的领域。
2.学生往往无法准确地测量物体的长度，经常出现误差。
三、教学方法1.教师通过多媒体课件的呈现，让学生初步理解长度的概念和厘米的定义。
2.教师示范使用尺子正确测量物体的长度，并将其它物体的长度和尺子的长度进行比较，帮助学生得到正确结果。
3.教师借助学生座位上的栏杆进行尺子的练习，让学生学会使用尺子标出长度、量出长度，并注意读取精确测量结果。
4.教师进行常规的巩固练习，通过实际操作让学生进一步认识长度和厘米的概念。
五、教学过程与要点1.教师通过图片、课件等多种形式，让学生认识长度的概念和厘米的定义。
2.教师详细讲解和演示如何使用尺子测量物体的长度及如何读取尺子上的长度。
3.教师和学生一起进行练习，将所学的知识应用到实践当中，帮助学生掌握测量技巧和技巧。
4.在几组学生掌握了基本技能后，教师随机邀请一组学生进行测量练习，并逐一检查学生的测量方法和结果，纠正误差。
5.教师根据学生的实际情况，针对性进行一些巩固练习，帮助学生巩固所学知识点，提高学习效果。
六、教学评价1.在课堂中，教师随时检查学生的学习效果，及时纠正误差，帮助学生掌握正确的测量方法。
2.教师严格管理学生的学习安排，确保学生能够在规定时间内完成任务。
3.在学习结束的时候，教师通过随机抽取一个学生作为测试对象进行个别测试和评估，确保学生掌握了测量技巧和标准。
七、避免厘米量度误差的方法1.确保使用标准的测量工具和测量方式。
2.确认尺子和物品间的角度垂直，避免斜视或斜切为度。
3.确定测量点的位置，确保测量点固定不变，避免误差。
4.注意测量时要精确并仔细测量，纠正偏差和误差。
(教学设计)第五单元 认识厘米-二年级数学上册 (苏教版)
教学设计第五单元：认识厘米-二年级数学上册（苏教版）一、教学目标1.能够理解厘米的概念，能够正确使用厘米进行长度计量；2.能够识别和运用厘米符号；3.能够在实际生活中运用厘米进行测量。
二、教学重点1.厘米的概念和符号；2.厘米的测量方法。
三、教学难点1.学生对厘米的概念的理解；2.学生在测量时的顺序和策略。
四、教学方法1.授课、讲解法；2.组织实践活动的体验式教学法；3.互动讨论法；4.贴近生活的情景模拟法。
五、教学过程1.引入引导学生从自己平时的生活中，感性认知长度的测量和日常生活中的长度用具，如尺子、线、绳索等。
2.观察探究1.让学生观察各种不同长度的物品，并用尺子依次测量。
2.学生在教师引导下，逐一记录各物品的长度数据，并掌握读数的方法。
3.让学生围绕物品长度进行分类比较，认识长度的大小顺序。
3.概念讲解1.通过翻阅教材和词典，介绍厘米的概念，掌握标志符号及使用方法。
2.给学生以实物为例，由教师介绍如何使用厘米来进行长度的测量，并具体准确地讲解如何读取厘米尺上的数值。
4.实践演练1.在课后布置家庭作业，让学生利用尺子和厘米尺，测量家中的各种物品的长度，并设定一定的要求和标准，要求学生能够自主完成。
2.课堂上，按照教师设计好的顺序，组织学生进行各种形式的实践教学，如小组合作测量，个人测量、情景模拟、情景应用等。
3.让学生在实践中掌握如何使用厘米尺进行测量，并在实践中不断发现测量的误差和改正方法，促使学生在实践中逐渐提高测量的准确度和细心程度。
5.检查验收1.教师通过日常观察、课堂测验等形式，及时对学生的学习成果进行检查和反馈。
2.在检查中，教师重点关注学生掌握的知识点和测量方法的准确性，以及是否能够在实际生活中将所学知识运用到实践中。
六、教学评价评价学生的学习成果，包括对厘米的概念理解程度、使用符号和尺子测量的能力等方面。
同时评价学生在实践中的操作技能和判断能力。
七、教学反思根据学生的表现和学习成果，及时调整教学方法和策略，以达到最优化的教学效果。
小学数学二年级上册长度单位《认识厘米》教案及设计意图
小学数学二年级上册长度单位《认识厘米》教案及设计意图一. 教材分析《认识厘米》是小学数学二年级上册的一节课，主要让学生了解和认识长度单位——厘米，培养学生用厘米作为长度单位进行测量的能力。
本节课的内容是在学生已经掌握了长度概念的基础上进行教学的，通过本节课的学习，让学生能够理解厘米的意义，学会用厘米进行测量，并能够进行单位换算。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的长度概念，对于长度单位有一定的了解，但是还不系统，不够深入。
学生对于新知识的学习还是以形象思维为主，需要通过具体的活动和操作来理解和掌握知识。
学生对于游戏的兴趣浓厚，可以通过游戏的方式激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解和认识长度单位——厘米，培养学生用厘米作为长度单位进行测量的能力。
2.过程与方法：通过学生自主探究、合作交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，培养学生积极主动参与学习的态度。
四. 教学重难点1.重点：让学生了解和认识长度单位——厘米，培养学生用厘米作为长度单位进行测量的能力。
2.难点：让学生能够理解厘米的意义，学会用厘米进行测量，并能够进行单位换算。
五. 教学方法采用“情境教学法”、“游戏教学法”和“实践活动教学法”，通过学生自主探究、合作交流的方式，培养学生解决问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要准备一些长度不同的物品，如尺子、铅笔、书本等，以便于学生进行测量和观察。
2.学生准备：学生需要准备一把尺子，以便于进行测量和观察。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如“小明的书比小红的书长，你能帮小明量一量吗？”来引导学生思考和讨论，引出长度单位的概念。
2.呈现（10分钟）教师向学生介绍长度单位——厘米，并通过实物演示，让学生观察和体验厘米的长度。
同时，教师还可以通过讲解和示范，让学生了解如何用尺子进行测量。
3.操练（10分钟）教师学生进行实践活动，让学生用尺子测量不同的物品，并记录测量结果。
小学数学教案认识厘米
小学数学教案认识厘米教学目标：1. 认识厘米的基本概念，理解厘米的大小；2. 能够用适当的单位测量物体的长度；3. 能够简单计算物体的长度。
教学重点：1. 认识厘米的基本概念；2. 掌握厘米的换算方法；3. 能够用厘米测量物体的长度。
教学难点：1. 理解厘米和厘米的换算；2. 运用适当的单位测量物体的长度。
教学准备：1. 实物示范：准备一些实物，如铅笔、书本等，用来展示厘米的大小；2. 教学工具：尺子、直尺等；3. 教学课件：包含厘米的图片和示范。
