波普尔的理论发展模式与教育研究
简述科学研究的第一,二,三,四范式
第一范式：实证主义1.实证主义是20世纪初期兴起的一种科学研究范式，其核心理念是建立在经验和实证观察的基础之上，认为唯有通过观察和实验，才能获取可靠的知识。
实证主义强调客观、可重复的科学方法，强调科学必须基于客观事实和可验证的数据，反对主观假设和信念的干扰。
2.实证主义的代表人物包括德国哲学家康德、波普尔等，他们强调科学研究必须建立在严格的逻辑推理和事实观察之上，强调理论的测试和修正，以验证其有效性和真实性。
实证主义在物理、化学、生物等自然科学领域获得了广泛应用，对现代科学方法和思维方式的形成产生了深远影响。
3.实证主义的局限性在于其过分强调客观事实和可验证性，忽视了科学理论的构建和发展过程中，理论、观念和假设的重要作用。
在社会科学和人文科学领域，实证主义也受到了一定程度的质疑和批评，因为这些领域的研究对象较为复杂多样，难以仅仅依靠客观观察和实验来完全解释。
第二范式：解释主义1.解释主义是对实证主义的一种反思和批判，强调科学研究应该关注人类行为的意义和理解，而不仅仅停留在客观事实的观察和实验。
解释主义认为人类行为和社会现象具有复杂多样的内在意义和规律，需要通过丰富的文化、历史知识来解释和理解。
2.解释主义的代表人物包括德国社会学家韦伯、美国社会学家芝加哥学派等，他们强调个体的行为和社会现象不是简单的自然现象，而是受到文化、历史、价值观念等多种因素的影响和制约。
解释主义在社会学、人类学、历史学等人文社会科学领域获得了广泛应用，对于深入理解人类行为和社会现象起到了重要作用。
3.解释主义的局限性在于其过分强调了人文社会科学研究的主观性和相对性，忽视了客观现实和普遍规律。
在面对复杂多变的社会现象时，解释主义方法可能会受到各种主观偏见和误导因素的影响，导致研究结论的不确定性和主观性。
第三范式：批判理论1.批判理论是20世纪中期兴起的一种新型科学研究范式，其核心理念是对科学方法和社会现实的批判和反思，强调对权力、压制、不平等等社会问题进行挑战和改变。
中国特色社会主义-自然辩证法简答题（个人版）
自然辩证法简答题4、社会发展与自然界的关系。
答：当代自然观中的生态自然观对社会发展的影响，体现在重新认识社会发展与自然界的关系，对地理环境决定论进行了再评价。
1. 经济与地理环境：地理环境影响劳动生产率的高低、生产部门的布局以及生产和生活方式。
2. 政治与地理环境：地理环境对国家的政体产生明显影响，影响了国家制度是向民主制度发展还是向专制制度发展。
地理环境对战争也存在一定影响。
3. 文化(文明)与地理环境：从历史长度看，地理环境影响了一个国家的文化、文明。
三种文明类型：海洋文明（蓝色文明）、大陆文明（黄色文明）和游牧文明（绿色文明）。
5、科学研究的起点。
答：科学研究的起点：1. 经验论或归纳主义关于科学研究起点的观点：通过归纳法从观察逐步上升为理论或先有观察后有理论或科学始于观察。
2. 唯理论或演绎主义关于科学研究起点的观点：从某些公理或假设出发通过演绎法推出结论或科学始于理性（逻辑推理或直觉）。
3. 证伪主义或批判理性主义关于科学研究起点的观点：科学始于问题6、科学问题的来源。
答：1. 产生科学问题的客观因素：1）科学问题产生的内部因素——科学的内在矛盾：●现有理论与实验事实的矛盾——科学发展的主要矛盾。
●科学理论内部的矛盾：理论中的逻辑矛盾或悖论。
●科学理论之间的矛盾：如关于光的本性的微粒说和波动说、关于燃烧本质的燃素说和氧化说、关于热的本质的热质说和热之唯动说（分子运动论）之间的矛盾。
2）科学问题产生的外部因素：社会生产和实际生活的需要。
2. 产生科学问题的主观因素——科学问题产生的主观条件，即科学家如何发现和提出一个科学问题。
7、如何正确理解“观察渗透理论” ？P118答：在观察与理论的关系上，存在着两种明显不同的观点，一种是归纳主义者的观点，认为观察独立于理论之外，只有经过纯粹的观察才能进入理论形成的阶段。
另一种观点则认为观察（事实）渗透理论，认为观察的进行、观察结果的表述和解释都离不开理论，否认存在有纯粹的中性观察。
教育科学研究一般过程
（二）文献的分类
一级文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料 等以研究者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直 接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献。
二级文献：对原始文献加工整理，使之系统、条理 化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和 文摘等。
三级文献：在利用二级文献基础上对某一范围的一 级文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的 参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告以及 专题研究报告等。
