要素主义
进步主义与要素主义比较
二、要素主义要素主义也是现代西方主要教育哲学流派之一,也属于“新传统教育”。
该流派产生于20世纪30年代，著名的教育家有巴格莱(William C. Bagley)、德米亚谢维奇（Michael Demiashevich）、莫里逊（Henry Morrison）、布里格斯（Thomas Briggs）、布里德（Frederich Bread）、康德尔（Isaae L. Kandel）和芬尼(Ross Finney)。
要素主义主张把教材恢复到居于教育过程中心的地位.他们不断告诫教育工作者，当教育机会普及到已降低了教育质量的时候，就需要提高智力水平(不能只注意儿童的自由和兴趣而不注意教材本身) 。
要素主义教育的基本原则：1．学习必须包括刻苦和专心。
进步主义主张儿童的自由，要素主义强调对一门科目的往往产生于为掌握它所需要的努力。
应当鼓励培养儿童将自己目前的愿望屈从于长远的目的的能力。
2．教育过程中主动权在于教师而不在于学生。
教师的任务是在成人世界和儿童世界之间作中介。
布里克曼：教师必须受过普通教育，学习有关这一领域的广博知识，对儿童心理学和学习过程有深刻的了解，有向年轻一代传授事实和理想的能力，了解教育学的历史----哲学基础，并且对他的工作有严肃的献身精神。
3．教育的核心是吸收规定的教材。
儿童求学的目的是要按照这个世界的真正原样去认识它，而不仅是根据他自己的兴趣去解释它。
要素主义强调民族经验或社会遗产比个人经验更重要。
一种复杂的文化需要一种有严密组织的教育系统，要求教师有更多的控制权。
4．学校应该保留传统的心智训练的方法。
要素主义承认进步主义对教育技术和方法的作出的贡献，但认为不应将进步主义的“在做中学”普遍化。
教育的真正目的是教授整个生活的知识，而不是集中于解决学生在七发展的某一阶段感兴趣的问题。
由上述原则可以看出：要素主义的基本观点是：认为文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着共同的不变的文化要素，学校教育的使命就是把社会的文化遗产传授给青年一代，并促进青年一代的智力成长。
要素主义名词解释333
要素主义名词解释333
【原创实用版】
目录
1.介绍要素主义的起源和概念
2.详述要素主义的核心理念和主张
3.探讨要素主义在教育领域的应用和影响
4.分析要素主义的优缺点及对社会的意义
正文
要素主义起源于 20 世纪初的美国，是一种强调社会共同体价值观和个体责任的哲学思想。
这一概念最早由美国哲学家约翰·杜威提出，他认为，社会应该建立在共同的理念和价值观之上，个体的责任是要通过自身的努力，实现这些共同的价值观。
要素主义的核心理念是，社会中的每个个体都有责任去追求和实现共同的价值观，而这些价值观应该是社会的基础。
这一理念主张，教育应该培养个体的责任感和社会意识，使他们能够主动地为社会的发展做出贡献。
在教育领域，要素主义的影响深远。
它强调教育应该注重培养学生的品德和社会责任感，而不仅仅是知识和技能的传授。
这一理念推动了教育改革的进程，使教育更加注重学生的全面发展。
要素主义的优点在于，它强调了个体的社会责任感和社会意识的培养，有利于构建和谐的社会。
然而，它也存在一定的缺点，过于强调社会共同体的价值观，可能会忽视个体的差异和个性发展。
总的来说，要素主义是一种强调社会共同体价值观和个体责任的哲学思想，它在教育领域的应用和影响深远。
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第六章_要素主义教育哲学
▪ 个人应该服从社会。责任与权力不可分，责任 先于权力。
▪ 由最聪明、最有才能的人来管理社会，社会才 能不断发展。
四、知识观
▪ 主张真理“符合说”，知识就是思想与 观察的事实相符合。
▪ 真理是公开的，客观的。
➢教师必须传授真理，至于儿童对所学的东 西是否感兴趣是次要的。
➢ 不屈服于希特勒的独裁
▪ 造就有文化的选民
教育原因：
▪ 巴格莱历数美国教育的弊端：
➢ 美国学生没有达到其他国家达到的基础教育的学业标准 ➢ 美国中等学校学生的学术水准落后于其他国家18岁学生达到
的标准， ➢ 高等学校学生缺乏基本语言方面的知识的人越来越多 ➢ 数学和语法的水平降低 ➢ 美国的教育经费增加了，但是犯罪率有了明显的提高。
▪ 又被称为“新保守教育”
第六章 要素主义
