小学生数学问题意识的培养策略
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识在小学四年级的数学教学中，如何培养学生的数学问题意识数学问题意识是指学生在学习数学的过程中能够主动思考和发现问题，并且有能力解决这些问题的意识和能力。
培养学生的数学问题意识对于提升他们的数学学习能力和创新思维能力至关重要。
本文将从三个方面探讨如何在小学四年级的数学教学中培养学生的数学问题意识。
一、营造积极的学习氛围营造积极的学习氛围是培养学生数学问题意识的第一步。
教师可以通过创设有趣的数学学习环境，激发学生的学习热情和兴趣。
例如，可以设置数学角，展示有趣的数学实物或数学问题，吸引学生主动提问和思考。
教师还可以鼓励学生在数学课上互相讨论和合作解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
二、引导学生思考和提问在数学课堂上，教师应该注重引导学生思考和提问。
教师可以通过提出引导性问题，激发学生思考和讨论。
例如，在学习几何的时候，教师可以询问学生：“你能发现有多少种正方形吗？”这样的问题可以引导学生主动去观察、思考，并找到解决问题的方法。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找解决方法。
三、运用多样化的教学方法在小学四年级的数学教学中，教师可以运用多样化的教学方法来培养学生的数学问题意识。
例如，可以通过游戏的方式进行数学教学，让学生在游戏中面对问题并解决问题。
另外，教师还可以让学生进行探究式学习，让他们自主发现问题并思考解决方法。
通过这样的教学方法，学生能够更加主动地参与学习，并培养他们的数学问题意识。
总结起来，在小学四年级的数学教学中，培养学生的数学问题意识需要教师创设积极的学习氛围，引导学生思考和提问，并运用多样化的教学方法。
只有这样，学生才能从被动的接受者逐渐成为主动的提问者和问题解决者，提高他们的数学学习能力和创新思维能力。
通过数学问题意识的培养，学生不仅能够在数学学科中取得更好的成绩，也能够在解决实际生活问题时更加自信和独立。
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养一、认识问题意识的重要性1. 创设情境，激发问题在核心素养导向下，数学课堂不再仅仅是传授知识，更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
老师可以在课堂上创设一些情境，让学生在实际生活中遇到的问题成为数学学习的契机。
老师可以提出一个问题：如果一个商店里的一件商品原价是100元，现在打七折，你会花多少钱购买这件商品？通过这个问题，学生可以计算打折后的价格，培养他们的数学运算能力，更重要的是，激发学生的问题意识，让他们明白打折的价钱肯定比原价低，思考打几折时能花多少钱。
这样一来，学生会主动地发现问题，并积极地思考解决问题的方法。
2. 提倡探究，培养思维在数学课堂中，老师可以通过引导学生进行探究式学习来培养他们的问题意识。
当学生学习了一些概念和定理之后，可以给他们提供一些相关的实际问题，让学生通过调查、观察、实验等方式去探究问题，并找出解决问题的方法。
在学习几何图形的时候，老师可以提出这样一个问题：如何用最少的线段把一个正方形分成4个全等的小正方形？通过这个问题，学生不仅能够巩固所学的知识，更重要的是激发了他们的思维，培养了他们的问题意识。
3. 鼓励交流，拓展思路在小学数学课堂中，老师应该鼓励学生之间的交流和讨论，让他们在交流中发现问题，在思考中解决问题。
当学生完成一道题目后，老师可以邀请学生们上台讲解自己的解题思路，然后进行总结。
通过学生之间的讨论和总结，可以让不同的解题思路交流碰撞，拓展学生的思路，培养他们发现问题的能力。
老师也可以在学生讨论的过程中引导他们提出更深入的问题，帮助他们进一步培养问题意识。
4. 注重实践，提高应用能力数学是一个与实际密切相关的学科，在小学数学课堂中，老师可以通过解决实际问题的方式来培养学生的问题意识。
