《混合运算解决问题》教学设计
人教版小学二年级数学下册教案《混合运算解决问题》信息化教学设计
PPT课件先出示主题图，引出这节课的授课内容：
我们一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个，剩下的还要烤几次？
1.你能从中得到哪些数学信息?
2.根据找到的信息，你能提出哪些数学问题?所求的问题是什么？
PPT再出示色条图，
一共烤了（90）个
已烤的
（36）个（54）个
让学生观察并在学习卡上把数据补充完整，随后教师依次点击鼠标，数据以动画的形式在PPT中跳出屏幕，借助色条图，理清数量关系。
四、教学环境
√简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1.应用PPT课件辅助教学，加快学习进度。在探索新知和巩固练习的过程中图文并茂，形象直观。2.动静融合，数字以动画的形式跳出屏幕，使其具备动感。两组数学活动中动静结合运用得恰到好处，学生先独立思考是静，成员之间进行反馈交流是动。3.对重要信息运用下划线或不同颜色标记，清楚明了，加深学生记忆。4.设计专门的学习卡，给学生带来新鲜感，学生学习起来比较方便而且是有针对性的，专门为这节课所设计的学习卡。5.探索新知中借助色条图辅助教学，以填充的形式出示降低了难度，学生思考起来就不那么费脑，而且很快理清了数量关系。6.我这节课中的两个数学活动都运用了投影仪来展示学生成果，同时将学生的学习卡投影到白板上，学生讨论结果，解题过程，步骤及方法，所有同学看的清清楚楚，有利于学生一起学习，提出质疑。
学生把数据补充完整，检验结果。
学生自己总结解题步骤：
如果一个问题需要多个步骤才能解决，要想好先解答什么，再解答什么。
1.通过检验结果验证了解题步骤的可行性，思路的准确性。
《混合运算解决问题练习》教案
《混合运算解决问题练习》教案教学目标1.在解决实际问题的过程中，进一步借助直观图分析、理解数量关系，能够正确列出算式解决问题。
2.巩固解决两步计算的实际问题的解题方法，体会解决问题策略的多样性。
3.在解决问题的过程中，感受数学知识在生活中的应用价值，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学内容教学重点：在解决实际问题的过程中，进一步借助直观图分析、理解数量关系，能够正确列出算式解决问题。
教学难点：巩固解决两步计算的实际问题的解题方法，体会解决问题策略的多样性。
教学过程一、引入这节课继续学习用混合运算解决问题。
二、巩固练习（一）一家四口去高铁站，乘地铁比乘出租车节省多少钱？1.从题目中你都知道了什么？2.“节省”是什么意思？3.这个问题你会解决吗？请你在学习单上写一写。
4.交流反馈。
预设1： 50－5×4 预设2： 50－5×3＝50－20 ＝50－15＝30（元）＝35（元）小结：乘地铁时妹妹不用买票，所以一家四口乘地铁只需要买3张票。
解决问题时，要认真读题，理解每个信息的意思，然后再列式解决。
（二）小亮家原来有25只兔子，又买了15只。
将这些兔子平均放在8个笼子里，每个笼子里放几只？1.请你把自己的想法写一写。
预设1： 25+15÷8 预设2：（25+15）÷8＝40÷8 ＝40÷8＝5（只）＝5（只）2.两个同学的答案都是5只。
看了他们的算式，你有什么想说的？小结：列综合算式时，一定要注意先解决的中间问题在综合算式中是否可以先算，必要的时候别忘了请括号来帮忙。
（三）李老师本来准备买4个皮球，你认为他怎样买更划算？1.读题并说一说从题目中你都知道了什么？2.“优惠”是什么意思？“划算” 又是什么意思？3.怎样买皮球更划算？预设1：5×4＝20（元）按原价每个5元来买，买4个需要花20元。
预设2：（5－1）×5＝4×5＝20（元）按优惠价每个4元来买，买5个也需要花20元。
人教版六年级数学上册第一单元解决问题混合运算教学设计
第二周教学内容：解决问题（2）分数混合运算（3）第一课时：求一个数的几分之几是多少的一步应用题全期第6课时教学内容：教材第5页的例4教学目标：1.使学生能根据一个数乘分数的意义，理解“求一个数的几分之几是多少”的问题的数量关系。
2. 使学生掌握解决“求一个数的几分之几是多少”问题的方法，并能解决有关的问题。