问题 教育问题 教育科研问题 教育科研课题
思考是问题的土壤
问题是什么
❖ １.问题是工作中的疑惑。（问题解决） ❖ ２.问题是兴趣、爱好的提升。（个性发展） ❖ 3.问题是一般到规律的探索。 （规律探索） ❖ 4.问题是职业发展中困境 ❖ ……
例1 现象：为了提高较差学生的成绩，我经常中午把他 们留下，给他们听写单词，可一遍一遍地听写，换来 的仍是白纸一张。我经常想，是自己的教法有问题， 是教材的不合理，还是学生的自身素质差？ 问题：哪些因素影响学生的学业成绩？这些因素与 学生学业成绩的相关程度如何？ 课题：高中学生学业成绩与教师教学方法相关研究 或高中学生学业成绩学校影响因素研究
二要有事实依据：即有实践基础，选题来自实践，从 实际出发，实事求是，具有很强的针对性。
①所选择的问题是能够纳入教育科学某个知识体系中，加以 研究和处理。如：教育学或心理学、儿童心理学或各学科 教育教学中的问题。
②所定课题是具体的，有明确限定含义的问题，即问题的内 涵准确，外延清楚，不是笼统或模糊，甚至错误。
科学探究是一种诉诸理性、探寻根本、追求创新的 解决问题的方式。科学探究的问题，本质上是人类已有 的认识和实践还没有完全解决的问题，或虽有所认识和 实践，但尚未完善的问题，是探索性问题、新问题。
比较教育名词解释题
朱利安:19世纪法国比较教育学家，比较教育的创始人。
他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中首次正式使用了“比较教育”这一术语，并系统地提出了比较教育研究的目的和方法，主张为改善本国的教育而研究和借鉴别国的教育制度和教学方法，后人称他为“比较教育之父”。
借鉴时代：比较教育发展历史的第一个阶段，主要从l817年比较教育产生开始到19世纪末，当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用，比较教育因此得以产生和发展起来。
但这一时期比较教育学家对别国教育的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活之间的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的深入讨论。
．因素分析时代：比较教育历史的第二个阶段，从l900年开始到第二次世界大战结束。
在这一段时间里，比较教育学家们开始注意到借鉴时代比较教育研究所采用的孤立研究和移植别国教育经验的方法存在着严重的局限和问题，并逐步认识到任何出色有效的教育都是深深植根于民族历史之中的，只有联系对象国的社会历史文化和民族特性来研究其教育精神和解决教育阀题的办法，才能从中获得间接的启发。
因而，比较教育学家们在这一时期注意密切各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究该国的教育。
社会科学方法时代：比较教育发展历史的第三个阶段，主要从第二次世界大战结束到现在。
在这一阶段，由于受整个社会科学界在研究方法上从注重哲学思辨向强调量化分析和重复验证的实证方法转变的影响，比较教育也从以往偏重人文的历史研究方法，逐步向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展。
社会科学界的各种新理论和新方法不断影响着比较教育，使这一阶段的比较教育发展呈现出新理论和新方法层出不穷的状况。
比较教育：以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族、地区和国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。
旨在培养科学家的教学理论——重读布鲁纳教育过程
旨在培养科学家的教学理论——重读布鲁纳《教育过程》【摘要】文章阐述了美国著名教育家布鲁纳的《教育过程》一书中体现布鲁纳教学理论的整体性价值的“培养科学家”六要素，学生在这些目标的指引下不断向科学家的道路迈进。
布鲁纳教学理论的整体性价值对今天的“超常儿童教育”、“精英教育”都有一定的借鉴意义。
【关键词】布鲁纳；教学理论；精英教育当代美国著名心理学家和教育家布鲁纳(J·S·Bruner)，是上世纪60年代对世界最有影响的教育家之一，是结构主义教育学派的代表人物，他将认知心理学纳入教育问题的探索，以其独具一格的主张为教育理论科学化开拓了新路，对美国及世界上许多国家的教育改革产生了重要影响。
他的著作《教育过程》一书针对美国当时的教育现状，提出了一套以“科学家”为培养目标的教学理论，它掀起了以美国为首的波及全球的教育改革浪潮，它被译成二十多国文字在许多国家出版。
虽然这种教学思想在实施中最终因为对教师要求过高、多数学生跟不上、教学内容脱离社会生活实际等原因而失败告终，但这种理论仍值得我们探讨。
一、科技发展成就布鲁纳的教学理论1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。
