文言文人物传记阅读的整体感知
文言文人物传记阅读的整体感知文言文的阅读，无论是平时还是考试，整体感知都是非常重要的；因为文言文阅读重在理解和分析，而无论是词语、句子，还是段落、篇章，其理解和分析，都是一个由整体到局部、由局部到整体多次反复的过程。
文言文与现代文的一个很大不同点，在于语言。
理解词语、句子，是阅读文言文的一项基础和重要的工作。
常言说：理解文章，词不离句，句不离段，段不离篇，这对于文言文显得尤为必要和重要。
因此，阅读文言文，无论是欣赏还是应试，整体感知这个环节都是必不可少和需要认真对待的。
鉴于目前文言文高考的实际情况，下面主要谈谈文言文人物传记阅读的整体感知。
一、心理准备。
有没有良好的心理准备，阅读的效率是不一样的。
这里的心理准备，不是指一般意义的平静、专心等等，而是指由知识、技能等积累而成的一种文言文阅读的“前经验”，有了这种阅读心理准备，阅读时就能指向明确，关注集中。
文言文人物传记是一种以记叙为主的散文，这类文章一般都要写到下列内容：传主的姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传主的主要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后受到的封赏，等等。
阅读前有了这些心理准备，阅读时就会对文章的重要内容产生敏感，并快速地抓住这些关键信息，从而为正确把握全文内容和解答后面的试题打下基础。
二、感知内容文言文人物传记阅读的整体感知，是指对阅读文本（即文言文阅读材料）进行整体的、初步的、快速的把握。
它不要求局部推敲，不要求深入分析，不要求品味涵泳；它只是为下一步开展这些阅读做好基础性、前提性和“背景”性的工作。
具体说来，文言文人物传记阅读的整体感知需要关注下述内容。
一是体裁，即判断所读文章（文言材料）是不是人物传记体裁。
除了规范的人物传记之外，还要注意识别那些近似体裁，例如，2005年高考湖北卷文言文阅读材料《武技》（选自《聊斋志异》），虽然是篇小说，但也具有人物传记的某些特点。
二是内容，文本记叙了哪些人物，哪些事件，或者发表了什么评论，阐述了什么道理，等等。
三是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。
四是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（今年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。
二、感知步骤文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。
但应试的情况有所不同。
就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。
因此，就应试性文言文人物传记阅读的整体感知而言，第一种步骤是，认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。
第二种步骤是，先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文阅读能力较差的学生，实施这种步骤可能效果更好。
四、感知方法1、通读。
对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。
速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。
词句意思和所写内容能够大致理解就可以了。
通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。
2、圈画。
对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。
“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等等；“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等，这些词语往往有特点含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。
