促进教师良好心理素质发展
关注教师心理健康 提高教师心理素质
关注教师心理健康提高教师心理素质教师对学生的影响是潜移默化的，甚至是一生的。
在实施素质教育的今天，教师的心理健康是顺利进行教育教学的重要前提。
尤其是在新课程理念下，关注教师的心理健康，提高教师的心理素质更显得尤其重要。
一、教师心理问题产生的原因1.社会角色冲突造成教师的心理矛盾。
社会心理学认为，人在社会化的进程中，要扮演许多社会角色，这些角色会在人的身上形成角色丛，如果人在扮演的过程中不能达到和谐统一，就会形成社会角色冲突。
教师是多角色的职业，如学生学习的促进者、教学的研究者、知识的传授者、集体的领导者、学生的朋友，在社会中还要为人父母、为人子女等等。
教师要想在不同人的心目中成功地扮演着这些不同的角色，需要根据具体情况及时、适时地转换角色，这样便不得不掩饰自己内心的真正想法，掩饰自己的喜怒哀乐，而这种角色的转换极易造成教师的心理矛盾，产生巨大的心理压力。
2.社会和工作的压力使教师心理压抑。
教师的社会责任重大，从古时的传道、授业、解惑到今天的育人育心，无处不显示教师职业的神圣。
随着教育改革的不断深入，新课程理念的进一步实施，原有知识体系的不完善使教师心存压抑。
学生的思想活跃，接受新事物的能力强，教师不再是学生知识来源的唯一渠道，这也时刻威胁着教师的威望。
再加上学生的学习成绩、教师教学质量的高低、教师自身与社会期望的差距等也易使教师情绪焦虑。
长期处于紧张、焦虑的情绪下，教师的心理压力增大。
3.教师的个性心理品质影响教师的心理健康。
有些教师性格孤僻，不善与人交往，思考问题固执偏差；有些教师虚荣心强，情绪不稳定，性格易突变；有些教师工作过分认真，事无俱细，极易紧张和疲劳；有些教师易兴奋，易激动，冲动时行为偏激，易采取极端手段等。
这些个性心理品质都影响着教师的心理健康。
同时，心理学知识的匮乏使教师没有认识到自身的不足，出现心理问题时不知所措，不能用正确的方法宣泄转移，长久压抑于心，不利于心理健康。
4.教师的社会地位不高、收入与付出不成比例、身体健康等原因都可以使教师产生心理问题。
幼儿园教师如何提升自身的心理素质
幼儿园教师如何提升自身的心理素质作为幼儿园教师，每天面对一群天真活泼、充满好奇心和求知欲的孩子，需要具备良好的心理素质，才能应对工作中的各种挑战和压力，为孩子们提供优质的教育和关爱。
那么，幼儿园教师应该如何提升自身的心理素质呢？首先，要正确认识自己的职业。
幼儿园教师的工作不仅仅是照顾孩子的生活起居，更是要关注他们的身心发展，培养他们的良好习惯和品德。
这是一项充满责任和使命感的工作，需要我们全身心地投入。
我们要明白自己的工作对于孩子们的成长有着至关重要的影响，从而激发内心的热情和动力。
同时，也要客观地看待工作中的困难和压力，不把它们视为无法逾越的障碍，而是当作成长和进步的机会。
保持积极乐观的心态是提升心理素质的关键。
在幼儿园的工作中，难免会遇到各种各样的问题，比如孩子的哭闹、调皮捣蛋、家长的不理解等等。
面对这些情况，我们不能消极抱怨，而是要以积极的心态去寻找解决问题的方法。
要学会看到孩子们的可爱之处，从他们的点滴进步中获得成就感和满足感。
比如，当一个原本内向的孩子在你的鼓励下变得开朗活泼，当一群孩子在你的引导下学会了分享和合作，这些小小的成功都能让你感到无比欣慰，从而增强自信心和工作的动力。
良好的情绪管理能力对于幼儿园教师来说也非常重要。
孩子们的情绪往往是不稳定的，他们可能会因为一点小事就大哭大闹。
作为教师，我们要学会控制自己的情绪，不被孩子们的情绪所左右。
当遇到让自己感到生气或者焦虑的事情时，要先深呼吸，冷静下来，然后再理智地处理问题。
同时，也要学会合理地宣泄自己的负面情绪，可以通过运动、听音乐、与朋友倾诉等方式来缓解压力，保持心情的舒畅。