他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。
为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。
一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。
此外，20 世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，导致了教育质量的下降。
因此，建立一种高质量、重智育的教育新体系，已成为当时美国教育改革的必然选择。
1959年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。
布鲁纳担任会议主席，主持了著名的伍兹霍尔会议，这次会议讨论了如何改进中小学学科的教学以提高教学质量的问题。
2019年最新版自学考试教育学专业比较教育课程重点考点摘要
比较教育✧比较教育：以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，建构关于外国教育与国际教育的文化理解，探讨教育发展规律和经验的教育研究领域。
✧比较教育得以产生和发展的历史前提：国际间的交流促使人们开始关注与自己国家完全不同的社会状况，而作为社会生活重要组成部分的教育一直都是关注的核心。
不过这种简单的描述和报道更多地是满足人们的猎奇心态，而通过对比分析他国的优缺点并为本国服务的意识还没有完全发展起来。
严格来说，这些教育比较还没有真正形成相对完整的理论体系和方法论体系，还不能看做是真正意义上的比较教育。
直到19世纪，欧洲民族国家运动的兴起和产业革命的爆发，促使欧洲各国争先恐后地推行富国强兵的政策，而通过教育来提升国家实力被认为是可能的。
人们更加相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的。
在这一时期，各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验以改进本国的教育制度，增强国家的实力，比较教育从而也得以产生和发展起来。
✧比较教育的特征。
1、比较教育的跨国性和国际性（最重要的特征）；2、以比较为主的研究方法；3、比较教育的研究对象涵盖了所有的教育研究领域，并兼有理论研究和应用研究两种特性；4、比较教育的民族性与国际性并存；5、比较教育总是与时代的发展同步，具有时代性；6、比较教育的跨学科特征。
✧比较教育的历史分期。
比较教育自19世纪初产生以来经历了200年的历史，经历了四个发展时期。
比较教育的“史前阶段”，可以一直追溯到古希腊和古罗马时代，到18世纪末19世纪初。
“借鉴时代”，是严格意义上比较教育发展的第一个阶段，以1817年开端到19世纪末期结束。
从20世纪初到第二次世界大战，是比较教育学科体系的形成时期，称为“因素分析时代”。
从第二次世界大战结束到现在，是比较教育的“社会科学方法时代”。
这一时期又大致分为发展期，高原期，反省期，扩展期和深化期。
浅析卡尔_波普尔的证伪主义
浅析卡尔_波普尔的证伪---韩雪冰外国哲学专题研究 3364波普尔认为: 现代自然科学革命表明, 科主义学的精神是批判, 也就是不断推翻旧理论, 不断作出新发现, 而科学发现是理性的活动, 无需经验的参与。
这就是说, 科学就是理性不断作出的假说, 而这假说不断遭到批判, 即被证伪。
因此, 他提出科学和非科学的“划界标准”不是逻辑实证主义的“可证实性”判据, 而应当是他所谓的“可证伪性”判据。
进而提出“可证实性”判据不仅不合理, 而且不可能, 因为他的工具即归纳法是无效的。
一、归纳主义的起源及发展归纳主义起源于英国, 从培根到罗素, 后来又被逻辑实证主义所继承, 长期以来统治着西方科学哲学界。
弗兰西斯·培根, 被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。
他在批判经院哲学过程中, 依据自然科学, 提出了唯物主义经验论的基本原则: 一切知识起源于经验, 因为他认为经验具有确实性和丰富性。
他反对经院哲学的演绎法: 它既不能给人们提供真理, 也不能帮助人们发现新的科学知识, 因此他主张抛弃演绎法,建立唯一能提供真理的归纳法。
自从培根以后, 归纳法在科学研究中被广泛运用, 受到很多科学家的青睐。
后来, 逻辑实证主义继承了这一传统并把它发扬光大, 在世界范围内兴起了一场声势浩大的逻辑实证主义运动。
逻辑实证主义哲学家们提出了意义的标准: 经验证实的原则, 并把它作为区分科学与形而上学的界限。
后来, 休谟提出著名的“归纳问题”之后, 经验主义开始走向怀疑主义。
现代经验论者则借助概率,工具从“归纳问题”的挫败中复兴。
二、波普尔对归纳主义的反驳波普尔认为归纳推理从逻辑上是不合理的, 这主要表现在以下几个方面:1、通过归纳作出的结论总是可错的, 全称命题不能从单称命题的堆积中推出从逻辑的观点来看, 我们从单称陈述中推论出全称陈述, 显然是不能得到证明的, 因为用这种方法得出的任何结论, 结果可能总是假的。
