幼儿教师良好心理素质的养成
幼儿教师成长措施
幼儿教师成长措施一、专业知识提升幼儿教师需要不断学习和更新自己的专业知识，包括幼儿教育理论、教育心理学、儿童发展心理学、幼儿教育学等方面的知识。
可以通过阅读相关书籍、参加专业培训、参加学术研讨会等方式来提升自己的专业知识水平。
二、教育技能培训幼儿教师需要掌握各种教育技能，包括教学技巧、游戏组织、环境创设、幼儿评价等方面的技能。
可以通过参加教育技能培训、观摩优秀教师的教学、参加各种教研活动等方式来提高自己的教育技能水平。
三、心理素质培养幼儿教师需要具备良好的心理素质，包括耐心、细心、责任心、爱心等方面的素质。
可以通过参加心理培训、学习自我调节技巧、建立良好的人际关系等方式来培养自己的心理素质。
四、观察与评估能力提升幼儿教师需要具备敏锐的观察力和评估能力，能够及时发现和了解幼儿的发展状况和需求。
可以通过学习观察技巧、了解评估方法、积累实践经验等方式来提高自己的观察与评估能力。
五、与家长沟通技巧培训幼儿教师需要与家长建立良好的沟通和合作关系，共同促进幼儿的发展。
可以通过学习沟通技巧、了解家长需求、建立信任关系等方式来提高自己的与家长沟通技巧。
六、课程设计与实施能力提升幼儿教师需要具备课程设计与实施的能力，能够根据幼儿的实际情况和需求，制定合理的教育教学计划，并有效地实施。
可以通过学习课程设计方法、了解实施策略、积累实践经验等方式来提高自己的课程设计与实施能力。
七、团队协作与领导力培养幼儿教师需要具备团队协作和领导力，能够与同事和领导建立良好的合作关系，共同完成教育教学任务。
可以通过参加团队建设活动、学习领导力培养方法、积累团队协作经验等方式来提高自己的团队协作与领导力。
幼儿园教师的心理素质与情绪管理要求
幼儿园教师的心理素质与情绪管理要求教师素质的提升一直是教育领域关注的焦点之一。
尤其对于幼儿园教师来说，他们的心理素质和情绪管理能力更是至关重要。
本文将探讨幼儿园教师的心理素质要求以及情绪管理策略，旨在帮助教师们更好地应对工作中的挑战。
首先，幼儿园教师的心理素质要求是稳定和坚定的。
工作中，教师会面临各种各样的压力和挑战，包括家长的期望、学生的情绪波动以及工作量的增加等。
只有拥有稳定的心态，教师才能够保持冷静，正确地处理问题并有效地解决。
其次，幼儿园教师需要具备良好的自我认知和情绪管理能力。
了解自己的情绪状态以及对不同情境的反应是重要的。
教师需要学会调整自己的情绪，以便更好地应对学生的需求和困难。
他们需要学会放松自己，寻找缓解压力的方法，例如进行运动、艺术创作等。
此外，沟通和解决冲突的能力也是幼儿园教师不可或缺的要素。
与学生、家长和同事的交流中，教师可能会碰到各种各样的意见和观点。
这就需要教师具备良好的沟通技巧，能够倾听他人的意见，同时也能够表达自己的看法。
在解决冲突时，教师需要保持冷静，善于协商和妥协。
另外，幼儿园教师需要具备适应能力和应变能力。
教学环境和学生需求会不断变化，而教师需要能够适应这种变化，并能够迅速作出调整。
教师还需要具备解决问题的能力，能够快速找到解决方案并付诸行动。
最后，幼儿园教师需要具备积极的情绪和乐观的态度。
教师的情绪会对学生产生重要的影响，因此，积极乐观的心态能够传递给学生，激发他们的学习热情和积极性。
同时，乐观的态度也能够使教师更好地面对工作中的困难和挑战。
总而言之，幼儿园教师的心理素质和情绪管理能力对于他们的工作至关重要。
稳定和坚定的心态、良好的自我认知、沟通和解决冲突的能力、适应能力和应变能力，以及积极乐观的态度都是教师需要具备的品质。
通过不断学习和提升，教师们可以更好地应对工作中的各种挑战，为幼儿的成长和发展做出更大的贡献。
幼儿园教师如何提升自身的心理素质
幼儿园教师如何提升自身的心理素质作为幼儿园教师，每天面对一群天真活泼、充满好奇心和求知欲的孩子，需要具备良好的心理素质，才能应对工作中的各种挑战和压力，为孩子们提供优质的教育和关爱。