▪ 第一节 要素主义的产生及其发展要 ▪ 第二节 思想基础 ▪ 第三节 要素主义的基本主张 ▪ 第四节 评论
第一节 要素主义的产生及其发展要
▪ 一、要素主义的产生和发展 ▪ 二、要素主义的复兴 ▪ 三、20世纪70年代以后的要素主义
一、要素主义的产生和发展
▪ 2.实在论：认为客观世界、客观事物的本质是 不依赖于人们的意志而独立存在的实在。认识 论方面，真理是外在于人而存在的，真理是发 现的，所观察到的实事与理念相一致就是真理， 坚持“真理符合论”，在价值论方面，主要服 从自然的法则就是善。
二、人性观
▪ 人性是恶的。世界的罪恶之源不是社会或人 的无知，而是人类本身的邪恶。
▪ 进步主义教育理论的缺陷
➢ 降低了美国青少年的道德标准和学业标准 ➢ 社会利益高于个人利益，教育的首要功能是促进社会进步。
要素主义和永恒主义的异同
要素主义和永恒主义的异同要素主义和永恒主义，听起来有点儿复杂对吧？但它们就像一对相声搭档，有些相似之处，但各自的特点也很鲜明。
要素主义，简单来说，就是关注事物的基本要素，像做菜时得先知道盐和油是什么。
而永恒主义呢，强调的是一种超越时间的观点，像是老祖宗传下来的智慧，历久弥新。
说到要素主义，想象一下你在拼乐高。
每块小砖头都有它的用处，搭建出各种各样的形状。
生活中的每一个元素都是不可或缺的，缺了一个就好像乐高缺了一块，整个结构都不稳当。
这种观点就很实用，尤其在解决问题时，直接抓住问题的核心，像抓住了问题的“牛鼻子”。
要素主义鼓励我们理清思路，像是让杂乱的思绪变得清晰。
你会发现，很多时候，生活的复杂性其实源于我们对细节的忽视，像小猫儿追着尾巴，转来转去就是抓不着。
再来说说永恒主义，这个词听上去有点儿神秘。
想象一下，站在高山之巅，俯瞰脚下的河流，那种永恒的感觉扑面而来。
永恒主义关注的是事物的恒久性，比如爱情、友谊这些东西，不管时光怎么变迁，它们总会留下一些东西。
这就好比是老电影中的经典台词，时间久了依然能让人心头一暖，永远在那儿，不会被时间冲淡。
这种观点让我们学会珍惜当下，珍惜身边的人，毕竟，许多美好的东西都是在时间的洗礼中变得愈加闪亮。
要素主义和永恒主义，二者其实不是对立的，反而是可以互补的。
就像在煮汤的时候，既需要火候，也需要调料。
我们可以用要素主义去解决生活中的问题，用永恒主义去欣赏生活的美好。
你可以把每一件小事都看作是生活的一个基本要素，去认真对待。
同时，也要记得在忙碌中停下脚步，去享受那些永恒的瞬间。
无论是和朋友聊天，还是与爱人共度良宵，这些都是值得珍藏的时光。
不过，有些人可能会觉得，追求要素和追求永恒，难道不是相互矛盾的事情吗？其实不然，生活就是个平衡的艺术。
在工作上，可能需要你关注细节，把每一个任务都做好；但在私人生活中，也要懂得放松，去享受生活带来的小确幸。
这种对比就像吃饭，既要有肉有菜，也不能少了米饭，要不然光吃肉总会觉得腻。
要素主义教育思潮
要素主义教育思潮要素主义,又称为本质主义、精粹主义或者精华主义。
要素主义教育思潮是西方近代最主要的教育思潮或者流派之一,因其对社会危机持保守主义建议,对新观念、新变化采取慎重检讨的态度,并对既成观念采取坚守和赞誉的态势,又被大多数人称为传统主义教育或保守主义教育。
处在“理解当代社会现象,都必须围绕后现代性这个中心问题”的时代,重新评估这种“保守”的思潮,源于对它所处的社会背景的理解以及它对今天我国基础教育改革的价值认可。
要素主义教育思潮的发展历程：要素主义教育思潮的发展经历了三个主要的时期。
第一个时期为20世纪30年代“发生发展期”。
“要素主义”最早由德米亚西克维奇在1935年提出,他把那些以保存和传递人类文化的基本要素为教育之首要职责的人们称为“要素主义者”,巴格莱是美国要素主义者的首脑人物和主要代言人。
1938年,德米阿什亚西克维奇与巴格莱等教育家一起在大西洋城建立了“要素主义者促进美国教育委员会”,并在会上提出了著名的《要素主义者促进美国教育的纲领》,阐述了要素主义教育思想的基本原则。
这篇纲领列举了当时美国教育的种种弊端,并指出了造成这种现象的主要原因,谴责进步主义过分强调儿童的自由、兴趣和活动,而放弃训练、努力和工作的做法是导致美国教育失败的主要原因。
由于批评一针见血,且正好吻合了当时的时局,给了处于混乱中的美国开了一张教育处方,开创了要素主义思潮在美国教育史上的一页。
随后协会的主要刊物《学校与社会》也随之创刊,这种教育思潮的地位得到进一步的巩固和加强。
