第四章健康教育计划设计
健康教育教案2
精选健康教育教案(通用一、教学内容本节课选自《健康教育》教材第四章“生活习惯与健康”，详细内容为第一、二节，主要包括健康饮食和合理运动两部分。
通过学习，使学生了解健康饮食的重要性，掌握合理搭配食物的方法；认识合理运动对身体健康的影响，学会制定适合自己的运动计划。
二、教学目标2. 让学生认识到合理运动对身体健康的重要性，提高运动意识。
3. 培养学生自主制定健康饮食和运动计划的能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何让学生理解并掌握健康饮食和合理运动的要点。
教学重点：健康饮食的原则、食物搭配方法；合理运动的意义和运动计划的制定。
四、教具与学具准备教具：PPT、食物模型、运动器材。
学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组健康和不健康生活方式的图片，引发学生对健康生活方式的关注。
2. 新课导入：介绍本节课的教学目标和内容，引导学生积极参与课堂。
3. 健康饮食教学：（1）讲解健康饮食的基本原则。
（2）展示食物模型，教授食物搭配方法。
（3）举例说明如何在一日三餐中做到健康饮食。
4. 合理运动教学：（1）讲解合理运动对身体健康的影响。
（2）介绍适合青少年的运动项目。
（3）指导学生如何制定适合自己的运动计划。
5. 随堂练习：让学生结合所学内容，为自己设计一份健康饮食和运动计划。
六、板书设计1. 健康饮食（1）基本原则（2）食物搭配方法2. 合理运动（1）意义（2）运动计划制定七、作业设计1. 作业题目：为自己制定一份为期一周的健康饮食和运动计划。
2. 答案：（1）健康饮食计划：早餐：牛奶、鸡蛋、全麦面包、水果午餐：瘦肉、蔬菜、米饭、豆制品晚餐：鱼、蔬菜、糙米饭、汤加餐：水果、坚果（2）合理运动计划：周一至周五：慢跑30分钟、跳绳10分钟周六、周日：游泳1小时、打篮球1小时八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）开展家庭健康饮食和运动问卷调查，了解学生家庭生活习惯。
（2）组织学生参加户外运动，提高运动兴趣。
2024年健康教育教案之一日三餐巧安排
2024年健康教育教案之一日三餐巧安排一、教学内容本节课选自健康教育教材第四章“饮食与健康”部分的第三节“一日三餐巧安排”。
详细内容包括：早餐的重要性、午餐的均衡搭配、晚餐的适宜摄入量；食物营养成分解析；如何根据个人需求制定合理饮食计划。
二、教学目标1. 让学生了解一日三餐的重要性，认识到合理饮食对身体健康的影响。
2. 培养学生科学搭配饮食的能力，提高营养素养。
3. 引导学生养成健康的饮食习惯，自觉抵制垃圾食品。
三、教学难点与重点重点：一日三餐的合理搭配和营养成分的了解。
难点：如何根据个人需求制定合理的饮食计划。
四、教具与学具准备教具：PPT、食物模型、营养标签样本。
学具：笔、纸、计算器。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组图片，让学生了解不同人群的一日三餐现状，引发他们对合理饮食的思考。
2. 知识讲解：a. 早餐的重要性：讲解不吃早餐的危害，引导学生养成吃早餐的习惯。
b. 午餐的均衡搭配：讲解主食、蔬菜、肉类、豆类的摄入比例，让学生学会科学搭配午餐。
c. 晚餐的适宜摄入量：介绍晚餐摄入量的标准，引导学生避免晚餐过量。
3. 实践操作：a. 分组讨论：让学生根据所学知识，为不同年龄段的人群设计一日三餐。
b. 举例讲解：以一位中学生为例，现场示范如何制定合理的饮食计划。
4. 随堂练习：让学生结合自己的实际情况，设计一日三餐，并进行分享和讨论。
