精品课视野下职业院校商务英语定制课程建设的实践与探索——以深圳技师学院为例
商务英语函电精品课程建设的探索与实践
全 面提 高高 等 职 业 教 育教 学 质 量 的 若 干 意见 （ 教高 【 ０ ６ １ 号） 出 ， 十一 五 ” ２０ ］６ 提 “ 期 间 ， 家将 启动 ｌ ｏ ｆ 工 学结 合 的精 品课程 国 ｏ ｏ］ 建设， 改革 教 学 方法 和 手 段 ， “ 学 、 ” 融 教 做 为一 体 ， 化 学 生 能 力 的培 养 。 ０ ８ ５ 强 ２０ 年 月 我院 立项 建 设商 务英 语 函 电精 品课 程 ，０ ９ ２ ０ 年 １ 月 成 功 申报 为 无 锡 市精 品 课 程 。 精 ２ 在 品课 程 建 设 过 程 中立 足培 养 学 生 的 岗位 职 业 能 力 ， 教学 内容 整 合 、 在 教学 方法 和 教 学 手 段 改 革 、 体 化 教 材 建设 、 双 师 素 质 ” 立 “ 师 资 队 伍 建 设 、 程 评 价 体 系 改 革 等 方 面 进 课 行 了创 新 性 尝试 。
做 法 是 将 班 级 学 生 分 为 八 个 小 组 ， 组 模 四 拟 出 口商 ， 组模 拟 进 口商 ， 后 每 次 课 前 四 然 将 函 电 中 的 具 体 任 务 布 置 给 学 生 ， 求 课 要 后 各 组 准 备 材 料 ， 课 时 进 出 口商 之 间 模 上 拟 完 成 相 关 工 作 任 务 ， 后 教 师 点评 ， 最 总 结。 积极 推 进 教 学 手 段 的 改 革 ， 广泛 使 用计 算机、 多媒 体 等 现 代 教 学 手 段 ， 教 学动 态 将 化 和 延 伸 化 ， 效 地 避 免 “ 堂 灌 、 单 一 有 满 “
（ ｅ ａｔ ｎ ｆ Ｅ ｏ ｏ ａ ｄ Ｍａ ａ ｅ ｎ ． ｕ ｉ Ｉ ｔ ｕｅ ｏ ｔ ＆ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ． ｘ Ｊａ ｇ ｕ ２ ４ ０ ） Ｄ ｐｒ ｍｅ ｔ ｏ ｃ ｎ ｍｙ ｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔＷ ｘ ｎ ｉ ｔ ｆ Ａｒ ｓｔ ｓ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｗｕ ｉ ｉｎ ｓ １ ２ ６
职业院校精品课建设与课程改革实践—以《外贸函电》为例王颖吕枚芹
职业院校精品课建设与课程改革实践 —以《外贸函电》为例王颖吕枚芹发布时间：2023-07-04T08:29:43.460Z 来源：《中国科技人才》2023年8期作者：王颖吕枚芹[导读] 精品课程指的是示范性和影响力强的课程，在建设精品课程时首先要将目标明确，结合人才培养计划和人才培养目标，进行一系列的课程建设和课程改革。
通过学习外贸函电课程，学生的英语写作能力和阅读能力可以得到大幅提升，可以为学生今后顺利开展职业岗位奠定坚实的基础。
加快外贸函电精品课程建设和改革，可以促进产学研道路的顺利进行，可以为社会培养更多的专门技能型人才。
武汉软件工程职业学院摘要：精品课程指的是示范性和影响力强的课程，在建设精品课程时首先要将目标明确，结合人才培养计划和人才培养目标，进行一系列的课程建设和课程改革。
通过学习外贸函电课程，学生的英语写作能力和阅读能力可以得到大幅提升，可以为学生今后顺利开展职业岗位奠定坚实的基础。
加快外贸函电精品课程建设和改革，可以促进产学研道路的顺利进行，可以为社会培养更多的专门技能型人才。
关键词：职业院校；精品课程；外贸函电外贸函电课程的实践操作性较强，需要学生在已有的英语写作基础上，学会具有商务英语信函写作特色的方法，在其中融入自己学会的外贸知识，在掌握一定国贸知识的基础上，学会商务英语写作的技巧。
外贸函电精品课程建设，是现代教育教学思想的集中体现，利于全面提高教育教学质量和促进教学改革。
1职业院校开展精品课程建设的必要性1.1利于更好地促进教学内容信息化建设科技的发展使得信息化建设的步伐加快，当今社会逐渐进入了信息化时代，因此积极建设精品课程是时代发展的需求。
精品课程指的是通过借助互联网和多媒体等技术，进行教学资源的共享，或是通过各种途径来传播教学资源，让广大师生可以充分运用好教学资源。
在传播精品课程的过程中，学生对于课程的选择要结合自身实际情况，加以合理的运用。
制作精品课程时，需要师生间有着良好的互动，这样教学内容才会变得更加信息化，教学过程中信息技术才会变得更加实用。
建设“商务英语”省级精品课程的实践和探索
程教学模式作了大量的实践性的改革和探索 ， 主要 体现在课堂教学模式改革、 作业模式改革、 考试模式 改革 、 网络平 台建设 和实训模 式创新 五个方面 。 课堂教 学模式 的改革