后现代哲学对教育研究的方法论价值
１ 后 现代 哲学 对教 育研 究 的方 法 论价值
作 为一 种 思维 方 式 的 后 现 代哲 学 ， 教 育研 究 对
想运动 ， 是对资本主义 的文化的批判 ； 后现代主义是
深 深 的植 根 于后 现代 社 会 的 ， 现 实 基 础是 信 息 化 其 的后工业 社 会 ， 它是 对 后 现代 社 会 的一 种 回应 。后 现代 主义 是一 种极 具 复 杂 性 的思 潮 ， 至今 尚元 一 个
教育 研究 中来 ， 其局 限性 重 视不 够 ， 有 去思考 构 对 没 建 教 育研 究本 身 的方 法论 体 系 ； 是经 验式 ， 重教 二 不 育调 查和 实验 ， 走从 理 论 到理论 的路径 ， 一种 方 法打 天下 ， 沿着 教 育研 究 的传 统 重 复着 单 一 的教 育 研 究 方 法 论 。特 别 是 过 去 由于 片 面 强 调 马 克 思 主 义 的
后 现 代 哲 学对教 育研 究 的方 法论价 值
口余 海 军
（ 山西大学 ， 山西 太原 ０ ００ ） ３ ０ ６
【 摘
要】 后现代 哲学 以一种新 的观 点和 思维方式来观察世界 ， 而对启 蒙运动 以来现代主 义的二元 对 从
立 的思维方式进 行 了消解 、 对理性至上 的思想进行 了批 判、 对科 学主义的方 法进 行 了解构、 对 权威话语 的逻各斯 中心主 义进行 了颠覆 。这种对 西方传 统封闭、 简单、 僵化 思维方式 的解构 、 否 定和批判 ， 给我们认识世 界提供 了新 的思路 。这种新世界观和 方法论 对我们 改进 教育研 究
作者简 介 ： 余海 军（９ １ ， 湖北黄 冈人 ， １８ 一） 男， 现为山西大 学教 育科 学学院 ２ ０ ０ ６级在读硕 士研 究生 ， 究方向 ： 研 教育基本理论 。
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P2n
二、知识增长模式与证伪
波普尔的四段式包含了以下设想： 1、一切知识源于猜测 2、否定的精神与批判的精神有内在的一致性 3、知识的增长是不确定性的 4、竞争性的理论的数量越多对科学知识增长越有益 5、界限问题是科学知识增长问题的大前提
二、知识增长模式与证伪
试错法在科学知识的增长中具有归纳和演绎无 法实现的优势：
1、试错法更易于理论的创新
2、重新确立了科学知识增长的动力，即猜测与批 判排除错误
二、知识增长模式与证伪
四段式增长模式的积极意义： 1、这种开放式的增长模式更有利于科学理论的繁荣 2、知识可错的理论有助于培养批判和否定精神 3、由于认识到错误的积极意义，我们可以大胆猜想而 不必担心犯错误，因而更加有利于新理论的产生和发展 4、直接从问题出发的理论可以免去很多中间环节，以 问题作为研究的起点可以使研究更加具有现实意义
EE——消除错误对教育的启示：
1.必须对教育研究成果进行严格的检验，要强调对研究结 果的证伪，而非证实。
2.在研对理论进行批判性检验，而不是进行证实或纯粹 解释。（在教育领域引入其他理论，如控制论、系统论）
五、教育理论发展的模式
波普尔的科学 发展模式
世界2：意识状态或精神状态
世界3：思想的客观内容的世界，尤其是科学思想、 诗的思想以及艺术作品的世界。
二、知识增长模式与证伪
四段式增长模式
P1
TT
EE
P2
当然，针对一个问题提出的解决方案应该多多益善，因而批判 也应该是针对各个解决方案的，最终可能产生众多不同的新问题。 四段式最终可以是：
P1
TTn
四、波普尔的科学发展模式
(二)理论是猜测
波普尔认为科学知识就是理性对自然界的普遍猜测，出自于科学家的奇妙 的灵感猜测，因而它总是不可能正确的，总有一天要被经验事实证伪而被新理 论所取代，所以他认为任何理论都不是绝对正确的永恒的真理，而仅仅是暂时 的假设。
(三)评价科学理论的标准
可证伪性是科学理论的标准，波普尔认为任何理论都具有可证伪性，他断言 :科学的进步过程，归根到底是理论的逼真度不断提高的过程，是对客观真理的 一步一步逼近的过程，科学发展的目的在于提出逼真度较高的理论。波普尔同时 认为，理论的逼真度的提高是永远没有止境的，科学理论的最大逼真度是达不到 的。
四、波普尔的科学发展模式
P1 TT EE P2
波普尔科学发展模式定义
科学始于问题(Problem，P1)，这些问题与对世界或宇宙的某些方面的解释 相联系；科学家针对问题提出各种大胆的猜测或假设，即试验性理论 (Testatvie Theory，TT)，作为对问题的解答，然后各种理论之间展开激烈的 批评和竞争，并接受经验(观察和实验)的检验，通过经验的检验，即用证伪法 加以清除错误(Elimination of Erron，EE)，筛选出逼真度较高的新理论；新 理论被科学技术的进一步发展所产生的新经验事实 (观察与实验)所证伪，从而 出现了新问题(P2).