不断学习和提升自己的专业素养也是增强心理素质的有效途径。
了解儿童心理学、教育学等相关知识，能够让我们更好地理解孩子们的行为和心理，从而更有针对性地进行教育和引导。
参加各种培训和学习活动，与同行交流经验，能够拓宽我们的视野，提升自己的教育教学能力。
当我们在工作中感到得心应手，能够轻松应对各种问题时，自信心也会随之增强，心理素质也会得到提升。
加强教师心理健康教育
加强教师心理健康教育
《加强教师心理健康教育》
教师作为教育工作者，承担着培养学生身心健康的重要责任。
然而，教师自身的心理健康也是非常重要的，因为只有心理健康的教师才能更好地教育学生。
由于长期的工作压力和心理负担，教师心理健康问题日益凸显，因此加强教师心理健康教育势在必行。
首先，加强教师心理健康教育能够帮助教师更好地管理和释放压力。
教师工作中的压力主要来自于教学任务的重负、家长和学生的要求、学生的学习状况等方面。
加强心理健康教育，可以通过心理疏导、压力释放技巧等方式，帮助教师更好地面对和应对这些压力，保持心理平衡。
其次，加强教师心理健康教育对于提高教师的教育教学水平也是非常重要的。
只有心理健康的教师才能更好地关心学生、关爱学生、关注学生的心理健康。
而且，心理健康的教师还可以更好地维护班级秩序、调动学生学习积极性，从而提高教学效果和教育质量。
最后，加强教师心理健康教育也能够帮助学校营造良好的教育环境。
心理健康的教师可以与同事和睦相处、积极配合，从而提高教育教学工作的效率，创造和谐的校园氛围。
综上所述，加强教师心理健康教育对于提高教师心理健康水平、促进教育质量、营造良好的教育环境具有重要意义。
学校和教
育部门应该加强对教师的心理健康教育，提高教师的心理素质和心理健康水平，从而更好地为学生的身心健康成长服务。
幼儿园教师如何提升自身的心理素质
幼儿园教师如何提升自身的心理素质关键信息项1、提升心理素质的目标和意义目标：增强心理韧性、情绪管理能力、应对压力的能力等。
意义：为幼儿提供更好的教育和关爱，促进自身职业发展。
2、自我认知与反思了解自己的性格特点、情绪模式、优势与不足。
定期反思教育教学中的行为和心理反应。
3、学习与培训参加专业的心理健康课程和培训。
阅读相关的心理学书籍和研究报告。
4、情绪管理策略学会识别和调节负面情绪。
运用积极的心理暗示和自我激励。
5、压力应对方法制定合理的工作计划和时间安排。
培养兴趣爱好，缓解工作压力。
6、人际关系建设与同事建立良好的合作关系，互相支持。
与家长保持有效沟通，减少冲突。
7、心理调适技巧进行冥想、放松训练等。
保持良好的生活习惯，如充足睡眠、合理饮食、适度运动。
11 引言幼儿园教师肩负着培育幼儿成长的重要使命，其心理素质直接影响着教育教学的质量和幼儿的身心健康发展。
为了帮助幼儿园教师提升自身的心理素质，特制定本协议。
111 提升心理素质的目标和意义1111 目标提升心理素质的主要目标包括增强心理韧性，使其能够在面对困难和挫折时保持积极的心态，不轻易被打倒；提升情绪管理能力，有效地控制和调节自己的情绪，避免将负面情绪传递给幼儿；提高应对压力的能力，在工作的高强度和高要求下保持良好的工作状态；增强自我认知和自我调节能力，更好地了解自己的需求和情绪变化，及时进行调整。
1112 意义拥有良好的心理素质对于幼儿园教师具有重要意义。
首先，能够为幼儿提供更加稳定、温暖和积极的教育环境，有助于幼儿的情感和心理发展。
其次，有利于提升教师自身的职业满意度和幸福感，减少职业倦怠。
再者，能够促进教师与同事、家长之间的良好关系，共同为幼儿的成长创造有利条件。
112 自我认知与反思1121 了解自己的性格特点、情绪模式、优势与不足教师应当通过自我观察、他人反馈等方式，深入了解自己的性格特点，如是否外向开朗、内向沉稳等。
