生物教学中学生创造性思维的培养
生物教学中创造性思维培养
生物教学中创造性思维培养虽说教无定法，但是教学中还是有一定规律可循的，在高中生物教学中培养学生创造性思维，可以从以下几方面着手。
一、激发学生的兴趣是培养创造性思维的基础孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见兴趣对学习的作用是不言而喻的。
而高中生好奇心和求知欲是比较强烈的，只有受好奇心驱动的行为才是探索的行为，才能激发创造欲望。
高中生物教材内容丰富多样，为激发学生求知欲、培养学生创造性思维提供了良好的素材。
高中生物教师不仅要注意保护学生的这种好奇心，还要创设一定的外在条件，逐步把学生的好奇心引到求知欲上。
二、优化教学模式是培养学生创造性思维的关键为培养学生创造性思维，高中生物课堂上教师要改变原来授课方式，将“一言堂”的教学模式改变为讨论式、启发式、合作式的教学模式，使学生在学习中真正发挥自己的作用，从而在不同方面得到相应的培养。
1.设疑问难，制造矛盾。
教师要在生物教学中做到设疑问难，制造矛盾，就要设计出恰当的、能激发学生思维的问题。
如讲完“顶端优势”的时候，教师可结合生活实际，顺势向学生提出：“一些果树的修剪，西红柿秧打顶是为了什么？”此问题较简单，学生很容易回答，答案是打破顶端优势，提高这些作物的产量。
接着可将问题引向深处：“所有植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定高度不打顶，会更好地遮阴吗；松树长到一定的高度打顶，会长成参天大树吗？”这样就把问题引向深处，并制造矛盾问题，在这个过程中学生才能积极思考，培养创造性思维。
2.纵横延伸，层层深入。
纵横延伸是形成连续思维的重要条件，在高中生物教学中教师要有意识地创造延伸和联想的条件，让学生思维层层深入，形成创造性思维。
实践证明，要使学生的思维向创造性思维发展，可以采用纵向思维、横向思维两种方式。
纵向思维就是在已有问题的基础上向深处延伸。
纵向思维的培养要发挥教师作用，可以提出简单的问题，然后步步紧逼，将问题引向更难处。
横向思维就是启发学生从已有知识中思考与之类似、相关问题的一种形式。
生物教学学生创造性思维能力如何培养
生物教学学生创造性思维能力如何培养思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。
一、通过联想训练，培养创造性思维能力联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。
联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。
1、接近联想。
接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。
例如提起有丝分裂中期的细胞特点（纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上），就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。
这就是一种时间接近联想。
当看到根结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。
这就是空间接近联想。
2、相似联想。
相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。
比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。
3、对比联想。
对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。
比如，当看到光合作用的公式（二氧化碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式（有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量）。
二、通过想象训练，培养创造性思维能力想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。
想象的具体类型主要有三种，即再造想象、创造想象和幻想。
1、再造想象。
再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型等）的示意在头脑中形成相应的新形象的想象。
例如，生命起源的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰骋，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。
生物教学中学生创造思维的培养
生物教学中学生创造思维的培养学段：初中学科：生物学校：江门市培英中学作者：杨世德联系电话：8069712生物教学中学生创造思维的培养广东省江门市培英中学杨世德8069712【摘要】本文探讨在生物教学中培养学生的创造思维的问题，发散思维又是创造思维的核心，不断利用发散思维和聚合思维的有机结合去解决问题,文章从创设平等自由的教学环境和学习气氛、上好生物实验课、发散思维的训练和开展创造性活动等几方面论述了生物教学如何培养学生创造能力的实践问题。