五、教育理论发展的模式
TT——尝试性理论（猜想）对教育的启示：
1.教育理论应该是试验性的，可以进行尝试错误的检验。 2.在阐述自己的尝试性理论时，应该训练自己在语言表达 时更清晰、精确、简单、直接。 3.尝试性理论研究过程要求研究者对自己觉得最有把握的 理论也要做好被发现是错误的准备。
五、教育理论发展的模式
个别事例的观察中引出普遍性的结论？从单称陈述到全
称陈述的推理如何能得到证明？休谟认为归纳方法在逻 辑上的有效性是值得怀疑和考证的，归纳法的基础不过 是“习惯”，是对重复性经验的信仰，是非理性的。
三、科学知识从何而来：猜想与反驳
猜想与反驳——对休谟问题的解决： 波普尔在休谟的基础上进一步分析了归纳主义的心 理学基础，认为它必然导致逻辑矛盾。培根的归纳法基 础是观察和实验，波普尔正是从质疑观察的可靠性开始， 反驳归纳法。 波普尔认为自然科学命题都是普遍陈述，是全称命 题，而经验的对象往往都是个别的，因此，全称命题无 法被经验一个个证实。全称陈述决不能从单称陈述中推 导出来，但能够被单称陈述反驳。
四、波普尔的科学发展模式
1.Pl—TT阶段表明科学开始于问题，而不是开始于观察 是问题促使理论产生，没有问题就不会有解释、解决问题的科学理论，理 论的任务在于试图解决问题，科学理论是一种对问题的解释，是一种解决科学 问题的尝试。 2.TT—EE表明科学的方法就是大胆地猜测和机智而严厉地力图反驳它们的方法 波普尔认为理论只应来自非理性的大胆猜测，而不应依赖于理性归纳，有 三个理由:其一，科学理论是严格的普遍陈述，具有普遍性和无限性；其二，客 观实在并无普遍性和规律性；其三，事实上理论都具有不确定性、暂时性，最 终都必然被科学的发展所否定，被后来出现的新理论所代替。 3.EE一P2表明每一次解决问题都提出新的未解决的问题
谢谢！
二、知识增长模式与证伪
四段式增长模式所暗含的缺陷： 1、允许各种竞争性理论同时存在并展开批判，有可能 把正确的理论同错误的理论同时摒弃 2、波普尔的科学知识增长模式容易导致认知的机会主 义，这也是开放性带来的反面结果 3、在波普尔的科学知识增长模式中推动理论前进的只 有否证、批判，却看不到任何肯定意义的推动力 4、波普尔的四段式增长模式只告诉我们通过对猜想和 假设的反驳进行选择，但是具体的模型他没有建立起来
P1
教育理论发展 的模式
用批判的眼光提出 教育问题
TT
用清晰的语言提出可证伪和 可检验的尝试性理论
EE
对教育研究的成果 进行批判性检验
P2
提出更加新颖、深刻的 教育问题
波普尔科学发展模式的评价
可取之处：
肯定了科学不断逼近客观真理与科学理论的相对性一面，肯定科学发展中 证伪的作用，强调科学的批判、革命和探索精神，特别是这一模式突破了逻辑 实证主义对科学知识仅作静态的语言的逻辑分析的框框，首次把人们的眼光引 到了对科学知识的增长作动态考察的广度及对这一过程的内在机制作逻辑说明 的深度。
四、波普尔的科学发展模式
波普尔在1934年发表的《科学的逻辑》一书中系统地论证了他的科学知识增 长的证伪主义模式或“逼近真理模式”，这一模式深深地根植于他的批判理性主 义哲学的思想体系之中。
(一)经验证伪原则