一
导向 、 以能 力为导 向” 的教学 理 念 ， 练学 生运 用 英 训 语 语言知识 和商务 理念解决 实 际商 务 问题 的综合 能 力 ， 其重视 学生 综 合 能力 的实 训 强 化。 在几 年 的 尤 、
收稿 日期 ： ２０ —０ —１ ０９ １ ０
、
由于商务英语课程是一门综合了英语语言交际
基金项 目： 本文为湖北省职业技 术教 育学会 ２０ 年课题“ ０８ 高职 学生英语实践 能力培养研 究” 阶段 性成果 作者简 介： 蔡蔚（９６ ， ， １７ 一）女 湖北武汉人 ， 讲师 ， 究方 向： 用语 言学。 研 应
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（Ｗｕ ａ ｏａｏａ Ｃｌｇ ， ｈｎ４０ ７ ，ｈｎ ｈｎＶ ｃｔｎｌ ｏｅｅ Ｗｕａ ３０４ Ｃ ｉ ｉ ｌ ａ）
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《商务英语》课程思政优秀案例
《商务英语》课程思政优秀案例1. 背景介绍随着全球化的加速，商务英语已经成为我国高等教育经济管理类专业的一门重要课程。
不仅要培养学生的英语语言能力，更要通过课程的研究，培养学生的国际视野，跨文化交际能力以及良好的职业道德。
2. 教学目标1. 提高学生的英语听说读写能力，使其能够熟练运用英语进行商务沟通。
2. 培养学生具备一定的商务专业知识，如国际商务、市场营销、财务管理等方面的基本知识。
3. 强化学生的跨文化交际意识，提高其在国际商务环境下的沟通能力。
4. 通过课程思政，培养学生具有正确的价值观、职业道德和国际视野。
3. 思政融入点1. 价值观教育：在教学过程中，引导学生正确理解个人价值与社会价值的统一，培养学生具有集体主义精神，强调个人发展与社会进步相结合。
2. 职业道德教育：通过案例分析、讨论等方式，使学生了解并树立正确的职业道德观念，如诚信、尊重、公平竞争等。
3. 国际视野培养：通过介绍国际商务环境、跨国企业文化等，使学生了解不同文化背景下的商务行为，培养学生具有国际视野。
4. 教学方法1. 案例教学：选择具有代表性的商务英语案例，让学生通过分析、讨论，提高其商务英语实际运用能力。
2. 互动教学：组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，增强学生的课堂参与度，提高其口语表达能力。
3. 线上教学：利用网络平台，为学生提供丰富的研究资源，方便学生随时随地进行研究。
5. 课程评价1. 过程评价：通过课堂表现、小组讨论、作业完成情况等方面，对学生在研究过程中的表现进行评价。
2. 成果评价：通过期末考试、商务英语实践项目等方式，对学生的研究成果进行评价。
3. 思政评价：通过学生在课堂讨论、作业、实践项目中的表现，对其价值观、职业道德和国际视野进行评价。
6. 优秀案例展示1. 学生小张，通过本课程的研究，不仅提高了英语听说读写能力，还成功完成了商务英语实践项目。
在项目过程中，他展示了良好的职业道德，与团队成员积极沟通，共同完成任务。
商务英语思政课程建设
商务英语思政课程建设
商务英语思政课程建设是指在商务英语教学中融入思想政治教育内容和方法，提高学生的思想政治素质和道德修养。
以下是商务英语思政课程建设的主要目标和实施方法：
目标：
1. 提高学生的思想政治素质：培养学生正确的人生观、世界观和价值观，弘扬社会主义核心价值观，增强学生的社会责任感和使命感。
2. 培养学生的道德修养：加强学生的道德规范意识，引导学生树立正确的道德价值取向，培养学生的优秀品德和社会责任感。
3. 增强学生的社会实践能力：通过开展社会实践活动，使学生深入了解社会发展和变革，锻炼学生的实践能力和创新精神。
实施方法：
1. 教材选取：选择包含思想政治教育内容和案例分析的商务英语教材，或者自编教材，增加思政教育相关内容。
2. 教师指导：教师要充分了解思政教育理论和方法，针对商务英语教学目标，设计并负责实施相关思政教育活动和任务。
3. 课堂教学：在商务英语课堂上，教师可以通过讲解案例、组织讨论、引导辩论等方式引入思政教育内容，让学生学以致用，
理论联系实际。
4. 实践活动：组织学生开展实践活动，如企业访问、社区服务等，引导学生深入了解商务环境和社会变革，提高学生的社会实践能力和创新精神。
5. 评估和反馈：通过开展学生思政成果展示、课后作业及考试等形式，对学生的思政教育效果进行评估和反馈，及时发现问题并进行改进。
商务英语思政课程建设可以提高学生的综合素质和商务英语能力，并培养学生的社会责任感和使命感，为学生未来的职业发展打下坚实的道德基础。
