小学数学问题解决策略的研究小结一
《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题报告
《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题报告《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题报告一、课题的提出：目前小学数学“解决问题的策略”的教学中存在的主要问题是学生的学习方式单一被动，教师偏重于就题讲题，学生只重视找到问题的答案，学生的灵活解题能力较弱，对于现实中呈现的需要解决的实际问题，学生感到无从下手，不知如何才能解决，至于解决问题的策略的多样性，更无从谈起了。
在新教材实施过程中出现的一些问题和困惑也实实在在地摆在了我们一线教师的面前。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的课程目标中，把解决问题作为重要的课程目标，并指出：要使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
由此我们可以看出把传统的应用题改为“解决问题”，这不仅仅是名称上的变化，更为重要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确，教育理念更加明确，课程体系更加宽泛，呈现形式更加灵活。
在这个目标的指导下，新教材中不单设章节教学应用题，而是分散到例题和练习题中；不分类型出现应用题，不同类型的应用题会同时出现。
从四年级开始每一册都设有解决问题的策略的单元，并且由原来的封闭式向着内容开放、结果多元的开放式的方向发展。
这一改革的原则不是求难，而是求活。
在教学中，教师要适当提供一题多解、一题多答或综合性的应用题，要求学生除用常规思路解题以外，还要让学生多角度、多方位的思考问题，寻求最佳的解题策略。
为此对高年级数学“解决问题”解题策略的研究显得十分重要。
二、概念的界定：小学高年级应用题，在国标本教材中体现为“解决问题”，就是用各种策略（列表、画图、转化等）解答的应用题。
在解决问题时，“解决”有两层含义：第一找出问题的最后答案；第二找到解决问题的办法。
如果只有第一个要求，这就是纯粹的练习题；如果两个要求同时具备，那就成了解决问题理论含义中的问题。
本课题指的是两者具备的传统教学中的应用题。
小学低段数学关于“解决问题”策略的研究
小学低段数学关于“解决问题”策略的研究【摘要】本文旨在探讨小学低段数学解决问题的策略。
在我们介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在通过分析问题解决的步骤，探讨了解决问题的策略，并进行了案例分析和教学实践。
在对研究进行了总结，展望了未来的研究方向，并讨论了实际应用意义。
通过本文的研究，我们希望能够为小学低段数学教学提供有效的策略，帮助学生更好地解决数学问题，提升他们的数学学习能力和解决问题的能力。
本研究对于教育教学实践具有一定的指导意义，也为未来的相关研究提供了一定的参考和借鉴价值。
【关键词】小学低段数学、解决问题、策略、研究、步骤分析、案例分析、教学实践、效果评估、研究总结、展望未来、实际应用意义。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：在小学低段数学教学中，解决问题是一个重要的学习内容。
通过解决问题，学生可以运用所学知识和技能解决现实生活中的问题，培养他们的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力。
目前许多学生在解决数学问题时存在着困难，例如不知道如何正确理解问题、不知道如何选择合适的解题方法等。
研究如何有效地教授解决问题的策略，帮助学生提高解决问题的能力，具有重要的现实意义。
随着数学教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，研究解决问题的策略也具有理论意义。
通过深入研究问题解决的步骤分析和不同的解决问题的策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，丰富数学教学的内容和形式，推动数学教学不断地向更高水平发展。
对小学低段数学关于“解决问题”策略的研究具有重要的理论价值和实践意义。
1.2 研究意义小学低段数学是学生接触数学教育的起点，数学解决问题能力的培养对于学生的整体数学学习具有至关重要的意义。
解决问题是数学学习的核心，是培养学生综合运用数学知识和技能的关键。
通过解决问题，学生不仅能够提升数学思维能力，还能够促进学生的创新能力、逻辑思维能力和问题分析能力的提升。
在小学低段阶段，学生的数学基础较为薄弱，解决数学问题时通常会遇到各种困难和挑战。
提高小学生数学问题解决能力的教学策略研究
提高小学生数学问题解决能力的教学策略研究摘要：本文探讨了提高小学生数学问题解决能力的有效教学策略。
研究采用混合方法，包括文献综述和实地调查。
