小学生数学问题意识培养
小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题
小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题摘要：在小学数学教学中，培养学生的思维能力是重要的教学目标之一。
这需要学生的参与和积极思考，并且需要培养对学生问题的认识。
教师在师生之间建立民主和公平的关系，以创建和谐的课堂环境，改变教学方法，使学生有机会提问，鼓励学生提问，设计精巧的导入环节，提高学生发现问题、提出问题的能力。
本文主要谈论在小学数学教学中培养学生问题意识的方法。
关键词：小学数学教学；发现问题；提出问题；能力培养一、小学生数学问题意识培养的重要价值分析（一）能够满足学生主体性发展的需求小学生具有好奇的天性，而且具有探求未知事物并寻求方法解决问题的原始冲动，而且在教师、家长的适当引导，以及同学之间互相竞争的影响下，这种原始的自觉冲动便会受到鼓舞，逐渐升华为人的一种自觉行动性。
如果小学生在数学学习的过程中产生对数学问题的主动探索，那么老师和家长就会对这种行为加以鼓舞，在解决问题之后，或者在解决问题过程中，学生感受到个人价值的实现，创新带来的优势也会凸显，从而渐渐养成独立解决问题的好习惯。
（二）突破传统小学数学提问模式的束缚在传统的小学数学课堂当中，一般的提问模式为老师提出问题—学生解决问题—老师总结问题。
虽然在这种提问模式中，学生紧跟着课本中的教学知识，紧跟老师的教学思路，可以掌握一些书本上的数学知识。
但是在这种提问模式中，学生的思路被紧紧固定在了老师设计的问题框中。
学生缺乏自主探究问题的思维，只知道机械地解决老师提出的问题，至于为何会形成这样的问题，解决问题的目的在于什么，却缺乏主动思索。
在培养小学生的数学问题意识之后，学生会自己主动地寻找问题，并向老师提问，在老师的引导下，探求问题的解决办法。
数学问题意识养成之后，能有效打破传统的小学数学课堂提问模式。
（三）突出学生在数学课堂上的主体地位在传统的小学数学课堂上，一直都是教师提问、学生解答的模式，对于学生提问的关注较少，并没有培养小学生数学问题意识的思想。
让学生享受“问”的权利--例谈小学生数学问题意识的培养
【 关键词 Ｊ 、 学生； 学问题意识 ； 数 培养策略
当前 小学 生 问题意 识 缺 失的 这 一状况 。 在所 记 录 的 ｌ 节 课 中 ， 是 没有 问 、 ８ 仅 不会 问 、 敢 问 、 善 问 、 不 不 调 查分析 在 其 中的 ６节 数 学 课 上 有 学 生 提 出 不 愿 问 ？
一
、
培 养学 生 的 “ 问题 意 识 ” 是 引 了 自己的 问题 ， 多 时 ４个 ， 少 时 就 最 最 我 们 又 在 全 校 数 学 教 师 中进 行 导 学 生积 极 思 维 ， 出 问题 ， 以这 １ 。足见 学 生主 动提 出 问题 的状况 了 “ 认为 学 生问题 意 识缺 失 的原 因 提 并 个 你 种思 维 的积极 状态 去解 决 问题 ； 学 着 实令人 担忧 。 使 是 什 么 ？ 的问卷 调查 ， 列 了以下 四 ” 罗 生 问 出兴 趣 、 出深 度 、 出水 平 、 问 问 问 什 么 原 因导 致 学 生 问题 意 识 的 方 面 的原 因 ： 出创意 ， 引学生渐人 问之境 ； 使学生 缺失？我们在学生中进行 了“ 在你想 １ “ 道尊 严 ” ． 师 受 的影 响 ， 生 缺 学 的思 维 品质 和 创 新 意识 得 到 进 一 步 提 问 时 ， 到 的 困扰 有 哪 些 ？ ” 遇 的调 乏 民主 自由和安全 的心 理氛 围 。 提 升 。培 养 学 生 的问题 意 识 是 重要 查 ，根据 调 查 归纳 了 以下 五 方 面原 ２ 师对 学 生 的问题 意 识 培养 ．教
“ 、 问”善疑善 问、 乐问创新四个方面进行 了研究实践 ， 出了培养学生 问题意识的相应策略。 让 提 以“ 学生享 受 ‘ ’ 问 的权 利 ” 关 注点 ， 学生 问 出兴趣 、 出深度 、 出水平 、 出创 意 ， 学 生渐入 问 为 使 问 问 问 引
浅谈培养小学生数学问题意识的策略
【 摘
பைடு நூலகம்
要】 新 课标指 出，数学教 学过
（ １ ）设 “ 境”激 “ 问”。教 学的艺术
程 是 学 生 从 问题 的提 出到 问题 的 解 决 的 过 不在于传授本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 ， 程 。 本 文 结 合教 学 实 际 ，谈 谈 提 问 学 生 问 教师抓住学生思维活跃 的热点和焦点，根据 题 意识 的策 略 。 学生认知 的 “ 最近发展 区”，为学生提供丰
