初中思想品德课教学情感教学策略
新课改下初中思想品德的教学方法和策略
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新课 改 下 初 中思 想 品德 的教 学 方 法 和策 略
宋 雪 琴
新 课 程 改 革 提倡 ： “ 变 课程 实施 过 于 强调 接 受 ，死记 硬 背 ，机 械 训练 的现 状 ，倡 导学 生 主 动 参 与 ，乐 于 探 改
究， 勤于 动手 ，培 养 学生 搜 集 、处 理信 息 的能 力 ，获取 新 知识 的能力 ，分 析 解 决 问题 的能 力 ， 以及 交 流 与合 作 的能 力 。 ”思 想 品德课 作 为初 中 教学 中十 分 重要 的学科 ，有 利 于培 养学 生 树立 正确 的思想 观 念 ，形成 良好 的人 格 ，对青 少 年正 确 的世 界观 、 价值 观 与人 生观 的树 立 具有 重 要作 用 。传 统 的教 学方 式 中 ，教师 只是 单纯地 讲 解课 本 知识 ，学
如 果课 堂 导入 得 好 ，可 以激 发 学 生 的学 习 兴趣 ，营造 和 近 大 自然 ， 多接 触 社会 ， 了解 外面 的世 界 ， 以更 早地 适
谐 的课 堂气氛 。
应环 境 。学 生走 出课堂 ，心 情 轻松 自然 ， 没有 压 力 ，学 如 在 教 学 “ 报 三 春 晖 ” 这 一 内容 时 ，其 教 学 重 难
Ｉ ）故事 导入 法 。故事 伴随 着每 个人 的童 年 时光 ，故 习积 极性 增强 ，学 习效 率提 高 。
事对 于 学 生有 着 很 大 的吸 引力 。在 课 堂开 始 ，可 以给 学 生 讲一 些 与本 节 课 相 关 的小 故事 ，集 中学生 的 注 意力 ，
让学 生 深刻 理 解 知 识 。如 在 教学 “ 发扬 集 体 主 义精 神 ”
思想政治课堂教学有效策略及几点做法
思想政治课堂教学有效策略及几点做法课堂教学是思想品德课教学的基本形式，也是促进学生有效学习的主渠道，然而能否真正把我们的课堂变成高效课堂，与我们的课堂教学策略有很大关系。
下面，我就结合本人的教学实际和经历，简谈一下我平时常用的教学策略和促进学生有效学习的做法和经验。
一、常用策略：1、精心备课。
教师在备课时，要读懂教材和了解学情，并把二者有机地结合起来，为学生的学习服务。
教师站在作者的自身的角度上，精读教材，读懂教材的内涵，教师站在编者的角度上读懂教材的编制，教师站在学生的角度读懂教材的重难点，对教材的理解置于整个学科背景和学生年级的背景中，才能找到合适的教学方法，有效设计教学活动。
2、导入新课。
在教学中，精心设计导入新课的方式，使学生感受到思想品德课不是一成不变和枯燥无味的，而是充满新意、活力和生机的。
这样，有了很好的烘托和前奏，我们才能最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，同时可以营造出良好的课堂学习气氛。
3、创设情境。
思想品德课最忌讳照本宣科，老师一言堂，讲一大堆枯燥的大道理，学生不喜欢、不愿意接受。
让思想品德知识与学生的身边生活联系起来，让教材理论回归生活，以生活展现情境，以问题创设情境，以实物演示情境，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，用表演体验情境。
情境教学以情境为中心，以情感为纽带，以学生为主体，以活动为中介，以美为突破口，以思维为核心，以想象为手段。
从而使学生们学到的知识更具意义，以解决学生在现实生活中遇到的问题，促使学生积极投入到整个学习活动中去，有效地掌握知识与技能。
二、做法与经验：1、注重形成良好的师生。
关系古人云：同言所信，信其所亲；同令而行，信其所服。
亲其师，信其道。
所以和谐融洽的师生关系十分重要。
在教学中，我非常注重师生关系，良好的师生关系的形成需要师生双方的共同努力。
怎样让学生爱上自己，爱上自己的教学风格，在教学中要努力与学生沟通，尊重学生的人格和内心的感受，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞。
初中道德与法治课培养学生核心素养的策略
初中道德与法治课培养学生核心素养的策略初中道德与法治课是培养学生核心素养的重要课程之一。
通过道德与法治课程的学习，学生可以培养道德品质、法治意识和社会责任感，从而形成健全人格和良好行为习惯。
为了实现这一目标，教师们可以采取以下策略来培养学生的核心素养。
1.注重情感教育道德与法治课应该注重情感教育，通过教授道德知识、案例分析和价值观引导，培养学生的道德情感。
教师可以通过引导学生分享自己的亲身经历、情感体验，激发学生的情感共鸣，增强他们对道德问题的关注和思考。
