言语行为理论与大学英语四级短篇听力对话教学_陈振龙
言语行为理论综述
言语行为理论综述【摘要】言语行为理论是现代语用学研究的重要内容之一。
言语行为理论（SpeechActTheory）自二十世纪60年代由英国哲学家约翰·兰肖·奥斯汀（JohnLangshawAustin）提出后，引起了语言学界的广泛关注，扩展了语言学研究的领域，其重要性不言而喻。
自奥斯汀创立言语行为理论之后，他的弟子约翰·罗杰·赛尔（JohnRogerSearle）又对其进行了进一步的研究与发展，巩固了其作为语用学研究核心理论的地位。
本文主要分为三大部分：第一部分介绍了奥斯汀的言语行为理论，包括奥斯汀对描述句和施为句的划分和言语行为三分说两块内容;第二部分介绍了赛尔对言语行为理论的发展，包括实现言语行为的有效条件，言语行为的分类标准和言语行为的分类三块内容;第三部分对言语行为理论的提出和发展及其影响力做了简要总结。
奥斯汀和塞尔为言语行为理论的探索和发展做出了巨大贡献。
言语行为理论的提出，对现代语用学、应用语言学、社会语言学以及语言习得研究都产生了不可磨灭的影响。
【关键词】言语行为理论;奥斯汀;塞尔奥斯汀是言语行为理论的创立者，贯穿于其论述的一个重要思想就是：“speakingisdoing”[1]，即人们在说话的同时也是在实施一种行为。
言语行为理论的创立激发了大量哲学及语言学著作的问世，其中美国哲学家赛尔的论述影响尤为深远。
赛尔将语言系统化，为如何实现言语行为的有效条件这一问题提供了解决方法，并对言语行为进行了较为全面的分类。
言语行为之所以发展为现代语用学研究的重要领域，这两位哲学家可谓是功不可没。
一、奥斯汀的言语行为理论言语行为理论最初是由英国哲学家约翰·兰肖·奥斯汀提出的。
二十世纪50年代至60年代，奥斯汀在哈佛大学作了关于《如何以言行事》（“HowtoDoThingswithWords”）的系列讲座。
他在论述中提出将语言作为一种行为来看待的观点，从而打破了“逻辑——语义的真值条件是语言理解的中心”这一传统观点，建立了言语行为理论（SpeechActTheory）。
四级听力长对话技巧【可编辑全文】
以下总结家庭日常生活类话题经常出现的句子/ 句 型:
What form of transport do you prefer to use? What are your opinions about traffic problems? There is a problem with ... I am sorry about this inconvenience. How can we afford to buy ...? We can pay a little on ... I’ve been told you might have a vacant room. Do you want to share with any roommates or live
以下总结休闲时光类话题经常出现的句子/ 句型: I am packed and ready to leave. I can’t remember which bag it’s in. I have planned to ... I can give you a 10% discount. I’ll have to charge you 100 pounds for the night. I am going to visit ... I have also traveled a bit. It is less crowded and hotels cost less. I love train travel. Would you recommend some scenic spots for us to see
以2006年12月Conversation Two为例: 8’00
(二) 听时抓“点”
有了充分的听前预测,听时的主要任务就是抓住考 点,且掌握如下两个原则:
语用学视觉下的大学英语听力教学
句的观 点 ， 男士 的 回 答 显 然 是 违 背 了 会
这 语 听 力 教 学 的 同 时 ， 对 如 何 提 高 学 生 听 语 法 和 句 子 翻 译 上 。 种 传 统 的 教 学 存 在 话 含 义 的 质 量 原 则 。 也