六、板书设计1. 一日三餐的重要性2. 合理搭配原则3. 制定饮食计划步骤4. 营养成分解析七、作业设计1. 作业题目：为自己或家人设计一日三餐，要求营养均衡、合理搭配。
2. 答案：早餐：牛奶、鸡蛋、全麦面包；午餐：米饭、鱼、青菜、豆腐；晚餐：粥、瘦肉、蔬菜。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对一日三餐的重要性有了更深刻的认识，但在实际操作中仍存在一些问题，如食物摄入量的把握、营养搭配的不够合理等。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 实践操作环节的设计3. 作业设计中的具体题目与答案4. 课后反思与拓展延伸的实施一、教学难点与重点的确定重点：一日三餐的合理搭配和营养成分的了解。
时间管理心理健康教育教案
时间管理心理健康教育教案一、教学内容本节课的教学内容选自《心理健康教育》教材，第四章“时间管理”，具体内容包括：时间的概念、时间管理的重要性、时间管理的方法和技巧、如何制定时间管理计划等。
二、教学目标1. 让学生理解时间的概念，认识到时间管理的重要性。
2. 培养学生掌握时间管理的方法和技巧，提高学生的时间管理能力。
三、教学难点与重点重点：时间管理的方法和技巧，时间管理计划的制定。
难点：如何培养学生的时间管理习惯，提高学生的时间管理能力。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 引入：通过一个发生在学生身边的实例，引出时间管理的重要性。
2. 讲解：讲解时间的概念，分析时间管理的重要性，介绍时间管理的方法和技巧。
3. 实践：让学生分组讨论，每组制定一个时间管理计划，并分享计划制定的过程和心得。
4. 练习：让学生根据所学内容，完成课后练习题。
六、板书设计时间的概念时间管理的重要性时间管理的方法和技巧时间管理计划的制定七、作业设计1. 请简述时间的概念，并谈谈你对时间管理的认识。
2. 结合本节课所学内容，制定一个属于自己的时间管理计划，并按要求执行。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况，调整教学方法和策略，以提高学生的时间管理能力。
同时，可以组织一些与时间管理相关的活动，如时间管理大赛、分享会等，让学生在实践中不断提高时间管理能力。
重点和难点解析一、引入环节的实例选择引入环节的实例选择对于激发学生的兴趣和关注非常重要。
在选择实例时，应尽量选择与学生生活密切相关的情境，以引起学生的共鸣。
例如，可以选择学生日常学习生活中的一个常见问题，如拖延症，通过讲述一个学生因为拖延症而错过重要截止日的故事，引发学生对时间管理的思考，从而引出本节课的主题。
二、讲解环节的时间管理方法和技巧的阐述1. 时间管理的方法：如优先级法、四象限法、番茄工作法等，详细介绍这些方法的具体操作步骤和应用场景。
2024年心理健康主题教育教案(精选
2024年心理健康主题教育教案(精选一、教学内容本节课选自《心理健康教育》教材第四章第三节，主题为“2024年心理健康主题教育——情绪管理与调节”。
详细内容包括：情绪的类型与影响，情绪调节的方法，如何建立积极的情绪，以及应对压力和挫折的策略。
二、教学目标1. 让学生了解情绪的类型和影响，学会识别自己的情绪。
2. 使学生掌握情绪调节的方法，提高情绪管理能力。
3. 培养学生建立积极的情绪，增强心理素质。
三、教学难点与重点难点：如何让学生在实际生活中运用情绪调节方法，提高情绪管理能力。
重点：情绪的类型与影响，情绪调节的方法，积极情绪的建立。
