《植物病害生物防治》教学改革实践与探讨
《植物病害生物防治》教学改革实践与探讨
一
２ ２ 要保护 学生 的 问题意 识
问 题 意 识 是 人 与 生 俱 来 的 本 能 。 对 面 个 新 的 学 科 和 课 程 时 ， 生 的知 识 面 都 学 是相对较 窄的 。 因此 他 们 会 有 一些 比较 肤
容 的 选 择 上 ， 出 了 教 材 的 实 用 性 、 例 突 案
适 的 原 理 ， 点 介 绍 ＿各 类 植 物 病 害 生 物 体 问 题 要 认 真 地 加 以 分 析 ， 当地 给 予 指 重 『 生 物 防 治 的 研 究 方 法 与 研 究 进 展 ， 且 的 自尊 心 和 学 习的 积 极 性 。 植 物 病 害生 并 在
快 速 发 展 。 相 对 于 科 研 和 产 业 需 求 ， 握 防 治 的 方 法 与 技 术 ， 及 不 同 植 物 病 害 导 。 护 学 生 的 问 题 意 识 也 就 保 护 了学 生 而 掌 以 保 统 对 于 该 课 程 在 我 国的 后 发 优 势 ， 定 了必 须 强 调 了植 物 病 害 发 生 的 生 态 观 。 编 教 材 物 防 治 的 教 学 实 践 中 ， 于 学 生 提 出 的 问 决 以 高 起 点来 推 动 教 学 的 发 展 。 鉴于 此 ， 们 我
一
门 新 兴 学 科
。 物 病 害 生 物 防 治 学 类 、 虫 害 生 物 防 治 的 基 本 原 理 及 其 在 生 整 个 教 学 过 程 中 ， 过 帮 助 学 生 发 现 新 的 植 病 通 到 该 门学 科 新 的研 究成 果和 科 研 动 态 ， 行 求 异 思 维 和 发 散 思 维 ， 发 学生 发 现 问 激
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎ Ｔｅ ｄ ｃｈｎ ｏ ｌ ｏｖａｔｏｎ ｏｌ ｇｙ ｎｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
“植物病害生物防治学”教学改革与实践创新探索
2433-2440草 业 科 学第 36 卷第 9 期9/2019PRATACULTURAL SCIENCE Vol.36, No.9DOI: 10.11829/j.issn.1001-0629.2018-0342张树武，薛应钰，刘佳，徐秉良. “植物病害生物防治学”教学改革与实践创新探索. 草业科学, 2019, 36(9): 2433-2440. ZHANG S W, XUE Y G, LIU J, XU B L. Exploration of the teaching reform and innovative practices in biological control of plant diseases. Pratacultural Science, 2019, 36(9): 2433-2440.“植物病害生物防治学”教学改革与实践创新探索张树武，薛应钰，刘 佳，徐秉良（甘肃农业大学植物保护学院 / 甘肃省农作物病虫害生物防治工程实验室，甘肃 兰州 730070）摘要：“植物病害生物防治学”是一门紧密围绕绿色农业和可持续发展理念，逐渐发展起来的新兴课程。
本文紧密结合当前农业生产实际、植物病害生物防治学的发展前沿与课程特点，以及过去教学与实践中存在的课程教学资源匮乏、教学方法传统和实践教学创新环节薄弱等问题，重点通过加强课程教学资源建设、教学方法创新、实践能力培养和考核体系改革等为核心的探索，提出了“植物病害生物防治学”课程的教学改革与实践创新见解。
实施结果表明，改革显著激发了学生学习的主动性，增强了实践能力，提高了学生的满意度和教学质量，进一步促使学生系统掌握植物病害生物防治的方法和提高利用所学知识解决实际生产问题的能力。