力 理 解 能 力 做 了 一 定 的 研 究 。 文 想 从 语 重 视 语 法 功 能 ， 视 语 用 交 际 的现 象 。 必 ３． 言语 行为 理 论在 大学 听力 中 的运用 本 忽 势 ２
语 用 学 是 语 言 学 的 一 个 分 支 ， 以 语 是 来越 重 要 。 例如 ：
Ｗ ： ｉ ｅ ｗａ ｅ ｕ ！ｔ ｉ ｉ ｏ ｇ ｏ Ｍ ｋ ， ｋ ｐ Ｉ ｓｔ ｍｅ ｔ ｏ ｔ
ｓ ｈｏｏ ． ｃ １ Ｈｕｒ ｙ ｕｐ ｒ ｙｏｕ’ｅ ｇｏｎｇ ｔ ａ ｅ． ｒ ｏ ｒ ｉ ｏ ｌｔ Ｍ ： ｄ Ｄｉ ｙｏｕ ｏｒ ｔ ｏ ｙ ｉ Ｍ ａ ｔｎ ｆ ｇｅ ｔ ｄａ ｓ ｒｉ Ｌｕ ｈｅ ｉ ｔ ｒ Ｋ ｎｇ’ ｂｉｔ Ｓ ｒ ｈｄａ ｙ．
Ｆｒｈ在２ 世纪３ 年 代提 出来 的 。 ｉ ） ０ ｔ Ｏ 他认为 语 境 就 知 道 问题 的 答 案 ， 就 是 一 般 会 话 含 这 境 就 是 言 语 所 依 赖 的 环 境 ， 开 语 境 就 谈 义 。 是 ， 谈 双 方 常 常 违 背 这 种 原 则 。 离 但 交
不 上 语 意 了 ， 谈 双 方 的 谈 话 都 是 在 一 定 交
Ｍ ： ｓ ａ ｐｉ ｍ ｉ ｈｔ ｌｙ． Ｙｅ ， ｎｄ ｇｓ ｇ ｆ
Ｑ ： ｈ ｔ ｄ ｅ ｈ ｎ ｍｅ ｎ Ｗ ａ ｏ ｓ ｔ ｅ ｍａ ａ ？
这是让学 生非 常费 解的一个 问题 。 只
日常 交 际 中 ， 生 也 觉 得 与 别 人 交 流 十 分 所 周 知 的 。 是 我 国听 力 教 学 方 法 却 仍 然 有 通 过 语 用 学 会 话 含 义 理 论 我 们 才 能 知 学 但 困难 ， 常产 生 理 解 障 碍 。 常 笔者 长 期 从 事 大 停 留在 传 统 的 教 学 方 法 上 ， 部 分 仍 然 局 道 ， 是特 殊 会 话 含 义 。 个 男士 不 认 同 前 大 这 这 学 英 语 听 力 教学 ， 感 责 任 之 重 ， 从 事 英 限 欲 对 单 词 。 语 和 难 句 的 讲 解上 ， 限 于 深 在 短 局
四级听力短对话中语境理论的应用及其对教学的启示
场 （ ｉｄ 、 旨 （ｅ ｏ） Ｆｅ ） 语 ｌ Ｔ ｎ ｒ 和语 式 （ ｄ ） Ｍｏ ｅ 。语 场 指 实 际 发 生 的 事 情 ， 即语 言 发 生 的 环 境 ， 括 谈 话 话 题 、 话 者 及 其 他 参 与 者 包 讲 参 加 的整 个 活 动 ； 旨指 参 与 者 之 间 的 关 系 ， 括 参 与 者 的 社 语 包 会 地 位 及 他 们 之 间 的角 色 关 系 ；语 式 指语 言 交 际 的 渠 道 或 媒 介 ， 比如 是 口头 说 还 是 书 面 写 ， 即 兴 发 挥 还 是 有 所 准 备 ， 是 另 外 还 包 括 修 辞 方 式 。 域 三要 素 中 的任 何 一 项 发 生 改 变 ， 会 语 都 引起 交 流 意 义 的改 变 ， 而 造 成 语 言 的 变 异 ． 生 不 同 类 型 的 从 产 语境 。 我 国 语 言 学 家胡 壮 麟 （ ９ ４ 指 出 ， 语 境 ” 以 指 语 篇 内 １９ ） “ 可 部 的 语 境 ， “ 下 文 ” １ ｇ ｉ ｉ ｃ ｎｅ ｔｃ —ｅ ｔ ； 以 指 语 篇 即 上 （ ｎ ｕｓ ｃ ｏ ｔｘ，ｏ ｔｘ） 可 ｉ ｔ 产 生 时 的 周 围 情 况 ， 件 的 性 质 ， 与 者 的关 系 、 间 、 点 、 事 参 时 地 方 式 等 ， 称之 为 “ 景 语 境 ” ｓｔａｉｎ ｌ ｏ ｔｘ） 它 可 以 指 说 可 情 （ｉ ｔ ａ ｎｅ ｔ ； ｕ ｏ ｃ 话 人 所 在 的言 语 社 团 的历 史 文化 和风 俗人 情 ，属 于 该 言 语 社 团的 人 一 般 都 能 理 解 其 在 语 篇 中 的 意 义 ．可称 之 为 “ 化语 文 境 ” ｃ ｌ ｒｌ ｏ ｔ ｔ 。 三 种语 境 都 有 助 于 理 解 语 篇 的 意 义 和 （ ｕｔ ａ ｃ ｎｅ ） 这 ｕ ｘ 交际意图 。 在 此 基 础 上 ， 者将 从语 言语 境 、 景 语 境 和 文化 语 境 三 笔 情 ＿ 方 面 对 四级 听 力 的 短 对 话 进 行 分 析 ３语 境 在 听 力 短 对话 中 的应 用 ． 语 境 理 论 对 听力 理 解 尤 其 是 短 对 话 有 着 非 常 重 要 的作 用 。 对 话 的 内容 都 是 日常 生 活 中 的语 料 ． 短 同时 对 话 设定 在真 实的生活场景之中 ， 而不 是 主 观 的 假设 。 因 此 。 问题 的解 答 在 定 程 度 上依 赖 于 对话 中 的语 境 线 索 。