同时，教师可以布置一些情感化的作业，让学生通过亲身体验和情感表达，深入感受道德问题的重要性和影响。
2.强化案例教学道德与法治课的案例教学是非常重要的。
通过生动具体的案例教学，可以让学生更直观地了解道德问题的实际情况和影响。
教师可以选取一些生活中的真实案例，让学生分析其中的道德问题，并引导他们讨论、思考。
通过案例教学，学生可以更加深刻地理解道德问题的本质和复杂性，提高他们的道德思考能力。
3.进行角色扮演角色扮演是培养学生核心素养的有效途径之一。
在道德与法治课中，教师可以组织学生进行一些道德冲突的角色扮演，让学生从多个角度去理解和解决道德问题。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地感受到不同立场下的考量和困惑，从而培养出更加宽容和理解的心态。
教师还可以利用角色扮演来模拟一些法治案件的庭审过程，让学生感受法治的公正和权威。
4.强化实践教育道德与法治课程要注重实践教育，让学生通过行动去体验和实践道德与法治。
教师可以组织学生参与社会志愿活动、校园环境整治和社会公益活动等，让学生在实践中感受道德和法治的重要性。
同时，教师还可以利用日常生活和学习中的一些小事情，引导学生从道德和法治的角度进行思考和行动，促使学生养成良好的行为习惯和价值观。
5.创设情境教学道德与法治课程可以通过创设情境教学，让学生在情境中体验和理解道德与法治。
教师可以设计一些情境化的问题和活动，让学生在情境中进行讨论和思考。
新课改背景下初中道德与法治的教学策略
新课改背景下初中道德与法治的教学策略随着新课程改革的不断深入，初中道德与法治课程也面临着新的挑战和机遇。
道德与法治课程是培养学生思想品德、道德情感和法治意识的基础课程，对学生的成长和发展起着重要的指导和影响作用。
在新课程改革的背景下，如何更好地开展初中道德与法治教育，成为了每个教师都需要思考和探索的问题。
一、深入学生生活，关注学生成长在新课程改革的背景下，初中道德与法治教育应该紧密结合学生的生活实际，关注学生的成长需求。
教师可以通过观察学生在学校和社会生活中的行为举止、交往方式等，了解学生的发展特点和需求；可以通过与学生进行深入的交流，了解学生的内心世界和成长困惑，为学生提供更加贴近生活、富有生活化的道德与法治教育内容。
二、注重案例教学，引导学生思考在新课程改革的背景下，初中道德与法治教育应该注重案例教学，引导学生思考。
案例教学是培养学生综合运用知识和技能的有效方法，可以帮助学生理解道德与法治知识，提高学生的道德判断与法治意识。
教师可以通过引入一些真实的案例，让学生从不同的角度思考和解决问题，培养学生的判断力和决策能力，提高学生的自我保护意识和自我约束能力。
三、结合实际，培养学生实践能力在新课程改革的背景下，初中道德与法治教育应该结合实际，培养学生的实践能力。
道德与法治教育不应该仅仅停留在理论知识的灌输和口头宣讲上，而是要引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新精神。
教师可以通过组织学生参加社会实践活动、开展道德与法治主题活动等方式，让学生在实践中学习、在体验中成长，使道德与法治教育更加具有实效性和生活性。
四、引导自主学习，促进学生发展在新课程改革的背景下，初中道德与法治教育应该注重引导学生进行自主学习，促进学生全面发展。
教师可以通过设计多样化的学习任务和活动，让学生在参与的过程中自主探究、自主思考、自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师还可以通过开展小组合作学习、学生展示等方式，促进学生之间的互动交流，激发学生的学习激情，提高学生的团队合作能力和创造力。
融情于教 以情育人——初中思想品德情感教学策略初探
理论 探 讨 ／
融情于教
以 情 育人
初 中思 想 品 德 情 感 教 学 策 略 初
文 ／姜林 花
学生纷 纷感 到父母 之爱 的伟 大不 仅仅 在 于养育 子女 的身 体， 还 在 于 塑造 子女 的 灵魂 ； 尽 管 父 母 教 育 子 女 的方 法 是 多 种多样 的 ，但其本质一样——都渴望 自己的孩子成才 和辛 福， 灭 下 父 母 剐心 。 可 见 ， 适 度 创 设 教 学 情 境 既 能 使 学 生 产 生 真挚 的情 感 ， 又 为 学生 获取 新 知 识 知 识铺 平 了 道路 三、 以趣 激 情 ， 学 以致 用 初 中生的生理和心理特点决定 了他 们对知识有着强烈 的渴望 ， 因此 ， 我们 务必不失时机 地激发 学生 的学习兴趣 ， 努 力 使 学 生 的 思 维 和 钊 力 活 动 处 于 兴 奋 状 态 。 教 材 中 的许 多“ 阅渎感悟 ” 、 “ 感悟 ” 和“ 探究 ” 等 绵 含 着 兀 穷 的趣 味 ， 譬 如， 八年级 卜 册Ｐ ４ ２ “ 阅 渎感 悟 ” 巾有 趣 的动 物 世 界 的故 事 ： 在 青 海 省 十 分 缺 水 的 沙 漠 莫 地 区 ， 一 头母 牛 为 了突 然 挣 脱 手 人 的 绳 索 想 公 路 冲 去 ，后 来 竟 然 对 的 送 水 午僵 持 着
