语文课程标准解读(实施建议)—

读厚是基础
（四）第四个发现积极开发合理利用课程资源
二说课堂
2.综合性专题学习。 所谓综合性的专题学习，是指教师指导学生围绕某一专题进行包含多 种知识与技能在内的专题学习。如在学习了《可爱的西沙群岛》后，教师 设计一项专题学习《海底世界》。让学生了解海底世界的神奇与美妙，在 学习中，教师设计丰富多彩的活动，首先是学生观看电影《海底总动员》 通过声、光、色制造的真实情境，让学生感受海底世界的神秘莫测；
读厚是基础
（一）第一个发现从语言文字的角度出发
1.重视普通话。
第一次是在“具体建议”中的第一项关于识字、写字与汉语拼音教学 一栏，在谈到拼拼音教学时，课标强调拼音教学要与学说普通话相结合；
第二次是在评价建议中具体建议的关于识字与写字的评价一栏，在谈 到汉语拼音学习的评价时，课标强调要重在考察学生讲普通话的情况。
读厚是基础
（一）第一个发现从语言文字的角度出发
6.重视语法修辞知识。
课标实施建议的教学建议增设关于语法修辞知识中提出教师在教学 中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实力出发，进行指 导和点拨。
读厚是基础
（一）第一个发现从语言文字的角度出发
7.重视课外阅读的质量。
第一、教师应根据各学段的要求，通过小组和班级交流学习成果展 示等活动，
第二次是在评价建议栏:要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学 段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率；
第三次是在评价建议的关于综合性学习的评价一栏：各个学段综合性 学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大 视野，更好的掌握学习语文的方法。
读厚是基础
（一）第一个发现从语言文字的角度出发
读厚是基础
（四）第四个发现积极开发合理利用课程资源
一说人 二说课堂 三说学校 四说一座城
读厚是基础
（四）第四个发现积极开发合理利用课程资源
二说课堂
1.研究性专题学习。 学生围绕某一专题提出问题，分析问题，最终解决问题。如《盘古开 天辟地》，可以组织学生开展一次以远古神话故事为主题的专题形式，在 学习之前，教师先布置学生搜集一些类似盘古开天辟地之类的神话故事， 然后指导学生详细阅读神话故事，阅读时给学生提出问题，这些神话故事 是怎么来的？他们之间有什么相同点与不同点，反映了我国先民们什么精 神，假如让你创作一篇神话故事，你会怎样进行创作？
读厚是基础
（一）第一个发现从语言文字的角度出发
4.重视学段要求。
关于识字与写字的评价，关于阅读的评价，关于口语交际的评价，关于 写作的评价，关于综合性学习的评价五个部分。
如关于口语交际的评价课标提出这样的要求：口语交际的评价应按照不 同学段的要求综合考察学生的参与意识，情义态度和表达能力。
分学段制定评价标准，既可以让教师在教学时能遵循学生的学习规律进 行教学，并有据可依，又能使学生的各项语文能力呈螺旋式上升。
读厚是基础
（三）第三个发现把握教学实施的的基本精神
3.结合具体情境，尽可能地对教材进行多元化解读。
如爱情：人世间最美的爱恋，总是以悲剧告终，唯有这样爱情才显得 动人，这种解读对于小学生来说有点不合时宜，但教师至少要心中有数； 再比如价值：一棵大树的价值在于将自己的所有全部贡献给了人类，而一 个人的价值呢？是不是也该像树一样毫无保留的向人间贡献自己的爱？再 比如说执着：一只小鸟，为了践行自己的诺言，不畏艰难，不顾忧伤飞越 高山深谷，追寻自己的朋友。这是不是启迪我们不管做什么事情都应该执 着？文本丰富的内涵，要求教师对教材进行多元化解读。
读厚是基础
（一）第一个发现从语言文字的角度出发
5.重视写字练习。
如教学建议的具体建议：关于识字写字与汉语拼音教学课标指出练字的过 程，也是学生性情态度审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字 ，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下，随堂练习，做到天天练， 同时还要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
读厚是基础
（一）第一个发现从语言文字的角度出发
2.重视语文本位。
口中有语文，心中有语文，脑中有语文。 如教学建议总的论述第一条，教师应确立适应社会发展和学生需求的 语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身综合素养。 再如教学建议总的论述第四条，“提高语文综合应用能力”。 又如具体建议的关于综合性学习，综合性学习应贴近现实生活。联系 生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自 然社会现象与问题的认识。
读厚是基础
（四）第四个发现积极开发合理利用课程资源
二说课堂