同时，分析自己在不同情境下的情绪反应模式，例如面对幼儿哭闹时的情绪变化。
教师良好心理素质的发展的重要性
教师良好心理素质的发展的重要性心理素质作为教师素质的核心,对学生的成长、学校的发展和素质教育的推进都起着决定性的作用。
下面是店铺给大家搜集整理的教师良好心理素质的发展的重要性文章内容。
教师良好心理素质的发展的重要性1.教师的心理健康直接影响到学生的健康成长。
乌申斯基说:“在教育工作中,一切都应建立在教师人格的基础上。
因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。
”反过来就是说,教师的不良人格或不健康心理状态必然导致不适当的教育行为,并对学生心理产生不良影响。
教师工作具有示范性,教师的言语行为会对学生产生重要影响。
教师精深的学问、高尚的品德、友好的态度、浓厚的教学兴趣与热忱、适当的情绪表现、合理的语言表达等特质,都会为学生所观察、所注意、所模仿。
教师行为不当或精神不振,或不善于调控情绪等,都会使学生受到感染。
由于学生的身心还未发育成熟,教师的不良心理行为往往给他们的心灵造成伤害,进而影响学生的健康成长。
所以,在教学环境中,只有身心健康的教师才能通过教学影响学生,培养出身心健康的学生。
2.教师的心理健康影响教学工作效率。
我国著名的心理卫生专家陈学诗教授指出:“心理健康的学生,学习成绩必优于心理不健康者;心理健康的成人,其工作效率必胜于心理不健康者。
”心理健康的教师,精神会更加饱满,注意力会更加集中,工作热忱也会更高,对学生也会更加关爱。
心理健康的教师对学生耐心友好,能促使学生努力上进,使学生不仅对教师所授的课程感兴趣,而且对与课程有关的知识也会热心钻研,教学效率就大大提高。
反之,一个心理素质较差的教师对学生态度粗暴不友好,会影响教师在学生心中的威信,影响学生对学习的兴趣,也必然影响教学的效果。
影响教师心理素质健康的主要因素1.社会环境的压力。
长期以来,社会上存在着行业收入不公平现象。
教师这一职业在社会上的地位不是很高。
无论是政治地位还是经济待遇与教师的付出都是有差距的。
从事教师这一职业,有时容易出现心理不平衡。
教师如何提高自身的心理素质
教师如何提高自身的心理素质在今天的教育环境中，教师的工作压力越来越大，需要承担的责任也越来越重。
如此高负荷的工作很容易让教师们陷入焦虑和情绪低落中，严重影响到课堂教学和学生的学习效果。
因此，提高心理素质已经成为教师必须要面对和解决的挑战之一。
在本文中，将介绍几种提高教师心理素质的方法和技巧，帮助教师们实现自我管理和自我调节，迎接工作、生活中的各种挑战。
一、保持积极心态保持积极的心态是提高心理素质的关键。
在工作和生活中，教师可能会遇到各种挑战和困难，如考试成绩不理想，学生纷争，家庭问题等等。
当面对这些问题时，教师需要改变负面的思维模式，采取积极的态度去看待这些问题，寻求合适的解决方案。
同时，培养乐观的心态和应对能力，调整自己的情绪状态，保证自己在高压力环境下能够有效地工作和生活。
二、完善自我管理提高心理素质需要从根本上开展自我管理。
首先，教师需要树立正确的价值观，合理制定目标和计划，坚定自信。
其次，教师要时刻注意自己的身体状况，加强锻炼，保证充足睡眠和饮食，提高自身的身体素质。
同时，教师也要合理安排自己的工作和生活，创造轻松、愉快的氛围，减轻工作压力，增强心理适应能力。
三、学习心理自我调节方法教师应该积极学习心理自我调节的方法和技巧，通过调整自己的态度和行为，缓解情绪压力，提高心理韧性。
比如，通过冥想、音乐、休闲等方式进行情绪放松；通过结构化思维、时间管理、目标管理等手段进行自我调整；通过自我暗示、认知重构等技巧进行心理疏导。
这些技巧和方法可以有效提高教师对各种情绪和压力的感知能力和调节能力，增强抵抗压力的能力。