3.经历分析数量关系的过程，提高学生分析能力和解决问题的能力，培养应用意识。
同时培养学生认真审题，仔细计算的好习惯。
教学重、难点：1.掌握“求一个数的几分之几是多少”的解答方法。
2.进一步理解一个数乘分数的意义。
教学过程：一、复习检测1.口算并说出算式的意义42×2/7 10×4/5 5/6×4/5 2/3×3/42.只列式不计算① 20千克的3/4是多少？②6米的1/2是多少？过程要求：①根据题意，学生口答算式。
②说一说为什么这样列式？通过交流，使学生明确：“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算。
3.揭示课题：二、明确目标（教师口述本节课学习目标，让学生做到心中有数）三、探索新知1．课件出示小资料：我国地大物博，物产丰富，有若干的资源储量都位居世界前列。
其中，耕地总面积储藏量为142439万亩,居世界第四位。
猜猜看，我国人均耕地面积位列世界第几呢？出示铺垫题：2003年世界人均耕地面积为2500m2，我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的2/5。
我国人均耕地面积是多少平方米？（1）自主分析题中的数量关系。
①题中哪一句话告知我们数量关系？②题里的2/5“表示什么？（把世界人均耕地面积平均分成5份，我国人均耕地面积占其中的2份。
）③学生尝试画出线段示意图。
（2）点拨引领：求我国人均耕地面积，就是求什么？（世界人均耕地面积的2/5）板书：我国人均耕地面积等于世界人均耕地面积的2/5。
我国人均耕地面积＝世界人均耕地面积×2/5。
我国人均耕地面积＝2500×2/5。
有括号的混合运算及解决问题教学设计
③脱式计算的格式是什么？
④比较每组上下两题的运算顺序和计算结果，你发现了什么？
师：小括号能改变算式的运算顺序、运算结果。算式里有括号的，要先算括号里面的。
2、复习旧知
二(4)班有21名男同学和15名女同学。如果每4人分成一组练习跳绳，一共要分成多少个小组？
房县实验小学数学集体备课
年级
二
设计者
郭薇
课时
课时
课题
有括号的混合运算及解决问题复习课
教学内容
教材第49页，53页
教学目标
1.充分体会小括号在混合运算中的作用，会计算有小括号的混合运算。
2.让学生独立思考，自主学习新知，通过计算过程的教学，提高学生解决问题的能力。
3.培养学生合作探究的意识，增强学生细心计算的意识，锻炼学生准确计算的能力，规范脱式计算的格式
②学生互动，交流经验，注意小括号的用法。
③师：把你写的综合算式读出来。
3、一共有41个苹果，拿走了6个，剩下的分给5个人，平均每人分到几个苹果？
4、路路准备买4杯饮料，你认为她应该怎样买？
5.小明在计算“6+□×5”时弄错了运算顺序，先算加法后算乘法了，结果得数是40本节课你有什么收获？
教学反思：
个性化调整
1、独立完成。学生展示解题过程，并说一说自己的解题思路。
2、两步解决——想好先算什么，再算什么。
3、巩固练习
1.下面的计算对吗？不对的请改过来。
①8×3+4②12-3×4③4+4÷4
=24+4 =9×4 =8÷4
=28 =36=2
师：错在何处?说说你的理由。
2.先填空，再列式计算。
《混合运算》教学设计(第2课时)
《混合运算》教学设计(第2课时)教学内容：教材第48页中的例2及相关内容。
教学目标：1．借助解决问题的过程，让学生明白“先乘除后加减”的道理。
2．明白得并把握含有两级运算（没有括号）的混合运算的运算顺序，并能正确运用运算顺序进行运算。
3．培养学生养成先看运算顺序，再进行运算的良好适应，同时提高学生的运算能力，体会数学表达的简洁美。
目标解析：创设跷跷板乐园的情境，让学生在具体的情境中明白得并把握含有两级运算（没有括号）的混合运算的运算顺序，同时在算法的比较中体会数学表达的简洁美。
在练习的设计中注意层次性，让学生在不同层次的练习中把握运算顺序。
教学重点：能正确明白得和运用正确的运算顺序进行含有两级运算的混合运算。
教学难点：明白得含有两级运算的混合运算的运算顺序。
教学预备：课件、尺子等。
教学过程：一、创设情境，解决问题课件出示第48页例2的情境图。
