多元化生理学实验考核方案探索
基于TBL的多元化教学模式在生理学教学中的实践探索
Course Education Research课程教育研究2017年第22期基于TBL的多元化教学模式在生理学教学中的实践探索苏文霞(通讯作者)王凤斌(潍坊医学院生理学教研室山东潍坊261042)【摘要】传统的以授课为基础的学习,学生被动地接受知识,学习积极性不高。
TBL教学模式,学生成为教学主体,提高了学生的学习兴趣,但是单纯的TBL模式无法达到将基础知识和临床知识融合的目的。
我们进行了在TBL的基础上揉入案例教学法、情景模拟法、角色扮演法等教学实践,发现基于TBL的多元化教学模式不但可以提高学生的学习兴趣,还能达到将生理基础知识和临床知识有机结合,培养医学生临床技能和职业素养的目的。
【关键词】TBL多元化教学模式生理学教学【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)22-0245-02生理学是医学生学习完解剖学、组织胚胎学等形态学课程后接触的第一门功能学课程。
由于内容抽象,知识点多且分散,学生普遍反映生理学难学。
目前国内医学院校生理学教学仍以授课为基础的(Lecture-Based Learning,LBL)教学模式为主,尽管有了多媒体技术,可以借助动画、视频方式等让授课更加形象生动,但教师仍然是教学活动的主体,学生被动地接受知识,学习积极性不高,上课期间打瞌睡、开小差的同学较多。
开小差,听不懂,就对学习不感兴趣,不感兴趣就会导致更加听不懂,不愿学,长此以往陷入恶性循环,最终导致厌学、逃课。
“兴趣是最好的老师”,如何能提高学生的学习兴趣,是解决目前现状的突破口。
1.TBL教学模式以团队为基础学习(Team-Based Learning,TBL)的教学模式是2002年美国Oklahoma大学的Larry K Michaelsen教授在以问题为基础学习(Problem-Based Learning,PBL)的教学模式基础上提出的一种新型教学模式。
这种教学模式以学生自主学习和团队讨论为主,教师授课为辅,打破了传统的教师主体地位,学生成为教学主体,因而提高了学生的学习兴趣,培养了学生发现问题、解决问题的能力和团队协作精神[1]。
内科护理学多元化过程性考核方案的探索和实践
内科护理学多元化过程性考核方案的探索和实践引言：内科护理学是临床护理中重要的一个学科，在医护人员多元化知识和技能的要求下，多元化考核方案的制定，能够辅助护士加强学科知识的基本理论和临床技能。
本文试图探讨内科护理学多元化过程性考核方案的探索和实践。
一、多元化过程性考核的指导思想内科护理学过程性考核应重点考察护士的临床实践技能、护士对护理基础知识和护理技巧的掌握、护士对于患者情况的掌握以及预防和处理护理中出现的问题方面的综合能力。
从多个方面考核护士的基本素质和实践能力，是一种有针对性的过程性考核方式。
在指导思想下，制定内科护理学多元化过程性考核方案具有指导意义和实践价值。
内科护理学过程性考核，重点考察护士对内科疾病的认知、评估、干预、预防以及护理管理等方面的综合能力。
其具体内容如下：1、认知能力考核：重点考查护士对内科病症的认知能力，要求护士掌握相关医学和护理学知识，对内科疾病的病因、发病机制、诊断和治疗等有全面深入的了解。
2、实际操作技能考核：重点考查护士在实际操作中的技能和操作方法，包括测量体温、脉搏、呼吸等生命体征、输入和输出量的测量、药物的静脉注射、独立吸氧等知识和技能。
3、护理干预能力考核：重点考查护士对各种疾病的护理干预能力，包括护理计划制定、协助医生完成各项检查、治疗和手术操作、疾病预防、康复护理和产后护理等。
4、危重患者护理考核：重点考查护士对危重患者的护理能力，包括监测患者的生命体征、进行呼吸机操作、掌握情况变化时如何紧急处理等。
5、团队合作能力考核：重点考查护士在团队合作时的协作能力和沟通能力，以及在工作时的责任心、工作效率和危机处理能力等方面的能力。
内科护理学多元化过程性考核方法可以采用模拟病例、真实病例、临床操作技能考核、技能操作考核、护理技能演示考核、口头考试和论文阅读写作等多种方法。
1、模拟病例：针对不同的内科疾病，设计相应的模拟病例，让护士根据病例资料确定患者的病情、进行相应的评估、制定出个性化的护理方案，最后会诊和反馈。
全过程多元化统计学课程考核方式改革探索
