小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究
小学数学：培养学生“问题意识”的实践与研究
小学数学：培养学生“问题意识”的实践与研究摘要：基础教育是培养创新人才的摇篮，小学数学教育关键在于切实改变教师“包打天下”的教学现实，建立一种自主创新的教学机制，注重在教学中创设良好的环境氛围，充分发挥学生的主体作用，增强学生的问题意识，培养学生自主解决问题的能力。
反思小学生“问题意识”薄弱的因素分析；提供材料和探究培养学生“问题意识”的策略；研究如何来培养学生的提问能力等。
通过实践与研究来达到正确引导、科学指导学生，让学生会自行探究发现问题、提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题。
引言：我们教育由传授知识型向培养创新型人才的转变，客观地反映了21世纪中国对创新的呼唤，是素质教育的重点，小学数学教育不仅要关注学生掌握数学知识的技能，为以后的数学学习打好基础，更要关注学生能从数学的角度和运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的问题，从而为学生将来走向社会和终身学习奠定基础。
据调查，课堂上学习的知识走上社会后真正用到的不多，而最有用的是自主学习的能力。
而基础教育是培养创新人才的摇篮，小学数学教育要实施创新教育，关键在于切实改变教师“包打天下”的教学现实，建立一种自主创新性的教学机制，不仅要注重在教学中创设良好的环境氛围，充分发挥学生的主体作用，还给学生自主学习、自我思考的权利，还要培养学生的问题意识，提高学生自己解决问题的能力。
培养学生学会发现问题、提出问题、解决问题的创新精神、创新思维。
所谓“学会问题解决”就是教师在数学教学过程中尽可能拓展学生学习的自由度，建立一种以活动促进发展，以开放性解决问题为基本策略的学习模式。
它以学生的发展为本，在数学课堂教学中形成学生自主发展的态度，通过学生自主的内化活动去实现知识和能力的获得，有利于提高学生的创新意识和实践能力，促进学生素质的全面发展。
一、小学生“问题意识”薄弱的因素分析。
俗话说得好“学问、学问，不学不成，不问不知”。
值得深思的是，我们的学生为什么不善提问，不敢反问？我们的数学教学为什么只教“学会”，而不教“学问”？爱动脑筋的孩子哪儿去了呢？小学生的“问题意识”为什么如此薄弱？造成这种状况的原因是多方面的。
小学数学教师教学设计存在的问题及原因解析
小学数学教师教学设计存在的问题及原因解析随着教育改革的不断深化，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
作为小学教师，如何设计有效的数学教学内容和方法成为了每个教师必须面对的问题。
我们也注意到在实际教学中，小学数学教师的教学设计存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。
本文将就小学数学教师教学设计存在的问题及原因进行解析，以期对广大教师提供一定的参考和启迪。
一、存在的问题1. 教学内容单一在实际教学中，一些数学教师在教学设计上存在着内容单一的问题，只是围绕着课本知识点进行教学，而忽略了数学知识的丰富性和多样性。
这样的教学设计容易使学生感到枯燥无味，也难以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 缺乏情境化教学在小学数学教学设计中，一些教师往往缺乏情境化教学的意识和方法。
他们在教学设计中过于注重内容本身，而忽略了数学知识的应用和实际意义。
这样的教学设计容易使学生无法将所学的知识与生活实际相联系，缺乏实际操作能力。
3. 教学方法单一一些教师在教学设计上依赖传统的教学方法，比如讲述、板书和练习等，而忽略了现代教育技术和多媒体教学手段的运用。
这样的教学设计难以满足学生多样化的学习需求，也容易导致学生的学习兴趣下降。
