高中地理课堂导入如何引发良性“首因效应”
浅谈高中地理课堂导入的优化对策
浅谈高中地理课堂导入的优化对策【摘要】高中地理课堂导入是课堂教学中的关键环节，直接影响着学生对地理知识的理解和接受程度。
本文就如何优化高中地理课堂导入进行了探讨，主要包括设计丰富多样的导入方式、利用多媒体手段提升导入效果、引入案例分析和实地考察、加强与学生互动、培养学生的地理思维能力等方面。
通过优化地理课堂导入可以有效提升教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对地理知识的深入理解和实际运用。
结论指出优化地理课堂导入对提升教学效果具有重要意义，需要教师不断探索创新，完善导入策略，以适应学生的学习需求和教学发展的要求。
通过本文的探讨，希望能为高中地理教师提供一些启发和借鉴，提高地理教学的质量和效果。
【关键词】地理课堂导入，优化对策，教学效果，设计，多媒体，案例分析，实地考察，互动，地理思维能力，探索创新，导入策略1. 引言1.1 背景介绍地理课是高中阶段学生必修的一门重要学科，它帮助学生了解地球的自然环境和人文地理，培养学生的地理思维和地球意识。
在地理课堂导入环节，如何引起学生的兴趣，激发他们的学习热情，是每位地理教师面临的重要挑战。
传统的地理课堂导入往往枯燥乏味，缺乏足够的吸引力，容易让学生产生学习倦怠情绪。
为了优化高中地理课堂导入，提升教学效果，地理教师需要不断探索创新，完善导入策略。
设计丰富多样的导入方式，利用多媒体手段提升导入效果，引入案例分析和实地考察，加强与学生互动，培养学生的地理思维能力，这些都是优化地理课堂导入的重要对策。
通过这些对策的实施，地理教师能够更好地引导学生主动参与学习，激发学生对地理知识的兴趣和探索欲望，提高教学效果，从而为学生成长成才打下坚实的地理基础。
1.2 目的目的是优化高中地理课堂导入方式，提升教学效果，激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
通过设计丰富多样的导入方式，利用多媒体手段提升导入效果，引入案例分析和实地考察，加强与学生互动，培养学生的地理思维能力，旨在激发学生对地理的兴趣和好奇心，激发他们的学习热情，帮助他们更好地理解和应用地理知识。
高中地理课堂教学的导入设计
高中地理课堂教学的导入设计一、导入方式选择的重要性在高中地理课堂教学中，导入环节是非常重要的一部分，它可以激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，促进学生的思维活动，使学生主动参与到课堂学习中去。
如何设计一个有效的导入环节成为每位地理教师需要认真思考和准备的问题。
二、导入环节设计的基本原则1. 导入环节要体现“问题驱动”和“学生主体性”导入环节要让学生在教师的引导下，主动提出问题，自发地做出相关联想和联结，提高学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
2. 导入环节要贴近学生的实际生活导入环节要切合学生的生活实际，引导学生发现生活中存在的地理问题，引导学生发挥联想，提高学生对地理学科的兴趣和认识。
3. 导入环节的形式多样化导入环节可以采用多种形式，如图文搭配、故事叙述、视频展示、地理实际案例等，形式灵活多样，能够吸引学生的兴趣。
4. 导入环节的内容和教学目标紧密结合导入环节要与本节课的内容和教学目标紧密结合，引导学生进入主题，引起学生对地理问题的思考。
1. 图片展示通过图片的展示，教师可以引导学生发现图片中的地理现象，通过问题点拨，激发学生对地理问题的好奇心和思考。
教师可以选择一幅全球气候分布图，引导学生发现不同地区气候的差异，然后提出问题，如为什么南美洲的西南部有高温多雨的气候？欧洲和北美洲为什么拥有温带海洋性气候？通过这样的形式，引导学生了解全球气候的分布规律、形成原因及对人类活动的影响。
2. 故事叙述通过一则故事的叙述，教师可以帮助学生进入到所要学习的地理知识之中，从而引发学生对地理问题的思考和探索欲望。
教师可以讲述巴西雨林的实际案例，描述雨林的自然景观、动植物资源、生物多样性、受到的人类活动影响等，然后提出问题，如为什么雨林能够维持如此丰富的生物多样性？人类活动对雨林生态的影响是怎样的？通过这样的讲述，引导学生了解雨林生态系统的特点及对人类的重要意义。
3. 视频展示通过播放地理实际案例的视频，让学生亲眼目睹地理现象的真实情况，从而引发学生对地理问题的思考。
高中地理课堂教学的导入设计