关键词：植物病害；生物防治；教材建设；知识体系；考核体系；教学改革；实践创新中图分类号：S432.1-4 文献标志码：A 文章编号：1001-0629(2019)09-2433-08Exploration of the teaching reform and innovative practicesin biological control of plant diseasesZHANG Shuwu, XUE Yingyu, LIU Jia, XU Bingliang(College of Plant Protection, Gansu Agricultural University / Biocontrol Engineering Laboratory ofCrop Diseases and Pests of Gansu Province, Lanzhou 730070, Gansu, China)Abstract: Biological control of plant diseases is an emerging topic in recent years and it is closely related to the concept of green and sustainable development agriculture. This study explored methods for teaching reform and practice innovation using a combination of the current state of agricultural production, the frontiers in developing and characterizing biological control methods of plant disease, as well as, requirements for training the technical personnel. The present study mainly reinforced the designing of teaching resources as well as innovative teaching methodologies, and raised the student's practical ability. In addition, it aims to reform the examination system, which is the core element, to bring about teaching reforms and to practice innovation for the course on biological control of plant disease. Our teaching reform and innovation practices have demonstrated that the improved curriculum motivates the students to study proactively, enhances the students' practical ability, and improves the students’ satisfaction as well as quality of teaching. Finally, our teaching reform and innovation will further promote the students to master the methods of biological control of plant diseases, and enhance the ability to solve the problems in actual production using the knowledge.收稿日期：2019-07-08 接受日期：2019-08-29基金项目：甘肃农业大学教学研究项目（2018001)；甘肃省省级教学团队；甘肃农业大学人才专项经费(2017RCZX-07)；甘肃农业大学国家重点实验室开放基金(GSCS-2017-1)第一作者：张树武(1984-)，男，甘肃庆阳人，副教授，博士，研究方向为植物病害生物防治。
地方本科院校植物保护学教学改革实践
地方本科院校植物保护学教学改革实践植物保护学是农学专业中的一个重要分支，它涉及到植物病虫害的防治、农业生产的可持续发展以及农业生态环境的保护等方面。
随着农业生产方式和技术的不断升级，植物保护学的教学内容和方法也需要不断改革和创新。
地方本科院校作为培养农业人才的重要基地，面临着植物保护学教学改革的重要使命和挑战。
针对这一问题，本文将对地方本科院校植物保护学教学改革实践进行探讨。