他反对逻辑实证主义的“经验实证原则”，针逢相对地提出了一个“经验证 伪原则”，即任何科学理论都不能被经验证实，而只能被经验证伪，因为在尚未 发现的事实中还潜在着证伪的可能性。 反对“经验实证主义原则”理由： （1）从单称陈述(经验事实)中无法归纳出普遍有效的全称陈述(定律、原理) （2）归纳原则本身无法得到证明，因为它用一个自身尚待证明的论据来证明 自身，因而是一种循环论证
与原来问题相比，这个问题更加新颖、深刻。从这个问题出发， 又开始一个新的科学研究和知识增长过程。并不意味我们得到的真理 越来越多，而意味我们向真理越来越逼近，科学就在这无限的循环中 得到不断发展，逼真度越来越高。
五、教育理论发展的模式
P1——问题确定对教育的启示：
1.教育研究工作者必须关心教育实际和理论的现状，了解最前 沿的研究动态，用批判的眼光去发现理论和实际中的问题。 2.教育研究者要有敏锐的洞察力，抓住问题的病结所在，并以 语言的形式明确地表达。 3.教育本身是一项与其它学科密切相关的事业，对教育研究者 来说，要能够从其它学科的角度探索问题的实质，从交叉学科 的视野来看待和探寻问题有助于研究工作的进展。
不足之处：
第一，波普尔过份强调了经验证伪原则。 经验证伪原则在批判归纳主义的同时，走向了另一极端，将归纳法当作无 用的东西统统抛弃，同样犯了割裂归纳与演绎辩证关系的错误。 第二，波普尔对知识产生的源泉和机制的看法也十分片面。 他否认问题是从实践中来，来源于观察和实验；同时夸大了“灵感”的作 用，否认认识来源于实践，起源于经验。
二、知识增长模式与证伪 波普尔知识增长模式提出的理论背景 达尔文进化论对知识增长模式具有奠基性 的意义，波普尔的四段式的实质是一种优胜劣 汰的、充满非理性因素的开放模式，与生物进
化具有相似特征。
二、知识增长模式与证伪
在进化论的背景下，波普尔提出了“三个世界” 的本体论 世界1：物理客体或物理状态的世界
波普尔科学理论发展 模式与教育研究
小组成员：马荣荣、田瑾、魏晓宇
一 二 三
基本概念：证伪 知识增长模式与证伪 科学知识从何而来：猜想与反驳 科学理论发展的模式 教育理论发展的模式
四
五
波普尔思想体系形成背景
1、两次世界大战对波普尔证伪思想的影响 2、量子理论的建立，尤其是信息理论的出现对 波普尔证伪主义思想的形成也产生了巨大影响 3、古希腊开始的理性主义批判传统（经验论及 唯理论）及逻辑实证主义的理论基础 4、达尔文生物进化论的影响
一、基本概念：证伪
“证伪”就是举出反例证明一个科学定理 是错误的。 可证伪概念不仅是波普尔的第一个专门概 念，也是他的证伪理论的核心概念。 在波普尔看来，凡属于科学的理论，原则 上都可以反驳和否证，那些不具有可证伪性的 陈述或体系都不属于科学的理论。
一、基本概念：证伪
科学的划界标准：
波普尔认为科学与非科学的划界标准是可 证伪性，一个真正的科学体系必须能够被经验 所证伪，而且可证伪性越高，它所断定的事物 就越多，内容就越丰富，说服力也越强。科学 的意义就在于它的可否证性，但是具有可否证 性并不等于它已经被否证。
三、科学知识从何而来：猜想与反驳
归纳法： 培根提出了以观察和实验为基础的归纳法，他建立 的归纳法之要义在于由已知推出未知，并试图以合法的
形式取代逻辑证明的可靠性，归纳法后来成为逻辑实证
主义的哲学基础。
三、科学知识从何而来：猜想与反驳
休谟问题： 在归纳推理中我们有什么恰当的证据从已观察到的 事实推知未观察到的事实？也就是说我们为什么可以从