高职商务英语任务型教学中任务的设计及实施
此 ． 务 的 设 计 是 教 学 过 程 中极 其 重 要 的 环 节 。归 纳 梳 理 相 关 任
过 各 种 各 样 的 社 会 活 动 和 有 意 义 的 交 流 ，对 语 言 进 行 一 点 点
的 文献 。 目前论 述 任 务 型 教 学 方 法 的 文章 多 ， 于任 务 设 计 方 关 法 、 准 和评 测 的 文 章很 少 ， 者 结 合 多年 的 实践 教 学谈 谈这 标 作
的 关 注 和 应 用 ， 旨是 学 生 在 完 成 任 务 的 过 程 中 习 得 语 言 ， 宗 为
的 学 习 资 料 ， 过 意 义 建 构 的 方 式 而 获 得 知 识 。前 苏 联 心 理 学 通 家 维 果 茨 基 （ ｇ ｔ ｙ也 指 出 ： 体 在 习 得 语 言 的 时 候 ， 通 Ｖｙ Ｕｓ ） ｋ 个 是
一
根 据 美 国心 理 发 展 学 家霍 华 德 ・ 德 纳 （ｏ ａｄＧ ｒｎｒ 加 Ｈ ｗ ｒ ａ ｅ ｄ ） 多元 智 能理 论 ： 体 身 上存 在 “ 言 、 个 语 逻辑 数 学 、 间 、 体 运 空 肢 作 、 乐 、 际、 音 人 内省 和 自然 探索 ” 种 智 力 ． 且 每 一个 体 的 八 而 智 能 都 有其 独 特 的 表 现方 式 ，每 一 个体 都 有 强项 智 能 和 弱项 智 能 。 者 运用 这 一理 论 ， 四个 学期 商 务英 语 的 主要 内容划 笔 把 分 为２ 个 商 务 情 境 、８ ０ ４ 个典 型工 作 任 务 ． 务 基本 涵 盖 了 以上 任 八种 智 能 ， 定 了任 务 完 成 的实 践 平 台和 考 核方 式 。 规
务 ”定 义 为 ： 任 务 是 学 习 者 在 处理 或 理 解 语 言 的 基 础上 完 成 “ 的一 个 活 动或 行 动 一 ・ ： 江大 学 外 语 学 院 的 庞 继 贤教 授 认 … ”浙 为： 务， 任 简而 言 之 ， 是 做 事 ； 现代 汉语 词典 》 任 务 的解 释 就 《 对 是 ： 任 的 工作 。 开文 字 表 述 ， 析 其 内涵 本 质 ， 担 抛 分 任务 应 包 含 如 下几 个 要 素 ： 言 、 境 、 动 、 语 情 活 目标 、 义 。 职 商务 英 语 教 意 高 学 的任 务 设计 必 须 考 虑 以上 因 素 ，契合 高职 教 育 和 课 程 的特 点． 让学 生 获 得 实 用 、 意 义 的语 言 。 有
商务英语专业三阶段实践教学模式探索
第40卷第3期Vol.40 No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2021年3月Mar.2021商务英语专业三阶段实践教学模式探索高㊀恂(安徽绿海商务职业学院,安徽合肥230601)[摘㊀要]商务英语实践教学的核心是培养学生的语言商务应用能力㊁商务职业技能和职业素养㊂本文首先分析了传统商务英语专业实践教学存在的问题;然后依照建构主义理论及以能力为本位㊁以就业为导向等原则,建立 单项技能训练 综合技能实训 顶岗业务实习 三阶段实践教学模式;最后,从完善实训教学效果评价体系㊁强化实训教学师资队伍建设㊁寻找长期固定的实习合作方三个方面提出了商务英语专业三阶段实践教学模式运行的保障策略㊂[关键词]商务英语;专业教学;三阶段实践教学模式[中图分类号]G712㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]2095-7602(2021)03-0197-04当前,人才市场就业竞争日趋激烈,企业对大学生职业能力培养提出了更高的要求㊂精通英语且熟悉国际商贸知识和商务技能的复合型人才正成为社会发展急需的高端人才种类之一㊂所以,以能力为本位㊁以就业为导向的商务英语专业教学改革受到社会各界的广泛关注㊂强化商务英语专业实践教学,提高大学生的综合职业能力,改变过分注重单项技能知识传授的传统教学模式,逐步向强调各项技能㊁贴近企业商务实践活动的综合应用㊁实现校内实训与企业顶岗实习无缝对接的教学模式过渡,正成为检验商务英语实践教学质量优劣的关键所在[1]㊂本文倡导的商务英语专业三阶段实践教学模式,主要包括单项技能训练㊁综合技能实训㊁顶岗业务实训,能最大限度地提高商务英语专业大学生的综合专业技能和职业核心能力㊂一㊁传统商务英语专业实践教学存在的问题商务英语作为本科院校和财经类高职高专院校普遍开设的专业,在教学体系建构上存在不少问题,如对实践教学的目标认识模糊,实践教学内容体系融合度差,实践教学效果评估不科学,实践教学资源和条件不达标等㊂(一)对实践教学的目标认识模糊商务英语是一门理论与实践紧密结合㊁应用型较强的专业英语学科㊂但是大多数高等院校受到传统英语教育专业和商贸专业教学的影响,人才培养目标仅仅停留在教授学生熟练掌握英语知识和商务知识的理论层面,缺少对学生从事商务活动的职业能力培养目标的建构[3]㊂部分学校虽然认识到引导学生从事商务英语实践操练对提高专业教学质量和学生就业竞争力的重要性,但专业实践教学的目标指向依旧模糊,往往没有对企业需求做好充分调研㊂(二)实践教学内容体系融合度差由于没有建构出相对科学的商务英语实践教学模式,当前多数高校商务英语实践教学仍然停留在各课程专业任课教师展开的商务英语单项技能训练上㊂这导致商务英语实践教学内容条块分割㊁不成体系,不能培养出高素质综合型技能人才[4]㊂如 