四、加强心理咨询和培训除了以上的个人努力，教师也可以通过心理咨询和培训来提高自己的心理素质。
教师可以寻找专业的心理咨询机构或者心理医生，通过咨询和治疗来解决自己的心理问题。
此外，教师还可以参加心理培训班、读心理文章、听心理讲座等方式来提高自己的心理素质和认知水平。
让我们一起认识到心理素质的重要性，通过自我管理和调节、采取积极的心态和思考方式、学习科学的心理调节方式和技巧、加强心理培训和咨询这四个方面来提高自己的心理素质，保证自己在工作和生活中处于高效、轻松的状态，发挥最佳的教育教学效果，为未来的人生铺平道路。
促进教师心理健康的策略
促进教师心理健康的策略、模式一、教师心理健康概述在教师的素质修养中，教师的心理素质占有重要位置。
一个合格的教师，除具备良好的思想道德素质、业务素质、身体素质以外，还必须具有诸如热爱、合作、活泼、愉快、乐观、幽默等积极、健康的心理品质。
教师是学生成长过程中的“重要他人”，对学生的影响是深刻的、长期的、潜移默化的。
所以，教师的心理健康状况对学生的心理健康和成长发展起着决定性的作用，在一定程度上，学生心理健康教育工作的成效取决于教师的心理健康状况。
因此，教师的心理健康状况直接关系到素质教育的实施，已成为学校心理健康教育中的核心问题。
我国的心理学工作者提出六项教师心理健康的指标：①正确的角色认知。
即能恰当地认识自己，并能愉快地接受教师的角色。
②具有健康的教育心理环境，即在教育中教师的情绪稳定、心情愉快、反应适度、情绪自控、积极进取。
③教育的独创性。
不人云亦云，能创造性地工作。
④抗教育焦虑程度高，能承受困难与挫折的考验。
⑤良好的教育人际关系。
能正确处理与学生、家长、同事、领导的关系。
⑥能适应与改造教育环境。
善于接受新事物、新理念，不断适应改革与发展中的教育环境。
总而言之，教师的健康心理，主要包括教师的组织管理能力、教育认知水平、积极稳定的教育心境、和谐的教育人际关系、悦纳教师的角色、对教育环境的适应和改造能力等。
而促进教师心理健康的策略，就是通过方方面面的改变，来调整教师的工作环境，并让教师们学会调整自己心理和行为的方法。
二、促进教师心理健康的策略、模式（一）教师预防性心理健康的策略1、优化教育工作环境的策略（1）创设良性教育工作环境。
学校需创设良好的教育工作环境，其中包括硬环境与软环境。
良好的硬环境是教师工作得以顺利开展、创造性得以充分发挥、教学成效得以超水平展示的基础；软环境是提高教师工作主动性和能动性，使其愉快工作的后盾。
所以，良好的工作环境有利于教师悦纳教师角色，充分发挥自身的才能。
（2）教师与学生、家长心理上相互促进。
教师心理素质提高的有效方法
教师心理素质提升的有效方法
现代的教师存有着很大的心理压力,来自升学的压力,来自竞争的压力,来自家庭的压力等等。
所有的这些压力让教师们根本没有办法来反思自己的心理问题。
教师的心理素质的提升也正是从这些来自不同的压力方面入手才能找到准确的方法。
总的来说,能够从以下三个方面实行：
(1)创造有利于教师心理健康的环境教师的心理问题从根本上说是社会问题在教师心里的反映。
所以,从根本上改变教师的心理问题就必须创造出有利于教师工作的健康环境。
要进一步增大素质教育的力度,采取有效措施减轻教师负担,要全面启动“教师心理健康教育社会工程”,把教师心理健康教育纳入教师考核项目和继续教育内容,开辟教师心理咨询所或开通教师心理咨询热线。
据悉,杭州市和青岛市当前已实行了这方面的尝试。
(2)有针对性的促动教师的心理健康学校的领导者要努力改造学校的教学环境,主动为教师排忧解难,要坚持以人为本,持续改进领导方式,推行人性化管理。
学校要有组织、有计划地对教师展开心理测试与研究,针对教师产生的不良心理,联合社会机构,展开集体心理辅导和个体心理咨询活动,普及心理健康知识,努力提升教师心理素质.