首先，文献综述分析了已有研究，揭示了小学生数学问题解决能力的关键因素和教学方法。
其次，通过实地调查，我们收集了来自不同学校和年级的小学生数据，并分析了他们的数学问题解决能力表现。
最后，本研究提出了一系列有效的教学策略，包括问题情境化教学、启发性提问和合作学习等方法，以提高小学生数学问题解决能力。
研究结果强调了教师在教学过程中的关键作用，以及教育者可以采用的创新方法，促进学生数学问题解决能力的提高。
这项研究为小学数学教育提供了有益的参考，有望改善学生的数学学习体验和成绩。
关键词：小学生、数学问题解决、教学策略、问题情境化、启发性提问、合作学习引言：数学问题解决是小学数学教育的核心目标之一，但许多学生常常感到困惑和挫败。
提高小学生数学问题解决能力是一个备受关注的挑战，它不仅关乎学生的学术表现，还涉及他们的数学信心和兴趣。
本研究旨在探索创新的教学策略，以激发学生的数学潜力，并为他们提供更富挑战性的数学学习体验。
通过结合文献综述和实地调查，我们将在接下来的正文中分享我们的发现和建议，以帮助教育者更好地培养小学生的数学问题解决能力，让他们在数学的世界中茁壮成长。
一、数学问题情境化教学方法数学问题情境化教学方法是提高小学生数学问题解决能力的关键策略之一。
这种教学方法通过将数学问题置于具体、生活化的情境中，帮助学生更好地理解和解决数学难题。
在本节中，我们将深入探讨数学问题情境化教学方法的重要性和实施方式。
1、数学问题情境化教学方法鼓励教师将抽象的数学概念与学生日常生活联系起来。
通过将数学问题嵌入到实际情境中，学生能够更容易地理解问题的背景和涵义。
例如，教师可以使用购物、旅行、体育比赛等常见情境来引入数学问题，从而让学生更加投入并积极参与数学学习。
这种情境化教学不仅提高了学生的学习兴趣，还有助于他们建立与数学有关的实际经验。
苏教版小学数学解决问题的策略研究
苏教版小学数学解决问题的策略研究1. 引言1.1 研究背景苏教版小学数学教材作为我国小学数学教学的重要组成部分，一直致力于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
随着教育教学模式的不断创新和发展，对数学学习策略的研究也变得越来越重要。
研究背景的重要性在于指导研究者深入了解苏教版小学数学教材的设计理念、教学目标和教学内容，为后续的研究提供理论基础和参照依据。
在当下，教育教学领域对学生的综合素质要求越来越高，数学教学也更加注重培养学生的解决问题能力。
而苏教版小学数学教材以其系统性、全面性和实用性，成为研究数学解决问题策略的有力工具。
通过对苏教版小学数学教材中数学解决问题的策略进行研究，不仅有助于深化对数学学科教学的理解，也有助于提升教师的教学水平和学生的数学学习效果。
这也是本研究的重要背景和动力所在。
1.2 研究意义研究意义：数学是小学生学习的一门重要学科，而解决问题是数学学习的核心能力之一。
苏教版小学数学教材一直致力于培养学生的问题解决能力，因此对苏教版小学数学解决问题的策略进行研究具有重要意义。
研究苏教版小学数学解决问题的策略有助于深入了解苏教版数学教材的特点和教学理念，从而为教师在教学实践中更好地运用教材提供指导和支持。
研究数学解决问题的策略有助于揭示学生在解题过程中存在的困惑和障碍，帮助教师更好地了解学生的学习需求，因材施教，提高教学效果。
研究苏教版小学数学解决问题的策略还可以为其他教材及教学实践提供借鉴和启示，促进数学教育的改革和发展，提高学生的数学学习兴趣和能力。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探究苏教版小学数学教材中数学解决问题的策略，以提高学生的解题能力和数学思维水平。
通过对教材内容和解决问题方法的研究分析，我们旨在总结出适合小学生理解和应用的解题策略，并提出有效的教学方法，帮助学生更好地掌握解决数学问题的技巧。
通过本研究的深入探讨，可以为教师提供更加科学的教学指导，为学生打下坚实的数学基础，培养他们良好的数学学习习惯和解题思维。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
小学数学课题：(结题报告)小学数学用方程解决问题的教学现状及策略研究
小学数学用方程解决问题的教学现状及策略研究一、课题提出：《课程标准》提出：义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学知识、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
方程思想是小学重要的数学思想方法之一，它在人教版小学数学五上教材中正式出现。
方程是用含有字母的等式，以求出未知数来解决具体的数学问题。
它是代数知识领域的起始点，相对学生已有的算术解方法，方程思想方法是一种全新的解题思路，这种解题思路让未知数参与到已知数中进行思考问题，借助等量关系构建模型，使思维能够化逆为顺，降低理解的难度，化解问题的复杂性。