富的背景材料 ，从学生喜闻乐见的实情 、实 物 、实事人手。采用猜谜、讲故事、辩论、 学起于思 ，思起于疑 ，常有疑问，才能 竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境 ，使 常有思考 ， 常有发现 ，常有创新。善于发现 学生产生疑问，激发探索欲望 ，乐于发现问 问题 ，敢于提 出问题是创造型人才的必备素 题 。 质。所 以教师在课堂教学过程 中要重视对学 （ ２）破 “ 障”敢 “ 问”。小学 阶段 的 生问题意识 的培养，引导学生积极地观察问 学生 正处在一种 “ 心 欲求 而 尚未得 ，口欲 题，提出问题 、思考 问题、解决问题 、主动 言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有 参与学习全过程，促进创新能力 的发展 。 掌握好提问的方法和技巧 ， 所 以课堂上表现 学生 “ 数 学问题意识 ”的培养 。 出 “ 怕提问”，一是影响教师的教学程序怕 问题意识是指学生在认识活动中意识到 挨教师 的批评、指责 ；二 些难 以解决 的、疑惑的问题时 ，产生的一 是 提 出的 问题 不成 问题 ， 种怀疑 、困惑 、焦虑 、探究 的心理状态 ，这 怕变成 同学们 的笑料 ；三 种心理状态使学生积极思维 ，不断地提出问 是提出的问题 毫无价值 ， 题 ，并解决问题 。 使 别 人 瞧不 起 自己。 因 １ ． 好奇心—— “ 问题”的源泉 此 ，当学生在这方面的灵 ｕ 爱因斯坦有一句名言： “ 我并没有什么 光闪现时，教师应及时表 特殊的才能 ，我只不过是喜欢寻根问底地追 扬、鼓励 ，使学生感觉到 究问题罢了。”这段话一语道破了创新和发 有一种成就感 。要正确对 现的真谛 ：好奇心理、问题意识 和锲而不舍 待学生提出或解答问题的 的探求 ，是获得成功的前提。为此在教学 中 态度，多给学生成功体验 我 以激发学生好奇心为前提 ，引导学生发现 的机会 ，要帮助学生理解 问题 、提 出问题。 如教学 “ 能被 ３整除的 问题及 思路 ，抓住关键给 济 数的特征”时 ，我引导学生说出几个任意多 予点拨；学生提 出的问题 棼 位数 ，然后由教师很快判断它是否能被 ３整 如有不当或错误 ，教师不 除，当师生共同验证老师的判断无误后，学 应嘲讽 ，而应肯定学生的 生就会主动地向老师提出问题 ：您是用什么 大胆行 为，并鼓励其大胆 问题” ，大 沙 方法这么快就能断定一个多位数能否被 ３ 整 提出 自己的 “ 除的？可见 ，学生提出这个问题来 ，缘于教 胆就 某个问 题发表自 己的 撼 师的激趣和创设的 良好发问情境 ，来 源于学 “ 意 见”， 大胆就 某些问 銎 生对学习内容 的好奇 ，它能使学生的求知欲 题进行探讨。要使学生在 由潜在状态转入活跃状态。因此 ，数学课堂 课 堂上敢于提问 ，教师要 小 上我们要使学生乐于提问 ，使他们 自觉地在 努力帮助学生消除心理 障 学 学 中 问 ，在 问 中学 。 碍，鼓励学生大胆质 疑， ． ２ ．“ 迷 信 ”— — “ 问题 ”的 “ 天敌 ” 放心提问。 （ ３ ） 师“ 范” 学“ 问”。 一 作为教师 ，耳旁常有这样 的声音 “ 这是 我们老师这样说的”、 “ 书上是这样写的”。 在数学教学中 ，让学生产 温 老师真的是 “ 神”吗？完美无缺 ； 书本真的 生疑 问，提出问题 ，目的 州 就没有错吗？迷信是 问题的 “ 天敌”， “ 不 就在于激发学生探索知识 ． 怀疑不能见真理。”因此在教学中，我教育 的兴趣 ，产生 自主探索 的 学生在数学学习时， 不能简单地接受和信奉， 原动力。因 此， 老师应该 誊 而是持批判和审慎的质疑态度 ，时时处处发 成为学生的榜样 ，每位教 … 现、不唯书、不唯上 。如有一次教学 “ 圆锥 师都应该是一个设计好 问 的体积”时，我说漏 了嘴： “ 只要是圆锥的 题的 “ 专家”。在教学中， 体积是圆柱体积的寺 ， 它们肯定等底等高。 ” 方面教师要努力刨设问 课后学生跟我据理力争， 从分析 “ 等底等高、 题情境，引导学生去挖掘 等底不等高、等高不等底 、不等底不等高 ” 数学知识 的内在联系。让 四个方面举实例 阐述他们 的观点。那种热烈 学生在教师创设的情境中积极地进行思维活 场面 ， 真值得欣喜 ， 学生由疑而求真 、 求异。 动， 寻找问题的解决办法，通过质疑、求异 二 、提高 问题意识的策略 思维和逆向思维 ，使学生的思维活动向更高 爱 因斯坦认为 ： “ 提 出一个问题往往 比 层次 发 展 。 解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅 总之 ，在教学过程中，我们只有视学生 仅是—个数学上或实验上的技能而已，而提 为��
培养小学生数学问题提出能力
培养小学生数学问题提出能力一、小学生数学问题提出能力的内涵小学生数学问题提出能力是指小学生能够从数学的角度发现问题、提出问题的能力。
这种能力是小学生数学素养的重要组成部分，也是小学生数学学习的基本能力之一。
培养小学生数学问题提出能力有助于激发小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学思维能力，培养小学生的创新意识和实践能力。
二、培养小学生数学问题提出能力的策略1.创设问题情境，激发问题意识问题情境是指具有一定困难，需要学生克服，而学生又力所能及的学习情境。
在小学数学教学中，教师可以根据教学内容创设问题情境，引导小学生从数学的角度发现问题、提出问题。
例如，在讲解“三角形的高”这一知识点时，教师可以利用多媒体展示一些生活中常见的三角形物体，如三角板、红领巾等，让小学生对这些物体进行观察，并思考如何画出这些物体的高。
通过这样的方式，可以让小学生在观察、思考的过程中逐渐形成问题意识，从而培养他们的数学问题提出能力。
2.营造宽松氛围，鼓励大胆质疑小学生好奇心强，喜欢问为什么。
在小学数学教学中，教师要尊重小学生的好奇心，营造宽松的氛围，鼓励他们大胆质疑。
当小学生提出问题时，教师要给予积极的评价和反馈，让他们感受到成功的喜悦，从而激发他们提出问题的积极性。
同时，教师还可以引导小学生从不同角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
3.传授提问方法，提高提问质量小学生在提出问题时，往往存在一些共性问题。
教师要根据教学内容和小学生认知特点，传授一些提问方法，帮助他们提高提问质量。
例如，教师可以引导小学生从数学概念、公式、规律等方面提出问题；也可以让小学生根据教学内容进行比较、分析、综合、概括等思维活动，从而提出有深度的问题。
通过这样的方式，可以让小学生在提问的过程中逐渐掌握提问的方法和技巧，从而提高他们的数学问题提出能力。
4.培养良好习惯，促进持续发展培养小学生数学问题提出能力不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不断引导和培养。
小学生数学问题意识的培养策略
小学生数学问题意识的培养策略摘要：问题意识是创新的基石。
这正如著名教育家陶行知先生所言：“发明千千万，起点是一问。
”事实上，《义务教育数学课程标准》（2011年版）也指出：“学会从数学的角度发现问题和提出问题，增强应用意识，提高实践能力。
”因此，培养学生的问题意识，不仅是小学数学教学的重要目标与内容，更是开发学生学习潜能的有效手段。
然而现实中，大多学生是“不愿、不会、不勤”提问，喜欢教师问的“接受学习”。
为改变这一现象，必须认识小学生数学问题意识的功能及现状，进而提出培养策略。
关键词：小学生；问题意识；创新意识在现在的数学课堂教学中，大多数学生习惯于“老师问，学生答”的“接受学习”，缺乏质疑问难的能力，很少能主动提出问题。
作为数学教师，应该鼓励学生质疑问难，逐步养成敢问、乐问、会问的良好习惯，以达到培养学生创新意识的目的。
笔者认为，要培养小学生数学问题意识，可以尝试以下几点策略。
一、营造“安全”的数学氛围，激发学生“敢问”的勇气心理学研究表明，一个人的创新能力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
因此，教师要创设民主、和谐、安全的学习氛围，让学生“敢问”。
1．保护学生的问题意识保护学生发现问题和提出问题的积极性非常重要。
学生可能一下子不会把问题说清楚，这就需要教师耐心引导。
学生即使开始提出的问题有些幼稚可笑，甚至离题万里，教师也不可以轻易否定，应耐心地提示学生换个角度再想想。
2．营造良好的数学提问氛围发现问题和提出问题是需要氛围的，需要发问的“气场”。
因此，教师需要营造一个放松、自由的学习环境。
培养学生认真倾听他人提问的习惯，学会正确地对待他人提出的问题，不讥讽嘲笑，挖掘其可贵之处。