一、教学改革的背景和意义随着农业生产方式的转变和科技的不断进步，传统的植物保护学教学模式已经无法适应现代农业的需求。
学生需要掌握更多的实践技能和解决实际问题的能力，而不仅仅是理论知识。
地方本科院校需要积极进行植物保护学教学改革，以适应现代农业的发展需求。
教学改革的意义在于提高学生的实际操作能力，培养学生解决实际问题的能力，增强学生的创新意识和实践能力。
教学改革也可以促进学校教学水平的提升，增强学校的竞争力，为学生的就业和未来的发展提供更加有力的保障。
二、教学改革的具体实践2.1增加实践环节传统的植物保护学课程注重理论知识的传授，而忽略了实际操作能力的培养。
地方本科院校可以增加实践环节，如开设田间实习课程、开展田间考察和实践操作等，让学生在实际田间环境中学习和练习植物保护技术，提高他们的实际操作能力。
2.2注重课程整合在传统的植物保护学教学中，各个课程之间的联系很少被强调，学生往往只是被灌输零散的知识点，而无法将其整合为一个完整的体系。
地方本科院校可以注重课程整合，设计跨学科的课程，如将植物保护学与植物学、昆虫学、微生物学等相关学科进行整合，让学生了解不同学科之间的关联，提高他们的综合素质。
2.3开展科研实践2.4强化实习实训除了课堂教学和科研实践，地方本科院校还应该注重学生的实习实训环节。
可以与当地的农业企业、种植大户、农业科研单位等合作，为学生提供丰富的实习实训机会，让他们在实际工作中学习和掌握植物保护技术，了解现代农业生产的需求和技术。
高校园林植物病虫害防治教学改革探析
高校园林植物病虫害防治教学改革探析随着城市化进程的加速，高校园林绿化建设已经成为城市发展的重要组成部分。
而园林植物的病虫害防治问题一直是园林管理工作的重要内容。
根据国家相关政策和高校园林绿化建设的需求，园林植物病虫害防治教学已经成为高校园林专业的重要课程。
目前高校园林植物病虫害防治教学存在着一些问题，为了更好地满足社会需求和高校园林专业学生的实际需求，有必要进行教学改革。
本文将对高校园林植物病虫害防治教学进行探析，并提出相关改革建议。
一、现状分析1.教学内容陈旧目前高校园林植物病虫害防治教学内容大多停留在传统防治方法的介绍上，缺乏前沿技术和研究成果的引入。
学生在课堂上学习的知识和技术往往不能很好地适应社会对园林植物病虫害防治的需求。
2.教学手段单一在高校园林植物病虫害防治教学中，教学手段大多停留在书本知识讲解和室内实验操作上，缺乏对实际情况的深入了解和实地操作的训练。
学生缺乏实际操作能力，不能很好地解决实际问题。
3.师资力量不足当前，高校园林植物病虫害防治教学中的师资力量相对不足，导致教学质量无法得到有效保障。
一些老师对新技术和新方法的了解不够深入，难以为学生提供有效的指导。
4.学生学习积极性不高由于教学内容陈旧、教学手段单一和师资力量不足等原因，学生对园林植物病虫害防治教学的兴趣不高，学习积极性不够，导致教学效果不佳。
二、教学改革建议1.更新教学内容，引入前沿技术和研究成果为了更好地满足社会需求和学生的实际需求，高校园林植物病虫害防治教学应该更新教学内容，引入前沿技术和研究成果。
可以邀请相关领域的专家学者前来授课，介绍最新的病虫害防治技术和研究成果，拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣。
2.多元化教学手段，注重实践操作在高校园林植物病虫害防治教学中，应该多元化教学手段，注重实践操作。
可以组织学生到实验基地和园林场地进行实地考察，引导学生通过实际操作掌握防治技术和方法，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学生物课程设计探索植物的疾病防治
小学生物课程设计探索植物的疾病防治一、引言生物课程在小学生的学习中起着重要的作用，它帮助学生建立对生物学的基础知识和兴趣。
在小学生物课程中，了解植物的疾病防治方法是一项重要的内容。
本文将探讨小学生物课程设计中，如何引导学生探索植物的疾病防治方法，帮助学生认识植物的疾病及其危害，培养学生的观察能力和解决问题的能力。
二、背景知识在引导学生设计探索植物的疾病防治方法之前，首先需要给学生介绍一些相关的背景知识。
可以从以下几个方面展开：1. 什么是植物疾病2. 植物疾病的分类及常见的植物病原体3. 植物疾病对农作物产量和生长发育的影响4. 植物疾病防治的重要性和方法通过讲解以上内容，帮助学生建立对植物疾病的基本概念和认识，为后续的探索活动做好准备。
