英语教学的“调味剂”
英语教学的“调味剂”作者简介：李红（2013.6），信宜市大成第二中学。
摘要：在英语教学中，通过创设情境，激发学生的兴趣和求知欲，从而能提高课堂效率，实现教学目标。
教学情境的创设，多种多样，具体有：利用故事创设教学情境；利用音乐创设教学情境；利用简笔画、图片、实物等直观手段创设教学情境；利用竞赛活动创设教学情境；利用游戏活动创设教学情境；利用现代化教学手段创设教学情境；利用角色扮演创设教学情境。
关键词：英语教学多样化教学情境在英语教学中，很多教师都注重通过创设情境来实现教学目标。
通过创设情境，一方面满足了学生的心理需要，引起他们的有意注意；另一方面有了情境，各种活动就有了依托，活动就会生活化、趣味化和真实化，从而激发学生的兴趣和求知欲，提高了课堂的效率。
“情境”名副其实地成了英语教学的“调味剂”。
但是，我发现有的老师在创设情境时，有的情境的创设比较单一；有的忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的流于形式，缺乏目的性和针对性等等。
在这样的课堂情境中，就很难激起学社的兴趣和求知欲，教学目标也很难实现。
因此，我们在英语教学中必须根据实际情况创设多样化的教学情境，促进英语的有效教学。
那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己日常的教学实践谈谈创设教学情境的几点做法：一、利用故事创设教学情境故事的娱乐性和趣味性符合学生的心理特征，能成功吸引学生的注意力，可以使其在满足兴趣的同时学习语言，培养良好的英语语感。
因此在教学过程中，教师应该抓住学生的这一特点，精心创设多种故事情境，让学生在听故事讲故事的同时，不知不觉地掌握英语。
如在教外研版七年级英语上册module 4 unit 2 is your food and drink healthy？时，我先出示一张美国肥胖儿童的照片，接着讲了一个关于他的故事。
“his name is mike.hes from america.he is 8 years old.but he is 68 kilograms.he likes hamburgers，cola，meat and ice cream very much.but he doesnt like vegetables.”听完故事，回答三个问题：（1）what does mike like？（2）is his food healthy？why？（3）whats your favorite food and drink？is it healthy？由于我讲故事的时候语调扬抑顿挫，表情夸张，同学们听得很认真，回答问题的效果也很好。
尤其在回答第三个问题时，有的同学除了回答我提出的问题还会说：“i will eat more healthy food and do more exercise.i think mike should do the same.”有了这个故事的铺垫，学生对后面课文的理解和进行写作就容易多了。
二、利用音乐创设教学情境音乐是美妙的，它给人以丰富的美感，吸引人的注意，激发情趣，把人们带到特有的意境中。
例如我们在录音时，把背景音乐和反映真实情景的语言结合起来，就会形成音乐美和语言情景逼真的共振；又如在进行听说训练前，播放一些柔和的音乐或一些与所创情景有关的英语歌曲，则可以创造一种轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习欲望。
我在执教外研版七年级英语上册module 9 unit 1这课时，正好要教“现在进行时”的时态，我把学生们非常熟悉的儿歌《两只老虎》改编成含有“现在进行时”时态的《are you sleeping？》歌词如下：are you sleeping？are you sleeping？no，im not.no，im not.im studying.im reading.im not sleeping.im not sleeping.学生们一听到这音乐，就勾起了美好的童年回忆，感到非常快乐，不用教就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
在这首歌里，已经包含了现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句，因此我不必再多花时间去讲现在进行时句式的构成了。
在学了课文的动词后，我又要求学生把新学的动词放进歌曲里，并且同时改变人称，最后再请同学展示他们的作品。
这样学生在改编歌曲时又进一步巩固了新单词和句型。
三、利用简笔画、图片、实物等直观手段创设教学情境用简笔画可以把所学内容形象化，让课堂教学变得形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