在学习大数的读法时，可以让学生去超市购买一些商品，然后用不同的大数读法来填写购物清单。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对大数读法的理解，更重要的是能够发现实际问题，培养解决问题的能力。
浅谈培养小学生数学问题意识的策略
【 摘
பைடு நூலகம்
要】 新 课标指 出，数学教 学过
（ １ ）设 “ 境”激 “ 问”。教 学的艺术
程 是 学 生 从 问题 的提 出到 问题 的 解 决 的 过 不在于传授本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 ， 程 。 本 文 结 合教 学 实 际 ，谈 谈 提 问 学 生 问 教师抓住学生思维活跃 的热点和焦点，根据 题 意识 的策 略 。 学生认知 的 “ 最近发展 区”，为学生提供丰
富的背景材料 ，从学生喜闻乐见的实情 、实 物 、实事人手。采用猜谜、讲故事、辩论、 学起于思 ，思起于疑 ，常有疑问，才能 竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境 ，使 常有思考 ， 常有发现 ，常有创新。善于发现 学生产生疑问，激发探索欲望 ，乐于发现问 问题 ，敢于提 出问题是创造型人才的必备素 题 。 质。所 以教师在课堂教学过程 中要重视对学 （ ２）破 “ 障”敢 “ 问”。小学 阶段 的 生问题意识 的培养，引导学生积极地观察问 学生 正处在一种 “ 心 欲求 而 尚未得 ，口欲 题，提出问题 、思考 问题、解决问题 、主动 言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有 参与学习全过程，促进创新能力 的发展 。 掌握好提问的方法和技巧 ， 所 以课堂上表现 学生 “ 数 学问题意识 ”的培养 。 出 “ 怕提问”，一是影响教师的教学程序怕 问题意识是指学生在认识活动中意识到 挨教师 的批评、指责 ；二 些难 以解决 的、疑惑的问题时 ，产生的一 是 提 出的 问题 不成 问题 ， 种怀疑 、困惑 、焦虑 、探究 的心理状态 ，这 怕变成 同学们 的笑料 ；三 种心理状态使学生积极思维 ，不断地提出问 是提出的问题 毫无价值 ， 题 ，并解决问题 。 使 别 人 瞧不 起 自己。 因 １ ． 好奇心—— “ 问题”的源泉 此 ，当学生在这方面的灵 ｕ 爱因斯坦有一句名言： “ 我并没有什么 光闪现时，教师应及时表 特殊的才能 ，我只不过是喜欢寻根问底地追 扬、鼓励 ，使学生感觉到 究问题罢了。”这段话一语道破了创新和发 有一种成就感 。要正确对 现的真谛 ：好奇心理、问题意识 和锲而不舍 待学生提出或解答问题的 的探求 ，是获得成功的前提。为此在教学 中 态度，多给学生成功体验 我 以激发学生好奇心为前提 ，引导学生发现 的机会 ，要帮助学生理解 问题 、提 出问题。 如教学 “ 能被 ３整除的 问题及 思路 ，抓住关键给 济 数的特征”时 ，我引导学生说出几个任意多 予点拨；学生提 出的问题 棼 位数 ，然后由教师很快判断它是否能被 ３整 如有不当或错误 ，教师不 除，当师生共同验证老师的判断无误后，学 应嘲讽 ，而应肯定学生的 生就会主动地向老师提出问题 ：您是用什么 大胆行 为，并鼓励其大胆 问题” ，大 沙 方法这么快就能断定一个多位数能否被 ３ 整 提出 自己的 “ 除的？可见 ，学生提出这个问题来 ，缘于教 胆就 某个问 题发表自 己的 撼 师的激趣和创设的 良好发问情境 ，来 源于学 “ 意 见”， 大胆就 某些问 銎 生对学习内容 的好奇 ，它能使学生的求知欲 题进行探讨。要使学生在 由潜在状态转入活跃状态。因此 ，数学课堂 课 堂上敢于提问 ，教师要 小 上我们要使学生乐于提问 ，使他们 自觉地在 努力帮助学生消除心理 障 学 学 中 问 ，在 问 中学 。 碍，鼓励学生大胆质 疑， ． ２ ．“ 迷 信 ”— — “ 问题 ”的 “ 天敌 ” 放心提问。 （ ３ ） 师“ 范” 学“ 问”。 一 作为教师 ，耳旁常有这样 的声音 “ 这是 我们老师这样说的”、 “ 书上是这样写的”。 在数学教学中 ，让学生产 温 老师真的是 “ 神”吗？