【关键词】生物教学；创造性思维；创造能力；发散思维《课标》指出：“突出创新精神和实践能力的培养。
”中学生物教学任务之一就是要培养学生的创造能力。
我国学者认为：创造能力是根据一定的目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质。
创造性思维是创造能力的核心和基础。
创造性思维是伴随着创造性活动而进行的，是人脑的一种综合性思维，是创造能力体现的核心因素。
目前更多的心理学家认为,创造性思维并非是一种单一的思维形式，而是多种思维形式交融的结晶，是发散思维、聚合思维、直觉思维和分析思维有机结合。
学生的创造力主要是初级层次的创造力，虽然很少涉及到社会价值的创造力，但对学生来说是前所未有，比如学生的实验设计、实验数据、小制作、小论文和学生的一些独特的见解或解决问题的独特方式等等。
学生初级层次创造力的培养将会为今后的发展打下坚实的基础，随着专业领域经验的深化，会逐渐向中级和高级层次的创造力发展。
生物教学,是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性，所以中学生物中的创造性活动不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件、环境和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，通过联想、判断、推理、综合分析，归纳出事物的本质和规律，这就是创造性思维的培养过程。
1．改变观念，创设平等自由的教学环境和学习气氛首先，教师要和学生要建立平等、良好的师生关系。
生物教学中如何培养学生的创造性思维
学１ 幂专 ｛ ｌ 炳 寺
生物教学中如何培养学生 的创造 性思维
＠ 蔡朝雍
摘要 ： 创造 性 思维 是指 运用 已有 的知识 经 验， 经过 独 立思 考， 在教师 的指导下或 在 自己学 习的基 础上有 新 的理 论甚 至有 独 到的见解 的思维。 只要能发 现不 同于教 材、 不 同于教 师的解 题和 学 习方法， 只要能运用 已知解决 实际 问题且 有新颖性、 独特 性， 均属于创造性 思维 范畴。 关键词 ： 创新 能力 、 实践能力、 综合运用知识能力 在生物教学 中培养学生 的创造 性思维非 常重要 。创造性 思 维是指运用 已有 的知识经验 ， 经过独立思 考 ， 在教 师 的指导下 或 在 自己学 习的基础上有新 的理论 甚至有独 到的见解 的思 维。只 要能发现不 同于教材 、 不同于教师 的解题 和学 习方 法 ， 只要 能运 用 已知解决 实 际问题 且 有新 颖性 、 独特性 ， 均属 于创 造 性思 维 范畴 。 重视创造性思维过程的培养 在 培养学生创 造性思 维 时， 重视 思维 过程是 进行 教学 的关 键， 其教学方法就在于让学生显示其 思维过程 。教 师提 问时， 不 是 问这 道题 怎样 做 ， 而是问你是怎样想 的。问“ 怎样想 ” ， 人人都 可 以讲 ， 而且讲 出来都 有一定 的道理 ， 这样 的提问 ， 所有 的学生 都会显示 出 自己的思维 过程 ， 把 自己的思维过 程与讲 解 的思维 过 程加 以 比较 ， 从而掌 握正确 的思 维方法 。例如 ： 我在 讲 “ 探究 生物学的基本方法” 时， 让学 生观 看响尾 蛇追 寻老 鼠的视频 后 ， 提出问题 ： 响尾蛇 是如 何追 寻被它 咬伤后 放走 的老 鼠的 呢？有 学生说 可能是响尾蛇 看见 了老 鼠逃跑 的路线 ， 有 的说可 能是 响 尾蛇嗅到了老 鼠的气 味 ， 有 的说 可能是 响尾 蛇嗅 到了注 入老 鼠 体 内的毒液 的气味 ， 还有 的说 响尾蛇 可能是 听到 老 鼠逃 跑 的路 线等等 。这些就是学生 的创造性思 维。重视思维过程 的成功 之 处， 就是让所有学 生搞 清楚 结果 的来龙去 脉。同时 ， 为了促进 学 生创造性思维 的发展 ， 教 师在提问的设计 中 ， 还应重 视对学生 思
如何培养学生创造性思维的能力
如何培养学生创造性思维的能力创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
下面跟着店铺来看看如何培养学生创造性思维的能力吧！希望对你有所帮助。
如何培养学生创造性思维的能力篇1造性思维是一种新颖而有价值，非结论的具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。
表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。
随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。
创造性思维能力是创造型人才的基本素质，而二十一世纪是知识经济时代，非常需要创造型人才，所以基础教育应把培养学生的创造性思维能力作为重要目标。
结合自己的教学，我想谈谈如何在生物学教学中培养学生的创造性思维能力。
一、培养具有创造性思维的学生，首先需要创造型的教师凡创造型的教师，能够发现并发挥自身的创造性，以自身的创造精神影响学生的创造精神，以自身理智的好奇心激发学生的创造意识，以自身的宽容的品格呵护学生的创造“成果”，以自身完善的智能结构培养学生的创造思维。