因此用方程解决问题既有助于培养学生抽象概括能力，发展学生思维的灵活性；又有利于加强中小学数学的衔接，让学生初步接触代数知识，能使学生摆脱算术思维方法中特别对难题解决的局限性，为进一步学习代数知识做好认识的准备和铺垫。
然而在实际教学中，许多一线的老师发现学生对方程的掌握情况不是很理想，教得费时费力，但效果却不佳。
上一学年，我选取了本校部分五、六年级学生和教五、六年级的数学老师对列方程解决问题作了一个调查。
发现在列方程解决问题中主要存在以下几方面的问题：1.学生难以从根深蒂固的算术思想自然过渡到代数思想，在解决问题的过程中还是喜欢用算术法去解决；2. 找等量关系的能力相对较弱，很难从文字中抽象出有用的数量关系找到等量关系准确列出方程。
3.嫌用方程解决问题的解答步骤繁琐，懒得用方程解，又因解答方程的能力不强，怕用方程来解决问题。
基于方程思想在小学数学学习中的起始性和重要性，以及实际教学中的现状和问题提出此课题，旨在解决用方程解决问题教学中存在的部分问题，提高教师对这块内容的教学能力；提高学生的学习能力，以及运用方程思想解决实际问题的能力，为学生以后进一步学习方程打下扎实的基础。
并能给小学数学的一线教师提供借鉴和帮助。
对学生核心数学的素养，以及教学质量的提高具有深远的意义。
小学数学解决问题的策略的现状及对策研究
小学数学解决问题的策略的现状及对策研究摘要：随着新课程改革的推进，教育工作者越来越注重对学生解决问题的策略的研究。
数学与生活联系较为紧密，是一门严密、精确的科学，需要学生具备在生活中发现问题、分析问题和解决问题的能力，以此来提高学生的数学核心素养，促进学生全面发展。
本文将基于目前小学数学解决问题教学的现状进行研究，并提出相应的解决措施，以期促进学生数学知识应用能力的提高，进而构建高效的小学数学课堂。
关键词：小学数学；数学教学；对策研究引言：在小学数学教学过程中，解决问题类型的题目在小学课程中所占的比例非常大，也是检验学生是否掌握基础知识的关键途径，这类题型对学生知识综合运用能力要求较高。
若是不注重对学生解决问题能力的培养，那么此后的数学教学将很难进行下去。
因此，教师在日常教学中要有意识地培养学生解决问题的能力，这对提高小学数学教学质量、培养学生的数学学科核心素养，促进学生全面发展具有积极意义。
一、小学数学解决问题的策略的现状(一)缺乏教师的有效引导目前很多教师只是一味地站在讲台上对学生灌输教材内容，而没有以学生为主体，积极地与学生进行互动。
学生在学习的过程中缺乏教师的有效引导，不利于培养学生的数学学习能力。
此外，教师在备课期间没有积极学习优秀的教学模式，导致教学工作无法有序进行。
还有部分数学教师没有在课上对知识点进行系统全面的讲解，并且没有对数学知识点进行拓展，导致一些学生虽然对数学知识点有一定的了解，但难以形成相应的数学探究能力、抽象思维能力、数学知识运用能力等。
(二)实践探究设计不足小学数学的教学任务较重，教师为了确保学生能够全面地掌握数学知识，在课上会过于注重对教材内容的讲解，使得数学课内容过于枯燥，学生没有参与感。
这一教学方式虽然能够让学生对数学知识的应用有一定的了解，但对知识点应用这一能力没有得到提升，长此以往，学生会失去对数学学习的兴趣，其学习的自主性也会因此降低。
此外，部分数学教师只是将数学生活化作为一个上级指派的任务，在完成的过程中没有认真对待，对学生的实践情况不够重视，在这之后也没有进行总结和优化。
苏教版小学数学解决问题的策略研究
苏教版小学数学解决问题的策略研究引言数学是一门抽象而又具体的学科，它不仅是一种工具，更是一种思维方式。
小学数学教育是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阶段。
苏教版作为小学数学教材的一种出版体系，以其理念新颖、内容丰富的特点，深受教师和学生的喜爱。
本文将从苏教版小学数学教材的特点出发，分析解决问题的策略，并探讨如何在教学中更好地引导学生运用这些策略解决问题。
一、苏教版小学数学教材的特点1. 注重生活联系苏教版小学数学教材以生活为背景，注重数学知识与实际生活的联系。
教材中的问题多以生活中的情境为背景，贴近学生的日常生活，赋予问题更强的感染力和实践性。
2. 强调问题解决苏教版小学数学教材注重培养学生的解决问题能力，突出问题解决的重要性。
教材内容设计精心，题型多样，既有基础的计算题，也有启发性强的综合题，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识和技能。
3. 引导学生思考苏教版小学数学教材注重培养学生的思维能力，强调数学的探究性和启发式教学。
教材中提出的问题常常涉及实际情境，要求学生通过思考、推理和探究找出问题的解决方法，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。
二、解决问题的策略1. 理清问题解决问题的第一步是理清问题的意义和要求。
学生在遇到问题时，首先要仔细读题，理解问题的背景和要求，确保自己对问题有清晰的认识和理解。
2. 寻找规律在解决问题的过程中，提出问题的规律和特点是非常重要的。