全过程多元化统计学课程考核方式改革探索近年来，多元化统计学课程的教学方式和考核方式改革已成为教育改革中的热点问题之一。
传统的考核方式通常是通过笔试来衡量学生的学习成果，然而这种方式存在着许多弊端，比如只能考察学生的记忆能力而不能真正评估其对知识的理解和运用能力。
为了更好地评价学生的学习成果并培养综合能力，多元化统计学课程考核方式的改革势在必行。
多元化统计学课程的考核方式改革首先需要进行课程目标的重新设定和修订。
在重新设计课程目标的过程中，需要将传统的知识记忆作为目标的思维方式转变为强调实践能力和问题解决能力的目标。
除了要求学生掌握统计学的基本概念和方法外，还要求学生能够运用统计学的方法解决实际问题，并能够进行数据分析和结果解释。
多元化统计学课程的考核方式改革需要引入多种评价方法。
除了传统的笔试方式外，可以采用开放式问题解答、研究报告、实验设计、数据分析等方式来评价学生的学习成果。
这些评价方法既能够考察学生的理论知识掌握程度，又能够评估学生的实践能力和问题解决能力。
可以要求学生在一个实际案例中设计一个调查问卷，并根据收集到的数据进行分析和结果解释，以此评价学生的统计学运用能力。
为了提高学生的学习兴趣和参与度，多元化统计学课程的考核方式改革还应鼓励学生参与小组讨论、合作学习和实践活动。
可以通过小组讨论和合作学习的形式，让学生在团队合作中学习和掌握统计学知识，并在实践活动中运用所学知识解决实际问题。
这样不仅能够加强学生的学习效果，还能够提高学生的学习动力和自主学习能力。
多元化统计学课程的考核方式改革还需要加强对学生的个性化评价。
每个学生的学习特点和发展水平都不同，因此应针对学生的个体差异，制定个性化的评价标准和方法。
通过给予学生不同的学习任务和评价方式，充分发挥学生的个人特长和潜能，提高学生的学习动力和成就感。
多元化统计学课程的考核方式改革对于培养学生的综合能力和实践能力具有重要意义。
通过重新设定课程目标、引入多种评价方法、鼓励学生参与合作学习和加强个性化评价，可以有效提高学生的学习效果和学习动力，培养具有综合能力的统计学人才。
生理学模块教学的探索
生理学模块教学的探索随着教育方法的不断更新，传统的生理学教学模式逐渐显得单调枯燥，无法满足学生的需求。
因此，为了更好地探索生理学模块教学，我提出以下的建议：一、形式多样化我们可以采用多种形式进行教学，例如PPT、视频、案例分析等。
在讲解生理学的基本概念时，PPT可以用来梳理逻辑，提供重点和难点，设计图表和示意图等。
视频则可以呈现生理学实验、操作过程和动态图像。
同时，案例分析也是很好的教学方法，可以将生理学的理论知识与实际应用相结合，提高学生的思维活动水平和解决问题的能力。
二、小组讨论小组讨论是一个非常好的教学方式。
在生理学课堂上，可以将学生分成小组，让他们一起探讨某个话题，并提出自己的观点和思考。
这样不仅可以让学生更深入地掌握生理学知识，还可以培养他们的合作意识和沟通能力。
三、激发学生学习兴趣生理学的内容比较抽象和深奥，很多学生难以产生学习兴趣和动力。
因此，教师应该通过调整教学内容和方法来激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一些有趣的实验和活动，如酸碱中和实验、感官实验等，让学生亲自动手，亲身体验生理学知识的奥妙。
四、评价方式多样化生理学的知识较为复杂，学生需要花费很多时间和精力学习。
因此，评价方式也应该多样化，以避免单一的考试形式对学生造成极大压力。
例如，可以采用作业、小组报告、线上测试等方式进行综合评价，以更全面、科学的方式来评估学生的学习成果。
总之，生理学模块教学要注意形式多样化、小组讨论、激发学生学习兴趣和评价方式多样化等方面，这些都可以帮助学生更好地掌握生理学知识，提高他们的学习水平和能力。
多元化教学法在药理学教学中的应用探索
多元化教学法在药理学教学中的应用探索多元化教学法是指根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学方法和手段，以促进学生的全面发展和提高学习效果。
药理学是医学、药学等相关专业的重要基础课程，多元化教学法在药理学教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进知识的深入理解和应用，培养学生的创新能力和问题解决能力。
在药理学理论教学中，可以运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，将抽象的药理学概念和知识以形象化的方式展示给学生，增强学习的可视化和直观性。