商务英语视听说 的实践教学主要围绕课程教材提供的商务外贸环境训练学生的听说能力; 商务外贸函电 的实践教学是根据课程教材内容训练学生的外贸函电写作能力; 进出[收稿日期]2020-12-11[基金项目]安徽省质量工程项目 基于 微课 模式下高职公共英语翻转课堂的教学研究 (2019jyxm8029)㊂[作者简介]高恂,女,讲师,硕士,从事英语语言学研究㊂㊃791㊃口业务与单证 的实践教学主要是按照课程教学内容要求训练学生单证制作㊂这样的实践教学模式能够提高商务英语专业学生的单项技能,但是商务外贸综合技能训练和商务环境适应的实战性训练存在明显不足,无法让学生适应职场商务外贸活动的真实需求,即便是顶岗实习,学生都很难适应㊂(三)实践教学效果评估不科学当前,商务英语实践教学对教学效果的检验基本通过作业完成情况㊁单项技能考核测试以及提交个人任务型实训报告等方式来实现,对实训或顶岗实习中学生团队协作能力㊁综合技能应用能力以及工作中解决实际商务问题的创新能力和应变能力并未进行量化考核㊂(四)实践教学资源和条件不达标高校的商务外贸实训基地一般采用电脑模拟商务外贸公司的日常性业务,让学生实行人机对话㊂这种实训基地的模拟商务活动实践忽视了商务实战环境中的真实性㊁复杂性和灵活性,而这些恰恰是商务英语人才综合技能与职业素质培养所需经历的[5]㊂此外,大部分高校没有和商务外贸企业形成长期合作关系,一般都是要求学生自行联系毕业实习单位,在社会实践结束后提交社会实践报告㊂实际上很多学生在社会上随便寻找与经贸相关的岗位进行社会实践,学校对学生的社会实践失去监管和引导,很难确保学生社会实践活动的专业契合性和实习质量㊂二㊁商务英语专业实践教学改革需遵循的原则(一)建构主义原则商务英语专业实践教学必须以建构主义为原则,根据学生的实际学习情况,由浅入深,层层推进[6]㊂商务英语实践教学分阶段进行,有利于学生熟练运用英语进行单证制作㊁商务交流㊁商贸谈判㊁书写外贸函电等,学会融入各类仿真与真实商务活动情境,持续地理解话语和建构话语,从而提高商务英语综合应用能力,最终完全融入外贸工作环境㊂这是商务英语实践教学的终极目标㊂(二)以能力为本位能力本位教学是指围绕职业活动中需要的实际能力组织设计课程,开展教学和评估㊂商务英语专业学生应该具备的职业能力基本可分为三大模块:职业通用技能㊁专业英语技能和商贸事务处理技能㊂其中,职业通用技能包括职业素质㊁人际沟通能力㊁信息处理能力㊁计算机应用能力㊁自主学习能力㊁团队协作能力[7];专业英语技能主要指学生熟练运用英语听说读写译从事商务外贸交往活动的能力;商贸事务处理技能主要指商贸业务操作能力㊁商贸业务拓展能力㊂这些能力都要在商务英语的实践教学中有所涉及,并在实训教学效果评价中有所体现㊂(三)以就业为导向对商务英语实践教学模式的探索必须以促进就业为导向,让学生通过实训和社会实践活动,熟练应对各岗位对职业技能的侧重性要求㊂从当前社会的需求看,该专业对口的就业岗位主要有外贸跟单员㊁涉外文员㊁外销人员㊁报关人员㊁物流人员和会展人员等㊂因此,商务英语实践教学必须分类指导,引导学生熟悉各岗位对商贸业务知识和技能的要求,让学生为日后定向就业做好充分准备㊂三㊁商务英语专业三阶段实践教学模式的内容商务英语专业实践教学模式可以划分为三阶段,单项技能训练是第一阶段,综合技能训练为第二阶段,顶岗业务实习是第三阶段㊂三阶段实践教学模式是依照建构主义㊁以能力为本位㊁以就业为导向的原则建立起来的,有助于让学生脚踏实地迈向工作岗位㊂(一)单项技能训练单项技能训练以单个商贸业务能力训练项目为主,旨在引导学生熟悉商贸专项业务的实践流程基础,提高大学生在单项外贸实务操作中的语言实际应用能力[8]㊂单项技能训练必须明确训练目标,完善训练内容,从简单到复杂,依次有序进行㊂此阶段实践教学的时间安排为第一学年和第二学年(表1)㊂在单项技能训练过程中,高校可以邀请来自商贸企业的兼职教师为学生进行经典案例剖析,并对实际业务办理中可能出现的各种问题进行提示性讲解㊂通过此阶段的实践学习,学生不但能够提高自身用英语从事商贸活动的单项技能,还可以获