牛郎织女(第一课时)

牛郎织女（第一课时）一、写了什么1、同学们，一般情况下，读一篇文章，无外乎像叶圣陶爷爷说的那样，要看写了什么，怎么写的，为什么写，在什么情况下写的。

2、的确，读书的过程就是这么个简单的过程，今天我们就用这样的方法来学习一篇民间故事——读题，今天我们解决前两个问题。

3、第一个问题：写了什么。

换句话说，写了一个（）的故事。

说到故事，它一定围绕一连串的人物展开的，《牛郎和织女》这个故事，写了哪些人物？（板书人物）生说师板书（故事里，动物也是“人物”）4、中心人物是谁？（牛郎和织女）就让我们以牛郎为起点，说说牛郎与其他人的关系。

（此处让学生随意说，适时出示幻灯片）（1）牛郎与老牛的关系特别好。

首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。

（他们俩之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟，结合课文，具体说说彼此怎么个好，找出相关的段落读读也成。

）（出示）牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。

老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。

那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的舌头呢。

（咱们聊聊牛是怎么知恩图报的？）老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。

也就是说老牛是媒人，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，织女可是仙女呀！（感谢你的发现，找出相关段落读读）还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它，后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面事一清二楚，而且临死都不放心。

不但给婚姻，而且还给牛皮。

希望牛郎关键的时候用上。

（引导学生读相关段落。

）（这老牛真是捧出一颗心来，不带半根草去。

从头到脚把自己的皮扒下来，献给牛郎。

）老师有个疑问，为什么故事里这个牵线搭桥的是牛，而不是马或者其它动物呢？（联系你六年读书生活获取的信息，再结合你对中华民族文化传统的了解。

）可能跟男主角的名字有关，叫“羊郎”、“马郎”多难听呀，放牛的就叫“牛郎”，听起来比其他那些舒服多了。

（还有没有更重要的依据？）牛很忠诚，很忠厚，跟我们的中华民族的文化传统有关。

中国古代是一个农耕社会，讲男耕女织。

耕地用牛，拉车也用牛。

牛的作用太大了。

可能在古代，牛在老百姓心中的形象不仅仅是一个动物，还是半神半动物的这么一个形象吧。

所以选牛更有意义。

师：你的发现有道理。

我在农村长大。

以往，农民一般是不吃牛肉的。

牛对于农民来说，是劳动中的伙伴，是必不可少的家庭成员，正像你所说的，选牛那是有特殊意味的。

好，再聊聊牛郎和其他人的关系。

（2）牛郎与织女的关系。

我觉得牛郎和织女从相识到相守，看得出是一对非常恩爱的夫妻，比如“从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过的挺美满。

”从这个“美满”中就可以看出，他们两个可能是从不闹矛盾，过得非常幸福。

用“相识”与“相守”概括他们的恋爱经历。

由于这两个人是主角，一会儿我们细细聊他们的感情。

继续，你还想说牛郎和谁的关系？（3）牛郎与兄嫂的关系不好。

（朗读课文后聊）我认为牛郎的哥哥嫂子对他非常的不好，因为第一小节就说了，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮就赶他上山放牛。