间接言语行为理论框架下的英语听力教学
赛尔认为 ： 间接言语行 为中 ， 在 听话 认为理解说话 人的
随着大学英语课程改革 的不 断推进 ，听力在英语教学 中的重要地位 已毋庸置疑 。然而 ， 从历年 四、 六级考试 的成 绩来看 ， 高校学生的平均听力 能力仍未达到预期水平。难 以 听懂词面意思 当然是原 因之一 ， 但更重要 的是 ， 很多学生在 听懂对话 的词面意思之后 仍然无法 对 问题 做 出正确 判断 ，
间接 言 语 行 为 理 论框 架 下 的英 语 听 力教 学
张 冰
（ 吉林 大学珠海学院大学外语教研 中心 广 东・ 珠海
中图 分 类 号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ
５９ ４ ） １０ １
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ ０）２ ０ ８ ０ １７ — ８４ ２ １ ２ — ８ — ２ ｔｅ ｅｎｎ ｅ ｏｄ ： ｏ ’ｙｕｈｖ ｄ ｔ ｎｒ？ 面 意 ｈ ａｉｇ ｆｈ ｒ？Ｂ Ｄ ｎ ｔｏ ａｅ ｉｉ ａｙ字 ｍ ｏｔ ｗ ａ ｃｏ
愿 意 和 我 一 起 去 游 泳 吗 ？ ） Ｓ ｒ． ｕ Ｐ ’ｌ ｖ ｏ ． Ｍ： ｕｅ Ｂ ｔ ａ ｔｅ ｅｎｗ Ｉ Ｉ， ａ ｎ
这便涉及了听的基本能力之上的理解能力 ，即对 对话 这一 言语行 为 的理解 。美 国 日常语 言 哲学 突 出代 表人 物赛 尔
（ｏ ｎＲＳ ａｌ）９ ９年提 出的间接言语 行 为这 一概念 是对 Ｊｈ ｅｒ １６ ｅ 言语行为理论 的一个重要发展 。赛尔把言语行为概括为“ 言 语交际的最小单位” 即人类交际的最小单位 不是句子或其 ， 他表达方式 ，而 是实施某些 行为—— 以言施事 （ 李巧兰 ，
美 国校园文化 ，以为和教授约会就是 到教室上课 ，于是选 （ 那就错 了。事实上 ， Ｂ） 西方大学生与 自己的导师约定时 间
言语行为理论介绍 PPT
6
结语
随着会话分析、二语习得、跨文化交际学等 学科的兴起，言语行为理论有一步步被边沿化 的趋势。其中，我们毋庸置疑的是，言语行为 理论的提出为语用学的发展提供了基础理论。 直至今天它还是各种语用学专著的必备内容， 还将在语用学及各个相关领域发挥它的独特作 用。
6
结语
一方面，它使学者们在有关 方面的研究
6
结语
这样, 使得学习者不光掌握了一定的词 汇量和语法知识, 知道了正确的句子结构, 而且还学会了如何适当地使用语言以避免出 现语用错误。因此言语行为理论是研究语言 使用问题的基本理论, 它为语言学的研究开 辟了一个新的领域。
7 案例分析1：《甄嬛传》
• 皇上: 拿的什么呀？
• 曹贵人: 臣妾新剥的莲子。皇上成日批折子难免上火，莲子最能清心。
闲话，说万历朝有位景妃，最喜欢利用亲子争宠，甚至不惜让
怀中小儿发热，引皇帝注意，你怎么看？
7 案例分析1：《甄嬛传》
• 曹贵人: 臣妾若是万历帝，必定杀死景妃以正宫闱，十月怀胎一朝临产 之苦，非为人母不能体会，景妃她身为人母却害其子，除非不 是生母，景妃若不是有难言之隐，那么便是连为人都不配了，
怎还配活着？ • 皇上: 你一向温顺寡言，难得这么激愤。 • 曹贵人: 臣妾失言了，只是臣妾也身为人母，一时有感而发。 • 皇上: 怜子之心，不仅母亲有，父亲也有，难为你剥了这么久，你既
但Sadock和Katz的理论被一部分语言学家证明存在严重问 题(Gazdar,1979;Allan,1986)。
4
国外研究
➢80年代
1 80年代对言语行为理论中言语行为类型中的施为动词作调查分
析并取得重大进展的是澳大利亚语言学家Wierzbicka(1987)， 她调查了约250个英语言语行为动词并加以分类，进而从语义 场结构方面进行分析，试图找到这些言语行为动词语义结构模 式。
间接言语行为与大学英语四级考试听力对话
间接言语行为与大学英语四级考试听力对话
刘颖