第二个时期为20世纪50到60年代“复兴期”。
随着巴格莱的逝世,要素主义思潮在世界范围的影响逐步趋于平静。
但是世界“冷战”时代的来临,尤其是1957年原苏联第一颗人造卫星上天的消息又给了它以新的春天。
美国在空间科学技术方面的落后,给了教育界很大的震动,国内对进步主义的批评更趋激烈。
人们比较普遍地认为,美国的教育失去了方向,而且也忽视了对儿童进行社会智力遗产的传递。
简述要素主义课程流派及其基本观点
简述要素主义课程流派及其基本观点要素主义课程流派，也被称为核心课程或基础课程，是一种教育理论和实践的流派。
它强调课程的核心要素，以培养学生的基本知识和技能为目标，使学生具备良好的基础，为进一步学习和发展打下坚实的基础。
要素主义课程流派的基本观点可以概括为以下几点：1. 知识的重要性：要素主义课程流派认为知识是学生发展的基石，是学生发展认知、思维和创造力的基础。
因此，要素主义课程流派强调学生需要掌握一定的基本知识，包括语言、数学、科学和社会科学等领域的知识。
2. 技能的培养：除了知识，要素主义课程流派还注重培养学生的基本技能，如阅读、写作、计算、解决问题和批判性思维等。
这些基本技能被认为是学生在学习和生活中必不可少的能力，能够帮助他们更好地适应社会和未来的挑战。
3. 教育的目标：要素主义课程流派强调教育应该以学生的全面发展为目标，包括知识、技能、情感和道德等方面。
它关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，提供个性化的学习体验，以激发学生的学习动力和潜能。
4. 教学方法：要素主义课程流派倡导以教师为中心的教学方法，强调教师的角色和责任。
教师应该是学生学习的引导者和指导者，通过灵活的教学策略和个性化的辅导，帮助学生建立起扎实的知识和技能，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
5. 评价方式：要素主义课程流派提倡多样化的评价方式，注重对学生综合能力的评价。
除了传统的考试评价，还应该注意观察和记录学生的实际表现，如作业、项目、实验和口头表达等，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
6. 社会责任：要素主义课程流派认为教育不仅仅是为了学生个体的发展，更应该培养学生的社会责任感和公民意识。
教育应该使学生具备良好的道德品质和社会价值观，培养他们成为有益于社会和国家的公民。
要素主义课程流派强调基础知识和技能的培养，重视学生的全面发展和社会责任感。
它提供了一个系统的课程框架和教学方法，为学生的学习和发展提供了指导和支持。
要素主义
· 对他人及社会的影响
· 评价
（优点、不足）
相关介绍：
什么是要素？什么是要素主义？
这里的“要素”是英文‘’essentials‘’翻译而来的，也 译为精华，指的是人类社会发展中保存下来的文化精华。从 唯心主义出发，认为人类文化遗产中有永恒不变的，共同的 要素，是人类都应该学习的。
布鲁纳认为，学生学习知 识，主要通过类别化的信 息加工活动，积极主动地 形成认知结构或知识的类 目编码系统的过程。
（二）教学理论
1.结构教学观 （1）教育目的——发展智力和培养能力 （2）课程教材的内容——学科的“基本结构” （3）教学的原则——动机、结构、程序、强化原则 （4）教学方法——“发现法” （5）教师的作用——主导者
现代西方教育思想流派
——要素主义
12级教育学1班：王采芳 沈涛 崔永平 侯婉滢 杨晶 杜小霞
1
要素主义教育思想的主要框架：
· 时代背景
（经济、政治、教育和个人及组织的作用）
要 素 主 义 教 育 思 想
· 理论基础 （人性观、社会观和知识观） · 主要代表人物
（巴格莱、科南特、贝斯特和里科弗）
· 主要教育思想与观点
五、要素主义思想观点对他人及社会的影响 1.对20世纪60年代美国基础教育运动 的复兴的影响 2.对美国教育政策制定的影响 3.对我国教育改革的积极意义
(1)系统扎实的基础知识不能丢 (2)学生的思想道德素质不能遮蔽 (3)教师素养的提高要与时俱进
六、评价 （一）要素主义教育的优点