那么，幼儿园教师应该如何提升自身的心理素质呢？首先，要正确认识自己的职业。
幼儿园教师的工作不仅仅是照顾孩子的生活起居，更是要关注他们的身心发展，培养他们的良好习惯和品德。
这是一项充满责任和使命感的工作，需要我们全身心地投入。
我们要明白自己的工作对于孩子们的成长有着至关重要的影响，从而激发内心的热情和动力。
同时，也要客观地看待工作中的困难和压力，不把它们视为无法逾越的障碍，而是当作成长和进步的机会。
保持积极乐观的心态是提升心理素质的关键。
在幼儿园的工作中，难免会遇到各种各样的问题，比如孩子的哭闹、调皮捣蛋、家长的不理解等等。
面对这些情况，我们不能消极抱怨，而是要以积极的心态去寻找解决问题的方法。
要学会看到孩子们的可爱之处，从他们的点滴进步中获得成就感和满足感。
比如，当一个原本内向的孩子在你的鼓励下变得开朗活泼，当一群孩子在你的引导下学会了分享和合作，这些小小的成功都能让你感到无比欣慰，从而增强自信心和工作的动力。
良好的情绪管理能力对于幼儿园教师来说也非常重要。
孩子们的情绪往往是不稳定的，他们可能会因为一点小事就大哭大闹。
作为教师，我们要学会控制自己的情绪，不被孩子们的情绪所左右。
当遇到让自己感到生气或者焦虑的事情时，要先深呼吸，冷静下来，然后再理智地处理问题。
同时，也要学会合理地宣泄自己的负面情绪，可以通过运动、听音乐、与朋友倾诉等方式来缓解压力，保持心情的舒畅。
不断学习和提升自己的专业素养也是增强心理素质的有效途径。
了解儿童心理学、教育学等相关知识，能够让我们更好地理解孩子们的行为和心理，从而更有针对性地进行教育和引导。
参加各种培训和学习活动，与同行交流经验，能够拓宽我们的视野，提升自己的教育教学能力。
当我们在工作中感到得心应手，能够轻松应对各种问题时，自信心也会随之增强，心理素质也会得到提升。
幼儿园教师如何提升自身的心理素质
幼儿园教师如何提升自身的心理素质关键信息项1、提升心理素质的目标和意义目标：增强心理韧性、情绪管理能力、应对压力的能力等。
意义：为幼儿提供更好的教育和关爱，促进自身职业发展。
2、自我认知与反思了解自己的性格特点、情绪模式、优势与不足。
定期反思教育教学中的行为和心理反应。
3、学习与培训参加专业的心理健康课程和培训。
阅读相关的心理学书籍和研究报告。
4、情绪管理策略学会识别和调节负面情绪。
运用积极的心理暗示和自我激励。
5、压力应对方法制定合理的工作计划和时间安排。
培养兴趣爱好，缓解工作压力。
6、人际关系建设与同事建立良好的合作关系，互相支持。
与家长保持有效沟通，减少冲突。
7、心理调适技巧进行冥想、放松训练等。
保持良好的生活习惯，如充足睡眠、合理饮食、适度运动。
11 引言幼儿园教师肩负着培育幼儿成长的重要使命，其心理素质直接影响着教育教学的质量和幼儿的身心健康发展。
为了帮助幼儿园教师提升自身的心理素质，特制定本协议。
111 提升心理素质的目标和意义1111 目标提升心理素质的主要目标包括增强心理韧性，使其能够在面对困难和挫折时保持积极的心态，不轻易被打倒；提升情绪管理能力，有效地控制和调节自己的情绪，避免将负面情绪传递给幼儿；提高应对压力的能力，在工作的高强度和高要求下保持良好的工作状态；增强自我认知和自我调节能力，更好地了解自己的需求和情绪变化，及时进行调整。
1112 意义拥有良好的心理素质对于幼儿园教师具有重要意义。
首先，能够为幼儿提供更加稳定、温暖和积极的教育环境，有助于幼儿的情感和心理发展。
其次，有利于提升教师自身的职业满意度和幸福感，减少职业倦怠。
再者，能够促进教师与同事、家长之间的良好关系，共同为幼儿的成长创造有利条件。
112 自我认知与反思1121 了解自己的性格特点、情绪模式、优势与不足教师应当通过自我观察、他人反馈等方式，深入了解自己的性格特点，如是否外向开朗、内向沉稳等。