二、激发学生学习生物的兴趣是培养创造性思维能力的基础“兴趣是最好的老师”，更是培养学生创造性思维能力的好老师，学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，有利于创造性思维的培养和发展，激发学生兴趣的方式很多，如以情激趣，情境激趣，设疑激趣，电教激趣等，这方面的文章较多，在此不作赘述。
三、构建现代化的教学模式是培养学生创造性思维能力的关键在实施素质教育的改革中，应坚决改正传统的灌输式教学，而改为讨论式、启发式、探究式等教学模式，这些教学模式的共同点是充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索，使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”，具体则言：1、诱发动机，创设情境所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。
浅谈高中生物教学中学生创造性思维能力的培养
如 大胆假 设 、猜 想 ，让 学生感 到直觉 思维 的重要性 ，并模 仿 这种方法 。其 次要尽 可能 多地运用 启发式 教学 ，有效地 发展学生 的直觉思维 。 如在 讲呼 吸作用实质 时 ，怎样演示 呼吸放热 ，有 的学 生通过 认真 思考 ，将新 鲜叶 片或萌 发的种子 和干燥 叶片 或 干 种子 ，分别 放入两个 保温 瓶 中，在瓶 口的橡皮 塞 中央分 别插入 一支温度 计 （ 深入 材料 中） ，结果 学生观察 到 了前 者 温 度上 升 ，后 者不变 ；再如 生物 学练习 中的一题 多解 、一 题 多问 、一 题多变 等类型 ，可 以变学生 的定势 思维为 多 向 思维 ，拓 宽学生思 路 ，既可 以帮 助学生 认清概念 和规 律的 特 点，又使 学生建 立起 以不变应 万变 的信心 ，并在 思考 问 题 的方法上对学生有所启迪。 （ ４ ）鼓励创新 ，提倡学生 的反省思维 反省 思维 的实质是批判 性思维 。如果 学生 习惯 于批判 性 ，反 复地 深入 思考 问题 ，那 么他们 的思路 就会 开阔、灵 活 ，见解 就更深 刻 、新 颖 。学生的创造 思维 实际上 并不是 教 师教 的，而是 在教师 的引 导下通过对 实 际 ０ ）
对于 高中生来 说 ，创造 性思维 是指运 用 已有 的知识经 验 ，经过独 立思考 ，在 教师 的指 导下 或在 自己学 习的基础 上有 新 的理 论甚 至有独 到的见解 的思 维 。只要能发现 不 同 于 教材 、不 同于 教师 的解题和 学 习方 法 ，只要能运 用 已知 解 决实 际问题且 有新 颖性 、新特性 …… ，均 属于创 造性 思 维 范畴 。作为一 名教 育工作 者 ，在 日常 的教学工 作中 ，在 圆满完成 教学任 务 的同时 ，要注意创 造性 思维 的培养和创 造性 智能的训练 。 第一 、学生创造性思维能 力培养的现状 （ 一） 分数第一 的观念 ，扼杀 了对学生创造性思维培养 长 期 以来 ，衡 量 学校 教 育 水平 和 教 师教 学 水平 的一 个重要 标准 是看学 生的考试 分数 和升 学率 。这给 培养 学生 的创造 性思 维设 置了严重 的障碍 ，使 教师戴上 了沉重 的枷 锁 ，不敢脱 离分数 和升 学率从 事培养 学生创造 性思维 的各 项教 学活动 。衡量 教育 效果 ，不光要 看分数 和升学 率 ，更 要看 长远 ，看学 生走 向社会后对 经济 建设和 社会发 展 的贡 献 。只要 教师 的思想解 放 了，观念转 变 了，学生创 造性 思 维就会启动 。 （ 二） 传统 的师道尊 严 ，束缚 了对学 生创造性 思维 的培 养 我 国 的传 统 教育 历 来 是 “ 先 生 讲 ，学 生 听 ” ，教 师 是 “ 传道 、授业 、解 惑 ”的主体 。教师要 培养学 生的创 造 性 思维 ，就必 须让学 生成 为教学 的主体 ，师生之 间建立 起 平 等 的切磋琢 磨、教 学相长 的融洽 关系 ；要培养 学生 的坚 强意志 力和 充分的信 心 ，能勇于 突破 自己而不盲 目崇 拜权 威 ，不 因循 守 旧、崇 尚标 新立异 的品质 ；要启 发 、引导和 鼓励学 生独 立思考 ，敢于怀 疑和 推翻现 存的 结论 ，勇敢地 发 表 自 己的 见 解 。 （ 三） 旧的评分观 念，阻碍 了对 学生创造性思维 的培养 长期 以来 ，各 级各类考 试评分 均 以标准 答案和 教师本 人认为正确的答案为依据给学生评 分，只要 是符合教科书上 的标准答案或教师认可的答案都给满分或高分。在这种评分 办法的 引导下 ，学生就一味地依赖教科 书和 死记硬背标准答 案 ，不敢越雷池一步 。随高考的不断改革，高考对 生物学 实 验有更高 的要求 ，集 中表现在开放性实验设计题 的出现上 。 对学生 的答案不要求准 ，要求新；不要求全 ，要求探 。以此 来鼓励我们 的学生勤于思考 ，善于动脑 ，敢于突破旧框框 ， 超越一般人 。这样培养 出来 的学生统考不一定得高分，但 创 造 性思 维能力 强 ，有创 造精 神 。就 业后适 应性强 ，发 明、 专利 多，这 正是我们现代化建设所需要 的人才 。 第二 、创造性思维 能力的培养的策略 （ 一 ）课堂教学 中学生创造性思维能力 的培养 １ 、重 视 思 维 过 程 在 培养 学生创造 性思维 能力时 ，重视 思维过程 是进行 教学 的关键 ，其教 学方法 在于让 学生显 示其 思维过程 。例 如： “ 一对 夫妇色 觉正 常，但他 们 的父 母双 方都是色 盲 患