三、探索活动设计在引导学生进行探索活动设计时，可以采用实验、观察、调查等多种方法，以下为一种可能的活动设计方案：1. 实验设计：学生根据自己的想法设计一个简单的实验来探究植物的疾病防治方法。
例如，他们可以设定一个对照组和一个实验组，将相同种类的植物分别放置在不同环境条件下，观察它们的生长情况并记录数据，最终比较两组植物的差异。
2. 观察记录：学生可以前往学校的花坛或者周围的植物园，观察植物的生长情况并记录下来。
他们可以观察是否有植物叶片变黄或出现斑点等异常现象，并找寻可能的病原体，进一步调查其防治方法。
3. 调查研究：学生可以选择一个具体的植物疾病进行深入调查研究，例如常见的青霉病。
他们可以使用图书馆或者互联网等资源，了解青霉病的病因、传播途径、防治方法等相关信息，并在班级或者学校内展示他们的研究成果。
四、活动结果总结与评价在学生完成探索活动后，可以进行结果总结与评价，包括以下几个方面：1. 结果总结：学生可以将实验数据、观察记录、调查研究等内容进行总结，通过绘制图表或写作总结的方式呈现。
他们可以总结植物疾病的主要病害、传播方式以及相应的防治方法。
2. 活动评价：学生可以对探索活动进行自我评价，评价包括他们在活动中的表现、合作与沟通能力、问题解决能力等方面。
高校园林植物病虫害防治教学改革探析
高校园林植物病虫害防治教学改革探析随着城市化的加速和人们环境保护意识的增强，园林绿化已经成为城市发展的重要组成部分。
而在高校的园林植物病虫害防治教学中，随着科学技术的发展和社会需求的不断变化，传统的教学模式和内容已经难以满足教学需求。
对高校园林植物病虫害防治教学进行改革，是十分必要的。
一、传统教学模式的不足传统的高校园林植物病虫害防治教学主要以理论课为主，注重对病虫害的认识和防治方法的介绍。
这种教学模式存在着以下不足之处：1. 理论脱离实践：传统的教学模式注重理论知识的传授，但是却忽略了实际操作能力的培养。
学生往往只学到了病虫害的理论知识，却不知道如何在实际工作中应对病虫害。
2. 缺乏实践环节：传统的高校园林植物病虫害防治教学缺乏实践环节，学生很少有机会接触到真实的病虫害情况，而只能停留在书本知识上。
3. 教学内容陈旧：由于病虫害防治技术不断更新，传统的教学内容已经无法满足现实需求，需要对教学内容进行更新。
二、改革思路针对传统教学模式存在的不足，高校园林植物病虫害防治教学需要进行改革。
改革的思路主要有以下几点：1. 加强实践性教学：在课程设置上，要注重实践性教学内容的增加，增加病虫害防治的实际案例分析和解决方案的讨论，引导学生运用所学知识解决实际问题。
2. 强化实践技能培养：通过实践教学、实地考察等方式，培养学生的实际操作能力，让学生在实际工作中能够独立应对病虫害问题。
三、改革实施在实际的教学工作中，高校园林植物病虫害防治教学改革可以从以下几个方面进行实施：1. 课程设置：在课程设置上，应该增加病虫害防治案例分析、病虫害防治实践等内容，加强教学实践性，使学生在学习过程中能够接触到真实的病虫害情况，并学会应对病虫害问题的能力。
2. 教材更新：对教材进行及时更新，增加新兴病虫害的防治技术内容，使教学内容与时代同步。
3. 实践环节：增加实践环节，包括实验课、实习实训等，培养学生的实际操作能力，让学生能够熟练掌握病虫害防治技术。
植物病虫害生物防治学教学设计
植物病虫害生物防治学教学设计一、教学目标通过本课程的学习，学生将掌握以下知识和技能：1.了解植物病虫害的基本概念、分类和特征。
2.掌握常见的植物病虫害防治方法和技术。
3.学习生物防治的概念、原理和应用。
4.小组设计防治方案，培养创新能力和实践能力。
5.意识到生物的多功能性，理解生态平衡的重要性。
二、教学内容1.植物病虫害的基本概念和分类。
2.常见的植物病虫害和其特征，以及其危害与防治。
3.生物防治的概念、种类、原理和应用。
4.生物防治案例研究。
5.学生小组设计植物病虫害生物防治方案。
三、教学方法1.讲授法：通过课堂讲授，让学生了解植物病虫害和生物防治的基本概念、原理、方法等。
2.案例研究法：学生在课堂上参与植物病虫害案例分析，加深对不同病虫害的认识和了解防治方法。
3.实践教学法：学生分小组进行植物病虫害的设计防治方案，探究生物防治的实践应用，从而培养实践能力和创新能力。
4.班级讨论法：对于学生小组设计的植物病虫害生物防治方案进行班级讨论，并提出改进建议和措施。