教学过程：一、导入老师出示一根尺子，问学生知不知道这是什么？有什么作用？引出厘米这个概念。
二、学习1. 老师用尺子展示一厘米的长度，并让学生伸出手掌比较一下，帮助学生理解厘米的大小。
2. 给学生展示一些实物，让学生用尺子测量它们的长度，并说出用厘米表示的长度。
3. 老师示范如何用厘米来测量物体的长度，引导学生做练习。
三、练习1. 让学生在练习册上完成练习题，测量给定实物的长度，并用厘米表示。
2. 让学生在班内或校园内找一些物体，用尺子测量它们的长度，并用厘米表示。
四、总结让学生总结厘米的基本概念和使用方法，加深对厘米的理解。
五、作业1. 完成练习册上的练习题；2. 找出家里的一些物体，用尺子测量它们的长度，并用厘米表示。
教学反思：通过这堂课的教学，学生应当能够初步认识厘米的概念，并能够用厘米来测量物体的长度。
在教学中，要注意让学生通过实物示范和实际练习来加深对厘米的认识，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
小学二年级数学教案 认识厘米 用厘米量9篇
小学二年级数学教案认识厘米用厘米量9篇认识厘米用厘米量 1教学目标1.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念.2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）.3.培养学生观察及动手操作能力.教学重点掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法.教学难点建立1厘米的长度观念.学具和教具投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等教学过程复习导入1.让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度.（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长……）2.教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的.）3.导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长.今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法.（板书课题：认识厘米、用厘米量）4.师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量.（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示.板书：cm）二、新授1.认识长度单位“厘米”师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米.师：好好看看，1厘米有多长呀？师：闭上眼睛想想，1厘米有多长.问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米.（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米…）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报）问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？（1.从0刻度到刻度几就是几厘米；2.用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3.是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米.）2.学习用厘米量尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法.小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米.学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米.然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等.3.师：通过学习，你们都知道了些什么？三、巩固练习1.基本练习每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？2.发展性练习问：假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？四、归纳质疑通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？五、布置作业1.回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度.2.课后调查，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的.板书设计认识厘米用厘米量cm当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量.量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米.教案点评：导入时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。
认识厘米(教案)-二年级上册数学人教版
教案：认识厘米教学目标：1. 让学生初步建立1厘米的长度观念，能够用眼看、用手比划出1厘米的长度。
2. 让学生知道直尺的刻度，认识厘米，知道厘米之间的间隔。
3. 培养学生动手操作、合作交流的能力。
教学重点：1. 初步建立1厘米的长度观念。
2. 认识直尺，学会用直尺测量物体。
教学难点：1. 建立厘米的长度观念。
2. 学会用直尺测量物体。
教学准备：1. 课件2. 直尺教学过程：一、导入1. 教师出示课件，展示不同长度的线段，引导学生观察并说出哪条线段长，哪条线段短。
2. 学生通过观察，得出结论：长的线段比短的线段长。
二、探究1. 教师出示课件，展示直尺，引导学生观察直尺的特点。
2. 学生通过观察，得出结论：直尺上有刻度，刻度之间的距离是相等的。
3. 教师引导学生认识厘米，让学生知道1厘米的长度。