可以组织讨论和案例分析等互动型教学活动，让学生从实际问题出发，主动思考、分享和总结，提高问题解决和批判性思维能力。
在药理学实验教学中，可以采用模拟实验和虚拟实验等方式代替传统的实验操作，使学生在不受实验条件限制的情况下，能够进行自主探究和实践操作。
这样既避免了实验过程中的危险因素，又可以提高学生对实验原理和实验操作的理解和把握。
在药理学实习教学中，可以通过实地考察和参观医院药房、临床药学部门等实践场所，让学生了解和体验真实的药理学实践工作，提高实践技能和应用能力。
可以邀请行业专家和学者进行讲座和交流，引导学生了解当前药物研究的前沿进展和领域应用，培养学生的科研思维和创新意识。
在药理学评价教学中，可以采用个案教学和小组讨论等方式，要求学生根据具体的药理学问题进行独立和集体的思考和探究，通过互动和合作，促进知识的交流和碰撞，培养学生的团队合作和沟通能力。
多元化教学法在药理学教学中的应用探索，可以丰富教学方法和手段，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效果和能力水平，培养具有创新意识和实践能力的药学人才。
多元化农业生物学实验考核体系的建立与实踢
总 第 １ ８ ３ 期
中 国 她代 苏 装 备
Ｓ Ｃ Ｓ Ｎ Ｎ １ １ １ ６ ７ ２ — １ ４ ３ ８ ４９ ９ ４／ Ｔ
有的学校甚至无法按照大纲的要求开足实验课。这些现 象不利于提高学生的动手操作能力 ，也不能充分调动教 师和学生参与实验课的积极性。
课人数 、授课方式等均有所不同 ，有的实验 需要在特
定 的时间或季节集 中安排 ，在实际教学过程中如果千
篇一律地按照传统模式组织考试 ，就会影响实验教学
２ 农业生物实验考核方式改革的总体 思路
Ｌｉ Ｂｉ ｎ
Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｔ ａ ｉ ’ ａ ｌ ｌ ， ２ ７ １ ０ １ ８ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔｈｅ ｅ ｘ ｐｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ｅ ｘａ ｍｉ ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｏ ｎｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｐａ ｒ ｔ ｓ ｉ ｎ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎｇ ｔ ｈｅ ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｏｆ ｈｅ ｔ ｅ ｘ ｐｅ ｉｍ ｅ ｒ ｎｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ．Ｂｙ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｉ ｎｇ ｔ ｈｅ
ｔ ｈｉ ｓｐａ ｐｅ ｒ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ： ａ ｇ ｒ ｏ— ｂ ｉ ｏ ｌ ｏｇ ｙ； ｅ ｘｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
实验教学是高等学校教学体系的重要 内容 ，是培 养高素质创新型人才 的关键环节 。随着 当前实验教学 在整个高等教育体系 中地位的不断提升 ，实验教学改 革取得 了长足 的发展 ，其 中实验教学考核 的改革也受
高校学生课程考核多元化方式的探索与实践
ห้องสมุดไป่ตู้
经典条文 ， 如《 温热论》 、 《 温热病篇》 中的条 文 ， 学 生 自己找 任课教 师背诵 ， 并进 行录音。（ ３ ） 《 伤寒论 》 采 用 了依 托学 校 网络平 台进 行讨论 、 原文誊写 与朗读 、 论文加期末开卷考试的方式 。依托学 校
一