比如1999年高考文言文（“苏琼”题）阅读材料中有一句话是：“道人道研为济州沙门统”，这句话中只有“为”可以译为动词“是”，其他词语都是专有名词，无须翻译，如果穷究其实词词义，势必走入死胡同。
各层意思断开以后，不同时间、地点发生的事一目了然，便于与第四道题的内容逐项对应、比较，以确定理解是否正确，信息是否准确，分析是否合理。
比如“苏琼”题第16题D项说：“苏琼关心人民的疾苦，敢于为民请命。
在治内遭受灾害的情况下，他谢绝了善意的劝告，仍然冒着获罪的危险，革除淮禁旧弊，造福两岸人民。
”这个错误选项的问题就在于把苏琼在南清河太守任上和“迁左丞，行徐州事”任上的事（即两个不同层次的内容）混为一谈。
（这个题当年高考的难度为0.38，说明很多考生没有发现这一问题）有些同学通读文言文材料时，不习惯动手，不留下阅读的痕迹，这不利于提高阅读的效率。
当然，阅读熟练以后，经验丰富以后，可以简化一些，只选最重要的作些圈画就可以了；但是，在训练的初期，一定要做得细一些，到位一些。
3、跨“难”。
高考文言文考查，一般都会选用浅易的文言文阅读材料。
即：词语都是常见或次常见的文言实词和虚词；句式多为跟现代汉语相同的句式，或者几种常见的文言文特殊句式；文中所写之景、所记之事、所说之物、所议之理比较好懂，不会有像《尚书》那样古奥难懂和《春秋》那样微言大义的文字；专用名词术语较少，而且一般都是中学教材中出现过的，不是非查工具书不可的文字。
尽管如此，由于学生各自的情况不同，有些人难免会碰到一些一下子理解不出的词语和句子。
这时候不要紧张，正确的做法是先“跨”过去。
可能读到后面再返回来看就迎刃而解了，也有可能文后有注释，还有可能题目中有启示，或者命题回避了这一难点。
因此，整体感知时，一般不要在个别词句上多作推敲，以免浪费时间；即使答题时非得弄清这一难点，到时候再说也不迟。
比如“苏琼”题阅读材料中有一句话为“纲纪谓琼曰”，其中“纲纪”是古代综理一府之事的主簿，而一般学生是不太熟悉也没有必要去推敲的。
命题老师曾在《试题分析》中针对“纲纪”作过这样的说明：“由于学生可能不熟悉，我们也注意避开而不作为题眼，只是把它当作一个表示人物称谓的一般词语来看待，在拟题时始终未涉及到与之相关的问题。
”这个例子应该对我们有所启示。
4、借助。
在通读全文、整体感知中碰到的问题，能够借助上下文和试题来解决，是很重要的方法和能力。
先说借助上下文。
比如“苏琼”题阅读材料中有一句话是“每见府君，径将我入青云间”，这是什么意思？结合上文，可以推知是“每见则谈问玄理”的形象说法。
再说借助试题。
同一材料中还有这样一句话：“尝谒东荆州刺史曹芝”，这里的“东”是单独作为名词或者动词，还是与“东荆州刺史”合为专有名词？文后16题A项有“东荆州刺史问他是否想做官”一句，由此可以断定“东”不是单用，或者没有必要单独理解。
（苏琼是北齐人，当年的北齐在长江之北，黄河之东，荆州处在北齐境内的东南方向）可见，善于借助上下文的内容、句式，善于借助试题，可以解决很多问题。
如果阅读材料有出处说明或疑难注释，有时也可以借助理解。
附一1999年高考文言文试题阅读材料圈画示例说明苏琼，字珍之，武强人也。
幼时随父在边，尝谒东传主姓名、字、籍贯荆州刺史曹芝。
芝戏问曰：“卿欲官不？”对曰：“设官人名、官职求人，非人求官。
”芝异其对，署为府长流参军。
◎【除传主官职。
入仕南清河太守】。
零县民魏双成失牛，疑其村人魏子宾，送传主官职。
地名人名至郡，一经穷问，知宾非盗者，即便放之。
密走私访，人名别获盗者。
从此畜牧不收，多访散，云：“但付府君。
” 传主有邻郡富豪将财富寄至界内以避盗，为贼攻急，告曰：地名“我物已寄苏公矣。
”贼遂去。
◎琼性清慎，不发私书。
传主。
断盗牛案道人道研为济州沙门统，资产巨富，在郡多有出息，常人名、身分得郡县为征。
及欲求谒，度知其意，每见则谈问玄理，行政单位名应对肃敬，研虽为债数来，无由启口。
其弟子问其故，人名研曰：“每见府君，径将我入青云间，何由得论地上事?” 传主。
智拒道研◎郡民赵颍曾为乐陵太守，八十致事归。
五月初，得新瓜人名、身分一双自来送。
颍恃年老，苦请，遂便为留，仍致于听事梁人名上，竟不剖。
人遂竞贡新果，至门前，知颍瓜犹在，相顾人名巧拒送礼而去。
◎天宝中，郡界大水，人灾，绝食者千余家。