如教外研版七年级英语上册module 2 unit 1 is this your mum？在教完本课的单词后，我画了一幅关于tony一家的简笔画，首先我请同学们猜猜这幅简笔画里的人物和tony的关系，同学们的兴趣一下子就点燃起来了，七嘴八舌地地议论了起来。
但是我没有马上公布答案，而是让他们通过听录音材料去寻找答案。
同学们都想知道自己猜的是否正确，所以每个同学听得都非常认真。
核对答案后，我再用这幅简笔画指导学生进行说和写的操练，同学们的积极性很高，学习效果也很好。
创设图片情景，学生可以边看图，边学习，使音、形、义完全结合，从而引导学生的思维，使其头脑中形成一个完整的表象，刺激他们兴趣的形成，加深对知识的理解和巩固。
例如，我在教外研版七年级英语上册module 6 unit 1 does it eat meat？的单词时，我利用教学挂图展示bear，giraffe，lion，zebra，panda，tiger 等动物，同学们看到这些图片都很兴奋，同时我还引导学生进行一些句型的操练，比如：whats this？what colour is it？does it eat meat/bamboo/plants……？等等。
这样学生对所学动物不但印象深刻，还能把词汇与句型联系起来，记忆的效果自然好。
实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。
比如在教学水果、食物、学习用品、生活用品和体育用品这些单词时，可以使用实物教学。
实物教学能够引起学生的注意，学生看到实物的同时能记忆单词，词与形结合，强化学生的形象记忆。
四、利用游戏活动创设教学情境课堂节奏有张有弛是初中生年龄特点和用脑卫生的要求。
学生不可能整节课保持紧张的状态，所以适当地穿插些融入课文内容的游戏活动，可以缓解学生紧张的情绪，同时增强他们对英语学习的兴趣，从而达到提高学习效率的目的。
如在教学外研版七年级英语上册module 3 unit 1 there are thirty students in my class.时，这单元里面有数字的教学，考虑到数字在平时英语考试中尤其是听力的时候是常考察的对象，我在引出课文的数字后设计了一个“unlucky number”的游戏来加深和巩固数字的表达方式。
我首先设定一个数字（54），然后给学生一个范围（1～100），并根据学生的猜测不断缩小范围，最后这个数字由谁说出，谁就要接受小惩罚。
为了特别训练13和30，14和40，15和50，30和40这几组数字的区别，我又设计了“传声筒”这个游戏。
首先由我或一个学生对小组的第一个学生说一个数字如40，由他传下去，传到最后一个组员，再由最后一个组员汇报他听到的，最后找出传错的那位同学，集体帮他纠正。
通过这两个游戏，同学们很快就掌握了数字的表达，并能熟练地运用了。
此外，还有许多易于操作且教学效果不错的小游戏，如“听音猜人”“找朋友”“蒙眼摸物”等。
这些游戏情境为学生提供了很好的英语实践机会和英语交际的气氛，让学生真正达到了学以致用和提高语言运用能力的目的。
四、利用现代化教学手段创设教学情境多媒体技术能够集文本、图像、动画、影音等信息为一体，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官参与活动，使学生学习的积极性和主动性得到充分发挥。
运用多媒体创设情境，能丰富英语课堂教学的形式，能变抽象为具体，化疑难为容易。
例如在执教教外研版七年级英语下module 6 unit 2 london eye is on your right.”时，这篇课文主要是介绍伦敦的一些景点。
由于同学们对英国不熟悉，所以为了给学生创设具体生动的直观情境，我首先用多媒体呈现课文的四张图片：london eye；tower oflondon；national gallery；houses of parliament。
不过我先不告诉他们这是什么地方，而是让他们听一段关于这四个地方的介绍，听完后再做课文的图片匹配。
同学们看了图片和听了关于图片的介绍，很容易就能猜出这四个地方了。
然后再让同学们欣赏伦敦美丽风光的视频短片，看完后再填课文里的路线图，同学们听得认真，看得愉快，做起题目来也得心应手。
最后让学生们扮演导游的角色，可以自由设计路线图，带领大家再次领略伦敦的美丽风光。
同学们热情高涨，纷纷上台表演，精彩的表演博得了同学们阵阵热烈的掌声。
五、利用角色扮演创设教学情境。
现在让学生运用语言进行角色扮演已成为英语教学中情景创设的重要手段之一，目的是鼓励学生在老师创设的特定情景中熟练运用英语进行口语练习。
