适用高中生物的教学设计：基于NetLogo建模的生态系统的营养结构
生态系统的营养结构
一、教学目标
1.说出生态系统各成分，理解其相互影响
2.分析草羊狼模型，理解各营养级间的营养关系，构建生态金字塔，有助于稳定与平衡生
命观念的形成，提高环保意识
3.互联网+的应用，创造探究学习的环境，让学生在实践中构建概念，锻炼建模与分析的
科学思维
二、教学重难点
1.食物链各成分及其作用
2.生态金字塔
三、学情分析
本节课是生态系统的第一节内容，整体难度不大，且学生在初中基本概念都有所涉及，会缺少新鲜感，设计教学环节激发学习兴趣，帮助学生构建知识框架。
授课对象是高二年级的生物选考班同学，有较好的生物学基础，思维活跃，因此利用计算机仿真模型来进行科学探究成为可能，发挥学生的创造性和能动性，在实践中获得知识，有助于核心素养的形成。
四、教学过程
（一）模型界面简介
（二）羊狼模型（草建模为“无限的”）→营养关系
运行羊狼模型，展示坐标系结果，提出问题串，引出食物链：
①请描述该曲线图中羊和狼的数量变化？
②形成羊和狼这种数量变化的原因是什么？
③这种数量关系稳定吗？
自然界中存在这样的模型吗？
不存在，生产者的量是有限的
3.建将草建模为“有限的”，重新分析模型
（三）草羊狼模型→食物链
1.运行草羊狼模型→食物链成分
①构建该曲线中三种生物的食物关系，并指出分别属于生态系统的什么成分？
②如何定义食物链？
③构成一条完整食物链包含什么成分？
④如何区分这些成分？营养方式
⑤那食物链中只有生产者与消费者吗？
阅读课本小资料
2.
（四）生物放大
1.发现一只已经死亡的狼，为了解其死因进行解剖，发现里面有一种有机物叫DDT，浓度
达到8.5×10-3mg/kg，思考问题：
a.该草地没有喷施过DDT，来源于何处？
水，从其他被污染的地方流过来，经检测浓度达到了1.8×10-5mg/L
b.如何传递给狼的：食物链
c.该物质有什么特征：稳定、有害
讨论：DDT小资料：推广VS禁用
第一种人工合成的有机农药，广谱杀虫、价格便宜、药效持久，但同时难降解、危机动物的神经系统等；2002年世卫组织重新启用DDT控制登革热等疾病。
https:///item/DDT/31326?fr=aladdin#3
2.生态系统的非生物成分
水、阳光、无机盐等
（五）食物网、营养级
在草地上加上灌木和兔：
1.请写出所有可能的食物链，并用数字标出每种生物在食物链的位置。
2.数字相同说明什么？
3.食物链的营养级有限吗？原因是？
（六）草羊狼模型→构建生态金字塔：对象是营养级
1.数量金字塔（某一时刻）
a.从监控器的数据可以直接得到，假设该生态系统只有这三个物种，构建数量金字塔
学生构建数量金字塔，横坐标是营养级，纵坐标是数量，利用希沃助手投影，旋转90度。
b.如果第一营养级的数量就是194（没有除以4），可能吗？原因是什么？稳定吗？
c.有没有食物链的数量金字塔是倒置的呢？举例
2.生物量金字塔（某一时刻）
用每个个体的能量来代替，计算总和，构建生物量金字塔。
问题串：
①推测草的能量与狼和羊的能量之间的关系——大于，正的金字塔
②教材的英吉利海峡的金字塔为何是倒置的——某一时刻
3.能量金字塔（某一区间）
正金字塔，沿着食物链能量逐级递减
探讨：
1.模型的不足之处
狼捕食羊应该有主观能动性，这个模型是随机的
2.能量金字塔能倒置吗？
能，人工养殖的鱼塘
五、板书设计。
核心素养导向下高中生物学教学设计——以“生态系统的结构”为例
教学·现场核心素养导向下高中生物学教学设计———以“生态系统的结构”为例文|朱乔一、教学背景新课程改革对教育教学活动的开展提出了有别于以往的要求，即以核心素养为导向，促进学生全面发展。
核心素养，是教学改革当中的全新概念，指的是学生在学科学习活动当中应该具备的关键能力以及思维品质。
在这样的背景下，教师要深入研读课程标准，有力践行课程理念，以核心素养为导向组织教学。
本文以高中生物学“生态系统的结构”这部分内容为例，设计了核心素养导向下的课堂教学活动。
二、教材分析本节课选自高中生物学新教材选择性必修2第3章第1节。
本节课包含两大部分，第一部分讲的是生态系统的组成成分，第二部分讲的是营养结构，这节课是对“群落及其演替”内容的拓展和延伸，在本节课之后主要讲解关于生态系统的功能和稳定性相关内容。
因此本节课内容有着承上启下的关键作用。
三、学情分析关于生态系统的相关概念，学生在初中阶段已经有所了解和掌握。