4. 学生通过观察直尺，得出结论：1厘米的长度是两个刻度之间的距离。
三、实践1. 教师让学生用直尺测量线段的长度，并说出测量结果。
2. 学生通过动手操作，学会用直尺测量物体。
四、巩固1. 教师出示课件，展示不同长度的线段，让学生用直尺测量并说出测量结果。
2. 学生通过测量，巩固对厘米的认识。
五、总结1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 学生通过总结，巩固对厘米的认识。
教学反思：本节课通过观察、探究、实践等环节，让学生初步建立了1厘米的长度观念，认识了直尺，学会了用直尺测量物体。
在教学过程中，要注意引导学生观察、思考、动手操作，培养学生的动手操作能力和合作交流能力。
同时，教师要及时关注学生的学习情况，及时进行指导和反馈，提高教学效果。
重点关注的细节：初步建立1厘米的长度观念和认识直尺，学会用直尺测量物体。
一、初步建立1厘米的长度观念1. 教师可以通过出示课件，展示不同长度的线段，引导学生观察并说出哪条线段长，哪条线段短。
这个环节可以帮助学生初步建立长度观念，为后续学习打下基础。
2. 在学生通过观察得出结论后，教师可以进一步引导学生认识1厘米的长度。
认识厘米数学教案6篇
认识厘米数学教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学二年级数学认识厘米教案详细介绍：教材分析认识厘米是义务教育课程小学数学二年级的内容。
要求学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用为什么他们说的数不同？引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。
按照课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用厘米作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。
教学思路1．数学活动从生活中来，到生活中去。
小学数学知识与学生有着密切的联系。
教学时要让学生感到生活之中处处有数学。
认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。
由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。
在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。
这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。
2．合作探究，发现知识，形成技能。
教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。
本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。
首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。
在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。
其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用，小组合作、，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。
3．加强估测，发展空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛。
加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。
教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。
教学目标1．结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。
2．通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立l厘米的表象，初步学会量线段的长度。
3．能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。
4．培养初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：建立正厘米的表象；教学准备多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。
教学过程一、联系生活，统一认识。
1．找原因。
小猪能能可能干啦!有一天，它帮妈妈锄地。
它干了一整天，饿极了。
晚上回家吃了2碗饭。
第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗饭。
这可能吗？（碗有大有小。
）2．量课桌。
（1）让学生选择一个课前准备好的铅笔、小纸条、文具盒等物体，和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。
（答案不一。
）3．师：大家说得都对，但为什么所说的数不同呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。
）有什么办法可以使我们量的结果一样呢？（大家都用同样的工具去量。
）4．导入揭题：你们的办法真妙！要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具。
有谁知道我们通常用什么来测量物体的长度？（尺子。
）今天，我们就要认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位厘米。
（板书课题：认识厘米）[这一环节密切联系生活导入学生的学习活动，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。
同时，找原因、量课桌这样富有挑战性的活动也吸引学生对新知学习产生兴趣，对生活中的数学知识引起重视。
]二、合作探究，认识厘米。
探究一：认识直尺1．出示米尺，让学生观察，请小朋友拿出自己的尺或老师发给的米尺，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么？2．指生交流，相机引导学生认识刻度数、刻度线、刻度0。
