培养职业学校学生关键能力
培养学生的关键能力应以培养学生的学习能力为主
培养学生的关键能力应以培养学生的学习能力为主摘要培养学生的关键能力是现代职业教育的基本要求，这点已经成为共识。
但是，到底关键能力的具体内涵是什么?关键能力中什么能力是最重要的?职业教育者又如何在具体的教学中培养学生的这种能力?本文主要对这些问题进行初步的探讨。
关键词职业教育；关键能力；学习能力在知识爆炸的时代，社会已发生了深刻的变化，这些变化带来了工作生活的深刻变革。
在这样的背景下，职业教育除了传授职业技能外，还应向学生传授职场中共同的、普遍的、核心的知识与技能，即核心技能，这种技能就是关键能力。
从理论上来说，关键能力是现代职业教育课程的均衡要求，应该是课程完成后自然而然得到的结果。
但是，在现实的教学中，均衡往往意味着全面而无法深入。
培养学生的关键能力必需有所侧重，不能面面面俱到。
那么，在培养学生的关键能力的过程中，我们的侧重点是什么?什么是关键能力中的核心能力?在具体的教学中如何培养学生这种能力?本文试图对这些问题进行初步的探讨。
1关键能力的内涵德国的学者认为：关键能力指两方面的能力：一是与个人相关的能力；二是社会和组织能力。
澳大利亚的学者认为：关键能力包括七个方面：收集、分析、处理意见和信息的能力；表达意见和交流信息的能力；规划组织活动的能力；在团体中与他人合作共事的能力；运用数学思维和技巧的能力；解决问题的能力；利用新技术的能力。
台湾学者认为技术人员的培育应有七种能力：专精的专业知识与技能、信息科技的应用能力、表达沟通的能力、团队合作的能力、问题解决的能力、终身学习的能力。
在国际上各国学者对这种能力的表述虽有不同。
但其基本精神是：关键能力应该具有相通性和可转换性。
它不针对某个具体的职业、岗位，但无论从事哪一种职业都离不开它。
像解决实际问题的能力、与他人交流和合作的能力、应用技术的能力、计算的能力都是各国学者一致强调的能力。
由此可见，重视学生综合素质与能力的培养已成为世界性职业教育发展的重要趋势。
高等职业教育应十分注重学生关键能力的培养
务 。 目的： 其 一为谋个性之发展； 二为个人谋生之准备 ； 三为个人服务社会之准备 ；四为国家及世界增进生产
人 的能力 归 纳起来 ， 以分 为三种 基 本能力 ， 可 即基 力 之准 备 。 我们从 其对 职业 教育概 念 的界 定及职 教 目 ” 础 能力 、 特殊 能力 和关键 能力 。 础能 力是 由简单 知识 的之表 达来看 ，高 等职业 教育 的 目的是 培养 学生 的关 基 即首 先是 人 的个性发 展 ， 次 才是能力 发展 。 其 和初等技能构成的能力 ；特殊能力是 由专门开发的高 键 能力 ， 层 次 知识 和 技能 构成 的 能力 ；而关 键 能 力是一 种 与具
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２ｏ年第２ 农 业 职业 教 育 ｏ ２ 期
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高职 教育
点一滴中积累。使学生具有适应未来社会需要的较 没有发展的道理。 又要引导学生懂得要靠 自己的能力， 成熟的专业知识和专业技能及适应现代化生产岗位的 尤其是关键能力去赢得竞争。要学会为解决问题而主 各种 素质 。 动去收集各方面的解决这一问题所需的信息 ， 再经过
所 关 注 的并 不 是一 系 列特 殊 的职业 技 能和 知识 ，也 不 爱岗的 良好职业道德。这是养成 良好职业素质和培养 是将改进个体的学习过程作为出发点 ，而是强调培养 关键 能力 的前提 和基础 。 进行德育教育 ，特别要注意从平时培育学生 良好 学生在集体中的学 习、 工作和共同活动 的能力。 的学 习 生 活 习惯 人 手 ，培 养 良好 职 业 素 质 和 职 业 行 二、 高等 职业 学校 要 努力培 养学 生 的关键 能力 在 通过 严格 、 心的 热 我 国职业 教育 的奠基 人黄 炎 培根 据其 对职 业教 育 为。因此 ， 日常 管理和 教学 过程 中 ， 让学 生养成 良好 的学 习 、 生活 习惯 ， 会从 学 的价 值取 向 ，曾经 对 职业 教育 提 出了一个 比较 完 备 的 指 导管 理 ，
高职学生职业关键能力培养简论
持 续 发 展
在 教 师 群 体 中 扩 散 ． 此 ． 教 师 的 人 文 因 对 关 怀 不 应 被 忽 视 ．而 提 高 教 师 的人 文 素