1.课堂测试：通过测试，检测学生对植物病虫害和生物防治知识的掌握情况和掌握程度。
2.作业评估：通过学生提交的作业，检测学生对植物病虫害和生物防治的理解和应用能力。
3.项目评估：通过小组防治方案的评估，检测学生的创新能力和实践能力。
4.考试评估：通过期末考试，检测学生对植物病虫害和生物防治知识的掌握程度和应用能力。
五、教学时序时间教学内容第1-2周植物病虫害的基本概念和分类第3-4周常见的植物病虫害和其特征第5-6周植物病虫害的危害与防治方法第7-8周生物防治的种类、原理和应用第9-10周生物防治案例分析和实践教学第11-12周学生小组设计防治方案并评估第13-14周班级讨论和期末复习六、教学资料1.课件2.案例资料3.生物防治技术手册4.期末考试试卷1.鼓励学生参与小组设计，在实践中提高能力。
2.建立生物防治课程的知识库，对生物防治技术进行系统研究和总结。
《植物病害生物防治》教学改革实践与探讨
《植物病害生物防治》教学改革实践与探讨摘要:植物病害生物防治学是围绕绿色农业和可持续发展理念发展起来的一门新兴学科。
该课程在我国的后发优势对教学发展提出了更高的要求。
本文结合课程特点,从教材编写、教学模式与考核机制等方面对该课程教学进行了改革实践和探讨,取得了良好的教学效果。
关键词:植物病害生物防治教学改革高等教育植物病害生物防治学是植物病理学的分支学科,是在传统植物病理学的基础上,围绕绿色农业和可持续发展理念,按照社会和经济发展对传统植物病理学提出的新要求,逐渐产生和发展起来的一门新兴学科[1,2]。
植物病害生物防治学自产生、形成以来,始终坚持与生产实践紧密结合,与最新科研进展紧密结合。
目前,人们对食品安全的要求不断提高,无公害食品正在受到消费者的青睐。
随着环境保护意识的增强与农业可持续发展的需要,植物病害生物防治作为无公害防治技术,在病害防治中的作用治愈来愈受到大家的重视。
我国植物病害生物防治学由于起步较晚,发展较慢,开展该课程教学的高等院校也有限,相比国外已经形成多样化商品和完整产业链的情况而言,我国该学科急需快速发展。
而相对于科研和产业需求,掌握专业知识人才的匮乏成为了制约因素。
由于该课程在我国的后发优势,决定了必须以高起点来推动教学的发展。
鉴于此,我们结合当前农业生产实际和植物病害生物防治学的发展前沿,在教学内容、教学方法与评价体系等环节进行了探索与实践,取得了积极的教学效果。
1 教材编写20世纪70年代以来,生物防治学汲取了生态学、遗传学、分子生物学及其他学科的营养,其科学研究和利用在国内外均有了很大的发展。
作为一门课程,生物防治学的内容和体系日趋成熟,并一直被列为植物保护专业学生的选修课。
但是,之前国内还没有全国统编的病虫害生物防治学教材正式出版,这对本课程的教学与研究十分不利[3]。
为此,根据教育部于中国农业出版社的意见,我们组织了全国高等农林院校、师范院校的专家教授,编写了全国高等教育和全国高等农林院校“十一五”国家级规划教材——《植物病虫害生物防治学》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《植物病害生物防治》教学改革实践与探讨作者：吴云锋郝兴安来源：《科技创新导报》2011年第05期摘要:植物病害生物防治学是围绕绿色农业和可持续发展理念发展起来的一门新兴学科。
该课程在我国的后发优势对教学发展提出了更高的要求。
本文结合课程特点,从教材编写、教学模式与考核机制等方面对该课程教学进行了改革实践和探讨,取得了良好的教学效果。
关键词:植物病害生物防治教学改革高等教育中图分类号:S432 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(b)-0138-02植物病害生物防治学是植物病理学的分支学科,是在传统植物病理学的基础上,围绕绿色农业和可持续发展理念,按照社会和经济发展对传统植物病理学提出的新要求,逐渐产生和发展起来的一门新兴学科[1,2]。
植物病害生物防治学自产生、形成以来,始终坚持与生产实践紧密结合,与最新科研进展紧密结合。
目前,人们对食品安全的要求不断提高,无公害食品正在受到消费者的青睐。
随着环境保护意识的增强与农业可持续发展的需要,植物病害生物防治作为无公害防治技术,在病害防治中的作用治愈来愈受到大家的重视。