完美无缺 ； 书本真的 生疑 问，提出问题 ，目的 州 就没有错吗？迷信是 问题的 “ 天敌”， “ 不 就在于激发学生探索知识 ． 怀疑不能见真理。”因此在教学中，我教育 的兴趣 ，产生 自主探索 的 学生在数学学习时， 不能简单地接受和信奉， 原动力。因 此， 老师应该 誊 而是持批判和审慎的质疑态度 ，时时处处发 成为学生的榜样 ，每位教 … 现、不唯书、不唯上 。如有一次教学 “ 圆锥 师都应该是一个设计好 问 的体积”时，我说漏 了嘴： “ 只要是圆锥的 题的 “ 专家”。在教学中， 体积是圆柱体积的寺 ， 它们肯定等底等高。 ” 方面教师要努力刨设问 课后学生跟我据理力争， 从分析 “ 等底等高、 题情境，引导学生去挖掘 等底不等高、等高不等底 、不等底不等高 ” 数学知识 的内在联系。让 四个方面举实例 阐述他们 的观点。那种热烈 学生在教师创设的情境中积极地进行思维活 场面 ， 真值得欣喜 ， 学生由疑而求真 、 求异。 动， 寻找问题的解决办法，通过质疑、求异 二 、提高 问题意识的策略 思维和逆向思维 ，使学生的思维活动向更高 爱 因斯坦认为 ： “ 提 出一个问题往往 比 层次 发 展 。 解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅 总之 ，在教学过程中，我们只有视学生 仅是—个数学上或实验上的技能而已，而提 为��
培养小学生数学问题解决能力的方法
培养小学生数学问题解决能力的方法数学是一门需要思考和解决问题的学科，对小学生的综合能力培养至关重要。
因此，培养小学生的数学问题解决能力对于他们未来的学习和人生发展具有重要意义。
下面将介绍几种培养小学生数学问题解决能力的方法。
一、培养问题意识培养小学生的问题意识是培养数学问题解决能力的基础。
教师可以通过设计有趣的问题，引导学生从日常生活中感知问题的存在，并鼓励他们提出自己的问题。
例如，教师可以出示一个数学题目，要求学生思考并提出他们在解决问题过程中遇到的疑问和困惑。
通过这种方式，可以激发学生对问题的兴趣和发现问题的欲望。
二、培养逻辑思维解决数学问题需要运用逻辑思维，因此培养逻辑思维是培养数学问题解决能力的重要手段。
教师可以通过让学生联系已有的知识，分析问题要求，提取问题中的关键信息等方式，培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生出一道逻辑思维题，要求学生根据描述的条件，判断哪一个选项最符合逻辑推理。
通过这种方式，可以激发学生的逻辑思维能力，提高他们解决数学问题的能力。
三、培养解决问题的策略解决数学问题需要合理的解题策略。
因此，培养学生解决问题的策略意识是培养数学问题解决能力的关键。
教师可以通过讲解不同类型问题的解题思路和方法，培养学生的解题策略。
例如，教师可以引导学生尝试不同的解题方法，比较它们的优缺点，并鼓励学生在解题过程中灵活运用不同的解题策略。
通过这种方式，学生可以学会选择合适的策略，提高解题的效率和准确性。
四、培养自主学习能力解决数学问题需要学生具备自主学习和独立思考的能力。
因此，培养学生的自主学习能力是培养数学问题解决能力的必经之路。
教师可以通过给学生提供一定的自主探究空间，引导他们主动思考和探索解题的方法，培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以给学生布置一些开放性的数学问题，要求学生自行查找相关资料、寻找解题思路并给出自己的解决方案。
通过这种方式，可以提高学生的自主学习能力，激发他们对数学问题解决的主动性和创造性。
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：小学中低年级学生数学问题意识的培养是当前教育领域亟待解决的重要问题。
在传统教学模式下，学生往往只注重记忆和机械运算，缺乏对数学问题的深层理解和思考能力。
这种情况导致学生在解决实际问题时缺乏灵活性和创造性，只能按部就班地套用公式和算法，难以真正掌握数学知识和方法的本质。
随着教育改革的不断推进，越来越多的教育工作者和研究者开始关注数学问题意识的培养。