得相关的从业资格证书,初步具备商务工作所必备的职业核心技能㊂㊃891㊃表1㊀单项技能训练项目㊁目标㊁内容和时间单项技能训练项目单项技能训练的目标单项技能训练的内容学期进出口实务与单证在学生掌握国际贸易实务理论知识基础上,要求学生掌握进出口实务办理需要的岗位技能进出口商品询盘㊁发盘,进出口贸易合同的签订㊁货品运输和保险办理;货品报检㊁报关;出口单证制作,贸易纠纷处理第2学期商务谈判掌握商务谈判的的原则㊁策略和技巧,实施各种类型的商务谈判训练学生商务谈判中的言谈举止,学会谈判团队协作,灵活运用商务谈判的各种技巧第3学期外贸函电熟悉外贸函电的理论知识,掌握函电行文格式,正确使用商业外贸专业术语,提高函电写作能力商务信函基本格式和各类写作模式,熟悉信函写作各类主题,如支付方式函电的书写等㊁装运通知等信函的撰写第3学期国际支付与结算熟悉掌握国际支付与结算的各类票据㊁使用方法和相关规则信用工具㊁汇票㊁本票㊁支票㊁汇兑实务的模拟操作,各类商贸单据的制作,商贸成本核算等第4学期㊀㊀(二)综合技能训练综合技能训练是以学生融入模拟公司的形式进行的,以多个案例为实训内容,让学生分步㊁分角色感受模拟公司的各岗位要求㊂实践教学的时间为第5或第6学期㊂具体来看,模拟公司的科学创建是最关键的,能够让学生明确和适应不同岗位的工作任务,熟悉各工作岗位和业务操作的规章和流程㊂为此,以一家模拟外贸公司为例,按学生日后可能从事的实际岗位分组,给学生进行多岗位的轮训实践机会㊂A公司总负责人由实践教学指导教师担任,负责公司的整体运营管理㊂学生可轮岗分属7个业务部门,每个部门都由主管负责人和若干名办事职员构成,负责本部门的商贸业务执行㊂A公司要实行竞争机制,调动学生实训的积极性,提高他们的责任感㊂模拟公司的各部门必须分工明确:总经办负责各部门任务计划指标的下达以及信息联络与信息汇总㊁业务监管等;业务部主要负责公司与外商的贸易洽谈㊁外贸接单㊁合同签订和跟单业务;单证部主要负责货物出口单证的制作与签发;报检报关部主要负责商贸货物的商检和报关;商贸运输部负责进出口货物的运输物流业务;进口业务部主要负责进口贸易策划与实施;投资合作部负责新的贸易业务的开发㊁对外会展宣传工作等㊂公司各部门在明确分工后,在业务上必须保持相互沟通与配合,确保公司正常运营㊂学生在模拟商贸公司过程中选用轮岗实训方式,全面接触商务贸易工作,逐步提高自身的外贸业务综合技能㊂(三)顶岗业务实习与校内实施的单项技能训练和综合技能实训相比,顶岗实训有明显不同,因为商务英语专业学生分散在不同的单位,在多样的岗位上更广泛地与社会接触,能够有效地强化岗位技能㊂校内实训虽然具有专业性突出㊁系统性较强的优势,但在商务环境的真实性上有较大的不足㊂学生校外顶岗实习实际是学生在陌生的商务人际环境中从事业务工作,更需要重视人际交往的和谐和专业技能的灵活应用㊂学生需要让企业人力资源部门尽快了解自己的特长,较好地实现人岗匹配,从而圆满完成岗位业务,赢得企业的信任,为自己今后的就业增添砝码㊂学生在顶岗实习过程中,接触的不只是教材中的知识和案例,还会真实感受到自身专业技能的不足之处㊂比如商贸谈判,在校学生无论经过多少模拟训练,也不如深入企业聆听或参与几次真实的商务谈判获益更多㊂有的学生通过企业顶岗实习参加了广交会,接触大量的客商,切实地提升了商务谈判的技巧和策略应用能力㊂学生在最后一学年完成顶岗业务实习后回校与教师沟通,将进一步深化自己的理论知识和业务技能,拓展岗位所需的各种知识,打造良好的职业素养㊂总之,顶岗业务实习使商务英语专业学生充分利用企业的资源和环境,促进自身专业技能和职业素养的零距离对接㊂四㊁商务英语专业三阶段实践教学模式运行的保障商务英语专业三阶段实践教学模式运行需要采用多元化评价方式,完善对学生各阶段实训成效的考核,加强实践教师队伍建设,并寻找长期㊁固定的实习合作方㊂㊃991㊃(一)完善实训教学效果评价体系科学合理的考评方式是验证和确保商务英语实践教学三阶段模式成效的重要保障㊂和过往的平时理论成绩+实践任务考核不同,当下的实践教学一定要选用定量与定性评价相结合的方式㊂在校内实训考核中,对学生职业通用技能㊁专业英语技能和商贸事务处理技能进行量化综合考评,而不是简单地将考评放在实训任务的完成与否㊁成效好坏上,让学生在每次实训中都能看到自己在能力上存在的不足和优势㊂(二)强化实训教学师资队伍建设好的实训教学需要配备良好的师资队伍,如果实训教师自身经验不足,校内实训模拟训练的效果自然无法令人满意㊂当前,很多从事商务英语实践教学的高校教师都是从专业英语教育或商务财经专业转行而来,缺少涉外商务从业经验,这对该专业实践教学形成了很大的制约㊂商务英语实训教师不但要有扎实的英语功底,还要具备丰富的商贸实践工作经验㊂高校一方面要加大对实践指导教师的培养力度,鼓励商务英语专职教师