四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT课件、情绪卡片、案例视频。
2. 学生准备：笔记本、教材、彩色笔。
五、教学过程1. 引入：通过一个实践情景，让学生体会不同情绪对行为和思维的影响。
2. 讲解：介绍情绪的类型与影响，让学生了解情绪对生活的影响。
3. 互动：学生分享自己的情绪体验，教师点评并引导学生识别情绪。
4. 方法传授：讲解情绪调节的方法，如呼吸调节、认知重构等。
5. 例题讲解：分析案例，让学生了解如何在实际生活中运用情绪调节方法。
6. 随堂练习：让学生针对某一情绪情境，运用所学方法进行情绪调节。
8. 作业布置：布置与课堂内容相关的作业。
六、板书设计1. 情绪的类型与影响2. 情绪调节方法呼吸调节认知重构情绪表达放松训练3. 积极情绪的建立4. 应对压力和挫折的策略七、作业设计1. 作业题目：（1）列举自己在一天中遇到的不同情绪，并分析其影响。
（3）思考如何建立积极的情绪，提高心理素质。
2. 答案：（1）答案示例：遇到快乐情绪，影响是心情愉悦，提高工作效率；遇到焦虑情绪，影响是心情紧张，工作效率降低。
（2）答案示例：遇到挫折时，采用认知重构方法，将消极思维转变为积极思维，如将“我做不到”转变为“我还有进步空间”。
（3）答案示例：建立积极情绪的方法有：保持乐观态度、学会感恩、培养兴趣爱好、与亲朋好友保持良好关系等。
学前儿童健康教育活动设计教案(通用
学前儿童健康教育活动设计教案(通用一、教学内容本节课选自《学前儿童健康教育》教材第四章第三节，详细内容为“认识身体，学会保护自己”。
通过本章学习，使儿童了解自己的身体结构，认识到保护自身健康的重要性，并掌握基本的健康生活习惯。
二、教学目标1. 让儿童了解自己的身体结构，认识到身体各部位的功能和作用。
2. 培养儿童保护自身健康的好习惯，提高自我保护意识。
三、教学难点与重点教学难点：让儿童理解身体各部位的功能和作用，提高自我保护意识。
四、教具与学具准备教具：PPT、人体模型、健康行为卡片、卫生用品（如肥皂、毛巾等）。
学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过PPT展示一个生动的故事，引出保护身体健康的重要性。
2. 讲解与互动（10分钟）（1）展示人体模型，讲解身体各部位的功能和作用。
（2）邀请儿童上台指出身体各部位，加深对身体的认识。
（3）讲解健康行为，如勤洗手、讲究卫生等，让儿童了解如何保护自己。
3. 实践活动（10分钟）（1）分组讨论，每组选择一个健康行为进行角色扮演。
（2）每组进行表演，其他组观看并点评。
4. 随堂练习（10分钟）（1）发放健康行为卡片，让儿童将其与身体部位进行匹配。
（2）让儿童在画纸上画出自己喜欢的健康行为，并简单描述。
六、板书设计1. 板书认识身体，学会保护自己2. 板书内容：（1）身体部位：头部、躯干、四肢等（2）健康行为：勤洗手、讲究卫生、锻炼身体等七、作业设计1. 作业题目：我的健康生活请儿童结合本节课所学内容，画一幅展示自己健康生活的画，并简单描述。
2. 答案示例：画中展示一个孩子在户外运动，旁边配有文字：“我每天都会锻炼身体，保持健康！”八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：（1）本节课通过生动的故事导入，激发了儿童的学习兴趣。
（2）实践活动让儿童积极参与，提高了课堂氛围。
（3）作业设计让儿童将所学内容运用到实际生活中，达到了巩固效果。
2. 拓展延伸：（1）组织儿童参观医院，了解医生是如何保护人们身体健康的。
学前儿童健康教育与活动指导(第四章)
第一节
学前儿童身体健康教育的目标与内容
