微课与翻转课堂对大学英语口语教学的有效性研究
微课与翻转课堂对大学英语口语教学的有效性研究
作者：邱劼
来源：《校园英语·中旬》2017年第09期
【摘要】本文通过分析微课与翻转课堂教学手段以及大学口语教学的特征，提出将微课与翻转课堂实施于大学英语口语教学的的合理性。
利用大学英语口语课堂实践案例进行分析，结合问卷法与访谈法，论证了微课与翻转课堂应用于大学英语口语教学的有效性，也揭示了此教学手段的一些弊端并提出改进建议。
【关键词】微课翻转课堂有效性大学英语教学
一、微课与翻转课堂
1.概念界定。
2014年由胡铁生提出的微课概念被广泛采纳，明确“微型教学视频”是微课的核心，是“针对某个学科知识点或教学环节而设计发展的一种情景化、支持多种学习方式”的视频课程。
微课具有配套教学手段以及明确教学目的，以多种形式配合实际课堂教学，实用性强，内容精简针对性强，形式多样趣味性高。
翻转课堂是将课堂时间与课下时间翻转，学生利用微课在课下时间完成对知识的学习，课堂时间由学生的提问、讨论、实验构成。
转换学生角色，学生掌控课堂，由以前在课上聆听老师讲解的被动角色转变为在老师引导下思考探寻知识的主动角色，充分调动了学习积极性，培养自主意识，提高课上参与度以及学习效率。
2.优势。
微课：微课以视频方式呈现，内容直观趣味性强，以微课呈现的英语课程可利用图像以及音频多向刺激学生的视觉、听觉。
在线视频形式不受时间地点约束，学生可根据自己的需求自由掌握，内容短小精悍，将知识碎片化处理，有助于学生在短时间内集中注意力；网络平台为微课视频提供了传播途径，学生及时接受到最新的微课内容，学生也可根据自己的学习需求在平台上自己找寻适合自己的微课，达到个性化学习的目的。
翻转课堂：传统教学的课堂时间一般应用于知识的传递与讲解，学生在课下完成对知识的消化与吸收，课下时间学生产生的问题无法得到及时有效的解决。
在翻转课堂模式下，学生在课下通过微课获得知识的传递，课上时间在老师引导下讨论吸收知识，老师可根据课堂上的问题及时给出回应与解答，帮助学生快速有效吸收知识。
3.应用于大学口语教学合理性。
英语学习是一个持续艰难的过程，而口语学习可以说是难上加难。
大部分同学，在小学、初高中的英语学习中，对于听力、阅读、写作尚有一定基础，
唯独口语在之前九年的应试教育中几乎处于空白状态，学生主观上羞于开口，怯于开口。
因此在口语课堂中的最大限度的鼓励学生，不仅可以端正学生的英语口语乃至整门学科的学习态度，而且可以促使学生完成持续深入型学习，真正提高英语能力。
微课本身具有的趣味性可以减轻学生对于口语学习的畏难情绪，而翻转课堂可以将口语知识如表达方式的学习转换到课下，在课上完成知识的重组再吸收。
学生在翻转课堂的教学手段下对于口语已经完成自主学习，在口语知识武装下，可以有准备的来到课堂进行口语练习，消除畏难情绪，增强表达自信，提高口语学习效率。
二、研究设计
微课与翻转课堂在国外已经取得了成功，我国其他省市的高校也有几例以这种模式实验于大学英语教学的成功事例。
在广西大学进行的基于微课的大学英语教学模式调查与分析中，超过半数同学表示微课提升了自己对于英语学习的兴趣；81.3%的同学表示微课对于英语学习有帮助。
但是到目前为止，还没有一个针对大学英语口语教学的实践分析，为填补这一空白，笔者所在的小组利用《流畅英语口语教程》
（第三册）共制作15节微课用于口语课堂教学，应用翻转课堂教学手段，对参与课堂的50名学生进行问卷与访谈，观察其对于微课与翻转课堂的接受度与认可度。
1.研究问题。
通过本研究拟回答以下问题：在微课与翻转课堂的教学手段下（1）学生是否更乐于进行英语口语学习？（2）学生的英语口语学习是否更高效？（3）此研究下的微课与翻转课堂教学手段有哪些需要提高的环节？
2.研究对象和研究方法。
本研究的学生参与对象为天津财经大学珠江学院口语工作室中的50名学生，教师参与对象为4名工作室教师。
50名学生均为4位教师通过口语面试筛选出来的学生。
在选拔考试中，工作室记录其面试分数以备后续使用。
该学期口语教学开始前，随机将50名学生分为实验组以及对照组，两组教学内容一致，但实验组在口语教学中加入微课与翻转课堂，另一组依旧采取传统的教学方法，每次课后对实验组学生进行问卷调查并随机在实验组以及对照组分别抽取1位同学进行访谈，搜集学生对于微课与翻转课堂的反馈。
最后，学期末由工作室外的四名教师对学生进行口语考核，比较两组学生的口语成绩提高幅度，从而得出微课与翻转课堂是否有利于学生口语能力提高的结论。
3.研究工具。