一
、
得翻灭覆地的变化时 ，才能怀着一 种 衷的喜悦启发学生
明 白 改革 开放 政 策 的九 比英 明。 二、 以境育情 ， 明理 践 行
般来说 ， 学生 的情感是 在一定的教学情境 中产 生的 ， 并 且 不 同 的情 境 产 生 不 同 的 情 感 。 所 以 ， 为 了呼 唤 、 培 养 和 强化某种情感 ，我们在课堂教学 中应尽 力创设适合于教育 教学 内容所需要 的教学氛围 ，此乃像一个演 员登台表演时 依靠音乐 、 布景等艺术手段进行烘 托一样 。总之 ， 良好 的教 学情境能让学生如 临其境 ， 触境生情 ， 引发学生 的积极 情感 体验 ， 达到 明理践行的效果。譬如 ， 我住执教八年级＿ 卜 册《 天
也谈初中政治的情感教学
合 作 交 流 的空 间 ， 又 放手 让学 生发 表 自 己的 独 立 见解 。 教 师要 精 心 设 计 课 堂 提 问 ．并 结合 新 近 发 生 的 国 内 外 重 大事件 ， 创设热点问题情境 。 采 用 把 教 材 中 的 知 识 和 社 会 热 点 有 机 结 合 的方 式 ， 处理好 理论知识 的现实问题 ， 贴 近社会 、 贴
近实际 、 贴近生活 、 贴 近学 生 ， 为 思 想 品德 课 引 来 源 头 活 水 ， 让 学 生 在 课 堂 上充 满灵 性 地 感 悟 ， 乐此不疲地探索 ， 充 满 激 情 地 创造 ， 在 热 点 问题 情 境 的 引 导 下 ， 层层 深入 ， 鼓 励 学 生 思 考 探 究 。课 堂 中把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ， 激 发学 习 的 热情 ， 实 现 学 生 的有 效 学 习 。 ４ ． 情感教学中对老师的要求。 思 想 品 德课 教 师 课 前 要 充 分 备 课 、 充分 预测 、 充分研究 ， 知 识 准备 要 充 足 。 假如一堂课是一次战争 ， 那 备 课 就 是 战前 的 战 略 准备 阶段 。 没 有 充 分 的 战略 战 术 准 备 是要 打败 仗 的 ， 所 以 备 好课 是关 键 。 教师要富有个人魅 力 ． 比如知识 的渊博 、 富有感染 力 、 亲 和 力 和 较强 的责 任 心 。 “ 情感” 教 学 法 对 那 些传 统 的 、 按 部 就 班 的、 无 所 用 心 的教 师 是 极 大 的 挑 战 和 否 定 ， 只有高 素质的 、 全
２ ０ １ ３ － ＃ － 第 ３ ９ 期考 试 周 刊
初中思想品德课实现有效教学的几点策略
爱因斯坦提 出： “ 兴趣是最好的老师 。” 苏 霍姆林斯基说 ： “ 所有智力 方面的工作都 要依
用所学解决问题后 ． 会使学生 的学习需求得 到
满足 ．让学生深刻地感受 到学习所 带来的乐
赖于兴趣 。” 兴趣作为重要 的非智力 因素 ， 在 学生的智力 活动中起着重要 的作用 学生感 兴趣就会 主动参与 、 思维 活跃 ． 才能实现 有效
活回忆 ． 强化学生的情感体 验。这样可通 过学 生对生活现象 的提炼与总结 ． 来达到学生对抽 象知识 的深入理解与灵活掌握 四、 开展实践活动 。 促进学生道德准则 内 化 学 以致用是重要 的教学 目 标 对 于思想 品 德课教学而言 ． 媒体来增强教学 的
与指导 ．以促进学生更好地展 开探究活动 ． 主 动地构建知识 ． 掌握技能
三、 引入生活实例。 加强学生对知识的理解 思想 品德课与现实生 活有着极 为密切 的 关 系． 生活是思想品德课 得以生存与发展 的前 提与基础 脱离生活的思想品德课 如同空中楼 阁． 失去 了生存的基础与发展的契机 加强教 学 与现实生活 的关 系是新课程 的基本教学理
并不能很好地运用知识 因此 ． 这并不是我们
内心积极 的学习情感 。一方面 ． 我们要采用多 样的教学方法． 改变 以往枯燥单一的讲解式教 学． 并学会运 用多种教学方法 与手段 ， 以问题
念。 因此 ． 在思想品德课教学中 ． 我们要 深入挖 掘教材 ． 要对教材进行合理地调整 ． 留心学生的 现实生活． 收集相关的生活素材补充到学科教 学中来 ． 用学生所熟悉的生活来唤起学生的生
教学 。相反 ， 如果学生对 学习不感兴趣 ， 被动