1、要素主义理论反映了教育的一般规律，这点主要从其 课程观和教学观中体现出来。 （1）课程观强调课程应该传递文化基本“要素” （2）教学过程必须是一个训练智慧的过程 2、要素主义立足社会现实和教育实际，对实用主义教育提 出了有力的挑战，在一定程度上对美国教育质量的提高起 了积极的促进作用。 3、其天才教育的主张具有一定的积极性和现实意义 （1）对美国社会而言 （2）对人类社会而言
要素主义课程
要素主义课程
在理论价值上,要素主义强调课程应该传递人类文化中基本的要素。
而这些文化通常都是严格按照逻辑组织而成为学科来供学习者学习,学习者通过对这些凝结人类智慧的知识掌握，一方面能够提高自
我服务于社会发展,而有些个别具有较高智力的学习者,也就是“天才儿童”,他们对知识的掌握,将会对国家命运的发展产生不可估量的影响,这也就是美国在特殊时期重视选择要素主义课程理论的原因之一。
在实践价值上,要素主义课程观从正式形成之初就是一个有组织、有
纲领的运动,它针对现代美国教育所存在的弊病,讨求解决问题的思路。
要素主义课程理论在课程内容的组织上,强调学科课程。
要素主
义者认为要给学生提供分类的有组织的学科课程,特别强调学科之间
以及每个学科内部的严谨的逻辑结构。
如果学校的课程给学生提供的是未经分化的或者是零散的经验或知识,学生势必要自己对它们分化
和组织,这将妨碍教育的效能。
因此要素主义者强调的依然是以“学
科为中心”的课程体系。
在课程实施中,要素主义者强调接受式学习。
在要素主义者看来,教师具有无上的权威,是理智的模范,是知识和真
理的占有者,掌握着学科的逻辑体系，了解教育过程,因此教师们有着绝对的主导权。
另外课程在实施过程中,要素主义者特别强调对学生
心智的训练,尤为强调基础学科方面的训练,认为只有学生掌握了这
些学科知识,才能拥有理性的思维和思考能力。
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代表人物
1.威廉.钱德森.巴格莱 2.海曼.乔治.里科佛 3.阿瑟.尤金.贝斯特
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威廉.钱德森.巴格莱
美国教育心理学家，教育家。 1917-1940任哥伦比亚师范学院教育系教授。 1938参与发起成立“要素主义促进委员会”与“进步主义教育协会” 对峙 1939帮助建立“美国教育促进会” 最早阐述要素主义教育思想的基本原则 主要教育著作《教育目的》《教育价值》《教育过程》 教育思想： 1.教育目的：促进社会的进步 2.教育价值：传递优秀人类文化遗产的使命。 3.教育过程：学习人类文化共同要素的间接经验的过程。 成年人对未成年人的所负的教导和管束的责任，对于延长人类未成熟 期和必需的依赖期具有生物学的意义。人类不知道经历了多少年代才 认识到这个责任。完全确实，人类在认识到这个责任之前，依然处于 野蛮状态。 -------巴格莱
参考文献： [1]陈兰.要素主义教育思想及其对我国教育改革的启示 [J].文学教育，2013 [2]张庆强.要素主义教育及其对我国当前教育改革的启示和意义[N].热点聚焦，2012 Page 21 [3]肖素英.要素主义课程理论对我国新课程的启示和借鉴[J].中国电力教育，2009
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第二阶段：要素主义复兴
20世纪50年代-60年代，要素主义复兴。 40年代，要素主义一度沉迷，几乎消逝。但是1957年苏联 第一课人造地球卫星上天的消息给美国教育极大的震动。 美国国内对进步主义教育批判更加激烈，要素主义再次引 起人们的关注。人们普遍认为当时美国的教育迷失了方向， 此时要素主义的出现应时应景。 1958年《国防教育法》的颁布，使要素主义在美国教育界 占了统治地位，在美国教育的发展进一步扩大了影调继承和发扬教育智力训练的传统
学校不应该是生活或职业训练的机构，学校应该把智力训 练放在学校教育工作的首位，其他所有活动只能在学校特 有的智力训练框架内进行，离开了智力训练，学校就不再 是一个有普遍社会影响的机构了。 在教学实践中，根据关于心智训练这一指导思想，要素主 义提出了若干具体要求。 （1）要求学生刻苦学习，而且往往要强迫自己专心致志。 （2）要严格学业标准 （3）不排除灌输
参考文献： [1]陈秀玲.要素主义教育思潮及其教育意蕴 [N]. ,高等函授学报,2005 [2]廖成秀.要素主义教育研究述评 [J].高教高职研究,2012