探究二：认识厘米1．看一看：1厘米到底有多长呢?让我们来听一听电脑博士的介绍。
（多媒体动态显示尺上1厘米的线段，并说明：从刻度0到刻度l，这中间的长度就是1-厘米。
板书：1厘米）请大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多长？2．比一比：你能用两个手指比画出1厘米大约有多少长吗？（师做拇指与食指比画状。
）3．记一记：请小朋友看看这一段距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长？4．找一找：（1）你还能在尺上找到其他的1厘米吗？学生自由回答，要求说清从刻度几到刻度几之间的长度也是土厘米。
（2）找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？同桌交流后汇报。
（手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等。
）探究三：认识几厘米1．在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案。
如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米）2．请同桌的小朋友用手指相互比画一下2厘米大约有多长。
3．小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？你还能找出其他的厘米数吗？4．思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？相机点明：从0刻度到刻度几就是凡匣米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。
[这一环节学生在合作探究中认识厘米，形成表象。
他们在从尺子上、从周围物体中找1厘米的比照与估计中以及寻求多种答案的过程中，体验了l厘米、几厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。
自始至终，他们都是知识的探索者，发现者。
在这一系列的探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力。
]三、实践应用，练习巩固。
（一）学习用厘米量。
1．量整厘米数。
（1）尝试测量同一学具。
出示书上量一量的主题图，要求学生按图上的方法量一根8厘米长的小棒。
（师留意不同量法。
）（2）交流测量结果，说说你是怎么量的。
（3）实物投影演示正确量法与错误量法，进行辨析比较。
（4）小结：量一个物体时，可以把尺子o刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。
（5）口答想想做做第1题。
（媒体出示，关键处闪动识别。
）（6）学生填写书上量一量中的铅笔长、线段长。
2．量非整厘米数。
（1）出示想想做做第2题中的两条线段（红线段与蓝线段），要求男生测量红色线段的长，女生测量蓝色线段的长。
（2）交流：男生可能说红色线段长8厘米，女生可能也说蓝色线段长8厘米。
（3）比较：红色线段和蓝色线段一样长吗？（电脑验证不一样长。
）（4）辨析：红色线段的长是8厘米多一些，蓝色线段的长是8厘米少一些。
（5）指出：像这样的两条线段都可以说是大约长8厘米。
以后我们遇到量线段或物体的、长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长。
（6）量一量，，填一填。
（想想做做第3题。
）（7）学生活动：先估计，再量一量。
（想想做做第4题。
）先完成的小组还可组织估计、测量其他物体的长度。
交流反馈，追问：你是怎样进行估计的?相机表扬用身上的厘米尺去解决问题的学生。
（二）画整厘米的线段。
1．学生尝试画一条4厘米的线段。
有困难可以看书自学。
2．指生上台示范画，要求边画边说画的过程。
（注意肯定其他画法。
）3．检验：用尺量一量所画线段是不是4厘米。
4．练习：（1）想想做做第5题。
（指生板演，同桌互相检验。
）（2）想想做做第6题。
（鼓励用不同方法解决问题。
）[这一环节可谓学以致用。
学生通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的认识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，其估测能力也得到了进一步的加强。
更可贵的是，他们尝试着独立解决问题，用不同的方法创造性地解决问题，与小伙伴合作解决问题，积累了丰富的实践经验。
]四、总结延伸。
1．师：通过学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗? 2．布置延伸作业。
（1）回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。
（2）课后调查：找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米作单位的。
[这一环节与课的开始相互照应，使数学活动从生活中来，到生活中去，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。
]附：教学小资料人们在文化发展的最初阶段，是从他们的生活环境中选取计量单位的。
例如，以成年人足的长作为英尺，以手指关节的长作为英寸，以千步作为里等等，这样确定计量单位，显然缺乏合理性。
1790年，法国的一位科学家他雷兰提出了制定一个世界各国通用单位的建议。
1795年，法国的学者取得世界各国的同意，把地球子午线上从北极到赤道的长度的一千万分之一作为长度的单位，叫做l米。
当时的科学技术还很不发达，测量了整整七年，实际还只是仅仅测量了西班牙的巴赛罗纳和法国的敦刻尔克之间的距离。
通过计算得到了最初的1米。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
后来1960年的国际会议规定：一米为氪（K8）原子在真空中发射的橙色光波波长的1650763．73倍。
1米的百分之一就是l厘米。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
3.1.1认识厘米|人教课标宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。