11
(四) 器官保护卫生
眼睛、耳朵、鼻子（你会擤鼻子吗？） 皮肤、牙齿 关节、骨骼、胃（消化系统）、心脏
第二节
学前儿童身体健康教育的组织与实施
12
一、学前儿童身体健康教育的方法
讲解演示法 动作与行为练习法 感知体验法 作品感染法
分步学习法
第二节
学前儿童身体健康教育的组织与实施
尝试对《穿套头 衣服》进行分解
18
实训
认真阅读教材P79—P81页两个项目。每组设计一 个详细的健康教育活动并进行试教： 范围：
1.生活卫生 2.清洁卫生 3.环境卫生 4.器官保护卫生 要求： 切实可行性； 每组试教时间把握在15分钟以内。
(一) 生活卫生
1 .进餐
基本的食物和营养知识：营养宝塔？ 良好的饮食习惯 注意饮食卫生和进餐礼貌：饭前洗手，餐后漱口 正确使用筷子或勺子
2. 睡眠 3 .着装
独立睡觉； 整理床铺 睡眠姿势；
穿
脱 衣、裤、鞋、袜
叠
视频：《可爱的小脚丫》
放
7
8
第一节 学前儿童身体健康教育的目标与内容
9
(二) 清洁卫生
➢ 盥洗——头、脸、手、澡 ➢ 漱口、擦嘴 ➢ 剪指甲 ➢ 梳头发（欣赏儿童发型视频） ➢ 洗手绢、 鞋袜（洗袜子） ➢ 如厕：大小便、整理衣裤、便后擦拭
第一节
学前儿童身体健康教育的目标与内容
10
(三) 环境卫生
➢ 东西摆放整齐（个人物品及房间整理） ➢ 不乱丢果皮、纸屑 ➢ 不随意乱写乱画 ➢ 不随地大小便 ➢ 不随地吐痰
u 心脏的认识与保护。大班 u 用眼卫生。 大班 u 脸、手、脚，五官的认识。小班 u 消化系统的初步认识与保护。大班
中班健康教育教案《保护我们的皮肤》2
中班健康教育教案《保护我们的皮肤》2一、教学内容本节课选自中班健康教育教材第四章《生活习惯》，详细内容为“保护我们的皮肤”。
通过本章内容的学习，让幼儿了解皮肤的作用，知道保护皮肤的重要性，学会基本的皮肤保护方法。
二、教学目标1. 了解皮肤的作用，知道保护皮肤的重要性。
3. 培养幼儿自我保护意识，增强安全防护能力。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿理解皮肤的保护作用，并掌握正确的皮肤保护方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、图片、视频、实物（如防晒霜、帽子等）。
2. 学具：画纸、彩笔、贴纸等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张皮肤受损的图片，引导幼儿关注皮肤健康，引发学习兴趣。
2. 知识讲解：（1）通过PPT展示，讲解皮肤的作用，如保护身体、调节体温等。
（2）结合实物，讲解如何保护皮肤，如防晒、防蚊虫叮咬等。
3. 实践情景引入：邀请幼儿上台演示如何正确使用防晒霜、戴帽子等，让幼儿在实践中学习保护皮肤的方法。
4. 例题讲解：通过PPT展示例题，引导幼儿思考和讨论如何保护皮肤。
5. 随堂练习：发放画纸和彩笔，让幼儿画出自己保护皮肤的方法，并进行分享。
六、板书设计1. 保护我们的皮肤2. 内容：（1）皮肤的作用（2）保护皮肤的方法七、作业设计1. 作业题目：请你和家人一起讨论，还有哪些保护皮肤的方法？请用图画或文字记录下来。
2. 答案示例：（1）外出时戴帽子、口罩等。
（2）涂抹防晒霜，避免晒伤。
（3）洗澡时用温和的沐浴露，避免皮肤干燥。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过讲解、实践、讨论等多种方式，让幼儿了解了皮肤的作用，掌握了保护皮肤的方法。
但在教学过程中，要注意关注每个幼儿的学习情况，确保每个幼儿都能积极参与。