如在执教外研版七年级英语下module 2 unit 1 i can play the piano.”时，我根据对话内容设计了以下情景：学校各兴趣小组招聘学员，问应聘者：what club do you want to join？can you cook？can you dance？can you play the piano？can you...？whats your address？how can we contact you？等，学生轮流扮演招聘者和应聘者，通过情景问答，既巩固了课本知识，又提高了学习运用英语进行交际的能力，从而达到学以致用的效果。
总之，在英语教学中，“情境”无处不在，创设情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。
但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，就能使情境成为英语教学的“调味剂”，就能在教学中取得事半功倍的效果。
参考文献[1]秦玲，《创设情境，培养学生的语言运用能力》，《北京教育》2004年第11期[2]吴学安，《创设情景激发兴趣重视交际培养能力》，《黄冈教育》2005年第1期[3]王春华，《情境创设不容忽视的几个问题》，[j]《中小学外语教学》2007.10。
英语谚语——教学中的调味剂
英语谚语——教学中的调味剂摘要：英语谚语精辟深邃，是一种优秀的教学资源，恰当的运用会在教学中起催化作用。
本文结合教学实践探讨谚语在词汇，句型，语法，写作，情感教学中的运用。
关键词：谚语；词汇；语法；句型；写作，情感“泉水最清，谚语最精”英语谚语是一种闪光的语言，富有生活气息，是人民群众聪明才智和经验的结晶，也是表达真理最浅显的方式。
正如培根说过“一个民族的天赋智慧和精神都会表现在他们的谚语中”这些谚语含有丰富的词汇，句型以及较为规范的语法和修辞现象，若能在教学中恰当地运用就能丰富教学内容，拓展学生的视野，引发激情，鼓舞志趣，启迪思维。
一、在词汇教学中运用谚语词汇是英语知识大厦的基石，掌握并熟练运用词汇是学好英语的基础。
许多英语不好的学生就是难过单词关。
教师若能在词汇教学中引用一些学生感兴趣的东西，激发他们的兴趣让他们有学习的动力，学起来就会容易很多。
谚语就是很好的资源。
利用谚语记单词，能增强对词汇的理解和记忆效果，在学习谚语的同时能接触更多的单词，有利于扩大词汇量。
例如：学习sweat时可用No sweet without sweat.在学习perfect 时可用Practice makes perfect. 在讲短语in time可用A stitch in time saves nine.短语Keep away 可用An apple a day keep the doctor away. 讲A piece of 用it’s a piece of cake.这些谚语语言简练押韵流畅，读起来琅琅上口，学生乐于记诵，词汇学得快，而且会留下极为深刻的印象。
拥有了一定量的单词在运用英语时就不再会“巧妇难为无米之炊”了。
二、在句型教学中运用谚语奠定了词汇这个基石后接下来就是框架和结构了，句型是大厦的结构和框架，光记单词不懂结构不能说出完整的句子。
掌握好句型然后才能熟练地运用句型。
例如：在讲解there be 句型时引用Where there is a will ，there is a way.There is no end to learning .讲解强调句型it be that时引用It is the first step that is troublesome.否定句all …not All that glitters is not gold.祈使句+and +陈述句Talk of the devil and he will appear.The +比较级，the +比较级The more noble ，the more humble.The higher up ，the greater fall.It be+ no use doing It’s no use crying over the spilt milk.倒装句型讲解时引用As you sow，so shall you reap.Out of the mouth comes evil .省略句型讲解时引用When in Rome ，do as the Romans do.Easier said than done.Well begun，half done.短小精炼的谚语作为例句来讲解常用句型比普通的例句更具趣味性典型性。
英语课堂的调味剂——优化英语课堂教学效果的方法
英语课堂的调味剂——优化英语课堂教学效果的方法
苏亚萍
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2012(000)011
【摘要】在我国英语作为第二语言被学习,最重要的学习环境就是课堂,而课堂的教学效果直接关系着语言的学习情况,能及时、合理地调整课堂气氛,对优化英语课堂教学效果是很重要的.