并且，学生在生活当中也借助多元化的渠道，如阅读、图片、影视等接触到了很多类型的生态系统，对于生态系统并不陌生。
与此同时，在此之前学生也学习并巩固了种群及群落的相关知识，对于本节课的学习起到了很好的铺垫作用。
四、教学目标1.形成生命观念：能够说出生态系统的成分及各成分间的相互关系。
理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
2.培养科学探究意识：分析生态系统各成分及其作用，并且完成生态系统结构模型的构建。
3.树立科学思维：从学生实际生活出发，结合食物链、食物网等问题，培养学生知识联系实际的能力。
4.增强社会责任感：帮助学生认识到保护生态环境的重要性，能够在“人与自然和谐共处”理念的指导下积极践行生态保护行为。
五、教学重难点对生态系统当中各个成分以及作用进行分析，完成生态系统结构模型的构建；分析生态系统的营养结构。
六、教学方法多媒体情境导入、设计问题串、小组合作学习。
七、设计思路“生态系统的结构”教学设计从学生的实际生活出发，选择当地湿地公园作为课前导入内容，这样能让教育活动回归生活，帮助学生在知识学习和生活实际之间搭建桥梁，从而让学生所学的知识真正服务于实际生活。
高中生物浙科版必修3 6.1 教学设计 《生态系统的营养结构》(浙科)
《生态系统的营养结构》庄浪县第二中学 王永生本节内容是浙科版必修3第六章《生态系统》的第一节《生态系统的营养结构》，虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。
生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
【知识与能力目标】1．理解并掌握生态系统的成分及其营养结构。
2．理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系。
【过程与方法目标】通过材料分析，培养自学、分析综合和推理的思维能力。
【情感态度价值观目标】认同生态系统是一个生命系统，人是这个系统的一级消费者，培养学生维护这个系统的稳态的自觉意识。
【教学重点】生态系统的成分及其营养结构。
【教学难点】四种成分的营养功能地位及其相互关系。
1、教师准备：教学课件课件、模型及挂图2、学生准备：教材。
【导入新课】教师：回顾复习，种群、群落的相关概念和这两章学习的生态学知识。
学生：思考回答前面几节学习的相关生态概念常识。
教师：请同学们思考，一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于生命系统的什么层次？学生：分组讨论并试回答【讲授新课】一、生态系统教师：师生互动给出生态系统的定义，由生物群落及非生物环境所构成的一个生态学功能系统叫做生态系统。
讲解，生态系统的范围有大有小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。
教师：课件展示几种生态系统学生：观察学习。
二、生态系统的成分教师：请同学们思考与讨论，1、生态系统中有哪些生物？2、在生态系统中，除了生物，还有其它成分吗？它们对生态系统有什么作用？3、每一个生物体的生存都离不开物质和能量。
5.1生态系统的结构教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2
5.1 生态系统的结构教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2一、教学内容《5.1 生态系统的结构》-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2教学内容包括：生态系统的概念，生态系统的组成成分，生态系统的营养结构（食物链和食物网），生态系统的物质循环（碳循环、水循环、氮循环）和能量流动（能量的输入、传递、散失、转化）。
二、核心素养目标培养学生的科学探究能力、培养学生的生物科学素养、培养学生的社会责任感和使命感。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生已经学习了生物学基础知识，包括细胞结构、遗传与进化、生物多样性等内容，对生物学有了基本的认识。