2.综合性专题学习。 接着让学生搜集有关海底世界的资料，在班级进行交流，使学生对海 底世界有进一步的了解，让学生朗诵有关海洋的诗歌，学生感受海底世界 的美丽；最后在班级开展《我心中的海底世界》绘画比赛，让学生根据前 面形成对海底世界的认识，充分发挥自己的想象力，画出自己心中最美丽 的海底世界。这样集观、说、读、画于一体的综合性专题学习，既丰富学 生的眼界，又锻炼学生的综合素养，是一种比较理想的专题学习形式。
读厚是基础
（一）第一个发现从语言文字的角度出发
2.重视语文本位。
在这一栏课标还指出，跨学科学习也应以提高学生语文素养为目的， 还有在评价建议栏课标指出语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学 习状况，全面落实语文课程标准。
读厚是基础
（一）第一个发现从语言文字的角度出发
3.重视教学效率。
第一次是在实施建议中具体建议关于识字写字与汉语拼音教学一栏： 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情 境，提高教学效率；
读厚是基础
（三）第三个发现把握教学实施的的基本精神
1.在尊重教材原意的基础上超越教材。
窦桂梅主张：超越教材，超越课堂，超越教师。 通过诗中满和一的对比，让学生体悟道生一，一生二，二生三，三生 万物的自然哲学。
读厚是基础
（三）第三个发现把握教学实施的的基本精神
2.尊重学生对教材个性化解读。
教师在课堂教学中应该呵护并尊重学生对文本独特的理解与看法。如 果学生的观点与看法与教材的原意不相冲突，不背道而驰，那么教师应该 支持并鼓励学生大胆表达自己的看法，培养学生的创新思维。
评价建议的关于识字与写字的评价一栏课标对写字练习进一步提出明确的 学段要求：第一学段要关注学生写好基本笔画，基本结构和基本字，第二、第 三学段要关注学生的毛笔书写，第四段还要关注学生基本行楷字的书写名家书 法作品的临摹。义务教育各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯 ，引导学生提高书写质量。
4.重视学段要求。
在教材编写建一栏课标指出：教材编写应依据课程标准，全面有序的安排 教学内容设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接 。
如关于写字教学课标提出的学段要求是：第一、第二、第三学段，要在每 天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。同时还要 在日常书写中增强练字意识，讲究炼字效果。关于阅读要教学课标提出的学段 要求是：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。关于写作教学课标提出的 学段要求是：关于写作的目标，第一学段定位于“写话”，第二阶段开始“习 作”。
第二、关注多种媒介的阅读。 第三、要加强对课外阅读的指导。
读厚是基础
（二）第二个发现重视学生思维的培养
1.培养学生发现问题的能力。
《真理诞生在100个问号之后》 一个爱思考的人，会经常在学习与生活中发现问题，备并针对问题进 行思考与探究。没有问题，意识是衡量一个人是否爱思考的重要标志。
读厚是基础
（二）第二个发现重视学生思维的培养
2.培养学生的批判思维。
有没有批判意识，敢不敢批判是衡量学生的思维是否有创新、是否深 刻的重要标志。学生敢于在课堂上提出与老师不同的见解，思维就会更加 宽阔，应鼓励学生敢于批判，培养学生的批判思维。
读厚是基础
（二）第二个发现重视学生思维的培养
3.培养学生的分析与概括能力。
《语文课程标准》 为教师指向最高目标，为教师提升教学技艺； 带给学生更有价值的学习内容，带给学生更
多充满生命活力和生命情怀的学习过程。
谢谢！
峄城区小学语文学科素养专题培训
我们一起读课标
书读百遍其意自现
数量上 层次上 质量上
读厚 是基础， 读薄 是关键， 读活 是目的。
目录
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ读厚是基础 二、读薄是关键 三、读活是目的
读厚是基础
四个 发现
（一） （二） （三）
（四）
从语言文字的角度出发 重视学生思维的培养 把握教学实施的的基本精神 积极开发合理利用课程资源
学生学会了分析与概括，思维就会更加敏捷，口头表达与书面表达也 相应的就会更加流畅。
读厚是基础
（三）第三个发现把握教学实施的的基本精神
创造性的理解和使用教材。 叶圣陶先生说：教材无非是个例子，这个例子所起的作用就是在课堂 上以此为范本，引导学生习得语言文字，并经由课文的语言文字延伸开去 感受和学习更丰富，更深刻的语言文字。
如教学《狐假虎威》，如果学生的观点与看法虽然独特，但是与课文 的原意及人们普遍认定的思想价值背道而驰，那么教师变应该在肯定学生 有自己独特想法的基础上，引导学生的思维，朝积极的价值取向发展。
读厚是基础
（三）第三个发现把握教学实施的的基本精神
3.结合具体情境，尽可能地对教材进行多元化解读。
如亲情：大树是父母，小鸟是孩子，孩子长大了，要离开父母，等孩 子某一天回来时，发现父母老了，不是原来的样子，孩子与父母之间那种 难以割舍，却又难以言传的情感，实在让人感动。
课标关于实施建议
读薄是关键
1.教学建议 2. 评价建议 3.教材编写建议 4.课程资源的开发与利用建议
课标关于实施建议
读薄是关键
1.教材编写建议 2.课程资源的开发与利用建议 3.教学建议 4.评价建议