琼普时间、地点、传主集部中有粟家，自从贷粟以给饥者。
州计户征租，复欲推地点其贷粟。
纲纪谓琼曰：“虽矜饥馁，恐罪累府君。
”琼曰：职务（代人）传主“一身获罪，且活千室，何所怨乎？”遂上表陈状，使检特定行为皆免，人户保安。
◎【迁左丞，行徐州事】。
旧制以淮禁传主。
上表救灾不听商贩辄度。
淮南岁俭，启听淮北去籴。
后淮北人复请地名饥，通籴淮南，遂得商估往还，彼此兼济，水陆之利，通地名于河北。
地名。
促进通商（说明：加横线的为与传主有关的人名、地名、官职名等名词术语；加浪线的是与其他人和事有关的名词术语；加【】号的为传主官职或工作地点变化（即层次内容变化）的标志；◎为各层意思断开标志。
“说明”部分加横线的为层意。
）阅读参考：1999年高考文言文阅读第16题16.下列叙述不符合原文意思的一项是A 苏琼自幼聪明伶俐，言辞机敏。
东荆州刺史问他是否愿意做官，他认为应该先设官职而后求人，个人不应该主动求官。
曹芝十分欣赏，委任他为参军。
B 苏琼重视社会治安，办案认真细致，治内清明太平。
他的这一政绩，对贼人起到了威慑作用，于是邻郡有的富豪为免遭抢劫，将财物寄放到南清河郡。
C 苏琼清正审慎，严于律己。
他揣摩出道研来访的心思，避开话题，使对方无由启口；他留下赵颍的新瓜却不剖食，使其他人打消了馈赠的念头。
D 苏琼关心人民的疾苦，敢于为民请命。
在治内遭受灾害的情况下，他谢绝了善意的劝告，仍然冒着获罪的危险，革除淮禁旧弊，造福两岸人民。
(答案D)附二文言文人物传记阅读整体感知训练（画出名词术语，圈出传主官职和工作地点变化的词语，用竖线断开层次，简述层意。
注意运用前面提到的方法）吴隐之字处默，濮阳鄄城人。
美姿容，善谈论，博涉文史，以儒雅标名。
弱冠而介立，有清操，虽儋石无储，不取非其道。
事母孝谨，及其执丧，哀毁过礼，与太常韩康伯邻居，康伯母，贤明妇人也，每闻隐之哭声，辍餐投箸，为之悲泣。
既而谓康伯曰：“汝若居铨衡，当举如此辈人。
”及康伯为吏部尚书，隐之遂阶清级，累迁晋陵太守。
在郡清俭，妻自负薪。
迁左卫将军，虽居清显，禄赐皆班亲族，冬日无被，尝浣衣，乃披絮，勤苦同于贫庶。
广州包带山海，珍异所出，一箧之宝，可资数世，故前后刺史皆贪黩货。
朝廷欲革岭南之弊，以隐之为广州刺史。
未至州二十里，地名石门，有水曰贪泉，饮者怀无厌之欲。
隐之既至，语其亲人曰：“不见可欲，使心不乱。
越岭丧清，吾知之矣。
”乃至泉所，酌而饮之，因赋诗曰：“古人云此水，一歃怀千金。
试使夷齐饮，终当不易心。
”及在州，清操逾厉，常食不过菜及干鱼而已，帷帐器服皆付外库，时人颇谓其矫，然亦始终不易。
及卢循寇南海，为循所得。
刘裕与循书，令遣隐之还，久方得反。
读懂人物传记类文言文之我见
读懂人物传记类文言文之我见摘要：本文意在教会学生读懂人物传记类文言文的一些策略技巧，具体为：圈点勾划，初识主人公形象；抓住时间，串联主人公经历；关注职位，把握前因后果。
这样才能全方位读懂人物传记类文言文。
关键词：人物传记主人公职位纵观十年（2007-2017）的全国卷高考文言文都是人物传记类文言文，其中选自《宋史》的有7篇，选自《明史》的有6篇，选自《宋书》的有4篇，选自《旧唐书》的有2篇……这就要求教师在平时的教学中应着重加强对学生阅读能力的培养。
笔者认为，要使学生能够快速地读懂高考文言文，教师可以从以下几个方面对学生进行策略技巧的讲授：一、圈点勾划，初识主人公形象文言文阅读，无论阅读还是考试，整体的感知都是非常重要的。
而高考传记类文言文有其特殊性，即往往在开篇对人物进行整体的介绍，学生可通过圈点勾划对人物进行整体的把握，激发起自己的文言文阅读兴趣。
以《魏书·高谦之传》为例，开篇：“谦之，字道让。
少事后母李以孝闻，李亦抚育过于己生，人莫能辨其兄弟所出同异。
论者两重之。
及长，屏绝人事，专意经史，天文、算历、图纬之书，多所该涉，日诵数千言，好文章，留意《老》《易》。
袭爵，释褐奉朝请，加宣威将军，转奉车都尉、廷尉丞。
正光中，尚书左丞元孚慰劳蠕蠕，反被拘留。
及蠕蠕大掠而还，置孚归国。
事下廷尉，卿及监以下谓孚无坐，惟谦之以孚辱命，当以流罪。
尚书同卿执，诏可谦之奏。
”可通过圈点勾划的方式找出表现高谦之人物特点的重要句子：“少事后母李以孝闻，专意经史，天文、算历、图纬之书，多所该涉，日诵数千言，好文章，留意《老》《易》。