学生需要从问题中寻找出现的规律，例如找出数列中的规律、计算图形的面积和周长的规律等，从而引导学生进一步解决问题。
3. 运用适当的方法解决问题的方法多种多样，学生需要根据问题的特点和要求选择合适的解决方法。
有些问题可以通过直接计算得到答案，有些问题需要进行逻辑推理，有些问题则需要进行图形判断和分析。
学生需要根据问题的情境和要求选择适当的方法进行解答。
4. 检查和验证在得出答案之后，学生需要对答案进行检查和验证。
检查答案是保证问题解决正确的重要一步，学生可以通过重新计算、类推检验等方法对自己的答案进行验证，确保答案的正确性。
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小学数学问题解决策略的研究小结xx中心小学xxxx2011年8月小学数学问题解决策略的研究小结“问题解决”即是在教师适当的指导下，使学生面对问题时，能把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。
《课程标准》里指出：初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
初步形成评价与反思的意识。
在《标准》提出的上述目标中，把解决问题作为课程目标，这里的“解决问题”不是以往的解答数学习题，特别不是通过“识别题型，模仿例题，套用解题”的解题，而是要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。
教学的功能是帮助学生习得解决问题的一些常用的基本方法，并引导他们灵活应用这些方法，适应问题的千变万化，这就涉及到“策略”。
小学生具有解决问题的策略表现为：积累了一些常用的解决问题的方法（这是形成策略的前提），对合理地使用方法有所体验、有些经验（这是策略的重要成份）。
可见，策略与方法既有密切联系，又有明显区别，策略比方法上们，如果说“方法”是解决问题时所采用的手段与行为，那么，“策略”是选择和使用方法的思想指导。
策略比方法内隐，如果说“方法”有时还可以由外部赋予，那么，“策略”完全是自身内部形成的。
经过半年多的实践探索，初步形成了一些切实可行的解决问题的基本策略：一、引导学生感受数学价值一个知识点的掌握并不是只为了解决几道题目，更多的是要利用这个知识点去解决生活中的实际问题。
这也就是学习数学的真正价值所在。
就像以前的数学教学一样，我们许多老师只是教给学生知识，从不强调让学生用知识，也不创造机会让学生来运用。
这难免会造成学生的思维定向。
他们会想：原来数学就是为了考试考好就可以了。
因此，我们除了教学生知识，更重要是让他们去运用知识解决问题。
而在教学中，我们如何去做呢？1、使学生感受数学知识的生活性“数学来源于生活，又回归生活。
”新课标中说到。
确实，生活与数学密切联系。
不仅生活与数学联系，有许多学科也离不开数学。
马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。
作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中入手，使学生感到数学与自己相关，认清数学知识的生活性，进而去到生活中应用。
比如教第一册“解决问题”一课，我就从学生生活中入手，自己制作了精美的课件，给学生展示生活中与他们有关的需要他们解决的一些问题。
如“妈妈早上花了5元钱，下午花了7元钱。
一共花了几元钱？”顿时，学生的积极性就调动起来了，而且也解决得很好。
他们纷纷通过自己的努力来解决问题。
最后，我也让他们自己来提提问题。
当然我也是接着上面的问题。
“对于妈妈花钱这一题，你还能提什么问题吗？”许多学生就提出来下午比上午多花几元？还有的小朋友还提出了“原来妈妈有20元钱，早上花了5元，下午花了7元，还剩下几元？”真是思维的火花得到了彻底的迸发。
接下来，许多学生就提了好多其他的生活问题，并解决。
可见，学生是明白了数学对于生活的重要性。
根本不用我老师去多费唇舌。
2、使学生感受数学的xx时代在进步，数学的学习也应该紧跟时代的脚步。
如今，数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。
让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。
例如：在一年级统计的教学中，我让学生搜集了自己班零用钱的情况，通过收集、描述、分析数据的过程，绘制了一个统计图。
图的题目是一天的零用钱。
统计对象是我们班的4个大组。
我同时也出示了一个西部山区年度经济花费。
如一个学生一年学费40元等。
让学生得出了零用钱的珍贵，怎么花才合理，并探讨今后对零用钱怎么运用才最好的问题。
广大学生踊跃发言，有的说自己收起来买学习用品给需要帮助的同学，有的说自己一年的零用钱让贫困山区的孩子上完小学，所以应该资助他们等等。
这样既渗透了节约的意识，又培养了学生乐于助人的思想，更使学生感受到学数学知识的乐趣。
二、引导学生发现数学问题曾经有学者说过：学生会解题，他不一定会解释给同学听。
同样，学生会解决生活中的数学问题，他不一定会发现生活中的数学问题。