明确 对 教 师 人 文 素 质 的 基 本 要 求 ，并 创 造 有 利 条 件 ． 分 发 挥 教 师 的 自觉 性 、 充 主
大 、 遇 不 高 、 升 空 间 不 大 和 认 同 危 机 待 上
梅 腾 斯 于 １７ ９ ４年 在 《 键 能 力 — — 现 代 社 会 的 教 育 使 命 》 文 关 一 中 指 出 ． 键 能 力 指 的是 具 体 的 专 业 技 能 和 专 业 知 识 以外 的 能 关 力 。它 强 调 的是 当职 业 发 生 变 更 ， 者 当 劳 动 组 织 发 生 变 化 时 ， 或 劳 动 者 所 具 备 的 这 一 能 力 依 然 能 起 作 用 。由 于 这 一 能 力 已成 为
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ５ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ １— ０ ２ ０ １ ７ — ７ ７（０１ ） ２ ０ ８ — ３
高 职 教 育 以培 养 和 提 升 学 生 的 职业 能 力 为 目标 ． 业 能 力 职 主要 包 括 专 业 能 力 和 关 键 能 力 ． 键 能 力 对 一 个 人 的就 业 和 可 关 持 续 发 展 是 非 常 重 要 的 ． 强 职 业 关 键 能 力 的 培 养 ． 世 界 发 加 是 达 国 家 和 地 区 职业 教 育 和 人 力 资 源 开 发 的热 点 ． 是 我 国职 业 也 教 育 人 才 培养 的 发 展 趋 势 。 目前 ． 国 高 职 院校 的 职 业 关 键 能 我
中职生“关键能力”的培养
浅谈中职生“关键能力”的培养【摘要】随着社会分工的复杂化和企业管理的多元化，大多数的企业在招聘新员工时除了看应聘的学历和技术能力外，更多的是考虑未来的员工是否能够适应企业文化，在企业中获得发展的同时也促进企业的发展。
我国的职业教育在20世纪90年代已提出了以能力为本位的职教理念，且这一职业教育理念已深入人心。
因此，在职业教育中使学生将来能更好更快地适应并胜任工作，就必须让学生获得一种非常有价值的、与人的素质有关的能力——关键能力。
【关键词】关键能力中职学生培养【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）08-0184-02职业教育指以就业为导向、以能力为本位的教育，工作领域对从业人员能力的要求必然成为职业教育关注的目标。
“关键能力”正是基于社会经济转型及劳动组织形式的变化等对劳动者素质而提出的新要求。
一对“关键能力”的理解“关键能力”这一概念是德国劳动力市场专家梅尔腾斯先生于1974年提出的。
在我国被称为“素质教育”，但事实上，我国的“素质教育”更多的是强调学生的社会责任感和诚信。
严格意义上的关键能力是与一定的专业实际技能没有直接关系的知识、能力和技能，是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力，适应人生中不可预见各种变化的能力。
关键能力包括基本的职业道德、责任感、自信心、诚实守信、获取信息、综合分析、制订计划、组织实施、解决问题、评估结果的能力、学习和运用技术的能力、创新的能力、文字表达能力、交往合作的能力、心理素质和承受能力、环境意识等。
总之，关键能力是一种跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力，它超出了专业技能和知识的范畴，是方法能力、社会能力和个人能力的发展。
这种能力在从业者的未来发展中起着关键作用，是从业者的综合职业行为能力的重要组成部分。
若从业者具备了这种能力，并内化为自身的基本素质，那么，当职业发展变化或劳动组织形成发生变化时，他就能从容地在变化的环境中重新获取未来的职业技能和知识，实现可持续的自我发展。
职业院校学生关键能力及其培养
职业院校学生关键能力及其培养《中华人民共和国职业教育法》明确指出:“职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。
”职业教育工作者只有牢牢把握住职业教育的“纲”,并紧密围绕其开展工作,才能更好地完成党和人民赋予我们的历史使命。
一、职业教育就是就业教育,综合素质决定就业竞争力1.职业教育的根本任务和教育方针决定职业教育就是就业教育我国职业教育的先驱黄炎培先生曾经把职业教育的目的概括为“使无业者有业,使有业者乐业”,这句话简洁而生动地阐明了职业教育对促进就业的重要意义。