在高中生物教学中培养创造性思维
由此可见学生 的好奇心和求知欲对于创造性思维 的培养
具有积极意义 。因此 ， 我们的生物 教学应 能激发学生积极 质疑 ， 保护学生的好奇心和求知欲， 并鼓励学生大胆发表
利 于学生创造性思维 的培养 。因为习惯 于集 中思维的人，
自己独特 的见解 ， 突破传统 ， 不唯书唯上， 勇于探索， 积极
创造 性思维 的培养与训练 。
一
给予鼓励 ， 以不断激发学生的创造潜能 。 例如， 观察植 在“ 物细胞质壁分离和复原” 实验教学 中， 当学生做完实验后 ， 教 师提 问：“ 们如何测 定 出某洋 葱细胞 的细胞 液浓度 我
呢 ？” 学生还沉浸在实验成功的喜悦 中， 思维非常活跃 。 此
刻教师的适时引导 ， 组织讨论 ， 有可能帮助学生 自行 归纳
出“ 配制不 同浓度的蔗糖溶液来测定” 的方法和进行测定 的原理。学生展开一连 串的思考 、 讨论 ， 开阔学生的思维 ，
、
创造民主的教学氛围， 活跃学生 的思维
教学过程是 以教师 为主 导和 以学生为主体的和谐统
一
的过程 。在生物教学 中， 要培养学生创造性思维 ， 首先
们必须尊重学生的主体能动作用 ， 努力创设生动活泼 、 民 主交流 、 师生 良好互动的课堂气氛， 允许学生提 出问题， 发 表不 同意见， 充分发挥学生的主观能动性和独创性 ， 发 激
他们 的学习兴趣 ， 鼓励他们发表有创意的见解和想法 ， 设 计有创意的实验 ， 从而活跃学生的创造性思维。如果我们
情形都是情境发生了变化， 思维定势却会妨碍人们采用新 的解决方法 ， 不利于问题 的解决 。 虽然思维定势在少数情 况下具有积极作用， 但更多却成为思维 的桎梏， 束缚 了创
如何培养生物教学创造性思维能力
如何培养生物教学创造性思维能力【摘要】随着教育观念的转变和更新学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。
这就需要在上课的过程当中要诱发学生的思维动机，创设情境，调动学生的学习积极性，另外制造矛盾，设疑问难，分析综合，归纳提高也是培养学生创造性思维能力必不可少的。
【关键词】思维动机；创造力；创设情境；逻辑关系随着教育观念的转变和更新，学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。
下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
一、诱发动机大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。
一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。
例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。
如在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。
当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。
这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
二、创设情境创设情境也是激活学生思维的好方法。
例如在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。
从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
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对生物教学中实施创新教育的几点认识
面对21世纪的激烈竞争，未来需要大量的创新型人才。
但是，我国传统观念是灌输知识，而不是培养学生的学习能力和创新能力，创造力是“灌输”不出来的，创新型人才要靠创新教育来培养。
作为一名生物学教师，怎样实施创新教育呢？根据这几年的创新教育实践，我总结出如下几种常用的教学策略：
一、氛围策略
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。
课堂中教师应“以人为本”，创设以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
（一）创新教学的特征之一是问题性。
学生学习的主动性和创造性，与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。
教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。
如“绿叶是制造有机物的‘工厂’”，这一节的教学中，提出为什么绿色植物不用“吃东西”也能生存呢？很多同学回答不出来，学生越困惑，就越想解决问题，学习气氛就越浓，当得出结论植物通过光合作用制造有机物来获得营养后，学