（1）雅思口语能力维度。
根据雅思口语考试评分标准，将口语能力细化为四个维度：1）表达能力-如准确表达自我观点无歧义；2）词汇以及单词的运用能力；3）语法的准确性与多样性；4）语音。
学期开始以及结束时均采用雅思口语能力维度来对50名学生进行口语能力打
分，为更准确评价学生的能力高度水平，口语测试采取100分满分制，且四项独立评分，最终取四个维度评分的平均值。
（2）调查问卷。
调查问卷为考察学生对于口语课堂的评价，共设置问题10题。
前两题主要询问学生在微课前后对于口语学习的心理状况，将心理情况细化为：1）喜欢；2）期待；3）无感；4）紧张；5）厌倦；三四题针对学生在口语课前后的心理状况。
五六题询问学生对于微课在口语学习方法作用的态度，将态度细化为：1）帮助极大；2）一般帮助；3）可有可无；4）妨碍学习；七八题针对学生对于口语课堂的作用；九十题针对学生在课堂有更多自主权的反映情况。
（3）访谈问题。
访谈问题主要针对两大方面，一为对于口语课前加入微课，学生的学习反映情况；二为学生在课堂有更多自主权、通过自主学习达到教学目标的意见与反馈。
三、研究结果
绝大多数学生对于微课的实践持肯定态度，并且反映微课确实促进了他们的英语学习，提升了学习兴趣采用翻转课堂形式进行大学英语教学是可行的。
与对照组相比，采取翻转课堂模式的实验组表现出更高的兴趣以及自主学习性，达到了更高阶的教学目标。
在与学生的访谈中，实验组的学生分别反映了微课与翻转课堂的以下优势：
1.自主学习阶段。
通过观看教师上传的对应微课，学生了解碎片化英语知识；通过翻转课堂形式，学生在课外时间做到了对于英语知识的掌握，二者结合，增加了英语学习时间以及潜意识输入。
相比于课堂教学，自主学习阶段学生可以自我掌控学习进度，学生可以获得充分的自信，不会出现没跟上课堂进度的紧张与焦虑情绪。
因此，微课与翻转课堂增加了学生的英语学习时间与潜意识输入，提高了学生的自信。
在自主学习阶段，学生可以更有效地自主学习，进行吸收，从而达到习得的目的。
2.课堂研讨阶段。
在微课与翻转课堂方式下，课堂研讨阶段建立在自主学习阶段之后，并且有学生主导、老师引导。
老师针对学生在第一阶段集中反映的问题给出解答并带领学生进行深入讨论，加深对于知识点的理解与掌握。
在作为课堂的主导者，学生在无形中增加了自律与自信，通过课堂讨论深入思考知识点，自己找出问题的解决方法。
而学生带着疑问参加课堂活动明确了自己的学习目的，提高在大学英语课堂上的学习动力。
3.个性化学习阶段。
通过前两个阶段的学习，学生已经基本掌握了该阶段的英语知识，在微课与翻转课堂模式下，学生在课后可以根据自己的兴趣、能力、专业选择适用于自身条件的微课进行学习，个性化学习依从于学生的自我兴趣，兴趣产生动力，促进学生对于知识的吸收。
微课与翻转课堂能够实现个性化学习的关键在于把学习的主动权还给学生同时教师可以有效引导监督，及时给予反馈与建议，帮助学生在语言个性化学习中更有效地习得。
四、大学英语教学下微课与翻转课堂的发展
首先，应加强微课应用环境平台的开发，整合与汇聚整个区域的微课资源，使其产生聚集效应。
因为一节孤立的微课是发挥不了作用的。
因此这对我们各个高校在微课应用环境平台的开发提出了更高的要求。
其次，在进行微课环境建设时，应当特别处理好微课“零散化”与“专题化”、“个体化”与“团队化”之间的关系。
同时还应注重建设系列化的微课程，只有这样学生既可以能基于知识点进行有针对性，查漏补缺的学习，也能开展连贯性、完整性的建构式学习，而非杂乱不成体系的知识。
第三，要注重课程团队协作开发，提高微课建设水平和效率，避免教师个人单打独斗，闭门造车，各自为政的低水平重复建设现象。
参考文献：
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基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用探讨
知识文库 第9期160基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用探讨孙晓敏近年来，翻转课堂受到了很多人的关注。
翻转课堂改变了传统的授课方式，学生不再是被动的接受者，而是自己或与小组成员一起提前完成教师布置的任务，带着问题来上课，教师根据学生的问题，有针对性的进行讲解，可以极大地提高课堂效率。
同时，微课作为一种新的视频教学模式开始兴起。
教师如果能将微课有效地应用到翻转课堂中，将能够充分调动学生学习兴趣，优化教学效果。