(一)引导学生认真观看，从图中获得哪些信息？（注重学生语言表达的完整性）提取信息：跷跷板乐园场地内有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个人，场地内还有7个人。
(二)依照上面的信息提出数学问题问题预设：1．跷跷板乐园里有多少人在玩跷跷板？2．跷跷板乐园一共有多少人？(三)解决以上两个问题1．解决“跷跷板乐园里有多少人在玩跷跷板？”（1）学生独立列式并运算。
（2）学生汇报、交流。
2．解决“跷跷板乐园一共有多少人？”（1）想一想：应先算什么，再算什么？如何样列式运算？（2）学生独立列式并运算。
可能显现以下方法：方法一：分步运算方法二：不含括号的综合算式方法三：添加小括号的综合算式4×3=12（人）4×3＋7 7＋（4×3）12＋7=19（人）=12＋7 =7＋12=19（人）=19（人）3．指解法不同的学生进行板演，并让他们分别说说先求什么？再求什么？【设计意图：例2贴近学生生活实际，不仅数量关系简单，而且有情形图作为直观支撑，学生还有过学习乘加的体会，给教师指导学生观看和处理信息提供了专门大的方便，因此那个素材是极好的学习资源，教学时应充分运用。
《混合运算》教学设计(优秀7篇)
《混合运算》教学设计（优秀7篇）人教版小学三年级数学《混合运算》教案篇一教学目标：1、在解决问题过程中理解并掌握乘除混合式题的运算顺序。
2、能正确计算乘除混合运算。
3、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，提高各方面能力。
教学重点：理解并掌握乘除混合式题的运算顺序。
教学难点：正确计算乘除混合式题。
教学准备：课件教学过程：课前口算200÷5 180÷6 810÷9 220÷2 333÷3 23某20 10某21 43某10 20某2 3某23 32某10 40某12 20某33 80某20 30某23一、观察情境图，使学生发现数学信息（出示课件）学生说一说从图中发现了哪些数学信息二、提出问题根据这些数学信息，师提出解决问题1、买9千克南瓜需要多少钱？2、把番茄苗移栽到种植区里，能栽多少行？三、尝试与探索四、师生合作，探索新知学生可能有三种算法1、18÷3=6（元) 6某9=54(元）2、9÷3=3（元) 18某3=54(元）3、还可以列成综合算式汇报的学生把自己的解题思路说出来，其他学生可以对不明白的地方提出质疑，全班共同解决。
方法三的算式有乘也有除，教师小结：有乘也有除的运算叫乘除混合运算。
引导重点1、让学生回顾计算过程，思考连除、乘除混合运算的顺序。
2、班内反馈：学生说出自己的想法达成共识连除运算从左往右按顺序计算五、练一练自主练习第1题买6包葡萄干要42元，买10包葡萄干需要多少元？将条件和问题进行整理包数钱数引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。
师生共同交流答案！六、总结这节课的学习你有什么收获？生1：花18元买了3千克南瓜生2：我想买9千克生3：苗圃里有12行番茄苗，每行有60棵生4：把他们全部移栽到种植区，每行栽9棵1、学生独立思考，列式解决问题，教师巡视2、小组内交流，讨论自己的算法。
《混合运算解决问题》教案
《混合运算解决问题》教案教学目标1. 在解决实际问题的过程中，学会借助直观图理解数量关系，并能正确列出分步算式或综合算式解决问题。
2. 经历解决问题的完整过程，学会找出中间问题的方法解决两步计算的实际问题，积累解决问题的经验。
3. 体会数学知识在生活中的应用，培养提出问题和解决问题的能力。
教学内容教学重点：学会借助直观图理解数量关系，并能正确列出分步算式或综合算式解决问题。
教学难点：理解两步解决问题的数量关系。
教学过程一、引入新知屏幕中给出了一些数学信息，一起来读一读：面包房一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个。
二、探索新知（一）提出问题你能根据这些数学信息提出一个数学问题吗？预设1：还剩多少个面包没烤？预设2：已经烤了多少次？预设3：剩下的还要烤几次？前两个问题我们通过题目中的两条信息就能直接解决，“剩下的还要烤几次”这个问题不能通过两条信息解决。