【总页数】2页(P87,54)
【作者】苏亚萍
【作者单位】甘肃省定西市安定区香泉学区西寨初级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.新课改下优化高中英语课堂教学效果的方法 [J], 周秋红
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3.浅谈优化小学高段英语课堂教学效果的措施 [J], 陆英翠
4.巧用网络平台教学资源,优化小学英语课堂教学效果 [J], 邝曼莉
5.基于小组合作学习优化初中英语课堂教学效果 [J], 张月梅
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游戏,小学英语词汇教学的调味剂
长们把这些难题圆满解决了。
二．培养“师傅”激兴趣 依据学生争强好胜、好为人师的特点，我 明确小组中成绩好、学习能力强的学生“师
ｃｏｏｌ…・・・ “Ｈａｐｐｖ Ｆａｘ”（快乐传真游戏），不失为一
ａｒｅ．
教师拿出一个装了食物的黑色袋子．让 大家猜一猜里面的东西。
Ｔ：“Ｐｌｅａｓｅ ｆｏｌｌｏｗ ｍｅ ａｎｄ ｓａｙ：０ｐｅｎ ｏｐｅｎ，
Ｍａ舀ｃ Ｂａｇ，ｏｐｅｎ ｏｐｅｎ，Ｍａ百ｃ
Ｂａｇ．”“Ａｒｅ
ｙｏｕ
ｃｌｅａｒ？”教师边说边做魔术师的手部动作．让学 生猜“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ｉｎ Ｅｎｄｉｓｈ？”。学生的探究欲 被激发．都纷纷用学过的食物单词猜袋子里 的东西。
Ｈｏｌｍｅｓ”ｆ我是福尔摩
斯游戏）。教师选出一位学生当福尔摩斯，趴在 黑板背朝台下的同学．教师把要复习的单词图 片放在其中一位同学的书包或者书桌里藏好。 活动开始．作为福尔摩斯的同学开始找寻目标． 其他同学一直要重复读出单词．“福尔摩斯”离 单词距离越远．同学们的声音越小声：福尔摩斯 离单词距离越近．同学们的声音越大．制造紧张 气氛．“福尔摩斯”可以依据声音的大小来判断 图片的位置范围．共有三次机会找到目标。这 个游戏能有效地用于练习和巩固新学单词、让 学习变得刺激、过瘾．让学生思维更活跃。 四、活用游戏。记忆词汇 记忆单词也要有方法。如果只是机械地死 记硬背．最后可能是事倍功半的后果。活用游 戏．可以帮助学生记忆单词．让记忆单词就成 为轻松、愉快的趣事。 可以采用“ＩＪｏｓｅ
电教多媒体——英语教学的调味品
xdjy2008@
电教多媒体——英语教学的调味品
温新新 浙江省苍南县龙港实验中学 英语课堂的实践性特点， 决定了课 堂教学活动形式的灵活多样。 语言的学 习离不开情境， 而运用多媒体教学， 可以 创设出生动情境， 以景生情、 以情思意， 增加学生课堂实践活动的广度、 密度及 浓度。 让学生身临其境， 声、 形、 色结合 起来， 充分调动学生的感官系统。 如果 说， 英语课堂是一道道菜， 那么电教媒体 就是调味品。 多了， 不好吃， 少了， 没味 道。 下面， 笔者结合个人经验， 谈谈如何 让电教多媒体在英语教学中发挥调味品 作用。 的氛围。 2.以音乐渲染， 创设情境 实验表明， 有音乐伴随的教材介绍， 比没有音乐伴随的介绍， 记忆率高1.5～2.17 倍。 音乐作为一种特殊的背景， 它以特殊 的感染力、 旋律美， 在英语课堂教学中， 渲染气氛， 创设情境。 如教 “Junior English Book I Lesson 82” ， There be句型时， 我用 OK伴奏音乐 《Home on the Range》 ， 伴随着 课文朗读： There is a house hear a river， there are three boats in the river， there are some boys and girls in the boats， there are some flowers near the river……学生闭上眼睛， 美妙的旋 律仿佛把他们带入一个有树有草， 有花 有鸟的幽雅的河畔。 然后， 让他们睁开眼 睛， 在黑板的彩图上根据刚才的记忆， 贴 上房子、 小船、 树……学生争先恐后， 兴 致勃勃， 在美妙愉快的气氛中既轻松又扎 实的掌握了There be句型。 利用类似的音乐 氛围暗示教学， 学生即学生知识， 又受到 美的熏陶， 学生能不有兴趣吗？ 3.以声响设疑， 启发导课 以声响设疑， 可以调动学生的好奇 心、 求知欲， 激发学生兴趣。 导入新课时， 运用声响更是达到水到渠成的效果。 