此外，学生已经学习过生态系统的基础知识，如生态系统的概念、生态系统的类型、生态系统的功能等。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生物学和生态系统有一定的兴趣，尤其是对自然界和生态环境的关注。
在学习能力上，学生具有一定的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
在学习风格上，学生喜欢通过观察、实验和讨论来学习，喜欢互动和合作的学习方式。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习生态系统的结构时，可能对食物链和食物网的概念感到困惑，难以理解和掌握。
此外，学生可能对物质循环和能量流动的复杂性感到难以理解，难以把握其中的规律和联系。
同时，学生可能对生态系统中的能量流动和物质循环的实际应用和意义感到不清晰，难以将其与现实生活联系起来。
四、教学方法与手段教学方法：1. 讲授法：教师通过讲授的方式，系统地介绍生态系统的结构，包括生态系统的概念、组成成分、营养结构、物质循环和能量流动等知识，帮助学生建立完整的知识体系。
2. 讨论法：教师组织学生进行小组讨论，引导学生思考和分析生态系统的结构问题，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 实验法：教师安排学生进行实验活动，如构建食物链和食物网的模型，观察和分析生态系统的物质循环和能量流动，增强学生的实践操作能力和观察能力。
高中生物第六章生态系统第一节生态系统的营养结构教案3浙科版必修320170908251
23.2生态系统的结构和功能——生态系统的营养结构一、学情分析八年级的学生仍然还是处于一个好动的年龄，在学生对生物和生物，生物和环境的关系已有一定的了解下，这节课采用灵活的教学方式，让学生在兴趣中进一步了解生态系统。
而且在学生理解能力没有得到充分的锻炼下，还不是很强，所以只有充分的感性认识才能吸引学生兴趣，把握课堂的重点。
二、教学目标：1、知识目标：（1）总结生态系统的营养结构与功能有关的概念；（2）说出生态系统的营养结构——食物链和食物网；（3）加深理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。
2、能力目标：：通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
3、情感目标：（1）通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；（2）通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
（3）了解《中华人民共和国野生动物保护法》，培养学生的社会责任感。
三、教学重点：生态系统的营养结构——食物链和食物网；四、教学难点：活动“分析草原生态系统中部分生物的关系”。
五、教学方法：讲述、提问、讨论等。
六、教学过程：§23.2生态系统的结构和功能程序教师活动学生活动设计思路复习导展示几张风景秀丽的幻灯片，引导学生从生说出生态系统中的生产者、消费者、采用层层递进的方入物学的角度回答生态系统的成分。
分解者和非生物部分。
法，通过复习原有知什么是生态系统？它由哪几部分组成？识，自然过渡到生态系统的营养结构，调动学生的逻辑思维一）、食播放动物捕食的视频，提出问题。
认真观看录象，积极回答问题。
增强课堂的生动性物链和 1.录像中的动物是以什么作为食物的? 提高学生的积极性食物网 2.它们之间是一种怎样的关系？3.你还能举出一些这样的例子吗？开展活动1：将屏幕上展示的生物按吃与被认真完成活动。
吃的关系填入相应的方框内。
高中生物 第六章 生态系统 第一节 生态系统的营养结构教案4 浙科版必修3
生态系统的营养结构1．教材分析本节课选自浙科版高中生物必修3《稳态与环境》第六章第一节。
生态系统是由生物群落及非生物环境所构成的一个生态学功能系统，而在学习生态系统之前，教材就已涉及到了有关种群、群落的相关内容，有助于对生态系统概念的理解，以便展开对生态系统更深层次的学习。
本节课主要讲述的是生态系统中的食物链、食物网、营养级等基础知识，而这些知识点都与其后的生态系统中的生产量和生物量、能量流动和物质循环及其稳态的学习环环相扣，所以本节课是高中生物学中的重要基础内容。