高中地理课堂教学的导入设计一、导入设计的重要性针对高中地理课堂，导入设计是十分重要的。
因为在高中阶段，学生的学习动机和兴趣比以往更加关键。
他们已经开始构建自己的认知和思维方式，对知识有了更深刻的追求。
导入设计的重要性在于：1. 激发学生的学习兴趣。
通过设计有趣的导入活动，可以引起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们对地理学习的兴趣。
2. 引发学生的思考。
导入设计可以通过引发学生的思考，建立起对地理知识的认知框架和认知方式，有助于在后续学习中更好地理解和应用所学的知识。
1. 针对性原则。
导入设计应当根据不同的知识点和学生的实际情况进行有针对性的设计，确保导入能够起到预期的效果。
2. 活跃性原则。
导入设计应当具有一定的活跃性，能够吸引学生的注意力，让学生能积极参与而不是被动接受。
3. 启发性原则。
导入设计应当具有启发性，能够引发学生的思考，让学生自主探究，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
4. 实践性原则。
导入设计应当尽量贴近学生的实际生活和实践经验，让学生能够从自己的经验出发，建立起对地理知识的认识框架。
5. 渗透性原则。
导入设计应当能够与后续教学内容相衔接，引导学生自然地进入学习状态，为后续的学习做好准备。
三、导入设计的具体方法1. 故事导入法。
在地理课堂中，教师可以通过讲述一个与地理相关的故事来引入知识点，吸引学生的注意力。
可以讲述一个有关地理风景的故事，或者一个关于人类与自然环境的互动的故事，从而引发学生的思考和讨论。
2. 图片展示法。
教师可以准备一些生动有趣的地理图片，例如自然景观、地理现象、地图等，通过图片展示的方式来引导学生的思考，并引入本节课的学习内容。
3. 观察实验法。
对于一些需要实地观察的地理现象，教师可以在课堂上设计简单的观察实验，引导学生通过观察、实验、讨论等方式来理解知识点。
4. 问题导入法。
教师可以设计一些与地理相关的问题，让学生通过思考和讨论来引入知识点，并在学生解答问题的过程中渐渐引入本节课的学习内容。
浅谈高中地理课堂导入法
浅谈高中地理课堂导入法课堂导入环节犹如小说的“引子”，乐章的“前奏”，戏剧的“序幕”。
课前导入，虽不是“正文”，却起着集中注意、酝酿情绪、激发兴趣、引起动机、带入情景、切入主题等作用。
一堂课，导入的成与败直接影响着整堂课的效果。
在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的、也是较为重要的一步。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。
导语为师生间即将进行的课堂教学活动做好了心理准备。
在地理教学中，针对不同的教学内容，采用不同的导入法，会对提高课堂教学效率起到积极的推动作用。
一、兴趣导入法成功的秘诀是兴趣，在学习过程中，兴趣是学习动力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素。
导入可以利用与地理教学内容有关的谜语、笑话、名人轶事、民族风情、游戏、奇闻趣事、千奇百怪的地理现象等，充满情趣的导入新课，不但能激发学习兴趣，而且还可以活跃课堂教学气氛。
比如，在学习日界线时，双胞胎姐妹谁大谁小的有趣问题：一客轮北京时间3月8日10：10分自西向东即将过180°日界线，一孕妇生一女婴，过日界线后又一女婴出生，这一对孪生姐妹到底谁大谁小呢？使学生在轻松愉快的气氛中进入学习状态。
二、问题导入法教学中教师的主要任务就是启发、引导和帮助学生将新知识融会到原有的认知结构中，从而达到内化、重新构建新的认知结构，激发学生潜能，使学生处于积极思维的状态中，以此来培养能力。
把要学的与新知识相关的内容设计成问题的形式，使问题由浅入深、由感性到理性，引导学生完成学习任务。
有启发性的设问可以激起学生渴求新知识的强烈愿望。
比如，在学习“地中海气候”时，可以设计如下问题：地中海气候分布有什么特征？这种气候有什么特点？形成的主要原因有哪些？问题导入法，需要联系相关知识，由简单到复杂，一步一步地解决问题，吸引学生的注意力。
三、直观导入法直观导入是在教学前出示实物、标本、模型等，以引起学生兴趣，调动学习积极性和学习热情。
创造有效的思维活动进行高中地理课堂的有效导入
创造有效的思维活动进行高中地理课堂的有效导入导入是一堂课的开端，也是学生对知识的第一次接触，因此在地理课堂中，通过创造有效的思维活动进行导入非常重要。