同时，分析自己在不同情境下的情绪反应模式，例如面对幼儿哭闹时的情绪变化。
幼儿教师阳光心态
幼儿教师阳光心态引言：幼儿教师作为早期教育中的重要角色，扮演着培养孩子们健康成长的责任。
幼儿教师的心态对于孩子的发展和教育至关重要。
阳光心态是指正面积极、乐观向上的心态态度。
本文将详细探讨幼儿教师阳光心态的重要性以及如何培养和保持这样的心态。
概述：1.幼儿教师的心态对幼儿的发展有着直接的影响。
2.阳光心态有助于建立积极的教育环境，促进幼儿的全面发展。
3.本文将分析培养和保持阳光心态的五个大点，每个大点下又包括五到九个小点的详细阐述。
正文：1.充分了解幼儿的发展特点和心理需求：理解幼儿的身体发展和大脑发展，为教学活动做出合理安排。
知道幼儿常见的情感需求，如关爱、安全感和探索欲望等，以满足幼儿的成长需求。
鼓励幼儿发展适应性行为和自我控制能力，帮助他们建立积极的品格。
2.培养积极乐观的态度：建立正确的自我认知，接受自己的不足并积极改进。
认识到每个幼儿都有独特的潜能和价值，对他们的可能性充满希望。
激发幼儿的自信心和正面积极的心态，帮助他们克服困难和挑战。
3.善于与家长、同事和社区合作：建立良好的合作关系，分享教学经验和资源。
与家长保持密切联系，了解幼儿的家庭背景和个人情况。
参与社区活动，与社会各界建立良好的合作关系，为幼儿提供更多的资源和支持。
4.掌握有效的教学方法和策略：学习并运用最新的教学方法和策略，以迎合不同幼儿的学习需求。
创造多样性的教育环境，给幼儿提供丰富的学习机会和经验。
鼓励幼儿的探索精神和创造力，激发他们的学习兴趣和好奇心。
5.建立健康的工作与生活平衡：要注意自己的身心健康，保持良好的工作与生活平衡。
寻找适合自己的放松方式，如运动、阅读、音乐等，以缓解工作压力。
培养良好的自我管理能力，合理安排工作时间和休息时间。
总结：幼儿教师的阳光心态对幼儿的发展起着重要作用。
了解幼儿的发展特点和心理需求、培养积极乐观的态度、与家长和同事合作、掌握有效的教学方法和策略、建立健康的工作与生活平衡等，是培养和保持阳光心态的关键要素。
幼儿园教师心理素质分析报告 幼儿园教师心理
素质是评价一个教师综合素质的重要方面，影响着教师的教学和育人工作。
本报告将从幼儿园教师心理素质的定义、构成要素、现状分析、提升方法等方面展开论述，对幼儿园教师心理素质进行较为全面的分析和评价。
一、定义幼儿园教师心理素质是指教师在进行教学和育人工作中，所需要的心理素养和心理素质能力，包括心理素质的稳定性、坚韧性、情感表达能力、交流能力、自我调节能力等。
幼儿园教师的心理素质直接关系到幼儿们的身心健康，是其教学工作的重要基础。
二、构成要素1. 稳定性：幼儿园教师要有稳定的心态和情绪，能够在各种复杂的教学和管理情境下保持冷静和稳重。
2. 坚韧性：面对困难和挑战时，教师要有坚韧的意志和品质，能够坚持不懈地完成教学任务。
3. 情感表达能力：教师要善于表达自己的情感，能够和幼儿建立良好的情感通联。
4. 交流能力：幼儿园教师要善于与家长和同事交流，能够有效地传递信息和理解对方的需求。
5. 自我调节能力：教师要有良好的自我情绪调节和压力调适能力，能够在面对工作和生活中的压力时保持良好的心理状态。
三、现状分析1. 教师心理素质整体呈现不稳定态势，部分教师在面对困难和挑战时情绪波动大，影响了教学效果和教育质量。
2. 部分教师交流能力不足，无法很好地与家长和同事交流，导致信息传递不畅和教育资源浪费。
3. 一些教师缺乏自我调节能力，工作中容易受到外界环境和情绪的影响，影响了教学和个人身心健康。
四、提升方法1. 提高师范院校对教师心理素质的培养，加强心理素质相关知识和技能的教育培训。
2. 加强对教师心理健康的关怀和支持，建立健全的教师心理服务体系，为教师提供心理交流和辅导服务。