趣． 就能产生强烈 的愉 悦感与成就感 ． 从而能 让学生形成持久的学习兴趣 。此外 ． 我们还可 以强化学生的运用意识 ． 让学生能够将准则与 行为结合起来 ． 从而使得书本上的道德行为准 则能够成为学生的 自觉化行为 如面对 身边 的 诱惑 、 如何 自救 、 网络时代对我们 生活 的改 变 等与教学 内容密切相关的主题 ． 我们 可以让学
搞“活”初中思想品德课教学的方法和策略
浅议搞“活”初中思想品德课教学的方法和策略在大力推进素质教育的新时期，如何让中学政治课教学“活”起来，让学生自己动起来，使其真正成为学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用，最大限度地发挥政治课的教育教学效能，奠定科学扎实的世界观、人生观、价值观基础，培养学生良好的思想品德和行为习惯，这是摆在我们每一个政治教育教学工作者面前的新课题。
本人在多年的政治教学工作中，通过不断探索总结，认为按以下几点去组织教学，可以让思想品德课课堂教学“活”起来。
一、以兴趣激活课堂，避免简单说教。
政治课的教学内容由于理论性太强，加之受传统的以说教为主的教学方式的影响，多数人认为政治课教学是枯燥乏味的。
其实，一名合格的政治教师，首先应拒绝的问题，就是将学生从枯燥的政治课阴影中引导出来，让其走进充满情趣的课堂“乐园”。
1.以事说理。
恰当的将课文中的理论知识与典型事例联系起来，通过生动、有趣的事例讲述，让学生明白课本中所阐述的道理，并进一步转化、引申出为人做事的道理。
2.以案说法。
涉及法律常识的内容，采用联系案例解说法律的方法。
这样，会使学生感到生动有趣，并能很好地提高其知法、守法、护法的能力。
二、联系实际，避免空洞说教政治课教学切忌空洞说教，一定要让它充实丰满起来。
1.结合实际。
将政治课中的观点、理论、原理等知识，与发生在中学生学习生活中的事情、国内国外重大的热点时事结合起来，使这些知识、道理和实际中的人和事相印证，最好能和学生身边的、熟悉的人与事相印证，让学生对所学知识有一种亲近感和真实感,使课本上的知识、道理转化为学生自己的情感态度价值观。
2.让学生积极参加实践活动。
社会实践活动是政治课教学不可缺少的组成部分，每学期都应安排适量的时间来组织活动。
新课程改革尤其强调要培养学生自主学习能力、创新实践能力，要求组织学生参加一定量的社会实践活动，如：社区帮助孤寡老人、义务植树、烈士陵园扫墓等等，、组织学生做社会调查、组织学生参加社会公益活动、组织学生参观爱国主义教育基地、组织学生采访新闻人物等，要求活动要有针对性、实效性和主动性。
初中政治课的教学策略
浅谈初中政治课的教学策略摘要：政治是一门理论较强的学科，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。
如何改变上述现状，上好初中政治课，是我们教师目前普遍关心的问题。
本文就此谈了几点自己的看法，意在抛砖引玉，成教于大方之家。
关键词：初中政治教学策略一、以感情来辅助教学，和学生建立深厚的感情，使学生爱政治课政治课与其它学科不同它枯燥无味、概念性强，学生大都不喜欢，要想上好一节课首先要让学生喜欢你并且乐于听你的课。
1、建立平等和谐的师生关系。
教育是心灵的艺术，应该体现出民主与平等的现代意识。
学生对思想品德课的兴趣与积极性的高低，常常依赖于对教师的情感。
在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上注重多表扬少批评，经常走到他们中间，找他们谈心，参加他们的活动，为他们服务，这样才能成为他们的知心朋友，尤其是对学习困难的学生更应多给他们关爱，多找出其闪光点培养他们的自信心，只有这样，建立了平等和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道、学其知，对思想品德课产生兴趣。
2、以浓厚的爱生之情来引导学生的言行。
思想政治课的任务不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。
我竭力以情感化，导之以行。
为此在教学中努力做到以下几点：①教师身先士卒，处处做出表率。
②严宽相济，端正学风。
二、在培养学生的发散思维中达到政治教学的目的素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。
学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。
因此在政治教学中时时注意学生的思维方式不断地改进学生的思考方向，从身边的具体事情做起想起从而培养学生的发散思维，以达到新时期政治教学的目的。