2. 拓展延伸：（1）组织一次户外活动，让幼儿在活动中实践保护皮肤的方法。
（2）邀请家长参与，共同探讨家庭中如何保护皮肤，形成家校共育的良好氛围。
重点和难点解析1. 教学内容的针对性和深度。
第四章 社区健康教育
100%
70%
45%
23%
2.7%
意图期 Driving motivation
（促进动机）
Triggering action
（激发行动）
Making quitting more effective （使戒烟更加有效）
无意图期
SPH, CUHK
Grimley, 1997 & Prochaska, 1992 28
1950
美国卫生世纪
健康相关行为的概念
健康相关行为：是指个体或团体的与健 康和疾病有关的行为。 包括： 促进健康的行为 危害健康的行为
危害健康的行为： （1）日常危害健康的行为
（2）致病性行为模式：
是导致特异性疾病发生的行为模式。
（3）疾病行为： 是指个体从感知到自身有病到疾病康复 所表现出来的行为。
第四章
社区健康教育
第一节 健康教育概述
一、概念 健康教育是指通过有计划、有组织、有系统 的各种活动，使健康信息在教育者和受教育 者之间传递和交流的过程，其目的是使受教 育者具有自我健康保健意识，并自觉采取有 益健康的行为。
卫生宣教与健康教育的区别
卫生宣教 普及卫生知识 单向交流、灌输 医学、预防
健康教育工作实例：
每周花几小时协助一群糖尿病人讨论、 学习有关食物、烹调、就医指征、心理 调适……等内容 制作有关预防艾滋病的宣传画。 对一群农村居民进行了一次本地卫生问 题及需要的调查，并确定他们现可利用 的卫生服务是不适合的。 开办“健康大课堂”，向社会人群传授 医学科普知识。
教育对象的行为
社会学习理论：侧重于改变育
对象的信念和期望
认识理论：侧重于改变
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社会诊断
社会环境 经济 文化 卫生服务 社会政策 社区资源等
2方面
生活质量 生活满意程度 生活环境和疾病等
1
社区需求评估的方法
1、召开座谈会邀请有关卫生专家、社区工作者、卫生行政领导、各有关组织和群众代表提供社区需求 的信息；
2、与知情人交谈了解群众关心的问题； 3、利用卫生部门提供的各种资料，如死亡统计资料、疾病监测数据、妇幼保健记录、医院病案资料和
(2)信念：指人们对某现象或某事物存在的相信程度。信念通常来自于个体信任和尊敬的人们。
(3)态度：指个体对人或对事物所持有的一种具有持久性、一致性，或相对稳定性的一种情感倾向， 反映人们的爱憎，常以喜欢与不喜欢、积极与消极加以评价。
(4)价值观：指人们对事物重要性的价值判断标准。在健康教育中需要帮助人们解决的问题之一就是 价值观中健康与其他事物的矛盾。
教育诊断（5）
倾向因素 •知识 •态度 •信念 •价值观
促成因素 •资源可得性 •可接受性 •可安排性 •技术
强化因素 •保健人员、 同事、家长、 领导等的 态度和行为。
行为原因
6.管理与政策诊断
组织评估 （核心）
组织内分析 专业机构有无 对项目重视程度、实 践经验和组织能力， 资源的配置等
核心 2评估
• 该模式揭示健康教育计划设计、执行及评价是一个连续过程，其中PRECEDE指教育/环境诊断和评价 中的倾向因素、促成因素和强化因素。
• PROCEED指的是实施教育和环境干预中运用政策、法律和组织手段，指的是通过及爱欲、环境改善 和政策支持改变影响倾向因素、促成因素和强化因素，近而改变人们的行为，为我们制定讲课教育 干预策略和措施指明方向
有效性原则
优先考虑 通过健康教育干预能有效 改善的健康问题
（可行性）
1