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要素主义存在的弊端：
1.尽管提出要把人类文化遗产中的共同要素提供给学生， 但对于要素没有提出明确的要求。 2.提出要把教师放在教育的中心，这对于实用主义“儿童 中心”的偏差有所纠正，但过分注重教师的权威而忽视了 学生的自主性，学生的积极性与创造性没有很好的开发出 来。 3.在课程教学过程中主要强调知识的传授，却忽视了学生 情感意志的发展，轻视了学生实践活动中能力的培养。 4.在强调教育适合社会发展需要的同时，却忽视了教育要 使每个学生的个性得到自由全面的发展。
强调继承和发扬教育的智力训练的传统 强调教师在教育和教学过程中的中心地位
鼓励智力上的竞争，主张实施“天才教育”
强调继承和发扬教育的智力训练的传统
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1.要素主义的哲学基础：唯心主义
进步主义教育思想是资产阶级领导下，以杜威的实用主义 为基础的教育运动，而要素主义则用唯心主义和实在论的 观念。 唯心主义主张精神是世界的本原，心灵优于物质而存在， 人们依靠心灵认识事物，身体属于心灵。要素主义由此观 念出发，在教育上强调形式教育，注重对学生的心智训练， 严格学业标准。并且主张世界上存在着一种永恒不变的因 素，而这恰恰是每个人必须学习的。在课程上以观念为主， 注重文化遗产和文化要素在课程中的作用。
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第三阶段：要素主义的持续发展
20世纪80年代，要素主义持续发展。要素主义由于自身一 些缺陷，在20世纪70年代逐渐失去了统治地位。 然而在1983年4月，美国高质量教育委员会向美国教育部 长提出了一份报告：《国家处在危险之中，教育改革势在 必行》这个报告要求加强新基础的教学，提高教育标准和 教育要求，延长学习时间，把更多的时间放在学习新的基 础训练的科目，提高师资质量，提高教师待遇，调整课程 结构，提高学业标准。这个报告符合要素主义，无疑推动 了要素主义的发展。
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阿瑟.尤金.贝斯特
1956年，贝斯特发起成立了“美国基础教育协会”，并担任会长。该 协会的目的在于，促进美国公立学校设置更多的基础课程，提高智力 训练的水平。 教育著作：《教育的荒地》，《学术的恢复》 教育思想： 1.论智慧的训练与基础学科的教学：智慧的训练就是指审慎地培养思维 能力智慧的训练离不开基础学科的学习。基础学科包括历史，英语， 科学，数学，外语等。 2.论公立学校的作用：是为所有公民提供基础教育的。如果学校不能胜 任这项工作，国家将会因为丧失智力而受到威胁，并将直接导致工业 萧条和防务力量的消弱。 3.论天才儿童的教育：优秀学生是学校里其他学生的榜样，学校所承担 的责任没有一个比教育天才儿童更为重要。
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詹姆斯.布莱恩特.科南特
1919～1953年历任哈佛大学化学系教授、系主任、校长。他曾任美国 全国教育协会教育政策委员会的主席，美国科学协进会和美国全国教 育理事会的会长。 1957和1961，他由卡内基基金会资助，对中等教育和师范教育，进行 了实地考察，发表报告，提出批评和改进建议，对美国教育很有实际 影响。 教育著作：《教育与自由》《知识的堡垒》《今日美国教育》《综合 中学》《美国师范教育》 教育思想： 1.论普通教育：学校教育要适应所有学生的需要，加强公立学校面向 全体学生的普通教育。 2.论天才教育：学校的社会责任是找出最具有能力的学生，激发他们 的最大潜力，使他们有可能迈入“英才”的行列。
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要素主义产生和发展（三阶段）
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第一阶段：要素主义的诞生
20世纪30年代，要素主义诞生。那时正在经历全球性的经 济危机，使得人们发现当时教育的软弱无能，教育改革势 在必行。 1938年，“要素主义促进教育委员会”的正式成立，标志 着要素主义教育理论的正式形成。 20世纪30年代末，巴格莱领导了要素主义运动，对美国教 育产生了重大的影响。