3. 加强教师心理素质的考核和评价机制，通过考核激励机制和奖惩机制，提高教师心理素质的整体水平。
4. 推行心理健康教育课程，教师应加强自身的心理健康教育，培养良好的心理素质。
五、总结幼儿园教师心理素质是影响教学和育人工作的重要因素，提升幼儿园教师心理素质水平对于提高教育教学质量和促进幼儿身心健康具有重要意义。
幼儿园中班良好心理品质总结 (3)
幼儿园中班良好心理品质总结引言概述：幼儿园中班是孩子们成长过程中的重要阶段，良好的心理品质对幼儿的全面发展至关重要。
本文将从认知能力、情感管理、社交技巧、自我意识和问题解决能力五个大点，详细阐述幼儿园中班良好心理品质的重要性和培养方法。
正文内容：1. 认知能力1.1 提高观察力：培养幼儿对周围环境的敏感度，通过观察细节，培养他们的观察力。
1.2 培养记忆力：通过游戏、歌曲等方式，激发幼儿的兴趣，帮助他们记忆事物和信息。
1.3 发展思维能力：引导幼儿进行逻辑思考，培养他们的问题解决能力和创造力。
2. 情感管理2.1 培养情绪表达能力：鼓励幼儿表达自己的情感，帮助他们学会正确的情绪表达方式。
2.2 培养情绪调节能力：通过游戏、绘画等活动，引导幼儿学会控制情绪，适应不同的情境。
2.3 培养同理心：通过故事、角色扮演等方式，培养幼儿对他人感受的理解和关心。
3. 社交技巧3.1 培养合作意识：通过团队活动，培养幼儿与他人合作的意识和能力。
3.2 培养沟通技巧：引导幼儿学会倾听和表达，培养他们良好的沟通技巧。
3.3 培养友谊意识：通过游戏、分享等活动，培养幼儿与他人建立友谊的意识和能力。
4. 自我意识4.1 培养自信心：鼓励幼儿尝试新事物，肯定他们的成就，培养他们的自信心。
4.2 培养自我认知：通过反思和讨论，帮助幼儿认识自己的特点和优势，建立积极的自我形象。
4.3 培养自主能力：给予幼儿适当的自主决策权，培养他们的自主能力和责任感。
5. 问题解决能力5.1 培养观察问题能力：鼓励幼儿仔细观察问题，找出问题的根源。
5.2 培养分析问题能力：引导幼儿分析问题的各个方面，找出解决问题的方法。
5.3 培养解决问题能力：鼓励幼儿勇于尝试解决问题，培养他们的解决问题的能力和创造力。
总结：幼儿园中班良好的心理品质对孩子的全面发展至关重要。
通过培养幼儿的认知能力、情感管理、社交技巧、自我意识和问题解决能力，可以帮助他们建立积极的心态，增强自信心，培养合作意识和解决问题的能力。
提高幼儿园教师教育心理素质的措施
提高幼儿园教师教育心理素质的措施作为幼儿园教师，教育心理素质是非常重要的，它代表了教师的情感、思维和行为方式，对于幼儿园教育工作的开展具有至关重要的意义。
因此，如何提高幼儿园教师的心理素质，是我们工作中必须认真思考和解决的问题。
下面，就提高幼儿园教师教育心理素质的措施进行详细的阐述：一、加强教师的师德教育教师的师德，关系到教师行为规范和职业道德，同时也与教师心理素质紧密相关，加强教师的师德教育，对于提高教师的心理素质非常有帮助。
首先，要重视教师的职业道德，帮助教师树立正确的职业观。
同时，加强教师的自我修养和以身作则的示范作用，提高教师的自我管理能力，形成教师理智和成熟的操守和行为准则，这样可以使教师具备稳定、正向、自律、自觉的心理素质基础。
二、突出幼儿园教师的心理健康教育心理健康与教育心理素质密切相关，如果教师的心理健康得不到关注和维护，那么就会对教师的心理素质产生不良的影响，影响教师的行为方式和工作效果。
为了提高教师的教育心理素质，必须突出教师的心理健康教育，加强教师心理健康状况的评估与指导，以帮助教师了解自己心理健康状态，提高教师对自身的心理认识，增强心理承受能力，以更好地管理自己的情绪和行为。
三、增强教师的情感教育情感教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是提高教师心理素质的重要环节。