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2008(000)024
【摘要】在听力理解中,语言的间接性是听者理解话语的最大障碍.笔者研究了大学英语四级考试中听力理解部分中涉及间接言语行为的短对话,探寻学生理解障碍的原因,并对大学英语听力教学提出一些建议.
【总页数】1页(P269)
【作者】刘颖
【作者单位】杭州电子科技大学外国语学院,浙江,杭州,310018
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.从合作原则浅析大学英语四级考试听力对话 [J], 柯智
2.解析大学英语六级听力短对话中的推理题——基于间接言语行为理论 [J], 秦小艺
3.从合作原则浅析大学英语四级考试听力对话 [J], 柯智;
4.合作原则视角下的大学英语四级考试听力对话探究 [J], 莫婉妮
5.大学英语四级考试长对话听力语流听辨和理解的方法探究 [J], 蒋方舟
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
言语行为理论
言语行为的应用语言作为一种行为存在于我们的日常交际中，被人们广泛的使用，对言语行为的关注有助于提高我们语言使用的语用意识。
在此，我对“请求”、“拒绝”和“撒谎”的言语行为进行一个讨论。
2.1“请求”言语行为“请求”是一种使役性的言语行为，它的使用涉及到面子的威胁也就是礼貌及其程度问题。
因此，人们在运用表示请求的言语时为了顾全面子，通常都不会直截了当的发出请求，而是借助一定的辅助性话语和间接性话语，以降低请求所产生的使役性，或减少该行为所带来的负面效应。
例如：(1) 嗨，小张，我的自行车坏了，可不可以借用一下你的？我明天一定还你。
例（1）是一个请求借用自行车的言语行为，在我们日常生活中此类的话语随处可见。
例(1)这一长串话语所表达的中心就是“借一下你的自行车”这一中心行为，其他部分都是服务于该中心的附加性话语，其中“嗨，小张”是一种称呼语，用于打招呼，表示友好，引起对方注意；“我的自行车坏了”是一个信息的陈述，是提供请求原因的辅助性话语，为之后所实施的请求的言语行为创造条件；“可不可以…?”是人们实施请求行为时采用的委婉形式，有助于降低请求产生的驱使性；“我明天一定还你”则是实施请求的后置辅助性话语，它可以推动促成该行为的顺利实施。
由此可见，言语行为在具体运用于请求时，根据语境添加大量的附加性话语请求功能的顺利完成。
2.2“拒绝”言语行为“拒绝”言语行为是针对对方的请求、邀请或建议之后，说话人做出的一种“不合作性”选择，有时候也就是我们汉语所指的“婉言谢绝”、“断然拒绝”、“一口回绝”等说法，拒绝言语行为广泛存在于言语交际，而且形式多种多样。
例如，（2）女儿：妈妈，我去逛街了母亲：不可以，写作业！（3）小王：小明，你把橡皮擦借我用下吧小明：上次你都不借我（4）甲：明天下午去打球吧！乙：我明天有课（5）甲：请问考试是在什么时间啊？乙：你上网查查就知道了（6）售货员：就买这件吧，挺合适的顾客：贵了点，看看别的吧从以上的例子可以看出，“拒绝”言语行为在具体应用时是各种各样的：例（2）是直接拒绝，（3）是批评性的婉拒；（4）是提供原因或借口的婉拒；（5）是提供建议的婉拒；（6）则是提供借口，再建议，表示婉拒。
运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能
功能
1、促进师生交流
1、促进师生交流
英语教师课堂话语语用功能之一是促进师生交流。教师通过提问、讲解、反 馈等言语行为，与学生进行交流和沟通。这种交流不仅能够提高学生的语言输出 能力，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，以便更好地指导学生 学习。
2、激发学生学习兴趣
2、激发学生学习兴趣
分析
1、语调
1、语调
英语教师的语调可以传达出很多信息，例如教师的态度、情感和意图等。通 过使用不同的语调，教师可以实现多种言语行为。例如，教师可以用升调来表示 疑问、惊讶等情绪，或者用降调来表明自己的肯定和信任。此外，教师还可以通 过调整自己的语调来引起学生的注意，从而达到引导学生学习的目的。
运用言语行为理论分析英语教 师课堂话语语用功能
01 引言
03 分析 05 反思
目录
02 背景 04 功能 06 结论