本文将主要探讨微课与翻转课堂的关系以及怎样利用微课将翻转课堂应用到大学英语教学中。
现随着我国经济不断发展，国际贸易也不断增加，英语作为一个必要的交流工具，起着至关重要的作用。
无论是什么专业的学生，在今后的工作中，都十分有可能要参与到国际贸易中，所以大学阶段，作为学生步入社会的过渡期，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语沟通技能，对学生适应全球经济是非常关键的。
然而，怎么能够改变传统的教学，让学生愿意自主学习英语是对于大学英语教育的一大挑战。
翻转课堂无疑是一种新鲜的尝试，帮助学生由被动学习英语向主动学习英语转变。
研究人员张逾江认为：“翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（疑惑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形形态。
”微课是翻转课堂的基础。
首先，微课的时间都较短，一般是5-15分钟，这样学生可以集中注意力看完教师所录制视频，并且轻松地吸取其中的精华。
其次，微课的内容丰富，包括文字，图片，电影等，学生可以轻松地学到知识。
另外，微课观看方便，现在无线网络比较发达，学生可以随时随地在手机或者笔记本电脑上观看微课。
基于以上条件，教师可以提前录制微课，让学生课前观看，从而使翻转课堂成为可能。
翻转课堂为微课提供了载体。
学生通过观看微课，在翻转课堂上会有相应的表现并且也可以给教师做出反馈。
教师可以根据学生的表现和反馈不断改进自己的微课设计，使之更适应学生的能力。
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它改变了传统的教学方式，将课堂时间用于学生的深度思考和互动，而将课堂讲解的内容移至课后自主学习。
对于大学英语教学来说，翻转课堂模式可以帮助学生更好地掌握语言技能和提高学习效果。
翻转课堂模式可以提高学生的主动学习能力。
传统的大学英语教学模式往往以教师为中心，教师在课堂上讲授知识，而学生只是被动地接受。
而翻转课堂模式则要求学生在课前做好准备，通过阅读课本、观看在线教学视频等方式，先了解课堂内容。
在课堂上，学生可以展开讨论、提问和解决问题，通过互动来深化对知识的理解和应用。
这种学生主动参与的学习方式可以培养学生的思考能力和合作能力，提高学生的学习主动性。
翻转课堂模式可以个性化教学。
每个学生的学习能力和学习风格不同，传统的课堂教学难以满足每个学生的需求。
而翻转课堂模式可以根据学生的差异性和需求，为每个学生量身定制学习计划。
学生可以根据自己的学习进度和理解程度调整学习内容和学习方式。
借助在线教学资源和学习平台，可以提供更多的学习资源和学习工具，满足学生的个性化需求。
翻转课堂模式可以加强英语语言技能的练习和应用。
大学英语教学的目标不仅是让学生掌握英语的基本词汇和语法知识，更重要的是培养学生运用英语进行交流和思考的能力。
而翻转课堂模式可以提供更多的机会和时间给学生来练习和应用英语。
在课堂上，学生可以通过角色扮演、小组讨论等形式进行口语练习；通过在线讨论和协作的方式，可以提高学生的写作能力和思维能力。
翻转课堂模式可以促进学生自主学习和终身学习的能力。
在传统的教学模式下，学生对于学习内容的掌握取决于教师的教学效果。
而翻转课堂模式则要求学生在课前自主学习，培养学生自主学习的习惯和能力。
学生在课堂上的学习就是对课前学习的验证和应用，通过课后的反思和总结来加深对知识的理解和记忆。
这种自主学习和反思的学习方式可以培养学生的学习能力和终身学习的意识，让学生成为愿意不断探索和学习的人。
慕课与翻转课堂在大学英语教学中的应用探究
慕课与翻转课堂在大学英语教学中的应用探究随着时代的发展和科技的进步，网络教育成为教育领域的一种新兴教学模式，而慕课和翻转课堂则是网络教育中比较常见的两种教学模式。
慕课教学是指通过网络进行远程教学，让学生可以自由选择学习时间、地点和方式，教师通过网络平台发布课程内容和作业，学生通过网络完成学习和提交作业，集体授课，群体互动。
翻转课堂则是教师为了提高学生学习效率和教学效果，将课堂授课和作业翻转，让学生在家自主学习课程，课堂时间用于进行讲解和疑难解答。
在大学英语教学中，慕课和翻转课堂也得到了广泛应用。
本文结合自身教学实践和研究，从以下几个方面进行探讨。
一、慕课在大学英语教学中的应用1.开设慕课平台，提高学生自主学习能力大学英语教学中，通过开设慕课平台，教师可以上传视频、PPT、课件等教学资源，让学生在自由时间内进行学习。