如 在教 “A traffic accident” ， 引入新课时， 我 边用画面边解说： Last Tuesday, the students were leaving school when they saw a truck。 Suddenly…… 播放自己录制的一辆摩托车 从远到近紧驶而来的突然重摔在地的声 音， 紧接着问： “What happened then? Do you want to know?” ， 学生充满好奇， 大声回 答 “Yes, of course” 我让他们猜猜看， 意在 训练他们的发散性思维， 然后让他们打开 课文， 快速阅读， 找出答案。 这样非常自 然地导入新课， 进入阅读教学阶段。 4.以声响铺垫， 训练听力
教学研究论文给英语课堂加点味精
教学研究论文给英语课堂加点"味精"教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。
作为一门外语学科英语有大量的词汇记忆，知识点零散，教学是不可避免地容易让学生产生乏味之感，所以要学生保证良好学习积极性，保证教学质量和效果，必须给英语课堂加点"味精"。
这"味精"就是多种多样的激发学生学习兴趣的形式和手段，因势利导，以有效的提高课堂教学效率，圆满地完成教育教学任务。
"味精"之一：引人入胜，强化趣味导课技能。
"良好的开端是成功的一半。
"风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲述现在进行时态时，我制做了投影片：一只孤独的小船在海上漂流，同时播放英文歌曲Sailing。
歌词中反复出现的是：I'm sailing．这苍凉、低沉的曲调一下子就攫取了学生的心。
听完后，我在黑板上板书：I'm sailing．这个句子，学生很快就进入状态，在轻松愉快的心境下就接受了现在进行时态。
又如，在讲现在完成时的时候，我制作了这样的影片：画面 1 是一匪徒正在向银行走去，画面2是那匪徒已在银行里。
再配上警察 A 和警察 B 的对话──画面 1 是"The thief is walking to the bank."，画面 2 是"The thief has been in the bank．"这样既复习了现在进行时，又导入了现在完成时。
由于学生对警匪片的强烈兴趣，尤其对警察的崇拜，就在不知不觉中模拟了警察的语言，也就掌握了两种时态及其区别。
"味精"之二、利用音乐美，使学生兴味盎然。
心理学家弗洛伊德指出："游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
英语课堂的调味剂
英语课堂的调味剂作者：苏亚萍来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第11期在我国英语作为第二语言被学习，最重要的学习环境就是课堂，而课堂的教学效果直接关系着语言的学习情况，能及时、合理地调整课堂气氛，对优化英语课堂教学效果是很重要的。
英语课堂提神法注意力在这些年的教学中，我慢慢发现，课堂气氛越活跃，教学效果就越好。
然而，在每一堂课上总是开展吸引学生注意力的活动，显然是不现实的，但是及时地调整一下课堂气氛，调动一下学生的学习积极性是完全可以的，作为调味剂出场的以下办法是挺有用的。
一、手语提神法学生的课间活动时间很少，再加上人数多，地方小，学生总是带着上节课留下的疲惫走进下一节课的课堂，此时给学生一点点放松休息的时间，那么在接下来的教学中，其效果就会更好一些。
每当上课看到同学们疲惫不堪的样子时，我不会责怪他们，而是先教给他们一、两个简单的手语动作，如“你好”“谢谢”“对不起”“帮助我，你真好！”等等，学生对这些手脚协调的动作非常感兴趣，有时个别学生的动作会让全班所有同学都开怀大笑。
这样既让学生休息了一下，又让学生增长了常识，还提高了学生学习英语的兴趣，再借机引出本节课的话题。
我们在上Lesson12How Many？（Learning English Student Book1）时，我发现学生注意力不集中时，我就教他们做如下手语游戏：当数one时，右手拍桌子，数two时右手拍左腿，数three时右手拍右腿，数four时左右手合拍，数five时右手拍左手背，数six时左右手合拍，数seven时右手打响，数eight时双手合拍，nine点头，ten摇头。
起初速度较慢，慢慢加快，学生做得相当得好，并且精神也打起来了。