加宣威将军，转奉车都尉、廷尉丞。
惟谦之以孚辱命，当以流罪。
尚书同卿执，诏可谦之奏。
”关注过这些句子后，我们就能明确这篇文章的主人公是孝顺、博通百家、任高官、坚持自我、得到认可的国之栋梁，从而为进一步读懂文言文打下基础。
二、抓住时间，串联主人公经历圈点勾划之后，对文言文有了整体的把握，但并不能帮助我们完全读懂高考文言文。
文言文人物传记阅读的整体感知
文言文人物传记阅读的整体感知文言文的阅读，无论是平时还是考试，整体感知都是非常重要的;因为文言文阅读重在理解和分析，而无论是词语、句子，还是段落、篇章，其理解和分析，都是一个由整体到局部、由局部到整体多次反复的过程。
文言文与现代文的一个很大不同点，在于语言。
理解词语、句子，是阅读文言文的一项基础和重要的工作。
常言说:理解文章，词不离句，句不离段，段不离篇，这对于文言文显得尤为必要和重要。
因此，阅读文言文，无论是欣赏还是应试，整体感知这个环节都是必不可少和需要认真对待的。
鉴于目前文言文高考的实际情况，下面主要谈谈文言文人物传记阅读的整体感知。
一、心理准备。
有没有良好的心理准备，阅读的效率是不一样的。
这里的心理准备，不是指一般意义的平静、专心等等，而是指由知识、技能等积累而成的一种文言文阅读的“前经验”，有了这种阅读心理准备，阅读时就能指向明确，关注集中。
文言文人物传记是一种以记叙为主的散文，这类文章一般都要写到下列内容:传主的姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传主的主要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后受到的封赏，等等。
阅读前有了这些心理准备，阅读时就会对文章的重要内容产生敏感，并快速地抓住这些关键信息，从而为正确把握全文内容和解答后面的试题打下基础。
二、感知内容文言文人物传记阅读的整体感知，是指对阅读文本(即文言文阅读材料)进行整体的、初步的、快速的把握。
它不要求局部推敲，不要求深入分析，不要求品味涵泳;它只是为下一步开展这些阅读做好基础性、前提性和“背景”性的工作。
具体说来，文言文人物传记阅读的整体感知需要关注下述内容。
一是体裁，即判断所读文章(文言材料)是不是人物传记体裁。
除了规范的人物传记之外，还要注意识别那些近似体裁，例如，2005年高考湖北卷文言文阅读材料《武技》(选自《聊斋志异》)，虽然是篇小说，但也具有人物传记的某些特点。
二是内容，文本记叙了哪些人物，哪些事件，或者发表了什么评论，阐述了什么道理，等等。
高考文言文人物传记的阅读技巧
高考文言文人物传记的阅读技巧高考中文言文的阅读占百分之二十的比例，考生每年在这个命题上失分很多，总体看来重要的原因是对文言文的阅读技巧把握不好，这就要求我们把握一些具体的方法。
一、认真品读题干，抓题干中的题眼。
高考文言文命题核心常表现在题干上，完成文言文的阅读就要抓住这个开门的钥匙，例如：下列各组句子中，全都表现豫让（人名）“忠义”的一组。
像这样的题干一般变化不大，注意两点：其一，“忠义”。
其二，“全都表现”。
这里的的“忠义”是我们的阅读重点，把握忠义的内涵，对父母、对朋友是不是“忠”，对亲属的爱是不是“义”。
而“全都表现”的表述则是做题的技巧，在这个表述上一定要看是“表现了”“全都表现了”“正面说明”“说明了”这里一定要抓住正面、侧面、表现、全都表现等词的体会。
二、清楚的认识人物及人物关系。
高考制度恢复以来，几乎都考史传类文章，而且多选择历史中廉吏的一生小传，鉴于高考时间的限制，一般都是命题者加工整理了的，也必然带有命题者的主观目的----选择突出人物的某一点，同时为了突出某一点，必然有夹杂其他手段如：人物对比，个人突出的一面等，这样就会形成一个人物链，所以阅读时一定要理清这个人物链上的各个人物，其一、明确主要人物、次要人物、对比人物、陪衬人物等。
其二、明确主要人物和次要人物的关系，次要人物和次要人物的纠葛，对比人物的可比性，陪衬人物的陪衬点。
三、理清文中的线索，高考文言文考题一般是人物的良好品行，在选材上是优秀人物，那么依据人物传记是“整理”而来的原则，这个整理出来的“二手”人物传记的事迹一定比较集中，我们在阅读中一定牢牢抓住这一点信息去体会。
1、人物的职业归属，是地方的还是朝廷官员、征战平虏的将军或是文人墨客高士等。