2．学情分析从学生方面来看，我授课的对象是高二年级学生。
从知识起点上分析，他们已经接触到了生态系统的成分、食物链等有关知识，所以对于生态系统的营养结构已有了一定的认识，但营养结构和生态系统抵抗力稳定性间的关系、生态金字塔的比较等内容，认识比较模糊，掌握起来有一定的难度。
我将在教学时应用多种教学手段，激发学生学习的好奇心与兴趣，从而提高学习效果。
3．教学重难点根据以上分析，并结合课程标准要求，我将___确定为本节课的教学重点。
将___定为本节课的教学难点。
教学重点：生态系统的概念；生态系统的营养结构，包括食物链、食物网、营养级和生态金字塔等内容教学难点：腐食食物链、生物量金字塔、能量金字塔、数量金字塔的比较4．教学目标基于以上对教材和学生的分析并结合维果斯基的最近发展区理论，我制定了以下三维目标：【知识目标】1、概述生态系统的概念和组成成分；2、举例说明生态系统的营养结构，解释食物链和食物网的概念并说出其中生物所处的营养级；3、描述生态金字塔，评述生物放大。
【能力目标】体现在学生通过画能量金字塔提高其图文转换，以及用多种方式描绘生物学现象的能力，小组间讨论能锻炼增强其语言表达能力、相互合作能力。
【情感态度与价值观目标】希望学生在学习本节内容时渗透普遍联系的观点，养成人与自然和谐发展的科学自然观，树立环境保护意识和可持续发展的观点。
5．教学方法为了突出重点、突破难点，我将主要采用讨论法、探究法等教学方法展开教学。
NetLogo生物学仿真实验室的搭建
)*+(,-,生物学仿真实验室的搭建孙!杰!!浙江省杭州市余杭高级中学!杭州!"%%%$$"摘!要!本文以计算机Q<2E/A/仿真模型为平台#将实验环境虚拟化#开展探究性实验#提升解决实际问题的能力$在利用Q<2E/A/仿真模型时#学生能自主运行仿真软件#通过归纳与推理的方法#形成概念$运用教学管理的自动化使评价指标量化#可做到追踪学情%精准教学$关键词!Q<2E/A/!仿真实验室!血糖调节!核心素养!高中生物学!!Q<2E/A/是一个用来对自然和社会现象进行仿真的可编程建模环境$该模型可以实现多个变量对系统的影响#尽可能地还原真实情境$学生通过与仿真模型的交互#模拟现实中变量的变化#探究知识获得的过程$依托计算机的强大运算能力#从多角度进行分析#多重表征结果$!"搭建)*+(,-,生物学仿真实验室%:%!Q<2E/A/的官网与运行!教师和学生可在Q<2E/A/官网!;225)G G--,:3/02;X<42<03:<1(G3<2,/A/G"下载或在线运行软件$%:'!计算机Q<2E/A/仿真模型!打开官网运行网页版Q<2E/A/后#从其自带的模型库中选择所需模型#,血糖调节-模型的初始界面如图%#欲了解软件的具体操作可参考有关文献&%'$!%"左上的按钮用于控制模型#且滑块的参数可根据需求调节$图%!,血糖调节-模型初始界面!'"左下是数据输出窗口)当Q<2E/A/仿真模型运行后#实时输出血液中葡萄糖浓度%胰岛素浓度%胰高血糖素浓度和糖原浓度H个数字显示框和%个表示随着时间变化血液中胰岛素%胰高血糖素和葡萄糖浓度变化的坐标系$!""右侧是模型创设的虚拟世界#模拟生物体内的胰岛素%胰高血糖素与葡萄糖的分子运动$#"案例 体液调节之 血糖调节 的计算机模型搭建':%!教学目标!!通过Q<2E/A/建立血糖调节模型#并说出影响血糖的因素("运行Q<2E/A/模型模拟血糖调节中胰岛素%胰高血糖素和葡萄糖分子运动(同时认识到稳态的重要性#形成生命观念(#分析仿真软件运行后得到的数学模型#锻炼科学思维#探究血糖调节机理($根据血糖调节机理#推测糖尿病患者胰岛素%胰高血糖素和血糖浓度变化趋势与健康人有何不同(改变Q<2E/A/参数进行评价#并对糖尿病患者提出相应的治疗方案#尝试解决现实问题#承担社会责任$':'!学情分析!授课对象是高二的生物学选考班#学生具有一定的生物学基础#且科学思维较强#对于模型分析也比较熟悉(本案例是研究微观的分子运动#通过这些激素分子的调节维持血糖的稳态#对学生来说既熟悉又陌生$陌生是对于其机理并不了解#微观分子运动十分抽象$':"!教学环节!具体包括如下环节!)电子资源")':":%!提供探究实验环境 构建物理模型!师生首先通过计算机Q<2E/A/仿真软件,血糖调节-模型的应用#搭建虚拟化探究环境#模拟生物体内的胰岛素%胰高血糖素与葡萄糖的分子运动#将微观运动可视化(同时模型提供了探究工具#利于开展进一步的探究活动$ ':":'!