（二）解决问题预设1：预设2：预设3：（三）回顾反思剩下的还要烤6次，解答的对不对呢？你能检验一下吗？预设：9×6＝54（个），54+36=90（个），剩下的还要烤6次是正确的。
（四））对比同学们用不同的方式成功地解决了这个问题，他们的方法有什么相同的地方吗？预设：他们都是先解决了还剩多少个面包没烤这个问题，然后再解决剩下的还要烤几次。
结合下图进行说明，为什么需要两步计算才能解决？三、巩固练习两个小组买同一种面包，每个面包3元。
第一组买了9个，第二组买了6个，第一组比第二组多花多少钱？可以把自己的想法画一画，也可以写一写、算一算。
预设1：画图。
预设2：3×9＝27（元）3×6＝18（元） 27－18＝9（元）预设3：9－6＝3（个） 3×3＝9（元）预设4：（9-6）×3＝ 3×3＝ 9（元）对比：都是解决第一组比第二组多花多少钱的问题，为什么方法不一样呢？小结：由于两种思路中间问题不同，所以解决问题的方法就不同。
西师大版小学六年级数学《分数混合运算解决问题》教学设计 (第1课时)
分数混合运算解决问题第1课时【教学内容】教科书第105页例1，课堂活动第2题，练习二十二第1~6题。
【教学目标】掌握求比一个数多(少)几分之几是多少的解题方法，感受解决问题策略的多样性，培养学生分析信息，解决问题的能力，培养学生学习数学的兴趣。
【教学重点】掌握求比一个数多(少)几分之几是多少的解题方法。
【教学过程】一、复习铺垫，引入新课1.分析分率句。
小黑板出示：(1)梨树棵数是杨树的45。
(2)实际用电量占计划的67。
教师提问：这两句话中，分别是把谁看作单位“1”？你从分率句中还能得到什么信息？引导学生从分数、比、份数等相关知识进行分析。
2.引入新课。
教师：课前，大家都搜集了三峡工程的很多资料，谁能说说你了解到三峡工程的哪些信息？抽学生汇报，互相交流。
引入课题：三峡工程中也有我们很多的数学问题，今天我们将要解决三峡工程中的问题。
(板书课题：解决问题)［评析：充分的分析分率句，既回忆了前面所学的相关知识，又为后面解决分数问题打下基础。
对三峡工程知识的汇报，既扩大学生视野，又激发学生学习的积极性。
］二、探究新知1.教学例1。
(1)教师引入：这是我搜集到的有关三峡工程的一个信息。
出示例1及条形图。
学生观察：你从这道题中获得哪些信息？你能完整的叙述一下吗？根据学生回答情况，对表述完整清晰的给予表扬，并强调：弄清信息，就是要善于把题中的文字与图表信息用简洁、有条理的语言表达出来，这样会更有利于我们分析、理解题中的这些信息。
(2)分析信息，理解关键句。
教师提问：这些信息中，你觉得哪些信息比较重要？你对“比2006年的水位低752”、“比2006年提高19156”怎样理解的？用分析分率句的方法和同桌间说说它们的意思。
同桌互说，教师巡视，发现学生的问题。
全班交流，教师重点指导对“比2006年的水位低752”的理解。
如果学生不能很好的分析这句话，教师适时引导：“比2006年的水位低752”，是把谁看作单位“1”，提高的占谁的745？你能从条形统计图中指出提高的745是哪一部分？(3)解决问题，交流方法。
《混合运算》教学设计(5篇)
《混合运算》教学设计（5篇）《混合运算》教学设计1教学目标：1、结合小区建房问题，经受自主解决问题，从分步计算到三个数连乘计算的过程。
2、熟悉连乘算式，会计算简洁的三个数连乘的运算试题。
3、了解同一问题可以有不同的解决方法，积极主动的参加数学活动，增加学习数学的兴趣。
教学预备：多媒体课件教学过程：教学环节设计意图教学预设一、问题情景出示课件情景图，通过谈话引出小区新建楼房问题，让学生了解事情中的信息和要解决的问题。
二、自主探究1、让学生依据问题情景计算并沟通自己的想法。
2、沟通计算过程，重点说说每一步求的是什么。
3、预设学生回答下列问题时可能消失的状况，依据不怜悯况实行相应的应对方法。
4、熟悉连乘算式，讲解计算过程5、出示连乘的计算题，对计算方法加以稳固。
三、思维拓展1、出示情景题1，让学生自己读题，用自己的方法解决。
2、出示情景题2，让学生试着用综合算式解决。
四、课堂小结师生通过简短的谈话引出新建楼房问题，让学生知道今日学习的目的是为了解决生活中的实际问题，从而体会到数学与生活的严密联系，增加学习数学的兴趣。
明确“一栋楼”的概念，为下面的计算做预备。
沟通时要关注学生的计算过程，每一步是在求什么。