1．重要性应具备以下特征 (1)疾病的致残、致死率高； (2)疾病受累人群数量大； (3)与该疾病相关的危险因素分布广； (4)行为因素与疾病结局的关系密切
(5)行为因素是明确对健康问题有主要影响的因素 (6)行为因素有明确的客观指标 (7)行为因素是预防措施之一且有明确的健康效益 (8)行为因素的干预措施操作简便易行，易于干预人群所接受
流行病学评估
流行病学评估是通过流行病学调查确认目标人群的主要 健康问题和引起健康问题的行为因素与环境因素,主要任务 是客观地确定健康问题及相关因素。
“5D”指标 —— 确定相对重要的健康问题
①死亡率(death)
⑤不满意(dissatisfaction)
②发病率(disease)
④不适(discomfort)
高可变性行为 低可变性行为
1
3.行为诊断
区别
高可变性行为
1.正处在发展时期或刚刚形 成
2.与文化传统或传统的生活 方式关系不大
3.在其他计划中已有成功改 变实例
4.社会不赞成
低可变性行为
1.形成时间已久 2.深深植根于文化传统或传 统生活方式之中
3.既往无成功改变实例
1
优先干预行为的确定 1
4.环境诊断
PRECEDE-PROCEED模式
PRECEDE 第5步 管理与政 策诊断 健康促进
健康教育
政策 法规 组织
第4步 教育与组织
诊断 倾向 因素
促成 因素
第3步 行为与环
境诊断
行为与 生活方式
强化 因素
环境
第2步 流行病学诊断
健康
第1步 社会诊断
生活 质量
第6步 执行 过程评价
PROCEED
第7步 近期效果
格林PRECEDE-PROCEED模式
• PRECEDE阶段（诊断阶段――需求评估） Predisposing, reinforcing and enabling constructs in educational/environmental
diagnosis and evaluation
• PROCEED阶段（执行阶段） policy, regulatory and organizational constructs in educational and environmental
2.流行病学诊断
目的
确定目标人群的主要健康问题及其 引起健康问题的行为因素和环境因素
重点
与健康相关的行为危险因素的发生、分布、强度、频率等
回答
五个问题
1
流行病学诊断 最终回答5个问题
• 威胁目标人群生命与健康的疾病或健康问题是什么? • 影响该疾病或健康问题的危险因素？其中最重要的危险因素是什么？ • 这些疾病或健康问题的受害者在性别、年龄、种族、职业上有何特征？ • 这些疾病或健康问题在地区、季节、持续时间上有何规律？ • 对哪些（哪个）问题进行干预可能最敏感？预期效果和效益可能最好？
评价
第8步 中期效果
评价
第9步 结局评价
第二节 健康教育诊断
• 健康教育诊断的概念 • 是指在面对人群健康问题时，通过系统地调查、测量来收集各种有关事实资料，并对这些资料进
行分析、归纳、推理、判断，确定或推测与此健康问题有关的行为和行为影响因素，以获取健康教 育资源的过程。
实质：教育需求评估
健康教育诊断的基本内容
计划设计的意义
• 是行动的纲领和工作的准则 • 是管理和协调工作的依据 • 是评价工作的标尺
二、健康教育计划设计的原则
(一)目标原则（目标明确，可测量）
设计自始至终必须要坚持以正确的目标为指向，使 计划活动紧紧围绕目标开展，以保证计划目标的实现。
(二)整体性原则
在健康教育计划设计的过程中，必须明确卫生保健的总 体目标，如“人人享有卫生保健”就是卫生保健的宏伟目标， 健康教育计划必须服务于此目标。
（三）重点突出，防干预分散
二、健康教育计划设计的原则
(四)前瞻性原则 健康教育计划要体现一定的先进性，要预测未来和把握未来。 (五)弹性原则（留有余地）