引言
引言
言语行为理论（Speech Act Theory）是由美国语言哲学家约翰·塞尔 （John Searle）提出的一种语言哲学理论，该理论的是人们如何通过语言来行 使权力、建立关系和解决问题。在英语教学领域，教师课堂话语语用功能的研究 对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。本次演示将运用言语行为理论， 对英语教师课堂话语语用功能进行分析，以期为英语教学提供有益的启示。
2、语音
2、语音
英语教师的语音对学生有很大影响。标准的语音有助于学生正确发音，提高 其口语能力。同时，教师还可以通过使用不同类型的语速和音量等来实现不同的 言语行为。例如，当教师想要强调某个知识点时，可以适当提高音量或减缓语速。 这些语音特征可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3、词汇
3、词汇
论言语行为理论及其对日常会话的指导作用
论言语行为理论及其对日常会话的指导作用
言语行为理论是当今社会心理学中流行的一种新的认知策略，它提出了认知心
理学家们极其重要的思考范式，它旨在帮助人们检查自身的语言行为，关注与另一个人的交流，以及找到有用的技巧和有效的策略，以及有效的行为对对方的影响。
言语行为理论认为，在日常的会话中，我们的言行，尤其是涉及到言语方面的，不单独是一个表达，表达的类型会直接影响到另一方的感受。
例如，当我们与别人谈话的时候，如果我们使用的是冷酷的话语，可能会使对方感到冷漠或情绪低落；如果我们使用乐观对对方回应，可能会使对方感到自信、希望，以及乐观。
言语行为理论能够为日常会话提供指导，它将现文化的视角用于心理学中，从
而更加深刻地了解人们之间的差异以及彼此之间的相互影响趋势。
因为我们的言行是有效的，因此积极的态度也会对我们的心理状态造成有利的影响。
其实，日常会话应该贯彻“有礼貌”和“关注他人”的态度，从而获得有效的
交流效果，言语行为理论可以帮助我们找到有效的交流技巧和策略，使我们能够更好地表达自己，更具有责任性地和其他人会话。
此外，我们也可以在言语行为理论的指导下通过合理的言谈、恰当的反馈以及有限的解释等，有效地获取到信息，获得我们想要的结果。
总的来说，言语行为理论可以有效地帮助我们改善我们的交流技巧和策略，使
我们能够更有效、真诚、有礼貌地与其他人进行一对一的会话。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第30卷第9期湖北广播电视大学学报V ol.30, No.9 2010年9月 Journal of HuBei TV University September. 2010, 138～139 言语行为理论与大学英语四级短篇听力对话教学陈振龙（福建农业职业技术学院，福建 福州 350007）[内容提要]言语行为理论是语言学的核心理论之一，包含言内行为、言外行为和言后行为的三种言语行为，分别蕴含于说话者的言语表述行为中。
言内行为表达着言语行为的表层文字意义，言外行为传递着说话者的言外之意，言后行为隐含着话者言语行为的真实意图。
本文通过典型实例，分析言语行为在言语交流中的具体体现、应用，可促进大学英语四级的四级短篇听力理解教学和学生英语言语行为交际应用能力的提高。
[关键词] 言语行为理论；言内行为；言外行为[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2010）09-0138-0220世纪60年代，奥斯汀（J. Austin）首先提出了言语行为理论（Speech Act Theory）。
在语言学界产生了巨大影响，在语言学界一度出现了一个言必称‘行为’的局面，语言学的研究得到了深入和拓展，语言学文献大为丰富。
这一理论无疑为我们对语言本质的理解和解释提供了一个新的视角[1]。
在之后的言语行为理论研究，奥斯汀的学生Searle 继承并发扬了言语行为理论，确立新的分类标准，批评和修正了言内言外行为，进行更系统的分类，被认为是继其之后言语行为理论的集大成者。
1．言语行为理论含义和分类1.1 言语行为理论的含义奥斯汀（1962）创立言语行为理论，是针对言语行为本质的哲学阐释，旨在回答使用语言时所产生的行为效果（What do we do when using language?），主张说话就是做事。