通过沟通，不仅可以使学生自己的方法得到认证，同时还可以看到其他同学的不同想法，让学生体会到同一问题可以有不同的解决方法，增加学习数学的兴趣。
学生在回答下列问题时可能会消失许多不同的状况。
充分考虑这些可能状况，并实行相应的措施，这样可以使教学过程显得自然流畅。
两道连乘的计算题，既是对计算方法的练习，又是为下面自己列连乘算式做预备。
这又是一道联系实际的问题，通过这道题，使学生体会解决问题的多样化以及数学和生活的严密联系。
这道题既是对所学学问的稳固，又是对学问内容的升华。
这样用分步列式的同学也尝试到了列综合算式的好处，让学生体会到学习新学问的用途，体验学习的乐趣，享受胜利的喜悦。
师：同学们，我这有几张城市建筑的图片，咱们先来看看。
混合运算教学设计(共3篇)
混合运算教学设计〔共3篇〕第1篇：混合运算教学设计二年级数学下册《混合运算》教案教学内容：新人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第47页例1 学情分析：学生在之前的学习中已经知道加减混合运算的运算顺序是从左往右按顺序计算，也能列出简单的综合算式，但是很少接触到乘除混合算式，也不知道乘除混合算式的运算顺序，脱式计算的格式也并未掌握。
教学目标：知识与技能：借助解决问题的过程让学生明白“在同级的混合运算中，应从左往右依次计算〞的道理。
过程与方法：在经历探索和交流的过程中，理解并掌握同级运算的运算顺序，能正确运用运算顺序进行计算，并能正确进行脱式计算的书写。
情感态度价值观：培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，同时提高学生的计算能力。
教学重点：理解并掌握同级运算的运算顺序，并能正确地进行脱式计算。
教学难点：能正确进行脱式计算，掌握脱式计算的书写格式。
教学准备：课件、直尺等。
教学过程：一、复习铺垫: 二、课件出示下面题目：16＋9＋8＝ 32－10－6= 25＋20－10＝ 48－8＋17＝先指定学生说说每道题应先算什么，再算什么，最后让学生动手计算。
二、创设情境，探究新知〔一〕情境中获取信息1．课件出示第47页例1。
图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？2．从图中你获得了哪些和读书有关的信息？ 3．要求“阅览室里下午有多少人〞该怎样列算式？ 4．学生独立列式并进行计算。
〔二〕交流中探究新知1．反应解法，初步感知〔1〕可能会出现以下几种情况方法一：分步算式 53－24=29〔人〕 29＋38=67〔人〕方法二：综合算式 53－24＋38=67〔人〕〔2〕汇报交流：每种方法每步分别求的是什么？ 2．明确概念，揭示课题〔1〕什么样的算式是综合算式？它是按怎样的运算顺序进行计算的呢？〔2〕给出规定：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的顺序计算。
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《混合运算解决问题》教学设计
教学内容：教材第53页中的例4及相关内容。
教学目标：
1．学会用色条图（线段图的雏形）分析数量关系，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。
2．在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。
3．经历从生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。
4．在解决实际问题的过程中，体会到数学在日常生活中的应用，培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯，激发学习数学的兴趣。
教学重点：利用色条图分析数量关系，掌握需要两步计算才能解决的实际问题的方法。
教学难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。
教学准备：课件、直尺等。
教学过程：
一、情境导入，旧知铺垫
（一）课件出示例4主题图的左半部分（如下图）：