二、创设丰富的问题情境，促进学生“乐问”的体验1．创设故事情境，引发数学思考小学生都喜欢听故事、看动画片，教师在数学课堂中根据小学生的年龄特征和心理特点，把要学的知识融入生动活泼的故事情境中，通过讲故事、动画展示情境，能充分激发学生的提问兴趣和欲望，使枯燥的学习变得更加轻松、愉悦。
小学生数学问题意识的创新培养
小学生数学问题意识的创新培养摘要：问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证，培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。
关键词：问题意识；创新；培养；激励我们知道，“问题是数学的心脏”，问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。
下面结合自己的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会。
一、创设和谐环境，让学生敢问亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始的。
”因此，在教学过程中要鼓励学生积极提问，要为学生创设一个轻松、愉快的学习环境。
如，上《倒数》时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的学困生，这个学困生回答：“倒数是不是把一个数倒过来写？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个学生，说他比以前有进步了。
这样，经过一段时间的训练，他再不用教师点名回答，而是主动举手提问题。
这样，既培养了学生积极心态，又强化了学生的问题意识。
因此我平时的教学中努力营造积极、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
二、设计问题情境，使学生爱问要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题、提出问题的情境。
学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。
问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。
如，在教学《三角形内角和》时，（因课前教师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，并分别把量出各角的度数标上）我说：“老师能准确无误地说出第三个角的度数，不信就开始吧！”结果学生一个个报出，我一个个答对。
这时，学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生这样的问题：究竟三角形的内角度数有什么规律？从而带着强烈的动机和问题意识主动去探索知识规律。
以重点为切入口，创设问题情境，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。
小学高年级学生的数学问题意识及其培养研究的开题报告
小学高年级学生的数学问题意识及其培养研究的开题报告一、选题背景数学是一门基础学科，掌握数学知识和技能对于学生的未来学习和职业发展都有重要的影响。
但是，现实中许多学生对数学产生了恐惧感，认为它太难，缺乏兴趣和动力去学习。
尤其是小学高年级的学生，在面临数学问题时，容易出现意识模糊、犯错误等现象，影响其数学学习的效果。
因此，研究小学高年级学生的数学问题意识及其培养是具有一定现实意义的。
二、研究内容和目的本研究的研究内容是小学高年级学生的数学问题意识及其培养，目的是探究小学高年级学生的数学问题意识特点和原因，并且根据研究结果提出相应的数学问题意识培养策略。
研究的具体内容包括：1. 小学高年级学生数学问题意识的现状与特点2. 影响小学高年级学生数学问题意识的原因分析3. 小学高年级学生数学问题意识的培养策略及其效果评估通过对以上内容的研究，可以为增强小学高年级学生的数学问题意识提供参考，进而提高其数学学习和解决实际问题的能力，也有助于教师们更好地开展数学教育工作。
三、研究方法和步骤本研究采用问卷调查和实验方法相结合的方式进行。
具体步骤如下：1. 组织学生完成有关数学问题意识的问卷调查，了解其数学问题意识的现状及特点。
2. 根据问卷调查结果，分析影响小学高年级学生数学问题意识形成的主要原因。
3. 设计针对小学高年级学生数学问题意识培养的教学实验，比较实验组和对照组在问题意识培养方面的差异。
4. 结合实验数据，制定相应的数学问题意识培养的教学策略，进行优化和完善。