在进行言语行为时，只要说话者说出有意义、可理解的语言和相关信息，就表明他已经实施了某种言语行为。
实际上，人们使用语言的目的不光是为说话而说话，或表达一种思想，而是通过说话来实现某种目的，即以言行事[2]。
在言语交流，人们善于理解说话者的表层含义，“以言指事”或“显件施为”的直接言语行为，却忽略或没有把握对方的深层意图，“以言行事”或“隐性施为”的间接言语行为，而这却是言语双方交流的重心所在。
如果没有准确把握深层的隐性间接言语行为，言语行为说话者很容易彼此间产生误解，甚至无法继续言语行为的进行。
1.2 言语行为理论的分类奥斯汀（1962）认为，语言研究的目的应该是澄清所有言语交际情景中的所有言语行为。
为了更好地研究各类言语行为，Austin将言语行为理论分为三类：言内行为（locutionary act）、言外行为（illocutionary act）、和言后行为（perlocutionary act）。
其中，至少两种或两种以上分别蕴含于说话者言语行为中。
1.2.1言内行为（locutionary act）言内行为指的是“说话”这一行为本身，它大体与传统意义上的“意指”相同，即指发出语音、音节、说出单词、短语和句子等。
这一行为本身并不能构成语言交际，但在实施这个行为之中，我们通常实施了—个言外行为，有时还同时实施了言后行为[3]。
表述特定言语时，这些话语具有特定意义或指称，其功能就类似于陈述一个语句（the act of saying）。
言内行为交流和传递着语言的音、形、意表层意义和语法结构的等重要信息，是语言交流的载体，是言外行为和言后行为进行施事的前提。
1.2.2 言外行为（illocutionary act）言外行为，也译成施事行为。
奥斯汀（1962）曾指出，完成一种施事行为就是完成在说某种事情中所存在的一种行为（an act in saying something）。
言外行为这类行为的话语都存在—定的语力（illocutionary force or force），如命令、警告、劝阻、表扬、通知等，从而实现以言行事功能。
言外行为通常可以表达为In saying x I was doing y。
其中，x 包含着话语的语音、语调、句子等表层信息，因而该言语行为实际上即言内言语行为，而y则是带有语力的言语施事行为。
以言行事行为的完成有赖于交际语境。
以言行事行为可以采用直接手段，也可以采用间接手段。
至于何时用直接手段何时用间接手段，不能一概面论，其中存在着语言文化等方面的差异，并且能反映出不同民族文化的价值观和交际风格的差异[4]。
1.2.3言后行为（perlocutionary act）当说话人的用意表达出来时，它会给听话人、其他人、甚至说话人自己带来影响，从而实现某种感情、思想和行为。
就实质而言，以言成事就是By saying X I did Y，或By saying X and doing Y，I did Z”[5]。
虽然这种言语行为对听者、说者或其他人的感情、思想和行为产生一定的影响，但这种影响并非如言内和言外言语行为以言施事行为而产生。
它不是双方在言语行为进行过程中所实施的某种言语行为，而是言内和言外行为可能产生的言语行为效果，即言后之果。
然而它与言内和言外行为的言语施事行为紧密联系，是它们进行过程中可能产生的交际效果。
因此，大多数学者们还是把它看成是第三种言语行为。
2．言语行为理论与大学英语四级短篇听力对话教学2.1 大学英语四级英语听力教学要求《全国大学英语四级考试考试大纲（2006）》中听力考试的题型从2006年6月开始已经发生了变化，在大学英语四级考试中的比重也从原先20%增加到35%，以此检测学生英语实际交际应用能力，反映出当前社会和时代对英语有更高的听说要求。
新大纲要求大学英语四级考试听力理解部分要求学生“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。
能运用基本的听力技巧帮助理解”。
要求学生能够“获取口头信息的能力，包[收稿日期]2010-07-17第9期陈振龙：言语行为理论与大学英语四级短篇听力对话教学139括理解主旨大意、重要事实和细节、隐含意义，判断话语的交际功能、说话人的观点、态度等”。