2、了解那些具体的事件。
主要事件是什么，主要事件下有哪些小事件，比如官场升迁、官场应酬、给帝王进谏、对下属的关爱、从容应对困难，正确应对百姓的燃眉之急等。
3、理清情节线索，理清地点转换，史传文学中，人物的表现常在于它的不同地点中的不同表现，依地点理出事件-----依事件带出事迹----依事迹看人物的思想境界、社会价值、事件的社会意义。
文言文整体感知文意之技法
文言文整体感知文意之技法作者：谢观长来源：《中学语文·大语文论坛》2011年第01期【摘要】在解答文言文各类考试试题过程中，从整体上感知文章的意义，有着十分重要的作用。
本文以《陈情表》一课为例，分别从文章标题、文体、表达方式、写作背景等多个角度，探讨了从整体上感知文意的基本方法。
【关键词】标题文体表达方式写作背景2010年高考语文《考试大纲》对古诗文阅读的总的要求是：“能阅读浅易的古代诗文。
”在这一要求下，高考各考点考查、各能力层级考查都是建立在这基础上。
准确解答文言文试题，要求我们能读懂文言文，从整体上感知文意，这样在解题时才能得心应手。
如何从整体上感知文意呢？下面我以教授《陈情表》为例，谈谈整体感知文意的技法。
一、从标题入手题目是文章的眼睛。
有的题目点明了记叙或描写的对象，如《张衡传》《桃花源记》，有的题目概括了全文主要内容，如《荆轲刺秦王》《归去来兮辞》，有的题目指明了文体，如《赤壁赋》《兰亭集序》《石钟山记》，有的题目交代了写作缘由，如《送东阳马生序》……我们可以从题目入手，整体感知文意。
“陈情表”这个题目告诉我们两个信息：一是全文内容——陈情，二是文体——表。
“情”在《现代汉语词典》里有①感情②情面③爱情④情欲⑤情形、情况⑥情理、道理共六个义项。
根据文意，除了义项③④外，其余义项在文中都有体现。
根据这些义项，然后阅读课文，在文中找到对应这些义项的内容，我们就可快速把握文意。
感情：尽忠之情，尽孝之情，进退两难之苦情。
情面：皇帝垂爱。
情形、情况：朝廷多次征召，我与祖母相依为命，祖母年老多病。
情理、道理：赴任就职尽忠报国，照顾祖母不忍废离，尽忠之日长，尽孝之日短。
从分析标题入手，根据标题提供的信息，可以形成对文意的初步感知。
然后阅读文章，找出以上的内容信息，很快就能整体把握文意了。
文章自始至终以感情为主线，不假雕饰，不刻意泻染，却从自然流露中释放出辛酸和无奈。
中国自古奉行“幼有所依”、“老有所终”、“鳏寡孤独者皆有所养”的伦理道德，所以，在祖母需要我养老送终的时候，我不忍心离她远去；可面对君主推举重用我的难以报答的恩典，我又不能辞却重任。
高考文言文人物传记及散文阅读技巧
高考文言文人物传记及散文阅读技巧文言文人物传记特点一、定义：传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。
二、分类：自传、评传、回忆录三、人物传记阅读材料的特点1. 所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。
2. 所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。
3. 所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。
注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。
4. 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。
四、阅读人物传记必须明确的问题：1. 文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。
）2. 做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。
）3. 这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。
）4. 是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。
5. 是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（今年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。