深入各类型商贸企业从事实际工作,增强自身的实训指导水平;另一方面,学校可以聘请部分知名涉外商贸企业中的骨干人员为实训指导教师,与高校实训指导教师共同组建商务英语专业实践教学指导委员会,围绕岗位技能需求和人才能力培养的教学要求,优化设计实践教学课程㊂(三)寻找长期固定的实习合作方顶岗实习是商务英语专业学生完成实践教学的关键环节㊂要确保商务英语专业学生三阶段实践教学的质量,高校就必须高度关注学生顶岗实习的成效㊂首先,高校要积极与部分大型涉外经贸企业展开长期㊁固定的校企合作,为商务英语专业学生提供真实的顶岗实习机会㊂其次,高校要和企业签订合作协议,在规定时段内接纳一定数量的商务英语专业实习生,使他们能在真实的商务环境下训练自己的英语表达能力和商务实践能力㊂为此,企业人力资源部门要按照学校为商务英语专业毕业生制定的能力要求做好实习生顶岗实习评估,记入学生档案㊂实习结束后,合作企业方可以从顶岗实习的优秀学员中择优录用员工,实现校企间的合作共赢㊂五㊁结语以能力为本位,以就业为导向,创建商务英语专业科学合理㊁循序渐进的三阶段实践教学模式,是促进学生学以致用㊁积极融入社会实践㊁发挥自身专业优势的重要途径,也是高等院校商务英语专业实践教学目标实现的根本要求㊂日后,商务英语三阶段实践教学模式需要在课程时间安排㊁课程内容遴选方面做好优化和调整,并做好实践教学与理论教学的改革㊁配套㊁衔接㊂[参考文献][1]李刚.商务英语本科专业实践教学体系的建构 以西华师范大学商务英语专业为例[J].外语电化教学,2014(6):76-80.[2]陈蕾.高职商务英语实践教学研究文献综述[J].科协论坛(下半月),2011(10):166-167.[3]黎云莺.校企合作共建商务英语(国际服务外包)专业实践教学体系探讨[J].江西电力职业技术学院学报,2014(2):62-64.[4]冉思丝,彭丽. 岗位能力 导向的商务英语实践教学体系构建[J].海外英语,2014(17):115-117.[5]黄成夫,杨凡.创新创业背景下高职院校商务英语专业实践教学研究[J].北京城市学院学报,2018(2):30-34.[6]黄桂红.基于 就业导向观 的商务英语实践教学分析[J].开封教育学院学报,2018(3):142-143.[7]汪新颖,陈汤龙,王晓鹏,王宁.商务英语实践教学体系中合作模式的构建[J].黑龙江科学,2016(9):84-85.[8]陈曦蓉.基于CBI教学理念的混合式教学模式探析 以 商务英语 课程教学为例[J].中国电化教育,2019(12):129-134.Exploration of Three-Practice Teaching Model for Business English MajorGAO Xun(AnhuiLuhai Business Vocational College,Hefei230601,China)Abstract:The core of business English practical teaching is to cultivate students language business application ability,business voca-tional skills and professional quality.The article analyzes the existing problems of traditional business English professional practice teach-ing,and then establishes a three-phase practice of single skill training comprehensive skill training post-post business practice in accordance with constructivist theory and the principles of ability-oriented and employment-oriented.Finally,from the three as-pects of improving the evaluation system of practical training teaching effect,strengthening the construction of practical teaching faculty, and finding long-term fixed internship partners,the guarantee strategy for the operation of the three-stage practical teaching mode of business English majors is proposed.Key words:business English;professional teaching;three-practice teaching model㊃002㊃。