慕课课程可以让学生听课时可以暂停、快进、回放、提问、笔记等，大大提高了学习质量和效率，可以更好地切合学生的需求。
2.个性化定制课程，满足学生多样化需求慕课教学平台可以根据学生的兴趣爱好、学习水平等，定制不同的课程和学习计划，满足学生多样化的学习需求。
教师可以根据学生的学习情况和评价反馈，对慕课教学进行调整，让学生更好地进行自主学习。
3.探索线上教学，跨越时间和地域限制慕课教学具有灵活性和开放性，可以让学生在任何时间、任何地点进行学习。
这不仅满足了大学生课堂学习和实践活动的工作需要，还能有效地处理时空的限制，从而大大提高了教学的覆盖面和普及程度。
二、翻转课堂在大学英语教学中的应用1.激发学生主动学习的积极性翻转课堂的核心是让学生主动学习、自由探索，教师在课堂通过讨论、实践等方式引导学生进行思考和分析，激发学生的主动学习积极性。
翻转课堂强调学生的反思和推理能力，满足了大学英语课程强调的学生能力培养要求。
2.提高课堂效率，促进互动交流翻转课堂的另一个优势是可以有效提高课堂效率，促进互动交流。
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究1. 引言1.1 研究背景在大学英语教学中，传统的教学模式存在诸多问题，比如学生缺乏学习主动性、课堂教学内容过于枯燥等。
借助微课和翻转课堂的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平和实际运用能力。
目前对于基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果的研究还相对不足，需要进一步深入探讨其在大学英语教学中的应用和影响。
本研究将针对这一问题展开深入研究，探讨基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的设计与实施，以及对学生学习效果的影响和机制。
1.2 研究目的研究目的是探究基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的有效性和实际应用情况，分析其对学生学习成绩、学习动机和学习体验的影响。
通过对比传统课堂教学和翻转课堂教学的差异，深入研究翻转课堂模式能否提高学生的英语学习效果和学习兴趣，探讨如何更好地激发学生学习动力和创造力。
通过对影响因素的分析和案例研究，为今后在大学英语教育领域推广翻转课堂教学提供理论依据和实践经验。
最终旨在为提高大学英语教学质量和教学效果提供科学依据和方法支持，促进学生综合素质的全面提升。
1.3 研究意义大学英语翻转课堂教学模式基于微课技术的研究，对于教育教学领域具有重要的意义。
通过研究可以探讨如何利用微课和翻转课堂教学模式提高学生的学习效果和教学质量，为大学英语课程的教学改革提供参考和推动力。
研究可以探讨基于微课的翻转课堂教学模式在不同背景下的适用性和效果，为教育实践提供理论指导和实践经验积累。
研究还可以促进大学教师在使用新技术、新教育理念方面的能力提升，推动教师教育和教学改革的发展。
通过对基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果进行研究，可以促进教育教学的创新和发展，提升大学教育的质量和效益。
2. 正文2.1 微课与翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式则是将传统的教学方式进行颠倒，让学生在课堂内完成知识的消化和应用，而将讲授知识的过程转移到课堂之外。
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用随着移动互联网和智能设备的发展，微课在教育领域中逐渐被广泛运用。
微课以其简短、内容丰富、灵活多样的特点得到了众多教师和学生的认可。
而翻转课堂模式则是微课教学中的一种重要方式，它将传统的课堂教学方式进行改革，通过让学生自主学习微课程并在课堂上进行互动、讨论、实践，实现了教学与自主学习的结合，从而提高了教学效果。
在大学英语教学中，翻转课堂模式的实践也逐渐被尝试和接受。
首先，翻转课堂可以提高学生在英语学习中的主动性和学习兴趣。
翻转课堂模式将传统的课堂教学方式进行颠倒，让学生通过自主学习微课程，进一步了解教材与知识点，从而在课堂上展开讨论、互动和实践。