职业教育的根本任务是根据经济和社会的发展要求,培养多层次、多样化的技能型人才,造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。
“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育方针明确要求,职业院校在工作中必须牢牢把握住“就业”这个导向,用“就业”引领职业教育的教育教学内容及方法的改革,引领教育教学的创新,把“就业”作为教育教学的“总开关”、开展工作的“抓手”和职业教育教育教学工作的“出发点和落脚点”。
2.职业学校学生就业现状要求提高学生综合素质,增强其就业竞争力从目前职业学校的就业形势来看,初次就业率很高,但是就业的稳定率不高、就业质量不高,就业处于弱势地位,在大学生就业重心下移的过程中将会更困难。
职成司2006年教学改革调查显示:毕业生未签订试用期劳动合同的占21%;签订试用期劳动合同的占14%;签订一年以下合同的占26%,一年至三年合同的占34%,三年以上合同的占7%。
工作单位为毕业生缴纳养老保险、医疗保险、失业保险和公积金的情况是:缴纳了3种或3种以上的占54%,2种占16%,1种占10%,未缴纳的占20%。
要想从根本上解决这个问题,从职业院校的角度来讲,就必须提高学生综合素质,增强就业竞争力。
3.新生代农民工的现状要求职业院校注重培养学生的综合素质,提高学生融入城市生活的能力所谓“新生代农民工”主要是指八零后、九零后,这批人目前在农民工外出打工的1.5亿人里面占到60%。
高职学生职业关键能力培养
2011年5月山东社会科学SHANDONG SOCIAL SCIENCES收稿日期：2011－05－05作者简介：刘志忠（1970－）男，河北临城人，邢台职业技术学院汽车工程系党总支书记，副教授，研究方向为思政教育。
温斌（1979—）男，河北临城人，邢台职业技术学院教师，在读硕士，主要从事思政教育研究。
于小五（1970—）男，河北邢台人，邢台职业技术学院教师，主要从事思政教育研究。
高职学生职业关键能力培养刘志忠温斌于小五（邢台职业技术学院，河北邢台054035）［摘要］学生职业关键能力的培养作为高职教学深入推进和教学品质建设的重要基础，受到学界的长期重视，作为一种“可迁移的，可通用的，对推动职业技能和学习有极大辅助作用的综合性能力”，其内涵和外延是什么？在教学中如何克服当下存在的弊端推进职业关键能力的培养，笔者结合个人工作实践，对此进行浅显分析。
［关键词］高职学生；职业关键能力；自主学习；心理素质［中图分类号］G71［文献标识码］A ［文章编号］1003－4145［2011］专辑－0201－02高职教育是我国较为特殊的一类教学形式，其一方面填补了中学与本科教育之间的空白，同时凭借职业化能力的培养，为各个行业输送了大量的技工和专业技术人才。
近年来，随着国家对高职教育扶持力度的不断加大，高职教育的软硬件环境得到了很大的改善，在这样的背景之下，高职教育面临着改革与深入，其人才培养模式向着高素质化和综合化方向发展。
结合高职教育职业化的教学特征，以及教学中学校、教师和学生都高度重视的职业技能与就业问题，学生职业关键能力的培养就成了高职教学深入推进和教学品质建设的重要基础。
一、职业关键能力的内涵所谓职业关键能力，是与高职教育中专业能力和基本能力相对而言的。
与基本能力和专业能力不同，职业关键能力是一种“可迁移的，可通用的，对推动职业技能和学习有极大辅助作用的，能够适应职位升迁、岗位调动、技术进步等一系列变化因素的跨职业领域的综合性职业能力”。
如何培养学生关键能力
如何培养学生关键能力摘要:职校生除了具有一般中学生的身心特征外,许多职校生还有这样的特点:一方面在内在心理上自卑;另一方面在外在行为上自负。
可是他们虽然在心理上很自卑,但会表现出自负的言行。
他们显得傲慢、粗野、骄横,经常出现迟到、旷课、打架斗殴、抽烟喝酒等行为习惯上的偏差,表现得自由散漫,不听规劝。
然而,职校生在学校学习期间,是他们长知识长身体的黄金时期,也是他们世界观、人生观形成的关键时期。
人的潜能是无限的,人是可以发展的,作为现代教育工作者应坚持以人为本,以全面、协调、可持续的发展观来对待每一位学生。
现今社会,职业教育工作者要把培养学生的“关键能力”作为教育的主旋律,在教育教学中既要让学生掌握有关的专业知识,更要让学生习得终身受益的品格和能力。
关键词:职校生;关键能力;培养职校生除了具有一般中学生的身心特征外,许多职校生还有这样的特点: (1)学生个性突显,表现为自主意识增强,有独立见解,特别是自我保护意识,他们的自尊里容不进半粒沙,一旦出现错误,容不得同学,老师的批评。