五、掌握人物传记类文言文常见词语（见附表）六、感知步骤文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。
但应试的情况有所不同。
就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。
因此，就应试性文言文人传记阅读的整体感知而言，第一种步骤是，认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。
第二种步骤是，先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文阅读能力较差的学生，实施这种步骤可能效果更好。
七、感知方法1. 通读。
对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。
速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。
传记类文言文整体阅读的基本策略
读选 文后 ，力 争抓住 基本 的信 息——什么时间、什么人 、什么 事 、 因后 果 、 说什 么话 。 前 谁 ２学会 圈画。在做到阅读点 ． 心 中有数的情况下 ，可以通读全
文， 速度不 宜 过快 ， 句意 思能 够 词 大 致 理解 就可 以了 。但 在 通读 的 过 程 中还要 动手 圈 画 ，在 文 中 留 可能是 有 意将 主人公 和 历史人 物 作 类 比或对 比 ，从 而表 达情感 倾
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详 写 了郡 守 对 沈 周态 度 的变 化 ， 品读 古典诗词是新课改理念 其 主 要作 用 是 ”题 ｝ ， 干中包含了一个重要信息 ，即郡 ｌ 下 中学语 文教 Байду номын сангаас的一项 重要任 守 对 沈周 态度有 过 变化 ，那 么之 务 。怎样才能快速把握诗歌的 内 在教学实践中， 笔者总结 出 前 是 怎样 的？ 之后 是怎 样 的？ 为什 ｝ 涵呢？ ｆ 关于诗词鉴 赏的三维教法：整体 么会发生变化？这些暗示都有助 ｆ 感知 “ 是什 么” ，即写了什 么人 、 于尽快 、 全面的把握重要信息。 再 ｉ 事、 物； 景、 对号锁定“ 为什么”即 ， 如第 ２ 题 “ 系全文 ， ２ 联 简析沈周 ｌ 作者写作的 目的、 思想感情； 精细 隐逸 的原 因 ”如 果 留意 到题 干 中 ｝ 推 求“ ， 怎么样” 即作 者所运用的 ， “ 隐逸 ” 个 词 ， 很快 确定 人 物 ｝ 表现手法、 这 可 艺术技巧。 身份 ， 迅速调动和“ 并 隐逸 ” 关 ｆ 有 一 、 体感 知“ 什么 ” 整 是 的知识 ， 联想到教材中学过的“ ｆ 隐 拿到诗词文本 ， 首先看题 目， 诗歌 包含着时闻、 士” 文化 。 如果 能够 恰 当地进行 知 Ｉ． ＋ ． 的题 目， 一 － ． 一 ＋地 点、 Ｉ＋ － — ＋ ． ＊ ． ＋ ＋ ＋ 十 ＋ ＋ 十 —一 ＋ ＊ ． － ＋ 识 迁移 ， 对于 把握 内容 、 题都 会 解 ： 地方文职 ： 太守、 刺史、 长史、 别驾、 有 帮助 。 ： 知州、 知府、 、 令 行人等。熟记这些 三、 积累相关的文言基础知识 ： 词语有利于提高阅读效率，因此， 要解决传记类文言文阅读难 ： 在建立整体阅读思维、 教授整体阅 题 ， 根本 、 最 最基 础 的是要 积 累相 ： 读方法的同时 ，还必须扩大阅读 关 文 言基 础知识 ， 离开 了这 一 点 ， ： 量， 注意识记和积累 。 任 何 阅读方 法都 是 “ 本之 木 ” 无 、 “ 源之 水” 无 。如传 记 类 文言 文 中 ： 阅读意识 ，注重整体 阅读思维训 经 常涉 及 到职务 升 降的词 语有 以 ： 练，从而提高学生的整体 阅读水 下 几类 （） 示授 予 、 升 ： 、 １表 提 征 平。 辟 、 、 、 、 、 、 、 ；２ 荐 举 拜 授 起 擢 拔 （） 表示官职调动 ： 、 、 徙 、 迁 转 调、 补、
人物传记类文言文要点分析