运行仿真实验 构建数学模型!通过比较摄食!点击模型中的按钮"前后胰岛素%胰高血糖素和血糖浓度三者变化曲线#探究三者之间的关系!图'"$分析坐标系图及数据#设置问题串)!正常情况下#"条曲线有波动吗0"胰岛素升高信号是什么(#胰高血糖素变化趋势及原因($胰岛素与胰高血糖素有怎样的相互作用$':":"!得出实验结论 构建概念模型!!以表格形式归纳胰岛素与胰高血糖素的功能与相互作用("以概念图形式整理血糖调节机理$':":H!实验延伸!胰高血糖素降低原因是胰岛素分泌增多还是血糖高0请课后查阅文献$':":#!创设新的学习主题用于评价!!模拟糖尿病患者)用Q<2E/A/模型来模拟#将,胰岛素的敏感性-值从$:M#调至$:%##探究糖尿病致病机理$降低胰岛素敏感性后#胰岛素%胰高血糖素和血糖浓度三者曲线变化坐标系图如图"甲("糖尿病治疗手段)结合血糖调节机理#学生能想到通过,多运动-来增加血糖去路#+%"+生物学教学'$'%年!第HI卷"第I期图'!摄食前后胰岛素%胰高血糖素和血糖浓度三者变化曲线图"!胰岛素%胰高血糖素和血糖浓度三者曲线变化坐标系图从而降低血糖$用Q<2E/A/模型来模拟#将,新陈代谢速率-值从%$$调至'$$#提高新陈代谢来模拟运动$胰岛素%胰高血糖素和血糖浓度三者曲线变化坐标系图如图"乙$$"总结基于Q<2E/A/#笔者还带领学生开展了,探究自然选择基因频率与进化的关系-,生态系统的营养结构-模型的搭建活动$通过这些探究活动发现Q<2E/A/具有以下特点)!Q<2E/A/采用数据表征%图形表征和语言表征#多角度反应变量对因变量的影响#有助于学生解决实际问题("Q<2E/A/具有强交互性#通过界面按钮控制多个变量#有目的性的实现对仿真系统的控制$操作者在进行操作之时#即时获取数据及曲线图#可模拟动态过程(#教学评价是连接,教-与,学-的,指南针-#是深化教学认识论的方法论&''$在该教学模式中#学生可以通过改变Q<2E/A/的参数对已学知识进行评价$当然#学生在第一次使用Q<2E/A/计算机仿真模型时需要花费一定的时间学习(若开展模型库中没有的实验#则需自己编程建模#对学生要求较高#目前英文的界面也存在障碍等$!)电子资源主要参考文献&%'杨宇杰#刘佳璐#郑晓蕙:基于Q<2E/A/的计算机建模在中学生物学教学中的应用&N':生物学教学#'$%##H$!'")%$%':&''刘贞娟:浅谈新课程标准下发展性评价在历史教学中的运用&N':中学政史地!教学指导版"#'$%H!%%")#I:"+'"+生物学教学'$'%年!第HI卷"第I期。
高中生物《生态系统的结构与功能》教案
高中生物《生态系统的结构与功能》教案一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统的概念，列举生态系统的类型。
（2）阐明生态系统的组成成分及其作用。
（3）分析生态系统的营养结构——食物链和食物网。
（4）解释生态系统的能量流动、物质循环和信息传递的过程和特点。
2、能力目标（1）通过构建生态系统的结构模型，培养学生的建模思维和实践能力。
（2）通过分析生态系统中能量流动的过程和特点，培养学生的逻辑推理和数据分析能力。
（3）通过讨论生态系统中物质循环和信息传递的实例，提高学生的合作交流和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同生态系统是一个有机的整体，树立人与自然和谐共生的观念。
（2）关注生态系统的稳定性和可持续发展，增强保护环境的意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统的组成成分。
（2）食物链和食物网。
（3）生态系统的能量流动、物质循环和信息传递的过程和特点。
2、教学难点（1）生态系统中各组成成分之间的关系。
（2）能量流动的特点及相关计算。
（3）物质循环和能量流动的关系。
三、教学方法讲授法、讨论法、模型构建法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课通过展示一幅美丽的自然景观图片（如森林、草原、湖泊等），引导学生思考：在这片区域中，有哪些生物和非生物因素？它们之间是如何相互作用的？从而引出生态系统的概念。
（二）新课讲授1、生态系统的概念（1）教师讲解：生态系统是在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。