内容 ， 进行一对一的提 问、 学生作 答。期末考 试采用 闭卷考 试 ， 考 核学生对基本知识 的掌握程度 。（ ２ ） 《 温病 学》 采用 了分组 讨论 、 面试加期末考试 的方式 。分组讨论根据课程安排 的相关题 目搜 集 资料进行分组讨论 ， 并 要求 制作 Ｐ Ｐ Ｔ汇 报展 示 ； 面试 则采 用背 诵
２ 、 偏重于操作能力的课程 ： 我们选 择 了护 理学 和康复 医学 专 业 的《 运动疗法技术学》 、 《 急救 护理学》 、 《 健康评估 》 、 《 护 理心理 学》 进行 了改革 。《 运动疗法技 术学》采用 了多元化 的考核模 式 ；
《 急救护理学》 采用 了过程 性考核 及模 拟教学 考核 的方式 ； 《 健康 评估》 采用 了情景模拟 加期末 闭卷 的考核模 式 ； 《 护理心 理学 》 采 用 了形成性评价 、 标准 化病人 考核 加期末 闭卷考 核 的方式 。 （ １ ）
知如何安排学 习 ， 以致心 中忧郁 、 焦虑 ， 造成 自我压抑 ， 影 响学业成 绩 的提高。因此 ， 为 了让他 们尽快转 变角 色 ， 适应 大学 生活 ， 我们 采取 了班导师制 ， 对学生进 行心理 疏导 、 学业规 划指导 、 大学 生职 业规划 指导 ； 考试 改革 主要是公 共课 （ 外语 、 高等数 学 ） 进 行 阶段 性考核 ， 通过对 ２ ０ １ ２级 一 ２ ０ １ ５级 ４个年级学生的实施 ， 效果 良好 。 阶段性考试起 到督促学 生学习 的作用 ， 使学 生能够 比较容 易渡过
内科护理学多元化过程性考核方案的探索和实践
内科护理学多元化过程性考核方案的探索和实践
内科护理学多元化过程性考核方案是指在护理学教育中，通过多种方式对学生进行考核，包括实验操作、临床观察、论文、现场演示等，以评估学生的综合能力和实践水平。
在实践中，我们采用以下步骤进行多元化过程性考核：
1. 确定考核目标和内容。
根据教学计划和学生学习情况，确定考核目标和内容。
考核内容应包括知识、技能和态度三个方面，以全面评价学生的综合素质。
2. 制定考核标准和评分表。
根据考核目标和内容，制定考核标准和评分表，明确每个环节的评分标准，避免主观评分和不公平评分。
3. 选择多种考核方式。
选择与考核内容相匹配的考核方式，包括实验操作、临床观察、论文、现场演示等多种方式，确保考核结果准确、全面。
4. 安排考核时间和地点。
考虑到学生的实际学习情况和教师的工作安排，合理安排考核时间和地点，确保学生能够充分准备和发挥自己的水平。
5. 进行考核。
根据考核计划和安排，进行考核。
在考核过程中，教师要重点观察学生的操作流程、态度和技术水平等，及时给予指导和帮助，以提高学生的考核成绩。
6. 统计和分析考核结果。
根据评分表和考核标准，对考核结果进行统计和分析，分析学生的优劣势和不足之处，及时给予学生针对性的指导和帮助，以提高学生的综合素质。
总之，内科护理学多元化过程性考核方案是一种有效的考核方式，可以提高学生的综合素质，帮助学生提高实践能力和综合能力。
同时，教师也可以通过这种方式更好地了解学生的学习情况和实践水平，为下一步的教学和指导提供更有针对性的支持。
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多元化生理学实验考核方案探索
摘要：通过从实验考试、实验设计、实验报告等多方面构建多元化生理学实验考核方案，调动学生学习的积极性和主动性，加强对学生的动手能力、创新能力的培养，促进学习实验与理论的更好结合，切实全面地评价学生的学习效果。
结果表明，多元化生理学实验考核方案，既提高了学生的学习兴趣，又提升了教学质量。
关键词：生理学实验考核方法多元化
生理学是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的一门学科，是重要的医学基础理论课程。
从研究方法来说，生理学是一门实验性科学，它所有的知识都来自临床实践和实验研究[1]。
因此，生理学实验的教学目标不仅是巩固和加深学生对基础理论知识的理解和掌握，更重要的是还培养学生实际的动手能力和科学思维能力。
中医院校，生理学教学的学时数低于西医院校，并且以验证性实验为主。
这样束缚了学生学习的积极性和主动性，不利于学生创新思维和科研思维能力的培养。
为了深化教育改革，培养学生的创新思维和动手能力，根据教学培养方案，我校对生理学实验实现了独立开课，对临床专业和检验专业开展了32学时独立开课，独立考核生理学实验课程，并作为一门医学基础必修
课。