二、英文歌曲提神法现如今歌曲是最流行的交流方式之一，谁不会唱几首歌，就连幼儿园的小朋友都会唱很多首歌曲，可是你要是让学了好几年英语的初中学生唱几首英文歌曲，那就寥寥无几了，更甚者一首也不会唱，难道是他们不喜欢吗？当然要在英语课堂上教学生唱古典的英文歌曲，是不现实的，但是教学生唱一些简短的儿童英文歌曲还是可以的。
chant教学是课堂不可或缺的“调味剂”和“兴奋剂”(洪梅)
“chant”教学课堂不可或缺的“调和剂”和“兴奋剂”嘎栋小学：洪梅摘要: 语言学家发现，儿童在学习语言时更容易习得一些固定短语。
而chant里常常有一些琅琅上口的固定短语，它们重复率高。
chant大多节奏明快，押韵巧妙有趣，并且常可伴随着动作，节拍进行朗诵表演，所以受到儿童的欢迎。
通过chant学习英语，是儿童英语教学的一种重要的教学形式。
chant已经走入小学生的课堂，它符合儿童的特性。
关键词:小学英语儿歌课堂歌谣语言学家发现，儿童在学习语言时更容易习得一些固定短语。
如Hello! Come on! 等口语。
而chant里常常有一些琅琅上口的固定短语，它们重复率高。
chant大多节奏明快，押韵巧妙有趣，并且常可伴随着动作，节拍进行朗诵表演，所以受到儿童的欢迎。
chant能激发学生的学习兴趣，能够在课堂上创设一种有意义的语言情景，有利于培养学生语感及对学生进行美的熏陶。
通过chant学习英语，是儿童英语教学的一种重要的教学形式。
chant已经走入小学生的课堂，它符合儿童的特性。
把爱玩好动，想象力丰富的天性同学习的积极性结合起来。
因此，恰当运用英语歌谣是小学英语教学的重要手段之一，是教学中必不可少的好助手。
那么如何在课堂教学中妙用英语歌谣，使英语歌谣能有效地推动小学英语教学呢？以下将重点讨论歌谣在课堂上的妙用对英语教学的影响。
一、课堂开始阶段插入歌谣1.利用歌谣进行课前热身活动小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。
比如，课前准备，学生还没有安静下来。
1 2 3 eyes on me3 2 1 eyes on you上课时，学唱歌谣可以缓解紧张的学习环境，把学生带入各种情感境界，能给学生创造一个开放宽松的学习环境。
“良好的开端是成功的一半”。
因此，上课前唱一首歌谣，可以激发学生的学习情绪，缓和课前气氛。
利用教材中Let's do，Let's chant，Let's sing 等充满音乐节奏的内容来创造一个良好的开端（warming up），这样就能让学生更好地进入英语学习的状态中来。
让英文歌曲成为英语课堂的调味剂
ｆ ｕ ” 仅 可 以让 学 生 明 白 ｗ ． ｅ 句 型 ｏ ｙ ．不 ｒｏ ｈｅ ｒ ｖ 的用 法 ， 可 以帮助 学生 掌 握 动词一 形 还 式作状语表示伴随 的用法 。
３ 英 文歌 曲强 化 语 音 练 习 ． 、源自英文歌益成 为英语澡堂 的调昧剂
■
亘
由于 缺 乏 语 言 环 境 ， 于 大 部 分 中 国 对 学 生 来 说 ， 音 问题 是 英 语 学 习 中 的 主 要 语 问题 。学 生发音 不准 确 ， 出表 现在 以下 突 几 个 方 面 ： 元 音 发 得 拖 沓 ， 元 音 发 得 不 单 双 饱满 ， 音 发 得 不 果 断 ， 会 连 读 ， 会 发 辅 不 不 爆 破 音 ， 会 把 握 句 子 的节 奏 和重 读 等 等 。 不 而进 行英 文 歌 曲 吟 唱 ， 从 根 本 上 解 决 这 能 些 问 题 。 如 Ｃｒｅｔ ａｐｎ ｒ演 唱 的 “ ｅｔ ｄｙ ｅ Ｙ ｓ ｒａ ｅ Ｏ ｃ ｏｅ这首歌 ， 学生 模仿其 发音 ， ｎｅＭ ｒ” 让 既 可以练习连 读 （ ｗ ｅ ） 又可 练习 不完 如 ｈｎＩ ，
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众 所 周 知 ， 生 的 学 习 动 机 来 源 于 有 学 趣 的 教 学 内容 和 有 吸 引 力 的 教 学 活 动 。 因 此 ， 英 语课 上 ， 师 要 努力 创 造 一个 轻 在 教 松 、 快 的语 言 学 习氛 围 ， 励 学 生 积 极 参 愉 鼓 与， 发挥他们 的主体作用 ， 让学生在活动 中 学 习 英语 ， 觉 英 语 的乐 趣 ， 发 以激 发 他 们 学 习英 语 的 兴趣 。 英 文 歌 曲 作 为 课 堂 辅 助 教 学 手 段 的 可 行 性 １符 合 英 语 教 学 的特 点 ． 