在国内外的研究中发现，培养学生的数学问题意识可以促进他们的数学学习兴趣、提高数学解决问题的能力和创造力，有助于他们在未来面对各种实际情境时能够灵活运用所学的数学知识和方法。
本研究旨在探讨如何有效培养小学中低年级学生的数学问题意识，提高他们的数学学习效果和能力。
通过分析现有研究成果和实践经验，探讨有效的培养策略，为教师和教育管理者提供借鉴和参考，推动小学数学教育质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，帮助他们在数学学习中更好地理解和解决问题。
通过研究，我们希望能够为教师和家长提供有效的指导和方法，帮助学生培养良好的数学问题意识，提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。
我们也希望通过研究案例分析和实施效果评估，验证培养数学问题意识的策略的有效性，为教育实践提供可靠的参考依据。
最终，我们希望通过本研究为小学数学教育提供新的思路和方法，推动学生数学学习质量的提升，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 数学问题意识的重要性数学问题意识是指学生在学习数学过程中能够主动发现问题、解决问题的能力和意识。
在小学中低年级阶段，培养学生的数学问题意识至关重要。
数学问题意识能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过发现和解决数学问题，学生可以感受到学习的乐趣，增强对数学的兴趣和热情，提高学习动力。
数学问题意识培养可以促进学生的思维发展和创新能力。
通过解决数学问题，学生需要动脑筋思考、探究，从而提高逻辑思维、分析问题和创造解决方案的能力。
小学生数学思维培养的策略与实践
小学生数学思维培养的策略与实践数学思维是每个小学生在学习数学过程中一项非常重要的能力。
它不仅涉及解决问题的能力，还包括抽象思维、逻辑思维、创新思维等方面的培养。
本文将探讨小学生数学思维培养的策略与实践，并分享几种有效的方法。
1. 培养问题意识培养小学生对问题的敏感度是培养数学思维的基础。
在教学中，教师可以引导学生通过提问的方式激发学生的问题意识。
例如，在教学过程中，教师可以提出一个有趣的问题，鼓励学生思考并寻找解决方法。
同时，教师还可以组织小组讨论，让学生们展示彼此的思考过程和解决方案，促进他们之间的交流和合作。
2. 培养抽象思维抽象思维是数学思维中不可或缺的一部分。
小学生通常对抽象概念感到困惑，因此在教学中需要采取一些策略帮助他们培养抽象思维。
一个简单且有效的方法是使用具体的实例来说明抽象概念。
例如，在引入几何图形时，教师可以使用实际物体来展示各种几何图形的特征，并与学生一起进行讨论和分类。
通过这种方式，学生可以更好地理解抽象概念。
3. 培养逻辑思维逻辑思维是数学思维的核心。
为了培养小学生的逻辑思维能力，教师可以通过推理和证明来激发学生的思考。
例如，在解决数学问题时，教师可以要求学生给出解决方案的合理性证明，或者要求他们推理出其他相关问题的解决方法。
通过这样的训练，学生的逻辑思维能力将得到有效的提升。
4. 引导创新思维创新思维是培养数学思维的关键要素之一。
在教学中，教师可以提供一些开放性的问题和挑战，鼓励学生寻找不同的解决方法。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并帮助他们找到解决方案。
通过这样的实践，学生的创新思维能力将得到有效的培养。
5. 创设情境化学习环境情境化学习是一种很好的培养数学思维的方法。
在教学中，教师可以创设各种情境，并将数学知识应用到实际生活中。
例如，教师可以带领学生进行实地考察，让学生在实际场景中应用数学知识解决问题。
通过这样的学习方式，学生将更好地理解数学的实际应用，并培养出积极的数学思维。
小学生数学问题意识培养的策略
小学生数学问题意识培养的策略小学阶段是培养数学意识的关键时期，而数学意识的培养对于孩子的数学学习和未来发展具有重要意义。
家长和教师需要采取一些策略来帮助小学生培养良好的数学问题意识。
下面将介绍一些针对小学生数学问题意识培养的策略。