(3)教师要努力提升自我心理健康的意识虽然学校,社会都在努力为教师创造有利于教师心理发展的良好环境,但是这不是一蹴而就的事情。
教师应该靠自己努力提升自己的心理素质来尽量补充这个课,有问题并不可耻,也不可怕,只要慢慢学会自我调节,必能形成良好的教师心理素质。
总来说之,教师的心理素质教育是21世纪教育的重点,这关系到学生心理的健康成长。
我们相信,在学校,社会和教师的共同努力下,教师的心理素质一定会上一个新的台阶。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
促进教师良好心理素质发展杭州市第十四中学各位老师，大家下午好：今天我向大家介绍一下我们学校关于教师心理保健开展的有关情况。
学校在课题“促进教师良好心理素质发展的研究”的引领下，开展了教师心理保健的实践探索，并正式出版了《教师心理调适》一书。
一、工作源起在学校进行教师素质队伍优化课题研究中，我们发现培养教师良好的心理素质非常关键，同时根据目前的许多调查数据表明，教师的心理素质水平不高。
为此，我们认为，促进教师心理素质发展有利于教师素质的整体提高，有利于学生人格的健全发展；有利于教学质量的提高；有利于学校管理工作的改进。
二、理论基础教师心理素质的发展是贯穿整个职业生涯的过程，是一个自我不断完善的过程。
假设教师的心理素质是一个系统，在其向理想状态发展的过程中，可能会受到一些因素的影响。
这些因素或减缓、制约，或加快、推动其心理素质的发展。
我们认为，在承认教师原有的心理素质水平的基础上，只要能找到影响系统发展的主要因素，通过对各因素进行科学合理的调控和干预，运用适当的措施和方法，就能推动教师心理素质的发展。
三、实践过程在这样一个研究设想的基础上，我们构建了“调查研究——寻找影响因素——实践干预”三个阶段。
第一阶段——调查研究。
一是运用各种已有的和编制的心理量表、问卷进行调查,二是采集个案进行访谈调查。
前者主要有两类调查问卷。
一是具有较高信度和效度的测试量表卡特尔16PF人格问卷，林崇德编制的“教师效能感”量表；二是依据自己需要而编制的问卷，如“家长对教师期望调查问卷”后者主要运用文献搜索法和个案访谈法。
我们对教师的典型个案进行了整理和研究，对个别优秀教师进行了访谈了解。
第二阶段——寻找影响因素。
教师心理健康水平是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。
在调查之后，我们对问卷进行了数据的统计、个案的归类，试图寻找可能制约教师心理素质发展的各种因素。
最后我们从内外因归纳了影响教师良好心理素质发展的一些主要因素。
内因主要有认知倾向、心理需求、人格因素和教学效能感，外因主要有社会期望、家庭生活、教育制度、人际关系、学校制度、经济状况。
针对这些其中可干预的八个影响因素，我们进行了深入的实践研究。
第三阶段——确定干预方向。
做了这样一系列深入研究的基础上，我们从内外两方面明确了干预的两个系统：认知化解系统和环境支持系统。
1、内部干预措施。
（1）改善认知倾向，增强教学效能感。
①多种渠道，培养专家型的教学认知方式。
学校采用“师徒挂钩”的方式，通过“传、帮、带”的途径，对新手教师采用捆绑式学习。
新手教师随堂听专家教师的课，增强对学生的调控和把握能力；专家教师对新手教师要进行全程指导，包括评课、帮助新手教师积累教学经验，改进不良的教学模式；评课注重新手教师的教学成长，以鼓励和支持为主，提高新手教师的自我认同感和自信力，增加其获得成功的欲望和对工作的兴趣；强调教学反思，要求新手教师对自己的教学行为进行回顾和总结，写反思日记。
课题研究表明，备好课是提高教学效能感的前提，对教学过程的监控是提高教学效能感的有效途径。
为此，学校对教师的备课和教学过程进行了分类研究和指导。