英语 教学 的特点之一是要使学生尽可 能多 地 从 不 同 渠 道 、 不 同 形 式 接 触 和 学 以 习英语 ， 亲身感 受和 直接体 验语 言及 语言 运用 。英 文歌 曲是英语 国家生活与文化 的 重要 组 成 部 分 ， 是 中 国学 生 所 能 接 触 到 也 的 比较 多 的 英 语 资 料 之 一 ， 有 极 强 的 应 具 用 性 与 艺 术性 。 ２ 符 合 新 课 标 教 学 的要 求 ． 《 普通高 级 中学 英语课 程标 准》 以下 （ 简称 “ 课 标 ” 提 出 ， 极 开 发 和 合 理 利 用 新 ） 积 课程资 源是 英 语课 程 实施 的重 要 组成 部 分 。英 语 课 程 资源 包 括 英 语 教 材 以 及 有 利 于发展学 生英语学 习的其他所有材料和辅 助设 施 ， 括 英 文 歌 曲 、 文 电 影 、 文 课 包 英 英 外 书籍 、 英文报刊 、 文网站等等。 英 ３ 符 合 学 生 的 心理 特 征 和认 知规 律 ． 学 生 获取 知识 的 过 程 是 从 感 性 认 识 到 理性 认 识 的 过 程 ， 英 文 歌 曲在 教 学 中 的 而 运用 ， 是将知识与趣味 、 象与形象紧密地 抽 结 合 起 来 ， 够 为 学 生 提 供 更 多 的 感 性 知 能 识 和形 象 材 料 ， 学 生 在 轻 松 的 氛 围 中 保 使 持对 英语 学 习 的浓 厚 兴 趣 。 二、 英文歌 曲在高 中英语 课 堂 中的运
趣味教学,小学英语课堂的“调味品”
[1] 刘桂芹.小学英语趣味教学模式探究[J].中学课程辅导,2018(17). （作者单位 ：广西壮族自治区南宁市逸夫小学）
新课程改革倡导任务驱动，强调以活动为载体、以活动为不语，积 极踊跃参与课堂教学，充分体现“教学做合一”的理念，让课堂因为学
生动起来而提高效率。例如，对于 How many 的教学，主要任务是学习数 字、I can see... 句型，对于这一知识点的教学，教师通常采用教单词、讲 句型的方式，方法陈旧，学生学得被动。教师可以做如下改变 ：先通过 “剪纸”的活动，边剪纸（剪纸花）边问学生 ：What am I doing? How many paper flowers can you see?...... 教师在剪纸时，学生聚精会神地观看，教师 提出剪了多少纸花时，学生会注意力集中于教师的“做”中，并积极运用 I guess...I can see... 来开展句型训练。这样，通过教师的“做”促进学生多 种感官的参与，加强学生思维和语言的互动，使英语学习更加真实和有趣。
多媒体--小学英语教学的调味品
多媒体——小学英语教学的调味品南门小学张苑英语教学是一种语言教学，随着教学改革的不断深入，古老的教学形式已不能适应现代化的教学，而蓬勃发展的多媒体为英语教学提供了一个广阔的天地，它能为学生展示真实的情景和语境，使学生不受时间空间的条件影响，准确的理解所学的内容，提高学习兴趣和效率，使英语教学更加生动、真实。
如果说,英语课堂是一道道菜,那么电教媒体就是调味品。
多了,不好吃,少了,没味道。
下面,我结合个人经验,谈谈如何让多媒体在英语教学中发挥调味品作用。
一、多媒体在英语课堂教学中的运用原则多媒体手段的运用是为教学服务的，其目的是为了实现教学过程最优化，更好地完成教学任务，提高教学质量和教学效率，那么它的运用就应当遵循以下三条原则：1、适用性原则。
多媒体的使用在很大程度上解决了传统教学方法陈旧、效率低的问题。
多媒体手段的最大特点是能融声、光、色于一体，提供生动立体的情意、情境，为学生学习提供一个全方位学习英语的交互环境，使英语教材变的具体、生动、直观。
这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻的印象，从而提高教学效果。
2、适量性原则。
多媒体手段虽能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但它只是一种辅助性的教学手段，不能让它替代教师应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中合理有效的东西。
教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。
3、适当性原则。
多媒体手段虽好，但它的使用要选择恰当的时机。
一是要用在调动学生积极性的时候。
二是用在弥补教师素质本身的不足。
比如说发音不准。
三是用在弥补学生生活阅历不足或延伸学生思维空间处。
2。