这一过程不仅可以提高学生自主学习的能力，还能够激发他们的英语学习兴趣，增强学习动力。
其次，翻转课堂可以提高教学效果和学生英语水平。
通过让学生在课堂上展开互动和实践，教师可以更加具体地了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误和不足，根据学生的实际情况进行个性化教学。
此外，翻转课堂也促进了学生的自主学习和思考能力，学生在自主学习的过程中积累了更多的知识和经验，可以更加深入地掌握英语知识和技能，从而提高学生的英语水平。
最后，翻转课堂可以提高教学效率和学生的学习质量。
翻转课堂模式充分利用了学生的自主学习时间，使学生可以在课堂外更加全面地了解英语知识，从而在课堂上更加专注和投入，减少了浪费时间和资源的现象。
而且，通过与同学讨论、互动和实践，学生的学习质量也得到了提高，学习效率和效果也更加显著。
当然，翻转课堂模式并不是完美的，也存在一些问题和挑战。
如教师需要精心设计与管理课堂，以确保学生的主动性和积极性；还需要考虑到学生自主学习的有效性、评估方式、课堂平衡等问题，以确保教学效果和质量。
因此，在实践中需要不断总结和改进，尤其要根据学生的实际情况和需求进行个性化教学和辅导。
总之，微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用具有广泛的应用前景和意义。
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究【摘要】本研究基于微课的大学英语翻转课堂教学模式，旨在探讨其在教学实践中的效果和优缺点。
通过介绍微课在大学英语教学中的应用和翻转课堂教学模式的设计，深入分析了基于微课的翻转课堂教学模式的实施效果及其对教学的启示。
通过研究发现，基于微课的翻转课堂教学模式在提高学生学习积极性、深化学习内容理解等方面具有一定的益处，但也存在着一些挑战和问题。
未来研究可以进一步完善该教学模式，提高教学效果。
研究结果将为大学英语教学的改进提供有益的参考。
【关键词】大学英语、翻转课堂、微课、教学模式、教学效果、优缺点分析、启示、未来研究、结论总结、研究背景、研究目的、研究意义、应用、设计、实施效果、展望。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也面临着巨大的转变。
传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，因此翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂教学模式将课堂上的授课内容移至课堂外，让学生在课堂上进行实践和讨论，从而更好地掌握知识。
而微课作为翻转课堂的重要载体，通过短小精悍的视频内容和在线学习平台，为学生提供了更加灵活和便捷的学习方式。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式配合微课的应用已经成为一种趋势。
通过提前录制英语课程视频让学生自主学习，课堂时间则更多地用于互动讨论和实践活动，大大提高了教学效果。
目前关于基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的研究仍较少，尚需进一步探讨其实施效果和优缺点，为大学英语教学提供更多的借鉴和启示。
本研究将通过对这一教学模式的深入分析和研究，探讨其对大学英语教学的实际影响，并提出相应的建议和改进措施。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用效果，具体包括以下几个方面：1. 分析微课对学生学习兴趣和学习效果的影响：通过引入微课作为学习资源，看是否能够激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习动机，从而达到更好的学习效果。
基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探究
187美眉 2023.10下教研与美育大学校园基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探究陈婷（广西警察学院，广西壮族自治区 南宁 530023）摘 要：近年来，以网络技术为基础的微课和翻转课堂教学模式逐步发展起来。
这种新的教学模式对传统教学模式产生了很大的冲击，它强调学生在课堂上学习知识，在课后利用网络技术来完成知识内化，从而实现“以学生为中心”的教育理念。