组织教师进行座谈、交流和讨论，反省自身的备课过程和贯穿中间的教学理念，教师间相互启发，互相学习；建立学科网页，增强教学资源库的建设，使教师能随时随地寻找到需要的资料，增加知识来源的渠道；②通过测试充分认识自我，学会合理归因。
自我认识的正确与否，归因的合理与否都关系到教师对事件的态度和解决问题的方式。
学习教师心理健康标准，寻找自己心理健康方面的不足；对老师进行人格问卷的测试，让教师了解自己的人格特征和行为方式；开展“教学效能感”自我调查问卷，明确自己的教学风格；举行“班主任的困惑与思考”、“体验式班主任培训”等一系列的沙龙、研讨培训活动，让教师畅所欲言，碰撞思想的火花，学会客观科学地分析自己教育教学过程中成功与失败的原因，学习用全面客观辨证的观点来分析班里的困难学生，用积极乐观的态度来重新看待学生的缺点，强调体验教育过程中的成就感和幸福感。
③学习运用各种手段培训教师进行积极情绪调节。
情绪是可以选择的，其关键是转变认知。
对教师通过讲座、体验进行心理培训，注重教师运用ABC理论的能力，在班主任辅导中模拟实际教育情境让教师尝试对事件重新进行解释和评价，学会换个角度看问题，换位思考问题，纠正不正确的教育观、学生观等等，减轻情绪的困饶，保持心理健康。
如怎样对待迟到的学生、怎样处理长头发的学生等；（2）树立优秀教师形象，完善自我人格。
进行调查，发现学生比较喜欢的教师特点为：上课认真，语言清晰、幽默，板书工整，不拖堂；对人和气，无偏见；对犯错误的学生，不讽刺打击；改作业细致认真，百问不厌；以身作则等。
调查结果显示学生喜欢的教师类型与我们所构建的心理素质理想模型的教师类型比较吻合。
开展“爱心教师评选活动”，在高中三个年级的1872名学生中进行了一次全校性的教师教育、教学情况调查。
内容涉及教师的工作态度、教学方式、教学手段、学生认可程度等一系列问题，先由学生打分，再由每一位学生提名一个“我最喜爱的老师”。
通过评选学校树立了一批学生、家长满意负责、受学生欢迎的有个性的、受学生崇拜的有人格魅力的教师。
（3）加强自身修养，悦纳教师职业。
①学习提高教师的道德认识，树立正确的职业观，热爱教育工作。
组织教师认真研读《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《发展的学生观和教师观》等资料，分组讨论感受与领悟，要求定期撰写心得体会，明确自己的社会责任感和历史使命感，使教师建立科学的学生观、教育观，培养积极的人生观、价值观，拥有开放的胸襟。
②通过自评互评内化规范意识。
教学线、年级组、服务线三个基本群体单位的工作特点，制定了《杭十四中教职工工作职责》、《班主任职责及考核条例》等群体师德创优达标标准，作到有规可循，倡导优良的校风，规范教师教育教学行为。
同时学校制订了《教职工自评互评工作条例》、《教师自评互评的指标与赋分》等一系列工作条例，采用自评与互评、组评与校评相结合的办法，加强对教师规范意识的培养，激励教工群体进行自我反省，自我提高，以规范的行为准则来塑造教师自我的良好形象。
（4）开展健康活动，学会休闲放松。
①发展多方面兴趣爱好，让生命充满活力。
工会开设各类俱乐部，让教师能根据自身爱好。
积极开展各种活动。
目前，学校有瑜伽、乒乓球、羽毛球、健美操等多个俱乐部，教师们在俱乐部里不仅得到身体的放松，更多的得到了心理的放松。
②利用条件进行锻炼放松。
在学校工会倡导教师进行冬季锻炼后，得到了教师们的积极响应，许多教师每天挤出一定的时间进行健身运动；学校有了教师健身房后，引来了老师们极大的兴趣，不少教师抽出时间在健身房锻炼，放松一天工作的紧张和疲劳；教师积极参加校工会组织的登山、唱歌、游玩，年级组安排的拔河赛、篮球赛等活动，以调节自己的情绪状态。
2、外部干预措施。