4. 忽略学生的个体差异在教学设计中，一些教师往往忽略了学生的个体差异，没有根据学生的实际情况进行差异化教学设计。
这样的教学设计容易导致部分学生的学习需求得不到满足，也难以发挥出学生的个人潜能。
1. 教师教育水平和专业素养不足一些小学数学教师的教育水平和专业素养较低，缺乏系统的教学设计能力和教学方法的更新意识。
这使得他们在教学设计上往往停留在传统的认知水平上，难以满足学生多样化的学习需求。
2. 教师教学经验不足一些小学数学教师缺乏丰富的教学经验，对于教学设计的把握和实施能力有待加强。
他们在教学设计上往往缺乏整体性的思考和创新意识，容易流于教学内容的堆砌而忽略了教学方法的多样性。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究作为小学教育的基石，数学教育一直是重要的教育组成部分。
然而，在实际教学过程中，我们发现很多小学生在解决数学问题时存在问题意识缺乏的现象。
这种现象是什么原因造成的？我们应该采取什么策略来解决这一问题呢？一、数学问题意识缺乏的原因1、教育理念出现偏差在过去的教育中，一直强调记忆和机械计算能力的重要性，而忽略了理解和思考能力的培养。
这导致了学生们在解决数学问题时缺乏自主思考的能力，依赖于教师或家长的提示和指导。
2、课堂教学内容单一许多学校的数学教学侧重于教授一些数学公式和计算技巧，而忽略了具体问题的背后，这也使得学生们难以真正理解数学的本质和应用。
3、家庭教育存在问题家庭教育也是影响学生数学问题意识的重要原因之一。
一些家长过分注重孩子在考试上的成绩，压制他们创造性思考的能力。
另外，一些家长缺乏对数学知识的了解和引导，也限制了孩子们的数学问题意识的培养。
二、解决数学问题意识缺乏的策略研究针对小学生数学问题意识缺乏的问题，我们应该采取以下策略来加强训练，提高其数学思考和解决问题的能力：1、让学生更多地参与课堂教学通过多元化的教学方法，让学生参与到课堂中来，例如在教学中使用游戏化教学手段、实际情景演练、小组讨论等，从而激发学生的兴趣和主动性，让他们更自主地思考问题。
2、注重数学思维训练和技能培养讨论、分析、推理、解决问题等技能的培养，有助于学生形成正确的思维方式，提高他们的数学问题意识和创新能力，并促使他们深入理解数学的本质。
3、家校合作，共同培养孩子教师和家长共同合作，为孩子创造一个好的环境。
教师可以在课外时间为学生提供更多的数学普及活动、参观数学实验室、数学竞赛等。
家长可以通过了解孩子的课程内容，引导孩子积极思考，帮助孩子认识数学的重要性并确定未来职业规划。
4、建立开放的教育环境学校教育应该建立一种开放、互相关注的文化氛围。
这种互相交流的氛围有助于激发孩子们的兴趣和潜力，使他们有机会在许多不同的方面学习和成长。
浅谈培养小学生数学问题意识的策略
【 摘
பைடு நூலகம்
要】 新 课标指 出，数学教 学过
（ １ ）设 “ 境”激 “ 问”。教 学的艺术
程 是 学 生 从 问题 的提 出到 问题 的 解 决 的 过 不在于传授本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 ， 程 。 本 文 结 合教 学 实 际 ，谈 谈 提 问 学 生 问 教师抓住学生思维活跃 的热点和焦点，根据 题 意识 的策 略 。 学生认知 的 “ 最近发展 区”，为学生提供丰