幼儿园教师要重视对幼儿情感的关注和培养，同时也要重视对自身情感的管理和培养。
因此，要重视教师情感教育，注重教师情感调控技能的培养，让教师了解自己的情感状况和情感倾向，保持良好的情感状态和态度，从而更好地处理教育过程中出现的各种情境和问题。
四、加强幼儿园教师的专业技能培训专业技能培训是提高教师心理素质的基础，只有教师具备足够的专业技能和认知能力，才能更好地处理教育过程中遇到的各种问题，增强抗压能力，更好地面对工作和生活的各种挑战。
因此，幼儿园教师需要参加各种专业技能培训，不断更新自己的知识、技能和经验，从而提高教师的专业素养。
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幼儿教师良好心理素质的养成网络幼儿教师良好心理素质的养成21世纪是民主法制的时代,是信息时代,是知识经济时代,也是激烈竞争与充分合作的时代。
在新的世纪里,我国已正式加入WTO,入世将对我国的教育产生广泛而深刻的影响,国际资本和外国办学机构也将更大范围地进入我国教育市场,这将促使我国教育更加开放地面向世界,更加主动地进行国际交流与合作,更加积极地参与国际竞争。
我国要想在激烈的竞争中立于不败之地就必须结合当代的教育理念,大力推广素质教育。
要抓好素质教育,首先要提高教师素质。
在工作节奏快、强度大,压力重的今天,教师不仅要具备过硬的专业素质,更要养成良好的心理素质积极适应新时代的要求。
一、教师的心理素质(一)教师心理素质的理想模型教师心理素质是具有专业性和职业性的社会文化心理素质。
它是教师职业的社会职能对教师心理素质的文化价值规范。
首先,教师作为人类文化的专门传递者,自身必须建构富有教化功能的文化心理素质。
教师必须具有长于获取文化历史成果的学习心理素质、善于将文化历史成果教育化的教学心理素质和将文化素养人格化的个性心理品质。
第二,教师作为人的社会化的专门指导者,应不断提高社会心理素养的成熟度。
一是应主动帮助学生家长尽可能改善家庭学习环境,发挥家庭的社会化功能,以配合学校促进学生社会化;二是善于协同社区对学生作生活和职业辅导,做学生从家庭、班级走向社会生活的引路人;三是积极参加社区的组织,与社区非教学专业的社会工作者积极交往和沟通,成为社区文化和社区教育的积极分子。
第三,教师作为学习者人格发展的专门辅导者,必须具备心理辅导的专业素养。
教师在履行人类文化传递与人的社会化的指导职能中,必须以学习者自主的学习、交往和自我意识为中介,才能实现文化历史成果在学习者身心素质结构中的内化和学习者社会角色的人格化。
第四,教师作为在文化传递中实施人格社会化的教育专业工作者,必须具备“教书、育心、成人”的综合心理素质。
把教师职业作为一门专业性职业,这是教师职业现代化的一个重要标志。
(二)教师心理素质与心理健康的关系根据联合国世界卫生组织(WHO)的定义,心理健康不仅指没有心理疾病或变态,不仅指个体社会生活适应良好,还指人格的完善和心理潜能的充分发挥,亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥到最佳状态。
目前在我国,心理健康既指心理健康状态,也指维持心理健康,预防心理障碍或行为问题,进而全面提高人的心理素质的过程。
教师心理素质和教师心理健康是关系密切的一对概念。
社会心理学界定:教师心理素质是指教师在从事教育实践中生成和积淀的人格心理品质、教育专业才能和社会文化素养的合金。
其中人格心理品质是教师教育素质的心理形式,社会文化素养和教育专业才能是教师心理素质的社会文化本质内涵。
教师心理素质是一个结构和过程相统一的系统,该系统的内部包含认知因素、个性因素和适应性因素等成分。