5. 对改进后的数学问题意识培养教学策略进行评估和验证。
四、预期结果和意义通过本研究，预期达到以下结果和意义：1.掌握小学高年级学生数学问题意识的现状和特点，为进一步开展数学问题意识培养提供依据。
2.分析影响小学高年级学生数学问题意识的原因，为制定科学合理的数学问题意识培养教学策略提供基础。
3.设计教学实验并评估，验证改进后的数学问题意识培养教学策略的行之有效性。
培养小学生数学问题意识的教学研究
峰， 应创立教学 中良好的 师生关系。 ”因此 ， 要培养学 生的 内隐性数 学问题 意识教 师应改善 师生关系 ， 创造一个和谐 、 民主的学习氛 围是非 常重要的。
１创设数学 问题情境 ， ． 使学生“ 有问题 ”
建立和谐 民主的师生关 系， 教师首 先要消 除“ 师道尊严 ” 尊重 学生的 ，
赞可夫在《 和教师的谈话＞ 中指 出 ， 如果 班级里 能够创造 出一个推心 “
体， 而且从 某种意义上说 ， 生应该 具有优 先提 问的权利 。这样学 生就可 置腹 的交流思想 的气氛 。 子们 就能把 自己的各种 印象和 感受 、 疑和 问 学 孩 怀 开展无拘无束的交谈。 陶行知先生也 曾说过 ： 只有民主 ” “ 以摆脱 教师首先提 问带来的束缚 。 而根据 自己的知识经验和兴 趣爱好从不 题带到课堂上来 ， 而 同方面、 同角度 、 同层次提 出符 合 自己实际 的问题。这样 的学 习才是 才能解放最大 多数人 的创造 力 ， 且使最 大 多数 人之创 造力 发挥 到最高 不 不 真正的主动学 习。 才更能体现学生的主体 性。
亚里士多德 曾说 ： 求知是人类 的本性” 人生来就好奇 ， “ ， 就具有探 求世 强学生提出问题的兴 趣。总之。 只有让学 生真正地认识到“ 发现提 出问题”
界奥秘 、 发现 问题 、 解决问题 的原始 冲动， 而这种原始冲 动在社会环境 和教 的重要性 ， 才能使 学生自觉地去注意世 界、 观察世界 。 以探 究的眼光去看待 育的影响下 ， 逐渐升华为人的自觉行动性。如果个人在 数学学习 中通过 主 问题 ， 提出有质量 的问题 ， 进而使学生产生强 烈的兴趣 ， 达到教学的 目的。
每 警 慕
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小学生数学问题意识培养
数学是一门十分重要的学科，在小学阶段，数学的学习对于孩子的成长和未来的发展
都有着至关重要的作用。
因此，在学习数学的过程中，我们应该注重培养孩子的数学问题
意识，这对孩子的数学素养和思维能力的提高至关重要。
首先，什么是数学问题意识？
数学问题意识，简单来说，就是指孩子在学习数学的过程中，能够主动思考问题、发
现问题、提出问题、解决问题的能力。
仅仅是掌握一些数学知识和技巧，并不能代表孩子
具有数学问题意识。
只有让孩子在学习数学的过程中，逐步形成并培养良好的数学问题意识，才能让其在未来的数学学习中更加得心应手。
其次，如何培养孩子的数学问题意识？
1. 激发孩子的兴趣
孩子对于学习的兴趣和热情，是激发其数学问题意识的重要因素。
因此，在数学学习中，家长和老师应该通过生动、有趣的教学方法，调动孩子的积极性和兴趣。
让孩子看到
数学知识的实用性和美妙之处，从而激发其对于数学问题的好奇心和探索欲。
2. 鼓励孩子提出问题
在教学中，家长和老师应该鼓励孩子积极发言、提出问题。
不论是对于数学知识的疑惑，还是对于解题方法的探究，都应该被视为孩子自发涌现的问题，应该予以积极引导和
解答。
不仅如此，在阅读数学问题时，家长和老师也应该鼓励孩子逐步掌握阅读问题、理
解问题、分析问题和解决问题的方法。
3. 培养孩子的思维能力
数学学习需要具备较高的思维能力。
在学习的过程中，应该引导孩子逐渐掌握比较复
杂的思维模式和方法，如分析、推理、归纳、演绎等。
只有当孩子具备了相应的思维能力，才能够解决更加复杂的数学问题，同时更加完善地培养其数学问题意识。
4. 合理安排问题难度
在培养孩子的数学问题意识时，应该合理安排问题的难度。
如果太简单容易让孩子感
到没意思，如果太难则容易让孩子产生挫败感。
因此，家长和老师应该关注孩子实际表现，针对孩子的能力和特点，合理选则问题，注重问题的开放性和启发性，从而不断挑战其潜力，培养其更高层次的数学问题意识。
总之，培养孩子的数学问题意识，需要从激发其兴趣、鼓励提问、培养思维能力、合理安排问题等各个方面进行。
只有通过科学合理的方法和策略，逐步培养孩子的数学问题意识，才能让他们从小就习惯于思考问题、解决问题，养成良好的学习习惯，为未来的学习和职业发展奠定强有力的基础。