富的背景材料 ，从学生喜闻乐见的实情 、实 物 、实事人手。采用猜谜、讲故事、辩论、 学起于思 ，思起于疑 ，常有疑问，才能 竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境 ，使 常有思考 ， 常有发现 ，常有创新。善于发现 学生产生疑问，激发探索欲望 ，乐于发现问 问题 ，敢于提 出问题是创造型人才的必备素 题 。 质。所 以教师在课堂教学过程 中要重视对学 （ ２）破 “ 障”敢 “ 问”。小学 阶段 的 生问题意识 的培养，引导学生积极地观察问 学生 正处在一种 “ 心 欲求 而 尚未得 ，口欲 题，提出问题 、思考 问题、解决问题 、主动 言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有 参与学习全过程，促进创新能力 的发展 。 掌握好提问的方法和技巧 ， 所 以课堂上表现 学生 “ 数 学问题意识 ”的培养 。 出 “ 怕提问”，一是影响教师的教学程序怕 问题意识是指学生在认识活动中意识到 挨教师 的批评、指责 ；二 些难 以解决 的、疑惑的问题时 ，产生的一 是 提 出的 问题 不成 问题 ， 种怀疑 、困惑 、焦虑 、探究 的心理状态 ，这 怕变成 同学们 的笑料 ；三 种心理状态使学生积极思维 ，不断地提出问 是提出的问题 毫无价值 ， 题 ，并解决问题 。 使 别 人 瞧不 起 自己。 因 １ ． 好奇心—— “ 问题”的源泉 此 ，当学生在这方面的灵 ｕ 爱因斯坦有一句名言： “ 我并没有什么 光闪现时，教师应及时表 特殊的才能 ，我只不过是喜欢寻根问底地追 扬、鼓励 ，使学生感觉到 究问题罢了。”这段话一语道破了创新和发 有一种成就感 。要正确对 现的真谛 ：好奇心理、问题意识 和锲而不舍 待学生提出或解答问题的 的探求 ，是获得成功的前提。为此在教学 中 态度，多给学生成功体验 我 以激发学生好奇心为前提 ，引导学生发现 的机会 ，要帮助学生理解 问题 、提 出问题。 如教学 “ 能被 ３整除的 问题及 思路 ，抓住关键给 济 数的特征”时 ，我引导学生说出几个任意多 予点拨；学生提 出的问题 棼 位数 ，然后由教师很快判断它是否能被 ３整 如有不当或错误 ，教师不 除，当师生共同验证老师的判断无误后，学 应嘲讽 ，而应肯定学生的 生就会主动地向老师提出问题 ：您是用什么 大胆行 为，并鼓励其大胆 问题” ，大 沙 方法这么快就能断定一个多位数能否被 ３ 整 提出 自己的 “ 除的？可见 ，学生提出这个问题来 ，缘于教 胆就 某个问 题发表自 己的 撼 师的激趣和创设的 良好发问情境 ，来 源于学 “ 意 见”， 大胆就 某些问 銎 生对学习内容 的好奇 ，它能使学生的求知欲 题进行探讨。要使学生在 由潜在状态转入活跃状态。因此 ，数学课堂 课 堂上敢于提问 ，教师要 小 上我们要使学生乐于提问 ，使他们 自觉地在 努力帮助学生消除心理 障 学 学 中 问 ，在 问 中学 。 碍，鼓励学生大胆质 疑， ． ２ ．“ 迷 信 ”— — “ 问题 ”的 “ 天敌 ” 放心提问。 （ ３ ） 师“ 范” 学“ 问”。 一 作为教师 ，耳旁常有这样 的声音 “ 这是 我们老师这样说的”、 “ 书上是这样写的”。 在数学教学中 ，让学生产 温 老师真的是 “ 神”吗？完美无缺 ； 书本真的 生疑 问，提出问题 ，目的 州 就没有错吗？迷信是 问题的 “ 天敌”， “ 不 就在于激发学生探索知识 ． 怀疑不能见真理。”因此在教学中，我教育 的兴趣 ，产生 自主探索 的 学生在数学学习时， 不能简单地接受和信奉， 原动力。因 此， 老师应该 誊 而是持批判和审慎的质疑态度 ，时时处处发 成为学生的榜样 ，每位教 … 现、不唯书、不唯上 。如有一次教学 “ 圆锥 师都应该是一个设计好 问 的体积”时，我说漏 了嘴： “ 只要是圆锥的 题的 “ 专家”。在教学中， 体积是圆柱体积的寺 ， 它们肯定等底等高。 ” 方面教师要努力刨设问 课后学生跟我据理力争， 从分析 “ 等底等高、 题情境，引导学生去挖掘 等底不等高、等高不等底 、不等底不等高 ” 数学知识 的内在联系。让 四个方面举实例 阐述他们 的观点。那种热烈 学生在教师创设的情境中积极地进行思维活 场面 ， 真值得欣喜 ， 学生由疑而求真 、 求异。 动， 寻找问题的解决办法，通过质疑、求异 二 、提高 问题意识的策略 思维和逆向思维 ，使学生的思维活动向更高 爱 因斯坦认为 ： “ 提 出一个问题往往 比 层次 发 展 。 解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅 总之 ，在教学过程中，我们只有视学生 仅是—个数学上或实验上的技能而已，而提 为��
小学数学“问题意识”现状及策略初探
问题 ” 能力 的效 果可 想而 知 。
水／ ｍ ］
８ ０
橙 汁与 水 的 体 积 比
３ ． 氛 围不浓 ， 兴趣 平 淡 。 有 些 学 校 的 师 资 力 量 相对 薄弱 ， 一 个 教 师一 般 要 兼 顾 多个 班 级 ， 在 繁
一 一 一 １ 一 一 一 一
案 案。。例 一 】 一 】 ｌ 一 一 一 ≯
江 巷叙 研 电
小学数学 “ 问题意识 ＂ 现》 明确 指 出 ： “ 创 新 意 识 的 培
的知识储 备 不够 ， 或是 因 为怕耽 误课 堂 教学 进度 ， 总 是被 无 情 地 “ 打压 ” 了 。久 而 久之 ， 学 生 就 缺 乏 “ 发现 和 提 出 问题 ” 的意 识 和氛 同 ． 甚 至 孩 子 们 童
发 现问题 并 敢于 大胆 提 出问题 。 精 心 设 计 问题 情 境 ，或 是 以 感 官 刺 激 吸 引 学
果 进 行 考 核 。久 而久 之 ， 培养 学 生 “ 发 现 问题 、 提
出 问题 ” 的 能 力 就 成 为 口号 。
２ ． 方 法不 对 ． 效 益 甚 微 。大 多 数 教 师 都 比 较 重
问题 的意 识 ． 没 有 给 学 生 提 供 发 现 和 提 出 问 题 的
年 时代 最起 码 的“ 好 奇心 ” 都 在 逐 渐 缺 失 。 使 得 整
个 班 级学 生 “ 发 现 问题 ” 的 氛 嗣不 浓 ， 造 成 学 生 对
学 习数 学 的兴趣 不 高 。 这 些 现 象 无 形 中 给 了 我 们 广 大 数 学 教 师 一 些 启示 ： 在 当前 的教 育环 境 下 ， 在 数 学 教 学实 践 中 ， 如何 培养 学 生 发现 和 提 出问题 的能 力 ， 奠 定 良 好
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究一、引言数学作为一门基础学科，在小学阶段起到了培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要作用。
然而，许多小学生在学习数学时存在着数学问题意识缺乏的问题。
本文将分析导致数学问题意识缺乏的原因，并提出相应的策略研究，以期帮助学生培养数学问题意识，提高数学学习效果。
二、原因分析1.传统教学方法的局限性传统教学方法往往侧重于解答问题的过程和结果，忽视了对问题本质的思考。
学生往往只顾记忆公式和机械运算，缺乏对数学问题的深入理解和思考能力。
2.题目形式单一传统教材中的数学题目形式单一，往往以填空和计算为主，缺乏启发性和趣味性。
这种单一形式的题目难以激发学生的兴趣和求知欲望，导致他们对数学问题缺乏兴趣和理解。
3.课外实际应用较少数学在日常生活中有着广泛的应用，但在传统教学中，数学知识常常与实际应用脱节。
学生往往难以将所学数学知识与生活实际联系起来，对数学问题的意识也就不自觉地变得淡薄。
4.学生自身态度和心理因素部分学生对数学问题缺乏信心，认为数学问题难以理解和解决，从而产生学习上的抵触情绪。
这种心理因素会使他们对数学问题的意识产生消极影响。
三、策略研究1.创设情境，增加数学问题的趣味性在教学中，教师可以创设情境，将数学问题与实际生活相结合，以激发学生的兴趣。
例如，可以设计一些数学问题，并将其融入到故事中，让学生在情境中解决问题，增加趣味性和吸引力。
2.引导学生思考和探究在教学中，教师应该引导学生主动思考和探究数学问题的本质和实质。
不仅要关注问题的答案，更要关注问题的思考过程和解决方法。
只有通过思考和探究，学生才能逐步培养数学问题意识。
3.多样化题目形式，培养学生的问题解决能力教师在教学中可以采用多样化的题目形式，如选择题、填空题、解答题等，并提供不同的解题方法和思路。