高职院校MOOC“商务英语”课程的设计与教学实践研究
新课程研究2021.09MOOC是大规模在线公开课程（Massive Open Online Course）的简称，它为学习者提供了大量的、开放性的线上课程资源，其以学生规模的“巨型化”，学生身份的“多元化”和教学模式的“人本化”设计引起了社会各界的广泛关注。
[1]MOOC改变了传统学校教师传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。
不同于传统课堂的教学模式，MOOC课程对教师的“教”与学生的“学”都带来了全新的机会和挑战。
笔者通过对中南财经政法大学袁奇老师的国家精品MOOC“商务英语”课程（以下简称“精品MOOC 课程”）的研究，并结合广东建设职业技术学院所教授的“商务翻译实务”课程，从课程的设计与开发、课程教学的实施、课程教学效果、实施教学所遇到的问题及针对课程教学的启示等五个方面探讨精品MOOC课程在具体教学中的实践与应用。
一、课程的设计与开发精品MOOC课程自开设以来，认可度较高。
此实践研究吸收和借鉴了MOOC课程模式，秉承翻转课程的教学理念，采用线上和线下相融合的教学方式，应用于作者所教授的“商务翻译实务”课程教学。
课程教学周期为二十周，每周两课时，授课对象为商务英语专业大二（五个班级）共200人。
授课内容分十五个教学单元，主要涵括翻译概论、名片、公示语、组织结构、企业简介、企业网站、广告、产品介绍、商标、公关文稿、商务电子邮件、商务合同、技术术语、商务报告、商务文摘，主要目的是让学生了解和掌握商务英语的背景知识、语言特点以及翻译标准。
参照精品MOOC课程设置，“商务翻译实务”教师根据各教学单元的重点和难点每周发布2次课程教学视频，每个视频教学时间为6-10分钟，学生通过观看互动教学视频、学习教材课件并参阅参考书籍进行自学、相互讨论，高质量地完成每周测试题。
测试题主要包括实践试题与应用试题两个部分，要求学生在规定的时间内提交作业，教师随后发布相关的作业评分标准，并根据学生的作业完成情况进行相应的计分考核。
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精品课视野下职业院校商务英语定制课程建设的实践与探索——以深圳技师学
院为例
摘要：本文以深圳技师学院激光技术应用专业的商务英语课程为例，从课程
来源、课程性质、课程内容、课程实施和课程评估五个方面阐述了该课程的精品
课程建设实践。
关键词：精品课程商务英语职业院校
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、
一流教学管理等特点的示范性课程。
教育部在全国高等学校（包括高职高专院校）中启动的高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作以培养满足国家和
地方发展需要的高素质人才为目标，以提高学生国际竞争能力为重点，加大教学
过程中使用信息技术的力度，大力提倡和促进学生主动、自主学习。
在职业院校中，非英语专业的商务英语课程是为各专业服务的公共基础课程。
深圳技师学院的商务英语课程是激光技术应用、商务文秘、现代物流、市场营销
等多个专业的公共必修课。
在该课程的建设和教学实践中，教师团队根据企业岗
位需求为各专业量身定制课程，打造符合专业要求、满足企业岗位需求、具有国
际竞争力的技能人才。
下面，以深圳技师学院中德智造学院激光技术应用专业的商务英语课程(该
课程被评为广东省精品课程）为例，总结以精品课程为目标的商务英语定制课程
的建设实践。
一、课程来源
深圳技师学院与万机仪器（中国）有限公司联合创立万机仪器（中国）激光技术应用专业新型学徒制国际班（简称万机国际班），开展激光技术应
用专业复合技能型人才订单式培养，《商务英语（国际合作班）》课程便应运而生。
作为校企合作特色课程，该课程根据企业岗位需求和工作任务设计课程，和
其他特色专业课程一同打造符合企业需求和行业标准的人才，使其满足激光设备
制造、应用与服务岗位群对英语的需求，以及在外企工作甚至海外就业对英语的
需求。
二、课程地位和性质
《商务英语（国际合作班）》课程是激光技术应用专业高级工培养层次的一
门公共必修课，为学生毕业后能胜任激光技术应用职业岗位群而量身打造，是激
光技术应用专业培养复合技能型人才课程体系中的一门重要课程。
在课程实施过