（1）营造和谐的校园氛围，提供心理素质的发展空间。
①环境的“和谐美”，营造教师发展的“人本化”。
校园环境整洁、大方，建筑的结构和绿化的设计体现了优雅的江南园林的特色，让人感觉清新自然，心情舒畅；学校改进了教师的工作生活环境。
办公室统一设计，体现温馨的生活气息；教师食堂整洁、干净、舒心，体现人本氛围；教师阅览室安静、便捷、体现信息化浓度；教师健身室规范、科学、合理，体现人文关怀；年轻教师宿舍整体装修，温馨、宁静，体现温暖的校园氛围。
总之，整个校园渗透着和谐，蕴藏着对教师浓厚的人文关怀。
教师尽管工作繁杂，但在这样一个美丽的环境中工作，感到的是精神的愉悦和情绪的放松，心灵的健康和自由。
②营造积极向上的校风，提升教师高尚的精神境界。
学校以“和谐、勤奋、严谨、创新”为校训，经过长期的努力，确立了“孜孜以求、诲人不倦”的教风和“勤思好问，持之以恒”的学风，形成了与社会主导文化相融合，促进教师心身健康成长的和谐文化氛围。
学校的每一位教师都能够在这种和谐舒畅的人文氛围中敬业、爱业、乐业，敢于竞争，乐于合作，得到自我人格的熏陶和提升。
③构建和谐人际关系，使教师保持愉悦心境。
学校在备课组、教研组、年级组内构建和谐的人际关系群体上做了许多工作。
首先是合理的教师群体配置。
学校领导在教师人员的分工调配时，不仅只考虑到教师的教学能力、业务水平的强弱和高低等问题，还注意到班级教师的人际关系、个性特点、年龄差距，尽量使一个班级、年级的教师群体组成良好的人际结构，减少人际摩擦，发挥团体的功效。
其次是加强备课组、教研组、年级组建设。
针对教师与家长的人际和谐，学校也采取了一系列积极有效的措施。
学校要求每一位班主任在接班前进行三分之二的家访，以了解家庭情况，为日后的工作开展提供信息；学校注重每一次家长会的进行，会前对班主任进行相关指导，搞好专题，作好沟通，及时了解家长的要求；设有专门的家长接待日，以明晰家长的需要，解决家长与教师之间的矛盾；针对一些年轻教师易与家长起矛盾冲突，学校提前作好事前的指导工作，以及可能事后发生问题的妥善处理工作，以减轻这部分教师因经验不足带来的心理压力。
（2）开展各种心理培训，提高心理健康水平。
①通过学习心理学知识来完善心理品质。
学校心理辅导站每年向教师推荐有关教育学、心理辅导方面的书籍及文章，在校教师人手一册《中学生心理健康教育读本》、《教师心理保健》、《教师心理卫生》等书籍，要求每位教师暑假期间撰写一篇读书体会在开学后各教研组的活动中进行交流；心理辅导站编辑了校内教师心理导读刊物《心帆导航》，为班主任和任课教师提供相关的资料和信息，内容包括学生心理问题、心理学知识、教师心理个案等。
②通过各种服务来缓解教师的心理压力。
学校购买了《大众心理》、《心理健康辅导》等大量的教育、心理学方面的专业报刊杂志和电子读物提供给教师借阅；针对少数已经发生心理问题的教师，如离婚教师、调至我校后教学不适应的教师等，学校设立了专门的心理辅导站对他们进行个别的针对性辅导，并提供教师外界心理服务帮助的有关咨讯；学校开通了校园答疑网、设立校长信箱，为教师提供咨询和投诉服务。
③举办各种心理培训来提高教师心理素质。
自2001年起至今学校已聘请了许多如杨宏飞、张志刚、冯永熙等心理学教授、专家为教师进行心理学讲座，如“教师心理卫生”、“咨询与健康”、“有效沟通”、“心理结构和心理辅导”等内容，受到教师的一致好评；学校对班主任教师进行团体心理辅导，体验式培训，主要内容涉及学生教育管理，提高班主任工作的自我效能感和幸福感；班主任运用心理学原理进行心理咨询实践，并撰写学生辅导个案，目前个案累计达到50余份；学校派专兼职心理辅导员20余名接受各种专业培训，参加各级各类的心理咨询班和年会。
目前已有2名教师获得国家级咨询员资格，还有四名省级心理辅导员。