这样可以培养学生在不同情境下解决问题的能力，增加他们对问题的意识和理解。
4.注重实际应用，培养学生的实际问题意识教师在教学中应该注重将数学知识与实际应用相结合，引导学生思考和解决实际问题。
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究一、问题分析1. 整体教学氛围不活跃在小学数学综合实践活动课教学中，教师常常面临着整体教学氛围不活跃的问题。
学生在课堂上缺乏参与的积极性，课堂气氛较为沉闷，学生的学习兴趣和积极性不高。
2. 学生学习动力不足由于数学综合实践活动课通常需要学生在小组内合作完成一定的任务或者项目，而学生在合作过程中缺乏足够的学习动力，导致效率较低，甚至出现了责任心不强、配合度不高的问题。
3. 教师教学策略不够多样在小学数学综合实践活动课教学中，一些教师的教学策略比较单一，往往只是依靠课本内容和教师讲解，在活动设计上缺乏创新和多样性，导致学生的学习兴趣和积极性不足。
4. 学生自主学习意识不强小学数学综合实践活动课教学中，学生的自主学习意识不够强烈，虽然存在一定的合作学习形式，但学生在学习过程中过于依赖老师和其他同学，缺乏自主探究和创新能力。
二、策略研究2. 激发学生学习动力教师可以通过建立奖励机制，给予学生一定的鼓励和奖励，以激发学生在合作学习中的动力和积极性。
教师还可以通过组织一些竞赛活动，增加学生对数学综合实践活动的参与度和兴趣。
3. 创新教学策略在小学数学综合实践活动课教学中，教师需要不断创新教学策略，尝试多样的教学方式和方法，比如采用项目制学习、探究式学习等，让学生在实践和合作中体验到数学知识的乐趣和实用性。
4. 提高学生自主学习能力教师需要鼓励学生积极主动地参与到数学综合实践活动中，引导学生提出问题、解决问题，培养他们的自主学习意识和探究精神。
教师还可以通过角色扮演、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、教学实践基于以上策略研究，我们在小学数学综合实践活动课教学中尝试了以下几点实践：1. 活动开展前，为了营造积极的教学氛围，我们积极策划了一些游戏、趣味竞赛等活动，在课堂上通过这些形式激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 在数学综合实践活动的设计上，我们注重了任务的设定和问题的导入，利用实际生活中的情境和场景，设计引人入胜的数学任务，让学生在实践中体验数学的魅力。
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：小学中低年级学生数学问题意识的培养是当前教育领域亟待解决的重要问题。
在传统教学模式下，学生往往只注重记忆和机械运算，缺乏对数学问题的深层理解和思考能力。
这种情况导致学生在解决实际问题时缺乏灵活性和创造性，只能按部就班地套用公式和算法，难以真正掌握数学知识和方法的本质。
随着教育改革的不断推进，越来越多的教育工作者和研究者开始关注数学问题意识的培养。
在国内外的研究中发现，培养学生的数学问题意识可以促进他们的数学学习兴趣、提高数学解决问题的能力和创造力，有助于他们在未来面对各种实际情境时能够灵活运用所学的数学知识和方法。
本研究旨在探讨如何有效培养小学中低年级学生的数学问题意识，提高他们的数学学习效果和能力。
通过分析现有研究成果和实践经验，探讨有效的培养策略，为教师和教育管理者提供借鉴和参考，推动小学数学教育质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，帮助他们在数学学习中更好地理解和解决问题。
通过研究，我们希望能够为教师和家长提供有效的指导和方法，帮助学生培养良好的数学问题意识，提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。