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2.课程内容是人类文化遗产中的“共同要素”
共同要素：共同思想，共同理解，共同准则，共同精神， 简而言之指基本的知识和技能。 传递文化共同要素是教育的核心。要素主义在课程设置上 反对适应当前需要的课程，而主张学校的课程必须是由人 类知识精华组成的稳定课程。面对当前教育的软弱无力， 要素主义认为应当积极强调人类文化遗产的价值，强调在 课程实践中传递人类文化的基本要素，加强和训练人的智 慧的因素。 课程内容的组织和呈现方式强调学科课程，接受式的学习， 倡导学术性课程，强调“新三艺” 数学，科学，外语。
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4.鼓励智力上的竞争，主张“天才教育”
第二次世界大战以后，要素主义从发展科学技术和充 实国防实力的角度出发，鼓吹“天才”的发掘与培养。 要素主义教育者认为，学校应该把注意力放在培养最 好的学生身上，以此确保每一个才智卓越的青年受到高深 的教育。普及义务教育和教育机会均等的原则不能以牺牲 培养精英人才为代价。 从二十世纪六十年代以来，美国中小学推行的“能力 分组”等，就是天才教育的典型。
参考文献： [1]陈秀玲.要素主义教育思潮及其教育意蕴 [N]. ,高等函授学报,2005 [2]廖成秀.要素主义教育研究述评 [J].高教高职研究,2012
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要素主义对新课改的启示
1 教育目的上要素主义主义注意教育的社会功能 2 学习内容上要素主义重视传统文化，重视文化要素 3 学习方法上要素主义强调学生的刻苦学习，加强基础知 识的学习 4 师生关系方面上要素主义强调教师的指导地位
要素主义教育思想
要素主义的产生和发展
代表人物和核心观念
对要素主义的评价
要素主义与新课改的关系及启示
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要素主义
要素主义又称精华主义，精辟主义，本质主义，保守主义 教育，传统主义，是西方主要的哲学流派之一，也有学者 认从其根本上来讲是一种教育运动。这里的要素是英文 “essentials”翻译而来的，也有的译为精华，指的是人 类社会发展中保存下来的文化精华。从唯心主义出发，认 为人来文化遗产里有永恒不变的，共同的要素，是一切人 类都应当学习的。
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要素主义产生的背景：
20世纪20年代-30年代由于实用主义教育在美国占统治地 位，学校普遍忽视系统书本知识的教学。在很大程度上降 低了教育质量，使学生纪律松弛，学校管理混乱。 要素主义作为实用主义教育的对立面，主张恢复学校在传 授传统文化和系统知识方面的地位，还重视加强对青少年 的智力训练，使之掌握坚实的基础知识和基本的技能。要 素主义产生之初是为消除实用主义教育给美国带来的消极 影响。
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3.强调教师在教育和教学过程中的中心地位
与杜威的以儿童中心相反，要素主义认为教师在教学过程 中应该处于中心地位，是学生的引导者，儿童要成长为人， 没有教师的指导和控制是不可能的。只有教师才能保证共 同要素的传递和教学任务的完成。 要树立教师的权威，加强教师对学生的控制。但同时他们 对教师的自身素质要求也非常高。教师必须具有一流的头 脑和渊博的知识。 总之，要素主义认为，教师应当承担起历史赋予的责任， 学生要完全听从教师的建议。
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要素主义与进步主义的基本分歧：
1 2 3 4 5 教育是强调努力还是兴趣 教育是强调学科还是活动 教育是强调教材的逻辑顺序还是心理顺序 教育是强调教师主动还是学生主动 教育是强调种族经验还是强调个人经验
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要素主义的核心观点