这样的导入能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
下面，我们将详细探讨如何创造有效的思维活动进行高中地理课堂的导入。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是有效导入的首要任务。
因为只有引起学生的兴趣，他们才会主动参与到学习中来。
在地理课堂中，我们可以通过以下方式来激发学生的兴趣：1. 利用图片和多媒体展示地理景观和实物，增加视觉冲击力。
可以用精美的图片、短视频或者实地调研的照片展示地球上的不同地理景观，如壮丽的山川、奇特的地貌、不同生态系统等。
让学生欣赏这些壮丽的景色，引发他们的好奇心和探索欲望。
2. 利用身边的例子引起学生的共鸣。
地理课程是与学生生活息息相关的，我们可以通过列举一些与学生生活密切相关的实例，来引起学生的兴趣。
比如，讨论城市化对环境的影响、气候变暖对农业的影响等。
通过与学生生活相关的例子，激发学生思考和探索的欲望。
3. 利用有趣的小游戏或小测验。
地理知识的学习可以通过一些有趣的小游戏或小测验来进行，比如地理知识问答、地图拼图等。
这样的活动相对轻松，寓教于乐，能够活跃课堂气氛，增强学生参与的积极性。
二、培养学生的思维能力和解决问题的能力地理学科具有多学科交叉性和综合性的特点，培养学生的思维能力和解决问题的能力非常重要。
在导入环节中，我们可以通过以下方式来培养学生的思维能力和解决问题的能力：1. 引导学生提出问题。
在导入阶段，我们可以给学生呈现一个地理问题，然后引导他们合作讨论并提出各自的问题。
学生可以从各个方面思考问题，如地理环境、人文地理等。
这样的活动有效激发了学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 利用情境出发点创设问题。
通过设计一些情境出发点，使学生能够站在一个特定的角度来思考问题。
比如，设计一份假设你是一名环保志愿者的工作任务，要求学生思考如何保护珍稀动植物资源等问题。
浅谈高中地理课堂导入的优化对策
浅谈高中地理课堂导入的优化对策地理课堂的导入是整个课堂教学的开端，好的导入可以调动学生的学习兴趣，帮助学生投入学习状态。
但是在高中地理课堂中，许多教师在导入环节存在着一些问题，比如导入内容不够吸引人，导入方式单一等。
针对这些问题，本文将从增加导入内容的新颖性、多样化导入方式以及师生互动在导入中的应用等方面，提出一些优化对策，以期提高高中地理课堂的导入效果。
一、增加导入内容的新颖性在高中地理课堂中，导入内容的新颖性可以让学生感到新奇，激发学生的学习欲望。
在导入的选择上，教师可以灵活运用一些与地理学科相关的图片、视频、音频等多媒体资源，例如通过播放地理相关的纪录片、让学生观看一些与地理有关的短视频等，这样不仅可以丰富导入的内容，还可以吸引学生的注意力。
教师还可以根据学生的实际情况，引入一些最新的地理科技成果、地理事件等，通过与学生分享和讨论，来激发学生的学习兴趣，增加导入内容的新颖性。
二、多样化导入方式单一的导入方式容易引起学生的审美疲劳，高中地理课堂的导入可以采用多种形式，如讲故事法、情景模拟法、实验法、提问法等。
“讲故事法”是一种很好的导入方式，可以通过一个地理事件或者地理人物的故事来引起学生的兴趣；“情景模拟法”可以让学生在模拟的情境中感受地理知识的魅力；“实验法”可以通过一些小型的地理实验来吸引学生的注意力；“提问法”可以通过发散性的问题激发学生的思考。
通过多样化导入方式的应用，可以使地理课堂更加生动有趣，并且能够切实促进学生对地理知识的理解和掌握。
三、师生互动在导入中的应用在高中地理课堂中，师生互动是十分重要的，通过师生互动，教师可以更好地了解学生的学情和学习兴趣，从而设计更加贴近学生的导入内容。
在地理课堂的导入环节，教师可以采用一些互动性强的方式，如请学生自己介绍一段与地理相关的趣闻轶事、请学生分享自己对某一地理现象的看法等。
这样可以让学生更加主动参与到导入中，增加学生的学习兴趣和动机，提高地理课堂导入的效果。
2地理课堂教学中的首因效应与新课导入张琦武
地理教学中的首因效应与新课导入兰州十八中张琦武【摘要】：首因效应是众多心理效应的一种，具有消极作用，但如果能恰当地利用，同样可以发挥出积极作用。
在本文中作者注重课堂导入，尝试发挥首因效应的积极作用，提高课堂教学效果。
【关键词】：首因效应、课堂导入、教学效果长久以来地理学科在学生的心目中一直是“副科”，学生对其的重视程度要远远低于其他科目。