(2)对学习缺乏主动性, 被动地或者根本不愿意接受老师的教育,他们中不少人对学习认识存在偏差,情感上消极对待学习,行为上主动远离学习。
(3)学生的道德品质有缺陷。
他们多数是纪律较差,基础差的。
在校园生活,课堂上充分体现,在学校里与同学之间的关系不能正确处理,往往会因小事就闹矛盾,大动干戈。
然而,职校生在学校学习期间,是他们长知识长身体的黄金时期,也是他们世界观、人生观形成的关键时期。
人的潜能是无限的,人是可以发展的,作为职业教育工作者应坚持以人为本,以全面、协调、可持续的发展观来对待每一位学生。
现今社会,职业教育工作者要把培养学生的“关键能力”作为教育的主旋律,在教育教学中既要让学生掌握有关的专业知识,更要让学生习得终身受益的品格和能力。
什么是关键能力关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。
它强调的是,当职业发生变更,或者当劳动组织发生变化时,劳动者所具备的这一能力依然起作用。
高职加强学生关键能力培养的探索与实践——以广州铁路职业技术学院为例
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程 模 块 根 据 创 业 教 育 的 目标 、任 务 、要 求 ，在 学 科 活
动 、各 种 竞 赛 、社 团活 动 等 活 动 课 程 系列 中渗 透 创 业 教 育 ；以及 结 合 校 内外 各 种 社 会 调 查 、社 会 实 践 、社 会 服 务等 活 动 进 行 创 业 知 识 教 育 。环 境 课 程 模 块 是 指
・职 成 教 育 研 究 ・
高职 加 强 学 生关 键 能 力培 养 的探 索 与实践
以广 州铁 路 职 业技 术 学院 为例
王 向岭 胡 英Biblioteka 苏 丹 【 摘 要 】文 章从 当今 经 济社 会 与科 技 的迅 猛 发 展 出发 ，阐 释 关 键 能 力 是 高职 学 生必 须 具 备 的 重要 能 力 ；并 以 广 州铁 路 职 业技 术 学 院为 例 ，打破 传 统 的人 才 培 养模 式 ，从 更 新职 教 理 念 、 坚持 德 育教 育 、优 化 师 资队 伍 、提 升 专业 能 力 、 强化 竞 争 意 识 以及 拓 展 创 造 能 力 等 方 面入 手 ，提 出构 建 具 有 高 职教 育特 色的职
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“培养职业学校学生关键能力——教案方法创新研究<市级立项）[日期：2008-05-20]来源：作者：[字体：大中小]“培养职业学校学生关键能力——教案方法创新研究”课题研究方案一、课题研究背景1、我国工业化进程越来越需要大量较高素质的劳动者我国市场经济的发展,对大批量的素质较高的技能型人才有着迫切的需求.现在可以说我们找一个研究生，找博士生可能不难，但是你要找一个高级技工可能很难，甚至花重金都聘不到。
现在不仅仅是制造业，包括现代服务业，这种技能性人才都普遍缺乏。
我国的经济在今后一个时期还要呈现出高速增长，对较高素质技能型人才的需求与我们目前所拥有的技能型人才资源有很大的矛盾，为了支持工业化进程,必须要提高职业学校学生的素质,这也对我们职业类学校在培养学生关键能力的教案方法上提出了创新要求。
b5E2RGbCA P2、伴随着经济快速增长，劳动力就业问题已成为迫切需要解决的问题传统的办学模式中，学校与社会职业岗位的脱离还比较严重。
虽然我国提出经济增长方式转变已有多年，但“粗放型”经济方式仍较突出，产业结构不合理，技术创新能力不强，资源消耗大等等，这些与从业人员技术素质偏低、高技能人才匮乏有很大关系。
目前，我国城镇每年需要就业的劳动力达到2400万，还有大批农村富余劳动力转移出来，给社会劳动力就业带来巨大的压力。
同时，我国经济体制仍处在转轨过程中，经济结构的变动和调整，造成相当一部分劳动者无法适应新的岗位需要，产生结构性失业。
现在中央提出来扩大就业，促进就业，职业教育在里面起着非常重要的作用。
p1EanqFDPw3、“十一五”规划对职业教育提出新的要求我们经济社会发展对职业教育提出迫切的要求，要求职业教育有个大发展。
所以国务院确定今后五年、十年要坚持大力发展职业教育方针。
“十一五”期间中央财政将对职业教育投入100亿元，要增加对职业学校经济困难学生的补助。
职业教育要坚持大力发展，国家提出中等职业教育在2018年招生规模要达到800万，高等职业教育也要逐步扩大。