生思维还处于活跃状态，还继续提出问题是不是所有植物都可以进行光合作用等问题，老师引导学生思考得出结论，不仅加强了对本节课知识点的掌握，还能培养学生的创新能力。
（二）创新教学的特征之二是探究性。
创新教学过程是师生共同探索的过程。
教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。
要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。
如把“绿色植物在光下制造淀粉实验”改验证实验为探究实验。
（三）创新教学的特征之三是个性化。
创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。
要使优生发挥特长，使后进生不因为有错误观点而受到嘲笑，要消除后进生对学习的“恐惧”，让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
二、情感策略
夸美纽斯曾经说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。
无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识，而是他们的创新人格。
所以在教学中要特别注意创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生的情感智慧发展。
如在学习有关遗传与变异知识的基础上，我及时给学生补充有关生物学领域内的尖端成果和研究动向。
如介绍克隆动物，脑白金体和人类基因组计划等；另外可以通过对生物史的考察，补充挖掘科学
家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。
如果把达尔文怀着极大兴趣研究生物进化的故事告诉学生等。
三、方法策略
灵活的思维方法与创新活动密切相关。
教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。
创新思维重要的特征是批判性和发散性。
批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。
创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。
当讲到“计划生育”的内容时，问，假如人类无节制的繁衍，会出现什么问题呢？在讲到“环境保护”时，问环境污染任其发展，会带来什么恶果？
思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。
传统的教学方法有的是抑制，甚至扼杀学生的创新思维。
爱因斯坦说过想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动社会进步，并且是知识进化的源泉。
如学习“软体动物门”这节课是，有学生提出：人能不能也长贝壳呢？老师激励学生想象人类借助“贝壳”的实例。
从古代战士打仗的铠甲、戴的头盔，到现代武警战士穿的防弹服一一被学生列举出来，然
后老师总结说明这些都是实实在在的仿生贝壳。
研究表明，发散思维是创新思维的核心。
教师在教学中应集激趣、传情、达意、启智与一体，克服采取单一注入式教学模式，要想方设法诱导学生把知识广泛迁移，对问题进行全面观察，多方向、多途径、多角度思考，促进学生由定势思维向发散思维的转化。
教学中，我善于把课文中一些重要物质、重要的生理过程、图解以及反应式等做为发散源，利用学生争强好胜的心理，采用竞赛的形式,进行发散思维训练,比看谁想到有关知识点多。
例如,我曾以ATP为中心,引导学生在尽可能短的时间内去发现、寻找与此有联系的尽可能多的知识点。
同学们广开思源，由ATP想到了：①ATP的名称②分子简式③它是直接能源物质，属于高能化合物④与ADP间的相互转化及在能量代谢中的含义⑤生物体产生ATP的生理过程及部位⑥消耗ATP的生理过程有哪些⑦与磷酸肌酸间的关系⑧在医药上的应用等。
实践证明，运用这种方法进行发散思维训练，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生主动参予的热情，梳理、强化了知识，并且活化了思维，有利于发展学生的创新思维能力。
教学中，我还注意设计智力上具有挑战性的问题情境，引导学生变换思维角度想问题，也有利于发展学生创新思维能力。
比如，学习蒸腾作用意义时提出，人们常说“人往高处走,水往低处流”，那么有无水往高处流的情况呢？讲生态系统能量金字塔时，提出“如果把各个营养级的生物个体的数量关系用绘制能量金字塔的方式表示
出来，是不是也呈金字塔形？若是，有无例外？讲细胞膜是一种选择透过性膜时，联系糖醋蒜的腌制，提出醋是细胞不选择吸收的物质，蔗糖是大分子，也不能进入细胞，那么，为什么腌制一般时间后，却成了糖醋蒜？
四、知识策略
扎实的基础知识是学生和掌握专业知识与技能技巧的基础，是创新素质形成的基础。
要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新方法。
要求教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。
总之，在知识经济时代，教师应注重加强学生的创新思维训练，全面开发学生潜力，将他们培养成为21世纪的真正主人。