一、激发兴趣，增强自信激发孩子对数学学习的兴趣是培养数学问题意识的第一步。
家长和老师可以通过生动有趣的教学方法，引导孩子发现数学在日常生活中的应用，让他们感受到数学的魅力。
及时给予鼓励和肯定，增强孩子的学习自信心，让他们敢于提出问题，勇于解决问题。
二、注重基础知识的巩固数学问题意识的培养需要建立在扎实的基础知识之上。
家长和老师应注重对小学生的基础数学知识进行系统、全面的巩固和拓展，让孩子对数学有一个清晰的认识，熟练掌握基本的数学运算和概念，并逐步培养他们发现问题、解决问题的能力。
三、注重启发性思维的培养启发性思维是培养数学问题意识的重要途径。
在教学中，可以采用一些富有启发性的教学方法，如引导孩子进行数学实验、提出猜想和证明、解决数学问题等，激发他们的思维潜能，培养他们发现问题和解决问题的能力。
四、培养合作学习和团队精神数学问题往往需要团队协作来解决，因此培养小学生的合作学习和团队精神对于培养数学问题意识至关重要。
家长和老师可以组织孩子进行小组讨论、合作解决一些数学问题，让他们相互交流、合作共赢，从中培养他们的团队协作能力。
五、注重数学实践和应用数学问题意识的培养需要结合实际进行，让孩子学会将数学知识应用到实际生活和解决实际问题中。
家长和老师可以引导孩子通过数学游戏、数学竞赛、数学实践等方式，让他们在实践中感受到数学的应用和乐趣，从而培养他们解决实际问题的能力和勇气。
六、注重情感教育和价值观引导数学问题意识的培养还需要注重情感教育和价值观引导。
家长和老师可以通过讲述一些成功解决数学问题的故事，让孩子学会正确看待数学问题，培养他们对数学学习的积极态度和信心，引导他们树立正确的数学学习价值观。
小学生外显性数学问题意识培养教学策略
趣极浓 ． 他 们就会积极 主动地 投入 到后 面 的探索学 习 中去 。
三 、 教 师启 发提 问 ， 留给 小 学生 “ 空 白” 时 间
空 白 “
”
即艺 术 中的
“ 以 虚 当实 ，
虚实相 生 ” 。
例如 中国
画 中 常 有 “ 几 个 蜡 蚁 ， 便 画 出 十 里 蛙 声 ；一 片 远 帆 ， 便 引 出 万
二 、
根据小学生特点、
数学学科特 点和 数 学学 习 内容创 设
问题 情 境
创设数学情境的根本意义是诱发学生提 出数学 问题 ， 在
“ 做数学 ” 中学 数学 在学 习 数学 的 过 程 中实 现 数 学 “ 再 创 ．
造 ” 即引导学生寻找数学知识 的源头 从广泛 的角度来引导
．
，
学生学 习数学思想 ， 探索数学发 展 的规律 ， 从 而 真正 理 解 数
改变
小学生在数学课堂上不 爱提 问的习惯 ，
教 师 的引导示 范非常重
要 。 学 生 发 现 问题 和提 出问题 能 力 的形 成 是 一 个需 要 反 复训 练
的过 程 ， 不 可 能 一 蹴 而 就 ， 教 师上 课 时要 注 意 自己 的示 范作
用 。
义 ，
使其意识 到提 出问题 的重要 性 。
让学生 了解提 出问题更是
创新 的开 始 创造 发 明 的第一 ，
步就是发现 问题 、
提 出问题 。
这
时教 师 可 以 用 数 学 史 上 的故 事 来 激 励 学 生 ， 使 其 明 白提 出数 学
问题 的意义 。 比如在上 课 的过 程 中教 师可 以 给学 生介 绍 数 学 发
巧妙设置
空 白 “
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小学生数学问题意识的培养策略
摘要：问题意识是创新的基石。
这正如著名教育家陶行知先生所言：“发明千千万，起点是一问。
”事实上，《义务教育数学课程标准》（2011年版）也指出：“学会从数学的角度发现问题和提出问题，增强应用意识，提高实践能力。
”因此，培养学生的问题意识，不仅是小学数学教学的重要目标与内容，更是开发学生学习潜能的有效手段。
然而现实中，大多学生是“不愿、不会、不勤”提问，喜欢教师问的“接受学习”。
为改变这一现象，必须认识小学生数学问题意识的功能及现状，进而提出培养策略。
关键词：小学生；问题意识；创新意识在现在的数学课堂教学中，大多数学生习惯于“老师问，学生答”的“接受学习”，缺乏质疑问难的能力，很少能主动提出问题。