在制定计划时要尽可能预计到在实施过程中可能发生的变 故，要预先制定应变对策，以确保计划的顺利实施。
(六)从实际出发原则 坚持实事求是，一切从实际出发的原则。
• 社会诊断 • 流行病学诊断 • 行为诊断 • 环境诊断 • 教育诊断 • 管理与政策诊断
格林模式
第二节 健康教育诊断
1.社会诊断 社会诊断的目的包括3方面： 1.评估目标社区或人群的生活质量，并确定影响生活质量的主要健康问题； 2.了解目标社区和人群的社会、经济和文化环境，与健康问题相关的政策和社区资源； 3.动员社区及目标人群参与健康教育项目。
以往在社区开展的各项专项调查； 4、现场观察。 5、当用上述方法仍有不足时，可用专门调查表进行抽样调查，甚至普查，但提倡采用快速流行病学的
评估方法。 目标人群最好能亲自参与自身健康问题和需求、愿望的评估。
流行病学诊断
流行病学诊断的主要任务是运用流行病学资料和方法客观地确定影响目标人群生活质量的主 要健康问题有哪些并确定需要优先解决的健康问题。在这步诊断中，要描述人群的躯体健康问 题、心理健康问题、社会健康问题，以及这些问题的发生率、分布、强度等。
教育诊断（3）
2．促成因素 又称实现因素，是指促使某种行为动机或愿望得以实现的因素，包括 实现行为改变所必须的技术和资源，如卫生保健设施、医疗费用、交通工具、个人保 健技术、政策法规的支持程度等，也发生在行为之前。
教育诊断（4）
3．强化因素 是激励行为维持与发展或减弱行为的因素，发生在行为之后。主要包括 社会是否支持、同伴的影响、周围人的评价、个人采纳行为后的感受等。行为产生之后， 如果得到他人的肯定和赞扬，自身有良好的体验，则健康行为更容易得到持续和发展。 若个体或群体采纳某行为后遭到他人的负性评价，或自身的不良感受，行为者为了避免 批评和不良感受，会放弃相应行为。
激励行为维持、发展或减弱的因导、亲属以及保健人员的劝告等
析
三
类 因
素
1
．倾向因素 又称前置因素，先于行为，是促使或阻碍行为动机形成的因素，包括知识、信念、态 度、价值观等。
(1)知识：是个体和群体健康相关行为改变的基础和先决条件。随着知识的积累和增长，人们的卫生 保健需求增加，并能逐步渗透到信念、态度和价值观当中去。
• 从众多的社会环境因素中，找出与行为相互影响的环境因素。 • 根据环境因素与健康和生活质量关系的强度，以及该环境因素所导致的发病率、患病率、罹患率状况，
确定其重要性。 • 根据环境因素是否可通过政策、法规等干预而发生变化，从而确定其可变性。 • 将重要性与可变性结合分析，确定干预的环境目标.
教育与组织诊断
• 教育与组织诊断的任务是分析影响健康相关行为和环境因素，从而为制定健康教育干预策略提供依 据
• 任何健康行为都受到三类因素的影响，这三类因素是倾向因素、促成因素和强化因素。
5.教育与组织诊断 倾向因素
产生某行为的动机、愿望，诱发某行为的因素 知识、信念、态度和价值观
促成因素
行为动机和意愿得以实现的因素(技能、资源和社会条件) 保健设施、医务人员、诊所、医疗费用、交通工具、个人保健技术及相应的政 策法规等
6.确定优先项目
• 确定优先项目易被遵循两个原则 • 重要性原则：解决该健康问题对改善人群健康状况和生活质量，或对社会发展、社区稳定有主要贡
献 • 有效性原则：该健康问的危险因素存在有效的干预方法，现有的政策、资源、环境能够支持干预活
动的实施
确定优先项目
原则
重要性原则
优先考虑 对人群健康威胁严重对经济社会发 展、社区稳定影响较大的健康问题
development
PRECEDE-PROCEED模式两个特点
• 1、从结果入手的的分析和思考程序，用演绎的方法进行推理思考，即从最终的结果追溯到最初的 起因