（2）举例说明：如一片森林、一个池塘、一块农田等都是一个生态系统。
（3）让学生列举身边的生态系统，并描述其组成成分。
2、生态系统的类型（1）教师介绍常见的生态系统类型，如森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统等。
（2）利用多媒体展示不同生态系统的图片和视频，让学生直观感受其特点。
3、生态系统的组成成分（1）教师引导学生思考：一个生态系统中包含哪些成分？（2）学生分组讨论，并派代表发言。
浙科版生物必修3第一节《生态系统的营养结构》word教案
第1节生态系统的营养结构一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。
生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二．教学目标：1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。
三．教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。
四．教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。
五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
六．学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
七．教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
《生态系统的营养结构》教学设计
3.突破难点——生态金字塔
【师】那再来看看黑板上的食物网，我们为了更好的研究各个营养级之间的关系，一般可采用生态金字塔的方法，用图的形式更为直观、简便。
【布置任务】请大家以小组为单位，分别从生物量单位、能量单位、个体数量单位，自己在纸上画画看生态金字塔。
【活动】学生讨论、画金字塔，教师走动到各个小组中去，倾听并给予指导。
五、教学重难点
重点：食物链、食物网；
难点：生态金字塔。
六、教学方法
基于问题的合作学习法，辅之以多媒体展示法。
七、课前准备
《动物世界》科普视频、生物放大现象的新闻报道视频。
八、教学过程
（一）视频导入，激发兴趣
【师】同学们，我们自然界有这么多各种各样的生物，那不同种生物之间或多或少会有联系，那它们是通过什么活动彼此有联系的呢？
其次，本节内容以生物之间捕食关系作为导入，借而引出食物链的概念，再介绍食物链的结构以及营养级，层层递进，由浅及深，很好地体现了教材内在的编排逻辑与学生认知规律的相互统一。而关于生物放大的学习，联系生活实际，能很好地引导学生形成环保的意识，利于学生情感、态度、价值观的培养。
三、学习者分析
授课对象为重点高中理科班的学生，处于这个阶段的学生，抽象思维日趋成熟，并且能够对客观事物进行概括、归纳，能用理论指导分析材料。但是，合作机会相对较少，因此本堂课将在创设一定情境的基础上，充分利用多媒体等资料，鼓励学生进行合作学习，最终化感性认识为理性认识。
而从知识储备上来看，学生已经学习了种群、群落的概念以及特征，并且在初中阶段已经对生态系统的基本特点有了了解，但是对生物放大、食物网的特点知之甚少。并且可能会存在着“生态金字塔都遵循下宽上窄的正金字塔形状”的错误的前科学概念。
高中生物生态系统的营养结构(教案)
生态系统的营养结构（1 课时）
一、教学目标：
1、举例说明生态系统概念和组成成分，养成人与自然和谐发展的科学自然观。
2、举例说明食物链与食物网并说出其中的生物所处的营养级，养成环境保护的意识和可持续发展的观
念。
3、评述生物放大。
4、尝试建构生态系统的结构模型。
5、举例说明生态金字塔。
二、教学重点：食物链与食物网并说出其中的生物所处的营养级
教学难点：生态金字塔
三、教学方法：讨论举例
四、教学准备：多媒体课件
生产者
初级消费者次级消费者三级消费者级消费者第二营养级第三营养级
第四营养级
系而形成的一种联系。
（捕食食物链）
七、板书：
第六章生态系统
第一节生态系统的营养结构
一、生态系统的成分
二、食物链和食物网
三、生态金字塔
四、生物放大
八、作业设计：作业本。