1．引导学生仔细观察，从图中你获得了哪些数学信息？
2．汇报收集的信息。
（面包房的师傅一共要烤90个面包，已经烤了36个。
）
3．根据这些信息，你能提出什么数学问题？（还有多少个没有烤？）
4．学生先独立思考，再尝试列式解答。
（二）导入新课，并板书课题。
【设计意图：此处简化了例4，仅提供两个条件让学生提问解答，既回顾了以前学习的一步计算解决的问题，又为后面寻找隐藏的中间问题埋下伏笔，还为学生创造了观察、思考、交流的空间。
】
二、自主探究，解决问题
（一）收集信息，提出问题
1．课件出示第53页例4情境图：
2．根据图中提供的信息，你知道了什么？你能提出哪些数学问题？
预设问题：（1）一共要烤多少次？（2）已经烤了几次？（3）剩下的还要烤几次？
（二）解决“剩下的还要烤几次”的问题。
1．想一想：要知道剩下的还要烤几次，需要知道哪些信息？
2．画一画：教师结合学生的回答，画出简易色条图。
（三）尝试解答，体会方法
1．议一议：应该如何列式解答？
引导学生分组讨论，合作交流，教师巡视指导，倾听不同的想法。
2．说一说：要求还要烤几次，应先知道剩下多少个需要烤。
3．学生独立思考，列式解答。
（四）交流汇报，形成板书。
1．学生汇报不同的解答方法（让学生说说每步求的是什么？）。
方法一：方法二：方法三：方法四：
90－36=54（个）（90－36）÷990－36÷990÷9－36÷9 54÷9=6（次）=54÷9=54÷9 =10－4
=6（次） =6（次） =6（次）2．比较方法二和方法三。
（1）小组交流这两种解法的不同之处。
（2）你同意哪种方法？为什么？如果不加小括号，应该先算什么？
（3）方法二为什么要使用小括号？加上小括号后就是先求什么？
3．若有学生说出方法四，教师要及时鼓励，并追问：你是怎么想的？
（五）检验反思，归纳总结
1．引导学生口头检验：把问题的结果作为已知条件进行检验，进而判断计算结果的合理性。
2．小结：遇到问题后，我们要敢于从不同的角度去观察问题、思考问题。
如果一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什么，再解答什么。
列综合算式时要根据四则混合运算的运算顺序合理使用小括号。
（六）知识拓展，培养能力
1．课件出示问题：（1）一共要烤多少次？（2）已经烤了多少次？
2．学生选择有效信息后独立完成，教师巡视指导。
3．全班交流，重点明确解决问题的思路。
【设计意图：结合课前简化的问题，让学生经历“发现问题-----提出问题-----解决问题”的全过程，在合作交流中积累基本的活动经验，初步学会画色条图表示数量关系并会分析数量关系，渗透数形结合、演绎、归纳等数学思想，从而帮助学生理解并掌握解决问题的步骤和策略，体会解法的多样化。
同时在解法比较中让学生知道如何合理地使用小括号。
】
三、巩固运用，深化理解
（一）基础练习。
（课件出示教材第54页“做一做”的情境图）1．先独立思考，再同桌交流，然后说说先解答什么，再解答什么。
2．学生汇报解法，同时比较两种方法，哪种方法较简便易理解？
方法一：3×9－3×6方法二：3×（9－6）（二）智慧大比拼。
1．第一关（课件出示教材第55页第1题的情境图）
（1）想知道用20元钱买票够不够，首先要知道什么？
（2）要求买票所用的钱，需要哪些条件？
（3）学生独立思考后尝试解决，同时指定学生板演，然后全班交流。
2．第二关（课件出示教材第55页第2题）
（1）学生读题后指定学生说说先求什么，再求什么。
（2）学生独立完成，指定学生板演，最后全班交流。
3．第三关（课件出示教材第55页第4题的情境图）
（1）学生读题后指定学生说说先求什么，再求什么。
（2）学生独立完成，指定学生板演，最后全班交流，交流时重点说明：如何正确的使用小括号？
【设计意图：采用“智慧大比拼”的方式进行练习，既鼓励学生从不同角度寻找解决问题的思路，也引导学生在“算法多样化”的基础上实现“算法最优化”。
同时让学生进一步体会如何合理地使用小括号，提高分析和解决问题的能力。
】
四、课堂总结，梳理知识
今天我们学会用不同的方法解决数学问题，你有什么收获？在解决问题时要注意什么呢？
【设计意图：课堂总结是在引导学生用数学的眼光观察、提炼进而解决生活中的数学问题，培养学生的应用意识。
】。