本文对微课和翻转课堂教学模式进行研究与探讨，旨在为大学英语教学提供参考和借鉴。
关键词：微课；翻转课堂；大学英语教学引言随着科技的进步和教学改革的发展，在大学英语教学中引入翻转课堂模式，将传统教学与现代信息技术相结合，为学生提供了更多的学习机会，使学生能够更好地利用碎片化时间学习，也为教师的教学方式和教学理念带来了全新的变化。
翻转课堂是以互联网为依托，以微课为载体，让学生通过在线观看视频完成知识内化的一种新型教学模式。
在大学英语教学中引入翻转课堂模式可以有效地解决传统大学英语教学中存在的一些问题。
然而，翻转课堂模式在大学英语教学中的应用还存在着一定的问题，只有解决好这些问题，才能使翻转课堂真正成为大学英语课堂改革的有效模式。
一、基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的优势（一）有助于增强学生的自主学习意识和自主学习能力传统的大学英语教学中，学生主要通过老师的课堂讲授来进行英语知识的学习。
教师在课堂上通过大量的语言信息输入来达到强化学生记忆，使学生更好地掌握知识的目的。
但是由于传统的教学方式缺乏创新，学生在课堂上也无法主动地与教师进行交流，会造成学生自主学习意识薄弱，导致在学习过程中遇到困难时不能及时解决问题的现象，对英语教学质量造成了影响。
而微课作为一种新型的教学方式，具有教学资源丰富、内容清晰明确、课程结构紧凑、互动性强等特点，不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以使学生在课堂上自由地学习。
教师可以在课前发布微课让学生自主学习，通过与教师和同学的交流来了解和掌握知识。
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用一、翻转课堂模式概述翻转课堂模式最早由美国教育学家乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出，其核心理念是将课堂内外的学习内容进行颠倒，即将原本在课堂内完成的知识传授放到课外完成，而将原本在课外完成的作业和练习放到课堂内完成。
在翻转课堂模式中，教师利用多媒体技术与自主学习资源进行在线教学，学生通过观看视频、阅读资料等方式，提前了解课程内容，然后在课堂上由教师进行引导、讨论和实践活动，学生进行问题讨论、合作学习等互动学习方式。
这种模式的核心在于学生的主动参与和教师的引导。
二、翻转课堂在大学英语教学中的运用翻转课堂模式在大学英语教学中得到了广泛的应用，通过多媒体教学资源、网络学习平台等技术手段，教师可以将课程知识进行视频录制或者网络课件制作，并在学生课前进行布置。
学生则可以在课前通过观看视频、阅读课件等方式进行自主学习和预习。
在课堂上，教师可以通过讨论、案例分析、小组活动等形式，引导学生深入思考和运用所学知识，进行互动交流，实现知识的巩固和应用。
在大学英语教学中，翻转课堂模式的运用可以更好地激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语交流能力。
通过在课前利用多媒体资源自主学习和预习，学生可以更好地了解课程内容，增强学习的主动性和自觉性，提高学习效果。
在课堂上，教师可以更好地利用互动教学和案例分析等形式，引导学生进行实践和应用，从而提高学生的英语表达和沟通能力。
翻转课堂模式还能够帮助学生发展批判性思维和问题解决能力，培养学生的自主学习和协作学习能力。
1. 学生主动参与。
翻转课堂模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，增强学生的学习自觉性和主动性。
通过课前自主学习和预习，学生可以更好地了解课程内容，提出问题，主动参与课堂讨论和互动学习。
3. 提高学生能力。
翻转课堂模式能够更好地培养学生的自主学习能力和协作学习能力，提高学生的英语表达和交流能力，帮助学生发展批判性思维和问题解决能力。
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究 文档
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究1.引言全球信息技术迅猛发展促进教育理念不断更新和教学形式多样化，MOOC、微课和翻转课堂等一系列教学模式的出现，某种程度上颠覆传统教学模式，给大学英语教学带来新的机遇和挑战。