因此作为地理教师来说，要想让学生取得比较理想的地理成绩，不能寄希望他们在课后投入很大的精力去钻研，而是要想方设法提高学生在课堂上的学习效率。
在心理学中，首因效应也叫“第一印象”效应。
它是指当人们初次认识或接触某一事物时，会留下深刻的印象。
根据心理学家的研究：第一印象的作用比以后得到的信息对于事物印象产生的作用更强，并且持续的时间也长。
近代心理学家艾宾浩斯就曾经指出：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。
”并且这种先入为主的第一印象是人的普遍的主观性倾向，会直接影响到以后的一系列行为。
从这我们可以看到“良好的开端是成功的一半”这句话是有科学道理的。
对于课堂教学来说，一堂课的开始也就是学生一次新的学习的开始，首因效应同样在此发挥着它的作用。
一堂课起始阶段即导入阶段的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。
教师如果新课导入的好，能够创设出和谐的教学氛围，给学生留下好的第一印象，从而有效地构建愉悦的教学情境，来吸引学生，唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，使学生在接下来的课堂学习中能够积极思维，勇于探索，主动去获取知识，从而使首因效应发挥其积极的作用，让学生可以取得好的学习效果，教师取得好的教学效果。
如果教师新课导入差，学生的第一印象不好，首因效应就会发挥消极作用，势必影响到教师的教学效果及学生的学习效果。
因此，对于地理教师来说，如果能在每次地理课堂教学中重视首因效应的作用，处理好新课的导入，把握成功的开端，让教师与学生建立起第一次良好印象，赢得学生的情感，就可以赢得教学的主动权，从而提高课堂效率，取得好的教学和学习效果。
巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力
巧妙设疑，激发高中地理课堂的活力地理学作为一门涉及地球和人类活动相互关系的学科，为我们了解和探索世界提供了重要的知识基础。
然而，传统的课堂教学常常显得过于单调乏味，缺乏互动和灵感。
因此，在高中地理课堂中巧妙设疑，能够有效激发学生学习地理的热情和兴趣，使课堂更加生动有趣。
本文将探讨如何运用巧妙设疑的方式，激发高中地理课堂的活力。
一、引入巧妙设疑，激发学生思考在讲解新知识前的引入环节，巧妙设疑是一种有效的方式。
可以通过提出引人注目的问题来激发学生的思考，例如：“为什么冰川会融化？它和我们的生活有什么关系？”或者是“中国的人口为什么稳步增长？”这样的问题不仅能够吸引学生的注意力，还能够引发他们对地理现象的好奇心，激发学习的动力。
二、组织课堂活动，培养学生的地理意识通过组织各种形式的课堂活动，可以让学生在实践中感受地理知识的魅力，并培养他们的地理意识。
比如，在学习气候变化的时候，可以组织学生观察当地的天气变化，并记录下来，进一步分析与气候变化的关系。
或者，在学习地理信息系统(GIS)时，可以邀请专业人士来给学生进行实地操作，让他们亲身体验地理数据的收集与分析过程。
通过这些活动，学生可以更好地理解和应用地理知识，提高他们的地理素养。
三、启发学生探索问题，进行独立研究巧妙设疑的方式还可以用于启发学生进行独立研究。
在进行某一章节的学习后，可以给学生提出一些开放性的问题，鼓励他们自行探索和研究。
例如，在学习自然灾害时可以提问：“地震为什么会发生？有哪些预防措施？”或者是“湿地的保护和利用有哪些挑战？”这样的问题能够引导学生深入思考，并激发他们进行自主研究，提高他们的问题解决能力和创新思维。
四、开展地理实践活动，培养学生的实践能力地理学作为一门实践性较强的学科，通过开展地理实践活动可以使学生更好地理解和应用地理知识。
例如，可以结合城市规划的学习内容，组织学生进行实地考察，考察城市规划与实际情况的符合度，并分析城市建设中存在的问题和挑战。
发挥好“首因效应”重新认识高中地理“开学第一课”
“首因效应”的概 念 是 由 美 国 心 理 学 家 洛 钦 斯 首 先 提 出 的,是个体在认知过 程 中,通 过 第 一 印 象 对 最 先 输 入 的 信 息 作用于目的认知而产生的影响作用,这种 影 响 对 今 后 的 学 习 是最鲜明和深刻的.然而首因效应对个体产生的影响所控 制的最低限度 取 决 于 个 体 的 丰 富 的 社 会 经 历 和 情 感 价 值. 对于刚入学的高一新生的感情与经历处在这个最低限度的 区间内.