我国植物病害生物防治学由于起步较晚,发展较慢,开展该课程教学的高等院校也有限,相比国外已经形成多样化商品和完整产业链的情况而言,我国该学科急需快速发展。
而相对于科研和产业需求,掌握专业知识人才的匮乏成为了制约因素。
由于该课程在我国的后发优势,决定了必须以高起点来推动教学的发展。
鉴于此,我们结合当前农业生产实际和植物病害生物防治学的发展前沿,在教学内容、教学方法与评价体系等环节进行了探索与实践,取得了积极的教学效果。
1 教材编写20世纪70年代以来,生物防治学汲取了生态学、遗传学、分子生物学及其他学科的营养,其科学研究和利用在国内外均有了很大的发展。
作为一门课程,生物防治学的内容和体系日趋成熟,并一直被列为植物保护专业学生的选修课。
但是,之前国内还没有全国统编的病虫害生物防治学教材正式出版,这对本课程的教学与研究十分不利[3]。
为此,根据教育部于中国农业出版社的意见,我们组织了全国高等农林院校、师范院校的专家教授,编写了全国高等教育和全国高等农林院校“十一五”国家级规划教材——《植物病虫害生物防治学》。
植物病虫害生物防治学共二十章,分病害生物防治、害虫生物防治两个部分。
根据全国高等院校本科生培养计划与生物防治教学大纲的要求,我们编写的教材以生防微生物种类、病虫害生物防治的基本原理及其在生产实践中的应用为主要内容,同时兼顾到该门学科新的研究成果和科研动态,将其融入教材的编写当中,以便使学生更好地掌握和应用。
整个教材编写的指导思想是:(1)突出基本理论知识,强化实践操作与应用环节;(2)提高教材的科学性、严谨性;(3)贯彻小而精的原则。
在教材内容的选择上,突出了教材的实用性、案例的先进性、内容的前沿性,使教学内容更加贴近生产实际。
在植物病害生物防治部分,首先介绍了各类植物病害生物防治的原理,重点介绍了各类植物病害生物防治的方法与技术,以及不同植物病害生物防治的研究方法与研究进展,并且强调了植物病害发生的生态观。
统编教材的编写为本课程的教学提供了非常好的信息载体,也为本课程的教学改革与实践奠定了良好基础。
2 实施以学生为主体、以问题为核心的教学模式现代教育理论认为,教育的本质是一种培养人的社会活动[4]。
只有使学生积极投入教学全过程,成为受教育的主体,才能使教育转化为自我教育。
“学起于思,思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
高等教育不仅是传授知识,更应该是传授学习方法和培养问题意识,后者可以使学生终生受益。
因此在教学过程中应努力培养学生发现问题、思索问题、解决问题的意识和能力[5]。
为了贯彻实施以学生为主体、以问题为核心的教学模式,在教学过程中我们坚持:(1)适当设疑以激发学生主动参与的热情;(2)积极互动以促进师生、生生之间的交流;(3)联系实际让学生学有所用。
2.1 要培养学生发现问题的意识和能力不管是作为一个学科还是一门课程,当学生第一次接触时要让学生思考为什么要学习它。
带着问题去学习,比直接告诉学生要学习的是什么知识,效果要好得多。
在整个教学过程中,通过帮助学生发现新的问题,尤其是实践当中的问题,引导学生进行求异思维和发散思维,激发学生发现问题、思考问题的积极性和主动性,达到激发学生主动学习热情的目的。
2.2 要保护学生的问题意识问题意识是人与生俱来的本能。
面对一个新的学科和课程时,学生的知识面都是相对较窄的。
因此他们会有一些比较肤浅和荒谬的问题,教师对此应能正确看待。
要以赞赏性的态度对待学生的问题,肯定学生发现问题、思考问题的积极性。
对于具体问题要认真地加以分析,适当地给予指导。
保护学生的问题意识也就保护了学生的自尊心和学习的积极性。
在植物病害生物防治的教学实践中,对于学生提出的问题,我们都给予积极的回应。
我们通过组织学生收集、整理医用抗生素和农用抗生素的种类和使用,比较二者的异同,介绍了国内外医用抗生素农用化后引起的食品残留、餐桌污染、抗药性产生的实例,使学生能深刻地理解这一问题。
2.3 建立讨论问题、解决问题的良好氛围,促进教学互动,交流思想对于学生提出的问题,教师不应该以权威和专家的面貌对待。
积极引导、正确指导、平等讨论、共同解决是教师在进行教学时对待学生问题的科学态度。
在教学实践中,针对问题设计的各项活动、实验都需要教师的参与。
但这种参与更强调的是教师的组织作用和引导作用,而不单纯是传授知识和解答问题。
学生提出的问题当中,有的问题已经有了明确的结论,对此教师应该积极引导学生开展讨论或者验证性实验。