随着我国大学英语教学改革不断深入，大学英语课程总课时在逐渐缩减，但英语作为提高当代大学生外语综合能力和人文素养的通识课程重要性却与日俱增。
怎样在有限的大学英语课堂上有效提高学生英语语言应用能力，是每个英语教学者须思考的问题。
近年来，基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点，大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去，取得较好的教学效果。
2.概念界定2.1 微课2008年，美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师David Penrose，提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，并最早将“微课”用于教学。
微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。
教师在课前设计并录制1-10 分钟内的视频或音频，指导学生学习课程材料和探索课堂学习任务。
微课的短小精悍，符合学习者注意力的变化规律，使学生能够在注意力最为集中的时间段内，学习某个知识点或教学环节，从而取得最有效的学习效果。
2.2 翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是对传统教学模式和老师角色的翻转，将以前“先教后学”的模式（老师课堂授课→布置家庭作业→学生课下练习）逆序转换为“先学后教”的模式（学生课下完成知识学习→课堂上师生、生生互动→学生课下复习）；老师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、促学者、?u学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的主动参与者。
通过线上线下的混合式学习，以达到更好教育效果。
微课支撑下的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用探析
- 56-校园英语 / 职业教育研究微课支撑下的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用探析濮阳职业技术学院/刘佳琪【摘要】基于微课的翻转课堂模式属于一种新型的教学模式，有助于弥补传统教学模式的缺陷。
因此，本文将主要从微课和翻转课堂的基本概念以及微课支撑下的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用这两个方面进行阐述，为大学英语教学提供指导性参考意见。
【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学 应用探析一、引言教师将重难点制作成视频，学生通过自主观看视频，在英语教学课堂中需要对问题进行讨论解决难点问题，这样的方式便是基于微课下的翻转课堂教学模式。
这种教学模式引起了当前教育界的密切关注，并逐渐地应用到大学英语教学中。
二、微课与翻转课堂的基本概念美国人最早提出微课的概念，它是指教师在课堂中或课堂后，围绕教材内容的某些重难点进行一种新型的教学方式，这种教学方式具有明确的目标，具有较强的针对性，且时间较短。
微课主要是通过课堂教学视频的形式来完成的，包括与教学内容相关的教学课件、教学反思、练习测验以及教师点评等教学资源。
美国一所高中最先应用翻转课堂教学模式，教师通过自制的PPT演示文稿以及视频，将这些内容上传到专门的网络上，学生可以根据自己的需要下载资料。
这种学习方式打破了课堂的限制，学生可以在课余时间利用教师上传的资料进行自由学习，通过这种翻转课堂的形式，教师与学生在课堂上就拥有更多的互动学习的机会，学生不需要再单一地听从教师灌输式讲解，学生有了更多地自主学习的机会，有利于维持学生的主体地位。
翻转课堂教学也被称为颠倒课堂教学，教师从教学内容与教学大纲出发，借助于现代信息技术，将教材中的重难点以及补充学习的知识制作成相应的视频教程，学生在课后只需要观看这些教材视频就能掌握相应的知识。
其次，学生学习结束以后，可以在网上自我测试，对自我知识的掌握水平进行检测，促进学生对知识的有效掌握与理解。
三、微课支撑下的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用1.对微课资源进行开发与设计。