程中，每年均根据教学效果、行业发展和岗位需求进行课程迭代开发和更新，适
时调整教学内容、教学方法和手段、课程组织和实施，以打造能胜任激光设备制造、应用与服务岗位群的激光技术应用专业复合技能型人才。
该课程以《英语》（一）和《英语》（二）为前导课程，以《激光机英文资
料阅读》为后续课程，遵循由浅入深、循序渐进的学习规律。
三、课程内容
本课程根据激光设备制造、应用与服务岗位群的工作内容分析，以校企合作
企业真实工作任务为载体，依据真实工作任务设计工作情景和学习任务；通过学
习内容对接工作内容，依据职业能力分析，将职业能力要求转化为课程目标；基
于工作过程导向，依据课程目标设计课程内容；结合工作情景、工作要素和工作
过程，考虑行业需求和岗位要求，提炼出7个工作任务，并转化为7个学习任务，归纳出知识、技能、素养和思政等方面的课程内容；坚持“学生中心、能力本位、任务驱动、行动导向”的教学模式，着力培养学生运用英语完成激光技术应用职
业岗位群的主要工作任务的能力。
四、课程实施
1、教学组织方式
本课程教学以学生为中心、以真实的工作任务为引领，将教学过
程分为课前、课中和课后三个部分，引入翻转课堂和混合式教学模式，借助信息技术手段，采用集中讲授、小组合作和个别指导的教学方式，综合使用讲授法、讨论法、演示法、交际法、翻译法、语篇分析法、
情景教学法、角色扮演和案例分析法等教学方法。
课前学生在教师的指导下自主学习，借助微课、网络学习视频和
词汇表等课前学习资料了解学习任务的背景知识、储备相关词汇和句型，并独立完成或小组合作完成课前任务书。
课中教学以小组学习为主，辅以教师讲授和个别指导，教师根据真实的工作任务设定工作情景，使用情景教学法、角色扮演、任务教学法和案例分析法等教学方法，引导学生逐步完成学习任务并填写课中任务书。
课后学生巩固和
内化课中知识，通过小组练习提升相关商务英语语言技能，并在教师
的指导下搜索更多的相关主题的学习资料，实现探究学习。
根据校企合作企业真实的工作情境，引入激光工程师的角色，以
学生成功应聘美国万机仪器有限公司、适应当地生活、入职工作、与
同事开展工作为主线完成各项学习任务。
整个教学过程中，师生借助教学云平台、学习通和相关英语应用程序等手段
进行学习和探讨、分享学习资料和学习经验，并使教师得以实时监督和及时答疑。
同时，教师会正确示范和实时指导，引导学生使用英语完成激光设备制造、应用
与服务岗位的主要工作任务的同时，借助创设工作情景和分析案例培养学生的职
业素养，并融入思政内容，使学生可以用英语讲中国故事，传播中国文化、弘扬
民族精神，宣扬中国人民的优良品质，提升“一带一路”上的文化自信心，共建“一带一路”国际合作。
2、教学场地和设备
本课程教学使用云网络智慧教室实施教学，因其配备了云桌面管
理平台、英语自主学习系统、智能化英语教学系统、多媒体教学系统、自习辅导系统、协作式教学系统、以及英语随堂听力测试系统等多个
测试系统，能为商务英语教学提供良好的平台，有利于实施交互式英
语教学，实现线上线下混合式教学。
五、课程评估
本课程采用过程性评价和终结性评价相结合的方式进行学习评价，展开课前、课中和课后多角度评价，知识、能力和素养多维度评价，
以及学生、教师、企业专家多方评价。
其中，过程性评价占总评成绩
的70%，终结性评价占总评成绩的30%。
1、过程性评价
过程性评价采用学生互评和教师评价相结合的方式进行。
每个学
习任务结束之后就进行阶段性测试，评估学生对该学习任务的知识目标、能力目标和职业素养目标的达标情况，按照评估标准进行学生评
价和教师评价。
过程性考核内容和分值依据学习任务和学习目标而制定，学生在完成每个学习任务之后就进行包括口语考试和纸笔考试两
部分的阶段性测试。
7个阶段性测试的成绩总和形成过程性评价。
2、终结性评价
终结性评价包括口语考试和纸笔考试两部分，考察学生对本课程
7个学习任务所涉及的所有商务英语知识和技能的综合运用能力。
七、结语
以精品课程的高标准，根据企业需求和岗位要求，从教师队伍、课程内容、
教学条件、教学方法与手段、教学资源、课程实施和课程评估等多方面为专业技
能人才的培养量身定制商务英语课程，并在教学过程中加大使用信息技术的力度，能够促进学生主动学习、自主学习，全面提升了职业院校商务英语课程的教学质量，提高了学生的综合素养和国际竞争力，为企业培养了高素质人才。
参考文献：
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文件，教高 [2006]16号.
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[3] 姜宇，黄芳. 职业院校精品在线开放课程建设研究［J］. 黑龙江科
学.2019（03）。