2.2 言语行为理论与大学英语四级短篇对话教学自Austin提出言语行为理论，该理论就对外语教学产生了深远的影响。
言语行为理论也对大学英语四级短篇听力对话教学也产生重要的指导意义。
大学英语四级考试中，利用言语行为理论指导短篇对话听力，有利于把握对话听力的进行常规模式，减少不必要的处理信息的思维活动，避免短时记忆超负荷，可以大大减轻脑负荷，为后面的长对话、听力短文和复合式听写节约足够的精力，提高听力题的正确率。
在大学英语四级考试中，短篇对话是听力的Section A 中第一小题，篇幅短小，由一男一女两人进行为一问一答的对话，每人各陈述一至两句，然后由针对双方对话相关内容进行提问。
表面上，说话人表达的语言形式与所传达的经常并不完全符合，似乎毫不相干，类似于文学中意识流，捉摸不透，好像是完全不相关的内容拼凑在一起。
但如果学生仔细将所获取的语言、语音、语调等信息，结合对话的场景语境进行分析、推理，就不难理解语句及话语的真实涵义和潜在双方预期的交际目的，领会该话语在交际行为中所产生的最佳语言效果，以及对说话者双方的言语行为可能产生的情感、思想和行为影响。
如2008年12月大学英语四级考试A 卷15题：W: I really like those abstract paintings we saw yesterday. What do you think?M: I guess it's something I haven't acquired a taste for yet.Q: What does the man imply?A）The woman possesses a natural talent for art.B）Women have a better artistic taste than men.C）He isn’t good at abstract thinking.D）He doesn’t like abstract paintings. （答案为D）当听到男女说话者所陈述的语句（the act of saying）时，表示他们的“话语行为”的完成。
女说话者（Speaker W）话语行为中所传递的“命题行为”表述“对昨天看到的抽象画的喜欢”的言语行为。
男说话者（Speaker M）则在“话语行为”中表述“他猜想（认为）抽象画是一种他还没有获得的品位”的命题意义。
通过所指词语和谓词“guess，haven't acquired a taste”所实施的“谈及”和“谈述”的言语行为，双方实施了言语交流的言内行为（the act of saying something）。
女说话者的“阐述类”表述在表达她对中抽象画的喜爱，并提示男说话者想拥有这幅画的所存在的一种行为（an act in saying something）。
可是，她并没有得到男说话者的直接、具体明确的答复。
男说话者通过其“表达类”（expressives）的表述“他猜想（认为）抽象画是一种他还没有获得的品位”，来提供给对方的一种间接含蓄的回应，来表达他对抽象画的不喜欢（D选项）。
同时，双方的言语行为的言语存在—定的语力（illocutionary force or force）：女说话者陈述了她想购买这幅画的“请求”，而男说话者表面上二者间的对话的牛头不对马嘴，但其实，他采用间接言语行为委婉地“拒绝”了对方的请求。
用奥斯汀关于施事行为，即言外行为的公式：In saying x I was doing y。
双方在表述一件事情（言内行为x：女方对画的喜好和男方不拥有该画欣赏的品位）时，实际上却在进行另一件事情（言外行为y：女方的购画请求和男方拒绝买画的表述）。
二者应用了间接言语行为进行言语交流，通过含蓄地交流言语行为的真正目的，实现了言外行为的实施。
当女说话者的“购画请求”用意表达出来后，它给听话人男说话者带来某种影响：比如说花费一定数额的金钱，从而实现自己“拥有昨天看到的那幅抽象画”的喜爱。
而男说话者的“拒绝买画”的表述传达后，则会给女方带来一定的影响，如因无法实现买画的想法，而情绪低落。
而女方低落的情绪对男方也会产生影响。
所以，男女说话者的言语行为经由双方表述产生一些效果，又相互给对方产生影响力，因而是一种收言后之果的言语行为，实际上就是言后行为。
当男说话者顺利理解女说话者的言语，按照其言语意义作出言语回复时，不管是肯定的还是否定的回复，则该言语行为就已经算成功。