考核作为教学过程的重要组成部分，既是教学效果的客观评价方法，又是学生“学习的指挥棒”，对于教与学双方面均有重要的指导作用[2]。
为了充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生动手能力，切实全面地评价学生的学习效果，近年来，教研室经历了以下尝试和改革，针对临床和检验专业制定出了多元化的实验考核方案。
一、多元化生理学实验考核方案
生理学实验没有单独开课前，生理学实验考核是生理学课程的一部分，主要根据实验报告来评分，同时还存在抄袭实验报告的现象，这样不能反映出学生的真实水平，以及教学效果，也不利于调动学生学习的积极性和主动性。
生理学实验单独开课后，实验成绩总分100分，根据实验教学的内容和要求，实验考核主要包括实验操作考试（40%），设计性实验（30%），实验报告（20%）和平时成绩（10%）四个部分。
（一）实验操作考试
根据实验课开设的内容和实验室小组分组5-6人的情况，教研室进行了整合，设计考题，主要考查学生对常用机能学实验操作技术的掌握，包括家兔的捉拿，称重，耳缘静脉注射麻醉，固定；备皮，分离家兔双侧迷走神经和气管；颈总动脉插管和联机操作；气管插管和联机操作；家兔输尿管分离和插管；总共五道题目，并且根据操作的规范性和熟
练程度制定详细的评分标准，制成考签，由小组成员抽签选择。
另外由小组来回答针对实验情况结合理论由指导教师提出的口试题目，这样既提高了实验动物的利用效率，又考核了学生对生理实验中基本操作技术的掌握情况以及理论联系实际的情况。
（二）设计性实验考核
设计性实验主要是由教研室确定内容和实验目标，然后让学生以小组为单位查阅资料，书写开题报告，并且进行可行性分析答辩，再由学生自己开始实验，在实验结束后，要求学生对实验资料、数据进行及时整理，对实验结果进行统计学分析，提出研究结论，并依据实验撰写实验报告，并进行实验后答辩。
学生明确阐述自己的思路，实验方案和实验结果，实际结果与预期结果的区别，以及遇到的问题和解决的方法。
设计性实验的考核主要包括开题报告、可行性答辩和实验后答辩三大部分。
（三）实验报告
主要从实验结果和实验分析两部分来评分，考查学生对于实验相应理论部分的理解和掌握，能在实验中加深对理论的理解和掌握。
杜绝实验报告抄袭的现象。
（四）平时成绩
主要根据学生的出勤、积极性以及在小组中的协作精神和实验操作的规范性来评分。
二、实施效果
实验考核方案于开学初公布给学生，包括评分细节。
这使得学生在实验过程中，更加积极主动地练习实验操作、规范操作、熟练操作，甚至有的学生业余时间来实验室自主练习，在期末的实验操作考试中，所有的学生都能较好地完成所抽到的操作考核题目。
同时，设计性实验中，充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的兴趣，培养了学生的创新能力和科学的思维方式，各小组积极地分工协作，增加了团队协作精神，并且积极思考和探索，做出许多新的尝试，得到了许多建设性的实验方案。
在整个实验中，以学生为主导，分析和解决问题，提升了学生的科学思维能力。
在实验后答辩中，学生展示出了很精彩的设计性实验开展过程。
此外，加强了学生实验与理论的联系，学生能够很好地分析实验结果，阐述实验原理，而且能够运用学过的理论分析问题和解决问题。
三、小结
考试是一种教育管理手段，对师生的教育理念起着一定的导向作用，也一定程度上影响着我们教育的内涵和质量[3]。
教研室一直以来在对生理学实验考核方法进行改革和实践，取得了较好的效果。
通过实验报告，实验操作，实验设计等多方面的考核结合，可以促进学生掌握实验基本操作技术，更好地做到理论与实验结合，同时加强对学生创新能力
和科学思维能力的培养。
参考文献：
[1]朱大年，王庭槐.生理学8版[M].北京：人民卫生出版社，2013.
[2]周俐等.医学机能学实验课程考核方法探讨[J].赣南医学院学报，2008，25（5）：714-715.
[3]何月英，况伟，贺耀德.医学高职护理机能实验考核方法探讨[J].卫生职业教育，2004，23（6）：132.
基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目，基于“宽口径医学本科教育人才培养模式”的生理学实验教学研究与实践，湘教通〔2011〕315号-185。
作者简介：
唐标（1981- ），男，汉族，湖南新邵人，硕士，研究方向：生理学教学教研工作，讲师。
（责编赵建荣）。