高一新生对待事物的认识有了思辨,但 是 这 种 思 辨 又 有 待在今后的整个高中生涯不断地修正和完善.就是说学生 的第一印象并没有控制到最低限度而难以发挥首因效应的 积极性.例如在人教版 地 理 (必 修 一 )当 中 为 自 然 地 理 的 内 容,教师可以收集地理优美的地理景 观 图 片、影 音、地 理 多 媒 体应用软件等,形成 以 地 理 景 观 呈 现 的 可 视 化 课 堂 教 学,向 学生展现地理学科“地承千古人文,理蕴 万 世 精 神”的 学 科 魅 力.在该过程中要统整地理学科课程的生命素质教育内容, 让学生对地理课程从直观的一般性认识从而转为的 关 系. 从 而 为 培养学生地理核心素养打下根柢.
烈许多.教师要注重学科魅力的展现也要注重教师本身的 人格魅力的展现,注 重 培 养 良 好 的 师 生 关 系,这 是 开 学 第 一 课的重难点.
浅谈高中地理课堂导入的方法
浅谈高中地理课堂导入的方法课堂导入即教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕。
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。
能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使学生处于积极状态，这是上好课的首要问题。
一、课堂导入的要求在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。
作为一次成功的导入，基本上要符合以下三个要求：1、趣味性，课堂导入要注意趣味性。
兴趣是最好的老师。
这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极到学习。
2、针对性，课堂导入时要注意针对性。
课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。
但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。
但不可以为了“导入”而导入新课。
导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为授新课作铺垫。
3、新颖性，课堂导入的材料要新颖。
现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。
他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。
因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。
材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
二、课堂导入的方法1、复习导入法--明确目的，提问式导入。
“温故而知新”。
由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。
提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。
在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。
这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
张 文 芳
（ 云南师范大学 旅游与地理科学学院 ， 云南 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
摘 要： 积 极 的 思维 活动 是 课 堂 教 学成 功 的 关键 ， 而有 效 的课 堂 导入 可激 发 学 生的 思 维兴 趣 ， 营 造 有 利 于 地 理 课 堂 生成 的教 学 场 景 。将 生 活 实例 、 旧 知 悬疑 、 故事诗歌 、 多媒 体 实验 导入 高 中地理 课 堂 ， 可 以起 到 良好 的 首 因效 应 。 关键词 ： 课 堂导 入 高 中地 理 课 堂 教 学 首 因效 应 导人 是地理新 课的导 言 ， 是 地 理 教 师 谱 写 优 美 教 学 乐 章
呢？
生： 棉袄 、 羽 绒 服 … … （ 根 据 之 前 学 习 的 纬 度 差 异 影 响气 温 得 出 伦 敦 的气 温 比 哈 尔滨 低 的推 断 ） 师： 事实上 ， 露 西 只穿 了一 件 薄 针 织 衫 。 除 了纬 度 差 异 ． 洋 流 也 是 影 响气 候 的 因 素 ， 这 节 课 我们 一起 来 学 习 洋 流 ． 寻 找 上 述 问题 的原 因 。 教 师 采 用 以 旧 引新 的 方 式 ． 通 过 复 习设 置 悬 念 提 问 ． 激 发 学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ，将 知 识 点 系 统 化 ， 为新 课 学 习 做 铺