有的问题还没有确定的结论,对此教师要能够和学生在平等的位置上共同讨论、共同解决,在讨论问题的过程中利用自己相对丰富的知识加以正确指导。
通过查阅相应的理论数据支持,使同学们对问题有了明确的看法。
给予学生充足的自主探索时间,让学生在已有知识的基础上进行合作探索,可以促使他们在学习过程中取长补短,实现主动的发展。
2.4 从生产中发现问题,解决问题植物病害生物防治是研究自然界有益生物生长、发育及其代谢规律的科学,是一门实践性很强的课程。
从实践中发现问题,去实践中解决问题,是教学与研究的出发点与最终归宿。
在教学过程中,我们注意把理论教学与实践教学相结合,将部分教学内容以研究项目的形式进行细分和编排,把农业生产实践中的问题引入课堂,引导学生以项目实践的方式进行主动学习。
项目任务不仅包含主要教学内容,涵盖多个理论教学知识点,同时注意结合项目实践的区域性和季节性。
在实施中,注意教师的引导作用,并突出学生的主体实践作用。
把课堂搬到实验室,引导学生参与科学研究,结合最新科研进展,培养学生绿色农业和保护环境的理念与意识,把握植物病害生物防治的新成果,新趋势,为大学生以后的进一步深造奠定了良好的基础。
3 改革传统的学生学习成绩考核评价机制成绩考核是学习的指挥棒,一定的考核评价机制必然产生一定的学习目的和学习态度[6]。
在植物病害生物防治的教学实践中,我们突破了传统的学习成绩考核机制,改变了常规的考试方式,强化了对学生平时学习的考核,并注重对学生的评语评价,取得了积极的效果。
3.1 重点考查学生的学习过程考核评价机制要重视考核学生为学习当中的讨论、试验等所作的准备工作,学生在学习、试验、讨论过程中的表现和思维,以及作业、试验设计、试验开展等的内容和质量,包括对图书馆的利用和文献的查阅等多方面内容。
以上考核内容决定了对研究式学习的考核评价应该是一个弹性的考核机制,没有也不应该设定考察项目的标准答案。
作为教学主体,教师对讨论、试验和作业的评分应对学生的最终成绩起决定性作用。
为此,我们引入了论文考查。
在平常学习中,要求学生独立或合作完成针对一定课题的小论文,并以此作为考核依据。
在教学实践中,首先要求学生独立自主地完成课程论文,然后根据论文内容和质量可以发现学生在准备和撰写论文中的问题。
比如对文献的查阅和理解,自己的观察与思考等。
3.2 考核评价机制不应仅仅提供考核成绩,更要针对学生个体,提供对学生学习有指导意义的评语评价[7]评语评价是根据学生学习过程的表现,结合学生个体差异,由教师针对性地评价该学生在学习过程中的具体表现、学生的优缺点、学生的发展潜力和前景等。
评语评价相对具体考核成绩更具有针对性,能更全面地评价学生的学习情况,对学生的发展也更具有指导意义。
在具体操作中,评语评价可以和成绩考核相结合。
在植物病害生物防治课程的考核过程中,我们坚持给学生有意义的评语指导。
从实际教学效果来看,学生非常重视教师的评语指导,经常有学生会积极反馈,并进一步展开讨论。
4 结语总之,随着知识经济时代的来临,培养具有创新精神和创新意识的学习型人才是我国高等教育面临的重大课题。
植物病害生物防治学在我国的后发优势,为我们培养具有创新精神和创新意识的学习型人才提供了教学实践平台。
结合当前农业生产实际和植物病害生物防治学的发展前沿,通过在实践中不断摸索、积极完善以问题为核心,以学生为主体的教学改革,我们在植物病害生物防治的教学实践中取得了积极的教学效果。
参考文献[1] 夏敬源,熊延坤,王凯学,等.美国推进生物防治工作的做法、经验和启示[J].中国植保导刊,2010,30(6):45～47.[2] 姚琳.微生物生物防治的研究综述[J].林区教学,2009,5:123～125.[3] 马英玲,曹书阁,韦春义.森林有害生物防治技术课程教学改革实践[J].中国职业技术教育,2008,299:37～38.[4] 吕芳.启发式教学在电磁场与微波技术中的应用[J].长春理工大学学报(高教版),2009,4(1):162～163.[5] 荆瑞勇,王丽艳,王彦杰,等.食用药用真菌教学改革与探索[J].安徽农学通报,2009,15(17):220～221.[6] 郭麦成.独立学院教学考核的改革与实践[J].长江大学学报(社会科学版),2010,33(1):60～63.[7] 高利波,高洪,赵汝,等.动物病理学实验教学考核模式改革研究[J].云南农业大学学报,2010,8(8):82～85.。