人物传记类文言文要点分析1. 阅读古代人物传记文言文要从哪些方面把握人物传记类的文言文，有着特殊的阅读规律和方法。
一、以表明时间的词语为纲绳，去串起人物的一生经历古人写人物传记，总是以时间为序，表明时间的那些词语就像是一条条的纲绳，把传主一生所遇到的、所经历过的事情串联在了一起。
所以我们在阅读人物传记时，抓住了这些词语就能把握传主一生的经历。
以《廉颇蔺相如列传》为例，表明时间的词语如赵惠文王十六年，廉颇……蔺相如……，赵惠文王时，得楚和氏璧。
……其后秦伐赵，拔石城。
明年复攻赵，……既罢，归国，…… 二、以表明官职的升贬为轴心，去分析事情的前因后果古代的人物传记所写的人物大多是朝廷重臣，所记的事迹也大多与治国安民有关，所以人物传记中官位的升迁或贬谪，表明了事情最后取得的结果。
古代表明出仕从政的词语有“荐、举、征、召、拜、辟、授、除、为”等，表明官职升迁的词语有“升、拔、擢”等，表明官职调动的词语有“调、徙、转”等，表明被贬官的词语有“出、谪、罢、黜”等。
同样以《廉颇》为例，表明蔺相如官职升迁的语句如下：蔺相如者，赵人也。
为赵宦者令缪贤舍人。
相如既归，赵王以为贤大夫，使不辱于诸侯，拜相如为上大夫。
既罢，归国，以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。
三、以问“五个W”为切口，去弄清事情的来龙去脉这里所说的“五个W”指的是五个用“W”开头的英语字母：who——什么人，几个人，他们之间是什么关系；when——什么时间，几个时间；where——什么地方，几个地方；what——什么事情，几件事情；why——事情发生的经过，过程。
这“五个W”如同记叙文的四要素或五要素，人物传记是由几件这样的事情组成的，每一件事情都问问“五个W”，都弄清这“五个W”，整篇人物传记也就读懂了。
四、以传记的写作特点为楔子，去把握人物的性格和作者的观点古代写人物传记，从司马迁开始形成了一套固定的模式，那便是先交代传主的名、字、号，接着上溯到他的祖先、父亲，再写他从小就是一个怎样的人，然后才开始正式写他一生所做的几件主要事情，最后得到了什么封号，留下了多少子孙等。
高考文言文人物传记的阅读技巧
高考文言文人物传记的阅读技巧高考中文言文的阅读占百分之二十的比例，考生每年在这个命题上失分很多，总体看来重要的原因是对文言文的阅读技巧把握不好，这就要求我们把握一些具体的方法。
一、认真品读题干，抓题干中的题眼。
高考文言文命题核心常表现在题干上，完成文言文的阅读就要抓住这个开门的钥匙，例如：下列各组句子中，全都表现豫让（人名）“忠义”的一组。
像这样的题干一般变化不大，注意两点：其一，“忠义”。
其二，“全都表现”。
这里的的“忠义”是我们的阅读重点，把握忠义的内涵，对父母、对朋友是不是“忠”，对亲属的爱是不是“义”。
而“全都表现”的表述则是做题的技巧，在这个表述上一定要看是“表现了”“全都表现了”“正面说明”“说明了”这里一定要抓住正面、侧面、表现、全都表现等词的体会。
二、清楚的认识人物及人物关系。
高考制度恢复以来，几乎都考史传类文章，而且多选择历史中廉吏的一生小传，鉴于高考时间的限制，一般都是命题者加工整理了的，也必然带有命题者的主观目的----选择突出人物的某一点，同时为了突出某一点，必然有夹杂其他手段如：人物对比，个人突出的一面等，这样就会形成一个人物链，所以阅读时一定要理清这个人物链上的各个人物，其一、明确主要人物、次要人物、对比人物、陪衬人物等。
其二、明确主要人物和次要人物的关系，次要人物和次要人物的纠葛，对比人物的可比性，陪衬人物的陪衬点。
三、理清文中的线索，高考文言文考题一般是人物的良好品行，在选材上是优秀人物，那么依据人物传记是“整理”而来的原则，这个整理出来的“二手”人物传记的事迹一定比较集中，我们在阅读中一定牢牢抓住这一点信息去体会。
1、人物的职业归属，是地方的还是朝廷官员、征战平虏的将军或是文人墨客高士等。
2、了解那些具体的事件。
主要事件是什么，主要事件下有哪些小事件，比如官场升迁、官场应酬、给帝王进谏、对下属的关爱、从容应对困难，正确应对百姓的燃眉之急等。
3、理清情节线索，理清地点转换，史传文学中，人物的表现常在于它的不同地点中的不同表现，依地点理出事件-----依事件带出事迹----依事迹看人物的思想境界、社会价值、事件的社会意义。