三、创设新奇教学情境，丰富课堂教学“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
初中思想品德课实现情感、态度、价值观目标的策略研究
《 思 想 品德 课 程 标 准 》 的课 程 总 目标 中 ， 把情感 、 态度 、 价 值 观 目标 作 为教 学 的第 一 目标 ， 这 与 传 统 的把 知 识 、 能力 目标 放 在 第一 位 具 有 了很 大 的 区别 ，这 就 要 求 我们 从 原 来 只重 视 学 生 的
知识 学 习转 变 为 关 注 学 生 完 整 人 格 品 质 的 发 ．从 原 来 只关 注 教 材 内容 转 变 为 关 注 社 会 、 关 注 每 个 学 生 个 体 。“ 情 感 教 学 心 理 学 研究表 明： 教 学 中存 在 着 静 态 的 三 大 情 感 源 点 — — 教 师 、 教材 、
（ 江 苏 省 昆 山市 玉 山 中学 江苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘要 ： 注 重 学 生情 感 态度 价 值 观 的 培 养 情 感 、 态度 与 价 值 观 既 是 思 想 品德 教 育 的 重要 内容， 又 是 思 想 品 德 教 育 的 终 极 目标 ， 它 符合 中
学生 自身 发展 特 点 和 时代 的要 求 。本 文在 实证 研 究 的 基 础 上 ， 从 宏 观 的 角 度提 出 了 实现 教 学 目标 的 策略 。
关键词 ： 情 感 态度 价值观 策 略
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ２
文献标识 码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ３ ９ — ０ ２
生 主 体 的全 面 发 展 ： 更加应该 认识到情感 、 态度 、 价 值 观 与 知 识
诸如乐观 、 自信 、 自尊 宽 容 等 良好 的性 格 品 质 。 同时 ， 良好 － 的师 生
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初中思想品德课教学情感教学策略
字数：2315
来源：教育学文摘杂志2011年12期字体：大中小打印当页正文
长期以来，在《思想品德》课教学中，由于教学内容过于枯燥、乏味、抽象与初中生的年龄、心理有一定的差距，加上教师在教学中关注更多的是认知因素，忽视情感因素的存在，严重影响了初中思想品德课的教学效果。
现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。
《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。
思想品德课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的过程。
在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳并且内化。
因此，关注学生的学习情感是非常必要的。
那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课的活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。
只有以平等、民主的态度，方式和情感去了解学生、关注学生，才能使学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢思品老师而喜欢学习思想品德课，正所谓“亲其师而信其道”。
在师生关系中，老师着主导调节的作用。
所以教师要转变教学观念，在课堂教学中创设一个平等、民主的教学环境。
首先，课堂教学中，教师的表情动作都要体现平等、民主。
老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦、精神振奋。
特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情都能打消学生的紧张情绪。
再者，老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。
从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。
第三，教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。