教师的心理素质作为一个系统,若其结构完整,在与环境、他人互动的过程中各个成分能协调有效地运行,那么教师的心理就是健康的。
如果教师的心理素质系统结构不完整或不完善,系统在与环境互动的过程中其摹个环节或某些环节上存在问题,使该系统的功能出现某种程度的失调,教师在教育活动或日常生活中不能良好地适应或其潜能得不到正常发挥,那么教师的心理就不够健康,甚至出现一定的心理行为问题。
因此,构建良好的心理素质系统,对形成健全人格有着至关重要的意义。
在学前教育中,由于教育对象的特殊性,幼儿教师的心理素质对幼儿身心健康发展有着重要影响,同时与教育工作的成败关系密切。
二、当代幼儿教师应具备的心理素质(一)健全的人格和高尚的道德品质幼儿教师的职业人格是指教师作为教育的权利和义务主体所具备的基本人品和资格以及基本的精神面貌,是教师的思想政治、道德品质、理想情操、兴趣需要、为人处世、从教为师所表现出来的基本品格。
在幼儿教育过程中,教师的人格以其真实内在的自我品质和精神面貌呈现在幼儿面前,始终潜移默化地影响、吸引和塑造着幼儿,发挥着至关重要的教育影响力。
儿童在幼儿时期并不一定要学会多少知识,而更多的是行为的养成和人格的形成。
此时,教师的言行举止具有一种不可抗拒的、潜移默化的影响。
幼儿每天大部分时间生活在幼儿园这个环境中,与教师朝夕相处,他们的游戏、学习、生活都由教师指导、管理和培养。
在幼儿眼中,教师是无所不能的权威。
教师的威信是父母和社会其他成员远远无法与之相比较的。
他们总是习惯于模仿教师的言行,并把自己的言行同教师的言行相比较、鉴别,由此判断自己的言行。
可以看出,在幼儿人格萌芽、形成和逐步发展的整个过程中,教师人格始终是一种“无言之教”。
它作为一种自觉的非权力性、非强制性的教育影响力,制约着幼儿道德信念体系的形成和道德行为模式的建立。
因此要培养人格健全的儿童,必须加强幼儿教师的自身修养,使之具有健全的人格和高尚的道德品质。
(二)积极的创新精神和较强的科研能力当代素质教育最重要的目标之一就是培养有创造精神的儿童,要实现这一目标,就要求幼儿教师要争做创造型的教师。
一个具有创造精神的教师首先要深深地热爱、甚至迷恋教学工作,只有保持这种积极主动的态度,灵感才会闪现,创造性思维才能发挥作用。
其次,创造型教师应多参与充满不确定性、高挑战性的活动,相信自己有能力克服可能出现的各种困难,通过自身的不懈努力而不是借助外力来达到目标。
第三,顽强的意志也是创新活动必不可少的。
要将创新过程进行下去,没有顽强的意志力是不行的,古人云,“立大事者,不惟有超常之才,必有坚韧不拔之志”。
“成功的教师应该是研究型的教师。
”这一观点已成为教育界的共识。
要成就大批有创造精神的教师,必须要使其具备较高的教育科研能力。
同时,教师要实现自我发展、自我提高,科学研究能力也是重要素质之一。
教师要运用科研方法、掌握教育教学理论,并灵活地、创造性地运用这些理论服务于教学实际;同时要不断调查研究教学过程,分析总结经验,改进教学,并将其中成功的经验上升为新的理论,以指导实践。
反之,如果教师缺乏科研意识,必将导致思想僵化、教学方法陈旧,教育教学能力下降,落后于时代发展的需要。
此外,随着教育社会化程度不断提高,未来的教学工作与宏观教育和社会大环境的联系必然更加密切,教师必须研究宏观教育规律和经济发展趋势,只有具备这一素质,才能跟上时代发展的步伐。
(三)较强的适应能力和耐受挫折的能力当代中国,随着改革开放的进一步展开,竞争不断加剧,生活节奏加快,人际关系复杂。
教师囿于其中,怎样合理调整心态,积极地适应环境也是急待解决的问题之一。
教师要善于根据所在幼儿园的客观条件、管理模式、幼儿状况和人际关系等调整自己的行为方式和心理习惯,保持自身与园内环境的动态平衡,力求教育效果与自身发展达到最优化;特别是年龄偏大、知识结构陈旧的教师更要主动学习,充实自我,适应时代要求。