要把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，各级政府要把加强职业教育纳入各级发展总体规划，要加大公共财政对职业教育的投入。
DXDiTa9E3d二、课题的核心概念及其界定1、本课题的核心概念本课题的核心概念是关键能力。
关键能力是整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力，指的是具有一定的自我发展和开拓能力，具有适应岗位变化的能力，具有责任意识，知道如何学习，如何与员工团队合作，如何分析问题解决问题。
关键能力是整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力。
职校的毕业生将直接进入生产一线，对他们来说关键能力的培养尤其重要。
因此如何培养学生的关键能力，是现代学校教案中的首要任务。
RTCrpUDGiT2、概念的辨析与理解<1）能力能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。
观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等，属于一般能力，适用于广泛的活动范围，与认识和创造活动密切联系，保证人们较容易和有效地掌握并运用知识。
而关键能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，是一种综合能力。
5PCzVD7HxA<2）技能技能是指掌握和运用专门技术的能力。
本来，技能既包括技能形成的初级阶段，即初步学会的阶段；也包括技能形成的高级阶段，即形成熟练技巧的阶段。
而我们通常所说的技能主要是指后者。
一般来说，技能仅仅理解为单项技能和知识的叠加，关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。
它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然能起作用。
jLBHrnAILg三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处1、国内外同一研究领域现状美国劳工部把21世纪工人的基本素质要求称为“关键能力”并要求9--12年级的职业技术教育以培养学生的“关键能力”为导向，并认为关键能力的培养不仅要依靠中等职业教育课程，同时还要依靠普通教育课程。
美国劳工部认为的关键能力包括：(１>、处理资源的能力；(２>、处理人际关系的能力；(３>、处理信息的能力；(４>、系统看待事物的能力；(５>、运用技术的能力。
以上这些能力目标是学校工作评估的标准。
为了达成这些能力目标，在中等职业技术教育阶段，无论是职业课程还是普通课程都应注重学生三方面的训练，这三方面为：(１>、基础知识和技能，(２>、思维技能，(３>、人格发展，他们认为这三方面的技能是达成以上五种能力的基础。
澳大利亚的中等职业技术教育系统目前也开始对完成义务教育后的青年进行就业“关键能力”的培养，并有把这种一定量的“关键能力”培养纳入义务教育趋势。
他们提出的“关键能力”包括：(１>、收集分析和组织信息的能力，(２>、交流信息的能力，(３>、计划和组织活动的能力，(４>、与工作伙伴合作和交流的能力，(５>、运用数学和基本技巧的能力，(６>、解决问题的能力，(７>、运用科学技术的能力。
通过以上的概述我们得到的启发是：目前世界上中等职业技术教育在其培养目标上，越来越注重基础化，并且把中等职业技术教育看作是培养一般就业能力为主的教育，中等职业技术教育中的普通教育作用也越来越受重视。
我国在20世纪90年代也已提出了以能力为本位的职教理念，但目前职业技术教育还是出现了很大的问题，许多职业学校的毕业生都面临失业。
因此，对关键能力的研究，很有可能可以为发展我国的职业技术教育提供新的视角。
我国职业教育必须在增强学生的职业流动性和适应性中寻找新的出路。
宁鸿彬先生在宏观研究的基础上，曾概括过未来人才的基本特点：知识结构，应具有“实、博、专、新”的特点；能力结构，应包括“基础能力、自觉能力、思维能力、创造能力、实践能力”几个方面；个性心理品质，应具有“主动性、疑问性、敏锐性、变通性、独立性”的特点。
基于此，我们当代的教育，必须在“三个面向”<面向未来，面向世界、面向现代化）的战略方针指引下，注重培养学生关键能力<综合素质），要认识到“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，“未来人才并非只是拥有大学文凭的人，而必须是具备了关键能力的人”。
