小学低年级学生识字教学研究实施计划方案

小学低年级学生识字教学研究实施方案
宝塔区杜甫川小学课题组白雪
为了更好的开展好课题研究工作，解决教学实践工作中存在的问题，形成有效教学经验，发挥好课题研究提升教育教学工作水平的作用，按照市微型课题研究的基本要求，结合我在教学工作中发现的问题及制定的课题研究方向，特制定本课题研究实施方案。

一、研究课题
小学低年级学生识字教学研究
二、选题背景、理论依据及实用价值
（一）选题背景
近几年，我一直担任小学低段的语文教学工作，了解小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。

识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。

说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。

因此，识字是小学生的一个难关。

但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

引导学生自己学、高兴学、发现学。

在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。

新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，开放识字教学更多地
关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。

有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

（二）理论依据
1.低年级儿童认知规律
低年级儿童的思维以形象思维为主导,因此,在识字教学时,要
给学生以强烈的刺激,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻.如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化,课堂也就更加轻松
而富有活力.
2.低年级儿童学习兴趣
兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。

凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强,学习效果就好,加之学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄的关系,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.
3.根据新课标的要求
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙
引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。

还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。

“识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,改进识字的方法,注重培养学生的识字能力和查字典的习惯.”
（三）实用价值
我们设想通过本课题的研究，使我校学生的识字习惯得到明显改善，识字围全面提高；使学生在扎实的基上去理解，去记忆，通过大量掌握字词，理解文本，为将来的中高年级阅读、写作能力的培养打下扎实的基础。

让学生在识字中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。

通过本课题研究，使教师掌握较成熟的识字技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。

三、研究容和方法
（一）研究容
针对小学低年级学生识字教学在研究课题中将从以下方面进行重点研究：
以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要容。

（二）研究方法
根据课题研究容，采用调查问卷法、文献法、实验法、案例研究法、行动研究法、经验总结法。

1.调查问卷法。

制作了关于杜甫川小学一年级新生识字量问卷调查，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量，在学校中开展调查，进行数据收集、整理汇总，分析其原因。

2.访谈法。

针对学生在识字过程中出现的问题，积极和学生谈话谈心，了解学生当时真实心理，分析其原因，找到更适合他们的方法。

此外，和家长谈话，询问学生在家学习情况，和家长达成共识，相互配合，共同培养学生良好的学习行为习惯。

3.实验法：针对学生在识字枯燥无味的问题，为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。

学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。

4.案例研究法。

针对一些好的方法，选取教材进行个案研究，针对性制定对策，研究其成效及存在问题，完善课题研究成果。

5.文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，学习省市优秀的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。

6.行动研究法：在课题研究的过程中，对调查问卷、实验观察到的情况、教学过程等进行分析、反思和总结，提炼出实用方法、普遍现象和规律，形成新的有效经验，针对出现的问题不断修正方案，更好的实现研究目的。

四、阶段步骤
本课题研究分为三个阶段，第一阶段为申报准备阶段，第二阶段为研究实施阶段，第三阶段为结题总结阶段。

第一阶段：申报准备阶段（2015.1——2015.2）
按照市微型课题研究的基本要求，通过查阅学习，明确研究方向，制定研究计划，积极申报课题。

1.精心筛选课题，收集前期成果的相关信息，确定《小学低年级学生识字教学在研究》这一研究课题，通过对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。

初步进行文献法研究。

2.完成课题研究方案的制定申报工作。

按照市微型课题研究的基本要求，根据研究方向，制定具体的课题研究实施方案。

3.积极申报课题。

按要求认真填写《市基础教育教学研究
2014-2015年度微型课题申请·评审书》，并报请区、市专家进行分析评估和立项审定
第二阶段：研究实施阶段（2015.3——2015.4）
1.完善研究方案。

根据区、市教研室专家的分析评估意见和立项审批意见，进一步完善课题研究实施方案。

2.初步调查了解。

①进行家庭访谈。

对一些平时在识字能力差的学生进行家访，通过和家长访谈，侧面了解学生识字差主观和客观原因。

并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。

②开展谈心活动。

重点同平时在阅读、写话、作业、练习中错字较多的学生进行谈心，了解他们的心理活动，获取他们读错、写错的主要原因。

③进行问卷调查。

设计调查问卷，通过了解掌握，对学校里年级中识字差的班级开展调查问卷研究，明确学生识字差的原因，形成一个初步的印象，为下一步深入分析研究做好准备。

3.分析概况归纳。

通过对学生进一步深入观察，进行情境对比研究等。

查阅相关文献资料，积极请教专家，同其他老师探讨交流，分析学生识字差的主、客观原因，进一步归纳概况，明确识字教学差的主要原因，重点和难点是什么，怎么解决，如何突破。

4.制定应对方法。

根据学生中出现没有兴趣的原因，进一步参考
文献资料，请教专家和有经验的教师，运用现代教育教学理论知识，制定出合理的科学的应对方法，研究如何培养学生识字兴趣的有效方法。

5.进行实际检验。

按照制定的应对方法，在所带一年级（8）班中推行实验，在学生的学习、生活中应用，培养他们主动识字的能力，逐步提高识字兴趣。

重点通过个案研究，重点观察，进一步发现问题，不断反思，改善识字方法、措施进一步改进、完善。

通过一段时间培养，使所教班级中，学生在识字过程中基本不再出现“枯燥”“无趣”的问题，并初步培养了学生识字的兴趣和主动识字的方法，课题研究取得成效。

6.及时接受指导。

在课题研究过程中，时时关注市、区教研室博客，了解动态，展开互动，接受专家指导，改进课题研究方式方法，进一步完善课题研究方案，促进课题研究科学、有效进行，取得成效。

7.完善档案资料。

在这一课题研究过程中，注意对所采用的调查问卷、访谈资料，个案材料，计划总结，平时研究论证材料等进行收集整理，完善档案资料，形成有效的例证支撑。

第三阶段：课题汇总阶段（2015.5——2015.6）
1.收集、整理研究资料，进行经验总结。

2.提交结题申请。

及时向区、市教研室提交结题报告。

五、研究保障
1.经费保障。

作为以个体为研究单位的微课题负责人，要自掏腰包，加大对课题研究的经费投入，保证书籍购买、资料复印、打印等等费用。

2.时间、精力保障。

正确处理好工作和生活、教学工作和课题研究的关系，要合理分配课堂教学、教案撰写、作业批改、课题教研、学校活动等时间，保证对课题研究的时间投入、精力投入，确保课题研究有序有效进行。