我们也希望通过研究案例分析和实施效果评估，验证培养数学问题意识的策略的有效性，为教育实践提供可靠的参考依据。
最终，我们希望通过本研究为小学数学教育提供新的思路和方法，推动学生数学学习质量的提升，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 数学问题意识的重要性数学问题意识是指学生在学习数学过程中能够主动发现问题、解决问题的能力和意识。
在小学中低年级阶段，培养学生的数学问题意识至关重要。
数学问题意识能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过发现和解决数学问题，学生可以感受到学习的乐趣，增强对数学的兴趣和热情，提高学习动力。
数学问题意识培养可以促进学生的思维发展和创新能力。
通过解决数学问题，学生需要动脑筋思考、探究，从而提高逻辑思维、分析问题和创造解决方案的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究
数学作为一门基础学科，在小学阶段的学习起到了培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要作用。
然而，许多小学生在数学学习中存在着问题意识的缺乏，无法主动地发现和解决问题。
本文旨在探讨小学数学问题意识缺乏的原因，并提出相应的解决策略，以帮助小学生培养数学问题意识。
一、小学数学问题意识缺乏的原因
1.教学方式单一
在传统的数学教学中，教师通常将知识灌输给学生，小学生只需按照老师的思路进行机械的运算和应用。
这种教学方式使得学生缺乏主动思考和解决问题的能力，形成了对问题的依赖。
2.教材缺乏实践性问题
小学数学教材中，许多题目都是刻板的应用题，与实际生活脱节。
学生往往不知道这些数学知识如何在实际中应用，因此也就缺乏对问题的敏感性。
这种知识与实际脱节的情况使得学生无法将数学知识灵活运用于实际问题的解决。
3.缺乏启发式的问题解决策略
小学数学教学常常偏重于机械的计算和应用，而忽略了数学问题解决中的启发式策略。
学生没有意识到数学问题可以通过尝试、推理、归纳等策略来解决，因此也就缺乏对问题的敏感性和主动性。
二、培养小学数学问题意识的策略
1.提倡探究式教学
应通过改变教学方式，引导学生从问题中探索、发现知识，培养其主动思考和解决问题的能力。
教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生通过实践和思考来解决问题，培养他们对数学问题的敏感性。
2.引入实际应用问题
教材和教师要把数学知识与生活实际相结合，通过引入实际应用问题，使学生认识到数学的重要性和实际应用价值，增加学生的问题意识。
3.培养启发式思维策略
在数学教学过程中，教师要引导学生掌握一些启发式策略，如“试错法”、“归纳法”、“逆向思维”等，通过培养学生对问题的主动思考能力，提高他们解决问题的效率。
4.提供数学问题解决的实例
在教材和课堂中，教师可提供一些经典的数学问题解决实例，让学生通过实际案例的解析和讨论，深入了解数学问题的解决过程，从而培养他们对问题的意识。
5.建立问题意识的学习环境
学校、家庭和社会等多方面的力量都应共同培养学生的问题意识。
学校可以通过开展数学竞赛和解决实际问题的活动，激发学生对问题的兴趣；家长可以引导孩子多观察生活中的问题，并鼓励他们主动思考和解决。
6.鼓励学生合作学习
在数学学习中，鼓励学生合作学习，互相交流、讨论问题，通过集体智慧发现和解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
三、结语
小学数学问题意识的缺乏对于学生的数学学习和思维能力的培养带来了一定的影响。
为了培养小学生的数学问题意识，教师、学生、家长以及社会都需要共同努力。
只有在注重培养问题意识的教学中，才能激发学生独立思考和解决问题的能力，帮助他们更好地掌握数学知识，应用于实际生活中。