学生除了找到适于自身特点的学习方法，更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力，尤其是培养创造能力，“创造性思维能力是在人的心理活动的最高水平上实现的多种思维形式的协调活动”<也是关键能力最高水平的体现）。
xH AQX74J0X2、本课题研究价值<1）理论价值“关键能力”一词，是二十世纪七十年代德国率先在职业教育中提出的，并在八十年代末、九十年代初逐步形成关键能力的具体内容和教案方案，并经过“双元制”职业教育的多年实践、总结，首先在关键能力的评估和实践教案上取得较成功的经验。
“关键能力”概念的提出可以说时隔今日并不久远，在我国已有一些地区开题进行专门研究。
从理论上来讲，这是一种值得探讨的问题，如果能研究出培养这种能力的教案方法体系并有效地用于实践中去，那将促进职业教育的蓬勃发展，也将对社会的进步和人类的发展有不小的贡献。
LDAYtRyKfE<2）实践价值长期以来，我们已经在知识传授方面积累了丰富的经验，在这一方面，我们甚至可以和世界上任何一个国家媲美，但是在能力培养方面，我们还存在不少的差距。
通过研究，我们在职业技术教育的教案中，对不同类型的教案方法和教案内容设计，提出新的教案方法并不是全盘否定传统的教案方法，在实际教案中注意培养并提高学生的关键能力，学生将会从中得到一生受用无穷的能力，必定能更好的适应未来社会的发展和变化。
Zzz6ZB2Ltk3、创新之处<1）在研究内容上,研究以“行为引导型教案法”为主的教案方法与培养学生能力的关系，在课程设置、课堂教案、教师团队、课程设计、实验实训中体现培养学生的关键能力。
dvzfvkwMI1 <2）在研究视角上，超越原有的一些不适应和笼统的教案技术分析，进一步系统地研究改进教案方法以培养学生各种能力、编写相应的教案及编著相应的教材。
rqyn14ZNXI<3）在研究方法上，以前述研究成果为基础，在课程设置、课堂教案、教师团队、课程设计、实验实训中，系统采用各种新的文献研究、理论分析、连续的课堂观察和老师教案、教材分析、行动研究、实习基地及用人单位反馈总结等方法，以使本项研究更具体、实用并且容易付绪实施，找到切实符合职业学校学生培养目标的教案方法。
EmxvxOtOco四、研究的目标、内容<或子课题设计）1、目标<1）、构建出在职业学校中培养学生的关键能力的教案方法体系。
<2）、大面积地提高学生的整体素质，使他们的各项能力方面得到全面提高，并在个性特长上初显特色，在企业的满意度上得到提高。
SixE2yXPq5<3）、参与实验研究的教师在素质上、能力上得到进一步提高，培养了与新的教案法相配套的教师队伍。
2、内容<1）目前职业学校学生的关键能力状况的调查研究紧围绕关键能力的概念,设计调查表，分析职业学校学生所具备关键能力的现状。
<2）当前在培养学生关键能力方面职业学校所采用的教案方法的现状研究通过调查职业类学校教案现状,了解当前在培养学生关键能力方面职业学校所采用的教案方法的种类及效果并进行理论分析。
6ewMy irQFL<3）提高职业类学生关键能力的教案方法实践探索的应用研究在职业学校教案上,通过实际教案进行教案方法的创新并不断总结其效果。
<4）职业学校培养学生关键能力的教案方法体系的理论研究在上述实践基础上,构建在培养职业学校学生关键能力方面具有普遍应用价值的教案方法体系。
<5）职业学校学生关键能力的教案评价机制研究对于某种新的教案方法必须有相应的评价机制进行检验，才能保证其应用价值，这是培养职业学校学生关键能力的教案方法得以广泛采用的保障。
kavU42VRUs五、研究思路、过程与方法1、课题研究预计分四阶段进行：<1）收集资料阶段 (2006.10----2006.12>收集相关文献,学习有关理论,了解国内外对培养学生关键能力的研究现状。
<2）调查研究阶段(2007.01----2007.10>根据研究方案制定具体措施，完成两项调查并分析结论。
<3）实验探索阶段(2007.10---2008.12>在调查研究的基础上通过案例及实验研究进行实践探索并上升到理论研究。
<4）总结、签定、结题阶段(2008.12-----2009.08>撰写研究报告,汇编课题研究成果集,举办成果签定活动。
2、研究方法:<1）、文献综述法通过阅读、借鉴现代认知心理学等方面的最新成果，吸取国际上特别是德国职业教育这方面的可取之处，为研究课题做好准备工作。