所以，引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。
如果学生发现不了问题，也就不能真正解决数学问题。
那么，在小学数学教学中，怎样引导学生学会寻找数学问题呢？罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。
但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。
然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。
”日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
如教学在学习千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。
上课时让学生展示自己的调查表，然后通过体验老师所准备的不同克数的实物再次体验100克、1000克等不同物体的重量。
这样不仅可以加深学生的印象，而且当他再次拿到包装物品时还会有意无意去猜测它的重量呢！而教学的目的也正在与此！指导学生从数学内部发现数学问题。
数学发展到现在离不开前辈们的努力，如祖冲之的圆周率在我们现在看来是多么的一般。
可是就是有了他的研究才使圆周率有了更高的突破。
现在的小学生学习数学就犹如前辈们的研究一样，对于他们来说这些知识就是谜，他们需要时间来解。
通常，我们对学生进行教学都是让学生正面解决。
其实方法还有很多。
如教师可以从问题出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。
要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。
例如：计算23+34，学生计算后，教师可以改变题目的形式，出题“小学+学生=35，求字各代表几（不同的字代表不同的数字）”。
这显然为学生创设了一个问题解决的情景。
学生需要的是加法算理，还需要假设和推理等各种方法。
三、引导学生分析解决问题1、尝试解决、主动探索。
在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。
注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。
在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
2、交流算法，归纳整理。
请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。
特别注意请学生说一说解决问题的过程。
通过交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。
使学生获得欣赏自己和小伙伴的愉悦心理体验并加深学生对解决问题过程和方法的理解。
3、确定算法，解决问题。
让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。
4、自我评价，检验成果。
让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。
这是形成策略非常关键的一步，也是传统教学疏忽的一环。
如果说前面所讲的尚是指向问题的解决与答案，那么现在的反思评价则是学习者自身内涵的充实。
引导学生开展反思评价不宜过高，要踏实的进行。
如：反思解决问题的方法—是怎么做的？评价其合理性—这样做对吗？反思解决问题的方法—怎样想到的、怎样使用的？评价其多样性—还有其它方法吗？还有更好的方法吗？在反思与评价时，要珍惜学生的点滴成功与进步，评出自信与喜悦，这些虽然属于情感与态度方面，但对策略的形成是不可缺少的支持。
四、引导学生实践运用学习数学的目的之一就是运用所学的知识解决日常生活中的实际问题，使学生在问题解决的过程充分认识生活离不开数学，从而产生对数学学习的需要。
生活中的数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，这样既可以加深学生对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。
如房屋装修粉刷面积，铺地用多少块砖，种植面积与棵数，车轮为什么制成圆形等。
凡是有助于学生用数学知识解决实际问题的机会，都要让学生去实践、去探索，使学生觉得身边处处有数学，懂得知识来源于日常生活，并能运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。
总之，通过以上教学策略增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。
当然，我们的“问题解决”课题研究工作还在实验探索完善模式阶段，还存在着许多不足和不尽人意的地方，有待于努力学习，积极探索，实验方法的改进提高。
我们将继续努力，争取更上一层楼。