幼儿教师的成长过程决不会是一帆风顺的,不仅要适应坦途的挑战,更要适应挫折的打击。
良好的耐受挫折的能力,是幼儿教师心理素质结构中非常重要的一个方面。
幼儿教师在工作和生活中难免遇到各种挫折,关键问题是怎样面对挫折。
首先,幼儿教师应正视现实、淡泊名利,要看到这一职业的崇高和无可替代性,保持心理平衡。
其次,如果遇到挫折应选择合理的方式宣泄,或是向他人倾诉,或是求助于心理医生的疏导,还可以通过丰富的文化生活来转移情绪,如打球、听音乐、看电影、旅游等,经常保持乐观的情绪和豁达的人生态度。
最后,提高自我效能感,自我建构一套客观的认知评价体系,不因他人褒贬而或喜或悲,始终以一种乐观、平和的心态面对生活。
(四)广泛的兴趣和合理的知识结构兴趣是个人对客观事物选择性的态度,是由客观事物的意义引起良好的情绪色彩的结果。
随着现代化脚步的加快,新事物的不断涌现,儿童的兴趣范围越来越广,所提的问题也越来越深刻。
这对幼儿教师的知识储备有了更高的要求,幼儿教师不仅要专业素质过硬,还要了解天文、地理、人文、历史等各方面的知识,要有广阔而浓厚的求知兴趣和虚心好学的态度,不仅要向书本学,还要向儿童学习。
幼儿教师广泛的兴趣不仅要表现在不断地丰富自己上,更要表现在对幼儿的关注上,表现在积极地探索幼儿的身心发展规律,了解幼儿的需要和水平,进行有针对性的教育上。
幼儿教师要想深入了解儿童,为儿童所拥护,还要具备一颗“不老的童心”,真正地体会儿童的思维方式和表达方式,广解儿童的内心体验和行为方式,做到因人施教。
在现实的教育情境中,儿童的某些行为往往使教师感到困惑不解,这主要是教师形成了成人式的习惯化的以自我为核心的教学模式。
要改变这一点,要求教师一切从幼儿实际出发,把以教师自我为核心的参照系转到以幼儿为核心的参照系上来。
幼儿教师在教学中唤起自己的童心,召回自己儿童式的好奇、天真与敏感,与幼儿共同享受快乐与忧愁,将会把教育引入意想不到的佳境。
(五)良好的人际关系和豁达的胸怀社会关系特别是人际关系对于个人在社会中的成长、发展有着举足轻重的意义。
在教育行业中,宽松和谐的人际关系是教师保持积极健康的心态、全身心地投入教育工作的有力保障。
对教师来讲,人际关系主要指师生关系和同事关系。
良好的课堂氛围,融洽的师生关系,是教师最佳心理状态形成的基础。
师生关系不融洽,教师走进教室就会有一种无形的心理压力,也就势必影响教师的授课情绪和心理状态。
《华记》云:“亲其师,乐其友,而信其道。
”幼儿只有信任老师,愿意与老师交朋友,才容易相信老师所传之“道”。
要建立良好的师生关系,教师必须具备爱心和同情心,宽容、豁达,乐于接纳幼儿,不仅接受孩子们的长处和优点,还要能容忍、接受他们的不足和缺陷。
教师所面对的群体除了幼儿之外还有领导、同事和幼儿家长等,如何协调好与这三者的关系,也是保持良好工作氛围的关键。
在工作中教师之间难免会有磨擦和分歧,对这些分歧应挣一种对事不对人的态度,一切从幼儿的健康发展出发,站在解决问题的立场上处理事情,而不是激化矛盾,甚至耿耿于怀。
凡事存一颗宽容之心。
从某种意义上说,宽容实际上就是对自我的一种超越,是丰厚文化底蕴和良好修养的体现。
宽容并不等于懦弱,它是一种超然的大智若愚,往往能化干戈为玉帛,更好地促进工作。
三、幼儿教师良好心理素质的养成在教师素质研究和职业培训中,长期以来,由于“学高为师”和“学者必良师”的传统教师职业观的影响,人们片面地把教师的专门学科的学术素养视为教师职业的专业素养,从而既忽视了现代教师通识性素养的开拓,又忽视了对教师独特的心理素质和人格特征的探究,导致教师职业培训和管理工作徘徊在“伦理化”和“学科化”的误区,教师队伍的素质状况不能适应教育现代化的需要。
下面,我们针对当前教师素质培养中有待解决的理论和实践问题,从三个方面进行讨论。
网络幼儿教师良好心理素质的养成(一)幼师院校对学生心理素质的培养幼师院校是幼儿教师的摇篮。