的前 奏 。有 效 的课 堂 导 人 能 激 发 学 生 兴 趣 。 启发 思维 ． 引 导 学
生 学 习活 动 ， 促进 课 堂 智 慧 的 生 成 ， 起 到 良好 的 首 因效 应 。那 高 中地 理 课 堂 导 人 怎 样 才 能 引 发 良性 首 因 效 应 呢 ？ 首 因效 应 理论 及其 对 教 师 的 启 示 首 因 效应 也 称 第 一 印象 效 应 ，由 美 国 心 理 学 家 洛 钦 斯 首 先 提 出 ，指 最 初 接 触 到 的 信 息 所 形 成 的 印 象 对 人 们 以后 的行 为活 动 和评 价 的 影 响 ，并 且 这 种 最 初 的 印 象 往 往 在 社 会 知 觉 中 占主 导 地位 。 首 因 效 应 理论 强 调 第 一 印象 对 新 课 教 学 的 重 要 性 ． 因此 教 师 要 重 视 地 理 课 堂 导 人 的 设 计 。如 果 能 依据 地 理 学 科 的特 点， 重 视 首 因效 应 的 作 用 ， 设计好 的新课 导入 ， 那 么 就 能 激 发 学生兴趣 ， 引导学生学 习活动 ， 提 高 课 堂教 学效 率 和 学 生 学 习 效率 ， 更 好 地 实 现 教 学 目标 。 二、 引发 良性 首 因效 应 的 高 中 地 理 课 堂 导 入 策 略 （ 以 人 教 版为例 ）
垫。
１ ． 生 活 实例 导 入
新 课 标 要 求 学 生 学 习 对 生 活 有 用 的地 理 。明 白 地 理 知 识 的实 用 性 和应 用 性 。 并且在生活中 。 很 多 事 物 和 现 象 都 与 地 理 有关 ， 其中有不少 是学生熟悉 的 ， 甚 至是亲身 体验过 的 ， 但 很 多学 生 能 感觉 到 这 些 事 物 和 现 象 的存 在 却 不 能 理 解 ．一 旦 把 这些 事物 和 现 象作 为学 习 的 对 象 ， 就 能 激 发 学 生 兴 趣 。所 以 ， 教 师要 注 意 观察 日常生 活 ， 精 选 与学 生 生 活 相 关 的 实 例 ， 把 生 活 中 的鲜 活题 材 引 入地 理课 堂 ， 让 学 生感 受 到 地 理 就 在 身 边 ， 激发兴趣 。 案例 １ ： 《 锋与天气》 师： 同学们 ． 看看外 面。 觉 得 今 天 的 天 气可 以 怎 么样 描 述 ？ 生： 晴朗 ， 气温大概２ ０ 摄 氏度 。 东南风。 师： 你们是怎么知道的？ 生： 看了天气预报。 师： 昨 天 的 天 气 和 今 天 的 天 气一 样 吗 ？ 生： 不一样 ， 昨天是多云 ． 今 天是 晴天 。 师： 那前天呢？ 生： 前天下雨了 。 很冷 。 师： 我 看 了这 几 天 的 天 气 预 报 ． 是 冷 气 团南 下 ， 所 以 引起 了现 在 的 天 气 变 化 ，温 度 前 后 下 降 了 十 几 度 。那 前 天 除 了 降 温。 还 出 现 了 哪些 天气 现象 呢 ？ 生： 下大雨 ， 刮大风 。 师： 很好 ， 大家观察得都很仔细。 通过这些变化 ， 我们 了解 了冷 锋 过 境 的天 气 变 化 状 况 ．那 么 今 天 我 们 就 一 起 来 学 习锋 与天 气 。 本 节 内容 与 学 生 的 日常 生 活 息 息 相 关 。运 用 近 期 天 气 变 化导人 ． 既能联系学生的生活 ， 又 能 较 好 地 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和思 维 活动 ， 培 养 学 生 发 现 和解 决 实 际 问题 的能 力 。
一
、
系列思维活动 ， 在 已 有 的 认 知 结 构 上 发 现 和获 得新 知 识 ． 从 而 完善已有知识结构。 案 例２ ： 《 大 规 模 的海 水 运 动 》 师： 前 面 我 们 学 过 纬度 差 异 是 影 响 气 候 的 因 素 之 一 ． 北 纬 ４ ５ 度的哈尔滨最低温度是一 ３ ６ 摄氏度 ， 小 花 穿 着 厚 厚 的羽 绒 服 在 松 花 江 江 面上 散 着 步 ； 与此同时 ， 有 一 位 英 国 的 小 孩 露 西 在 北 纬５ ２ 摄 氏 度 的 伦 敦 泰 晤 士 河 边 散 步 ，那 么 她 该 穿 什 么 衣 服
２ ． 旧 知 悬 疑 导 入
３ ． 故 事 导 入
故 事 是 学 生 喜 欢 的形 式 之 一 ． 巧用故 事导人 ． 能 立 即 激 发 学生兴 趣 ， 在 兴 趣 的带 动 下 ， 学 生 积 极 地 探 究 学 习 内容 ， 学习 变得相对容易 ， 地 理 课 堂变 得 生 机 勃 勃 。 案例３ ： 《 交 通 运 输 方 式 和布 局 》 师： 同学 们 都 听过 愚 公 移 山 的故 事 吧 ？