人物传记阅读方法和解题技巧
解题指津◆解题的基本原则l"整体驾驭原文与语境分折相联合的原则、整体原则：阅览文章要起首从整体起航、弄清文本大意，明白中心主旨，驾驭传主特点，思虑回覆问题时紧扣中心主旨，不能孤登时去看问题，尽量阐发问题与中心主旨有何干系。
语境原则：理解具体问题时要有强烈的语境意识，阐发回覆任何一个问题都要从上下文起航，从原文找到问题的相卷子模板关信息点或者表示内部实质意义.再加以阐发、归纳、作答。
2."知世论人、知人论事、事中见人"原则"传主与时代"和"传主与他人"是理解传记的经纬。
要理解传主其人其事：起首要关注传主所处的时代背景、社会形态背景、家子糊口背景等众多因素，这样才气更深刻、更好地理解传主；其次，要理解各种人物瓜葛网中的传主，因为传主的叁际来往是影响他也是组成他人生经历的重要方面，通过传主与他人的瓜葛去理解传主是阅览传记的一条通道；再次，理解传首要联合具体的究竟，传记本身的特征之一就是真实性，思虑阐发传记阅览题时亦须对峙脚结壮地的原则，阐发人物性格或者评价判断，都必须在文本中找到相关的究竟作为依据，用究竟说话，不能平空妄下判断或者凭臆想作揣度。
◆解题的基本步调传记阅览题的解题思绪、要领可与原来的高考现代文阅览中学语文卷子题的解题思绪、要领联系起来，联合传记作品的具体特点，咱们可按以下思绪步调去解题：1.揣摸题干，有备而读研读题千，当真审题，看清命题人问了哪一些方面的问题，在大脑里要形成"问题锁链儿"形成明确而强烈"问题意识"，让问题作为阅览文本韵有力指示。
2.理清脉络，整体驾驭第一遍速读文本：第一步，弄清作品按啥子挨次社团材料，传主的糊口经历是如何贯穿起来的，驾驭文本的布局思绪；第二步，整体体会文本内部实质意义，理清作品陈述的基本领实，弄清文段写了传记主人翁哪一些事，体现了人物的啥子性格、品质特点；第三步，区别出作者品题的身分，弄清作者的首要概念和基本偏向是啥子。
提高文言文人物传记阅读能力的策略
屡次测试中反应的问题是：做题前往往缺乏整体阅读意识。
有不少学生粗略的看一下就做题，更有学生根本没耐心读完原文，只看与题目有关的那一句或注释就匆忙做题，出错自然难免，有时运气不好，整个文言阅读都丢分。
面对这样的现实，我们必须从做题态度上矫正学生，培养他们的整体阅读意识。
只有注重整体阅读这个“根本〞，读懂传记内容才是关键，才能保证信息的全面和准确。
所谓整体阅读意识，就是要反复阅读文章，总览全篇文章，即使碰到个别词或句子一时不能理解，或者觉得不是很有把握，也要读下去，这个环节是必不可少和需要认真对待的。
无论是平时还是考试，时时刻刻都要有整体阅读意识。
因此，就阅读的两种整体感知而言，第一是认真通读原文，结合最后一道选择题，对全文进行整体把握。
第二种是先阅读最后一道选择题的选项，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容。
文言文阅读能力较差的学生，用第二种感知法可能效果更好。
整体感知中注意两点：1、通读。
对阅读材料从头到尾读完。
速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。
词句意思和所写内容能够大致理解就可以了。
通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。
2、圈画。
对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。
“重要信息〞主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等，找到作者对传主评价的句子并对其进行准确理解；“可能干扰阅读理解的文字〞主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等，这些词语往往有特点含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出过失。
四、“授人以鱼，不如授人以渔〞要搞清文言虚词的用法，可以从辨明词性入手。
通过分清虚实，辨明词性，以词性统帅用法，可使繁多的虚词用法有了头绪；通过归类，抓特殊用法，明了一般用法，减少了复习量；结合语境认真分析，辨明意义和用法。