如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台上冷眼旁观，而是应该来到各小组中，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以拍拍他的肩，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾。
要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。
学生的学习兴趣是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。
著名心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。
”
1、培养学生的学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。
教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，使每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值。
2、心理学研究表明：兴趣源于需要。
课堂教学老师要激发学生的学习兴趣，使其积极主动学习，就必须想方设法使学生对知识产生需求感。
因而，一方面要让学生懂得所学知识的重要性。
学生只有充分认识了它的重要性，才能产生学习的欲望。
另一方面，要利用教材本身知识的吸引力唤起学生的学习欲望。
在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情融于认知活动中，使学生能在一个愉悦、宽松的环境中学习。
不管是讲概念还是原理，我都注重寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩。
（1）语言含情，讲活知识。
我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿
挫。
或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随着我的语调的变化而变化。
如讲“要与祖国荣辱与共”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。
“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。
血泊中婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧嘴，闪动泪花。
我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。
我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲述了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。
同学们脸上绽出了欣喜的笑容。
最后，我在黑板上写上了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。
（2）故事渗情，吸引学生。
书上的例子大多比较简单，有的例子距离时间较远，我就进行增补或系统形象化。
如思想品德第六册《青少年的社会责任》时，我介绍了徐本禹的事迹、CCTV-评选的年度感动中国人物的事迹。
具体可敢的、形象的人物事迹象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。
除此之外，我还从本市找典型，增强学生们的亲切感。
（3）多媒体展示，形情交融。
我还注意选用多媒体，增强说服力和感染力。
如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，出示彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上，使学生能够具体感知。
在一国两制的教学中，运用多媒体，展示香港、澳门、台湾的地理环境和历史地位的变化，让学生了解香港、澳门、台湾自古以来就是我国的领土不可分割的一部分；最后出示香港、澳门、台湾的现状，让学生认识到一国两制是解决香港、澳门、台湾的最好办法，分裂行为没有出路，必然遭到失败。
采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛，这不仅有助于学生之间的相互启发、开拓思维、促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。