作为数学教师，应该鼓励学生质疑问难，逐步养成敢问、乐问、会问的良好习惯，以达到培养学生创新意识的目的。
笔者认为，要培养小学生数学问题意识，可以尝试以下几点策略。
一、营造“安全”的数学氛围，激发学生“敢问”的勇气
心理学研究表明，一个人的创新能力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
因此，教师要创设民主、和谐、安全的学习氛围，让学生“敢问”。
1．保护学生的问题意识
保护学生发现问题和提出问题的积极性非常重要。
学生可能一下子不会把问题说清楚，这就需要教师耐心引导。
学生即使开始提出
的问题有些幼稚可笑，甚至离题万里，教师也不可以轻易否定，应耐心地提示学生换个角度再想想。
2．营造良好的数学提问氛围
发现问题和提出问题是需要氛围的，需要发问的“气场”。
因此，教师需要营造一个放松、自由的学习环境。
培养学生认真倾听他人提问的习惯，学会正确地对待他人提出的问题，不讥讽嘲笑，挖掘其可贵之处。
二、创设丰富的问题情境，促进学生“乐问”的体验
1．创设故事情境，引发数学思考
小学生都喜欢听故事、看动画片，教师在数学课堂中根据小学生的年龄特征和心理特点，把要学的知识融入生动活泼的故事情境中，通过讲故事、动画展示情境，能充分激发学生的提问兴趣和欲望，使枯燥的学习变得更加轻松、愉悦。
2．创设游戏情境，感受数学乐趣
“数学好玩”是数学家陈省身先生对数学的赞美。
针对小学生活泼爱玩的特点，教师要善于创设一些有趣的数学游戏活动来唤醒学生的求知欲望，提高学生的质疑兴趣，使学生想问个“为什么”“是什么”“怎么样”。
3．借助直观情境，激发提问兴趣
直观形象的教学情境，图文并茂的教学方法，能满足学生的好奇心，诱发学生的求知欲，激发学生提问的兴趣，调动学生学习的积极性。
三、鼓励学生质疑问难，培养学生“会问”的方法
“授人以鱼，不如授人以渔。
”教师应善于鼓励学生质疑问难，教给学生关于问题产生的一些思维方法，并通过一定的训练，使学生形成提问技能，在一次次质疑中收获知识。
1.从课题中质疑
数学课题往往包含了本课要学的知识、技能或概念的名称，让学生从课题中质疑，既可以让学生明确学习的起点，又可以激发学生求知的欲望，有利于增强学生的主题意识。
学习数学的定义、概念、技能时，多问问为什么需要它，它与前面所学的什么知识有联系，它与实际生活有什么关系。
2.从探究中质疑
根据学生的学习特点，动手操作的探究活动能让学生的思维处于高度的兴奋状态，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识也特别强。
在学生进行操作活动时，经常会碰到这样那样的难题或困惑，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。
3.从认知冲突中质疑
所谓认知冲突，是当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。
在数学教学中通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间的某种差异而导致的
心理失衡。
这种失衡虽然会对学生的学习产生一定干扰，但也能促进学生不断地追求新的平衡而完善认知。
教师可以在数学教学中巧妙设伏，激发学生认知冲突，造成心理悬念，产生疑惑，提出问题。
总之，学生自己提出的问题才是最有有价值的问题。
学生对提问的兴趣，远远大于回答问题的兴趣。
在小学数学课堂中注重对学生问题意识的培养，既能使学生的主动性得到充分发挥，又能使学生的潜能得到开发，思维得到提升，更重要的是使学生真正成为学习的主人。
不过，数学问题意识的培养不是一朝一夕就能完成的，需要经过长期的、循序渐进的实践过程。
问题是思维的火花，有问题才会有思考，有思考才会有探索，有探索才会有创新，才能真正地感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。
参考文献：
吴正宪.吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂［m］.国际文化出版公司，2003-08.。