我认为叫他吃剩饭已经很不舒服了，还要他穿破衣裳，不管冬天还是夏天，夏天非常的热，冬天非常的冷，可一年四季就那一身破衣裳。

每天天不亮我们都在熟睡，而哥哥嫂子就赶他上山放牛了。

哥哥嫂嫂太不像话啦。

古人说，父母不在，长兄为父。

瞧瞧这哥嫂，真是不像话。

（4）牛郎和王母娘娘的关系。

王母娘娘是个第三者，她和牛郎，差不多已经快成仇人了。

当牛郎得知织女被王母娘娘抓走的时候，肯定是非常非常着急，也一定非常非常痛恨王母娘娘。

而且在他快追上织女的时候，王母娘娘还把头发上的玉簪一拔，划出了一条天河，天河很宽很宽，让牛郎得不到织女。

这边的牛郎一定恨得咬牙切齿。

在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。

借着你的启发，那咱就读读文中对王母娘娘的描写吧。

（出示）一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。

两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……”（5）牛郎和喜鹊。

喜鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。

喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。

（出示最后一节，读）小结：真棒，你们抓住重点人物之间的关系，既读了课文，又理清了内容，真让老师佩服。

5人物归类。

接下来，让我们把人物之间的关系归归类。

牛郎与兄嫂这部分属于“人”类。

王母与织女这一组就属于“神”。

（老师相机板书）中间的老牛和喜鹊呢？（动物）如果把牛郎与兄嫂的故事归为“人间”。

王母与织女的故事就是“天上”。

人与神，人间与天上要建立联系，有故事的话，必须要有个桥。

那就是——喜鹊。

文章表面是喜鹊搭桥，其实，还有一座隐性的桥，就是——老牛！有了老牛，才结成了牛郎和织女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追织女的可能。

牛在这里起着非常关键的、重要的桥梁作用。

小结：民间故事用奇异的形式，讲述人与人，人与动物的种种关系，从生活出发又可以超越现实，往往包含着超自然，异想天开的成份，老牛做媒、喜鹊搭桥就是表现手段。

6、概括内容好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（）的故事？很久很久以前，哥嫂对牛郎不好，牛郎对老牛非常好，老牛想回报他，就给他介绍织女，死后还给了牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它。

于是牛郎就认识了织女，并结婚了。

王母娘娘反对，于是她就去抓回了织女。

后来王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。

（结合板书，师生一起，很轻松地说故事梗概）小结：通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”做了细致的分析，既读了课文，又学会了简要的概括。

二、怎么写的1、接下来我们解决第二个问题，怎么写这个故事的。

作为六年级同学，你怎么理解这个“怎么写”？（从人物、语言、情节、线索、写作手法等等）2、请同学们默读课文，看看叶圣陶老先生究竟用了哪些表现手法来写这篇故事。

（学生先读课文、讨论后，再发言。

）（1）、情节。

情节设计得很巧妙。

一开始先是说哥哥嫂子待他很不好，接着写牛郎和老牛的好。

老牛帮助牛郎认识织女后，本来两个人感情好，可是偏偏王母娘娘出来反对，然后再到结尾，喜鹊来帮忙，我觉得这个故事就这样一步步引人入胜。

哥嫂待牛郎不好，引出老牛却和牛郎好，这也叫故事的“反衬”，故事的情节是一波三折的。

（2）、语言。

故事中的人物语言很有特点。

老牛在一天晚上对他说话了，告诉他明天黄昏的时候，翻过右面那座山，山那边有个湖，湖那边有个林，林里有个姑娘。

让他别错过了这个机会。

你看，这几处地点，我觉得这句话很好玩，一句接一句，让我们想起了小时候听的故事，“从前有座山，山里有个庙，庙里有个和尚……”而且这里课文用的是拟人的手法，让老牛说话。

这头老牛就像牛郎的老师一样，教育他：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。

在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。

可别错过了这个机会呀！”（该生用循循善诱的语气读）是啊如果不写具体，就叫语言不细致，或者用古人的话，叫“不及”。

感谢你为大家提供了这样的视角。

那我们再罗嗦点，不是写细致好吗？是不是越细越好呢？我试着能添油加醋地读读老牛的话？你们听听好不好？老牛说：“明天黄昏的时候，牛郎啊，你翻过右边那座山，记住了，一定是右边，不是左边那座，你记住没有？”然后他又说：“山边有个湖，湖边有一个树林，树林可大了去了，你一定要注意，树林里有个带鸟窝的那颗树，一定要找到带鸟窝的那棵树啊，在那颗树下，有个姑娘在那乘凉呢，那一位就是织女，赶紧找她。

”说说你听了之后的感受？（我要是牛郎，听完他的话我都蒙了。

我到底上左边还是上右边那座山啊？到了湖边我还得找，鸟窝在哪儿？等我找到那颗树，说不定织女她们都飞回天上去。

）所以太细，说个没完没了，那就是“过犹不及”。

描写得适度才叫恰当。

通过人物语言的讨论，我们发现，将动物放置在故事情节中，人格化，并让其说话，是民间故事钟爱的表现手法，这一点要注意。

(3)悬念。

老师提醒下大家，看这个句子——出示（牛郎刚走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？）这是个什么句，有何作用？这是个设问句，叫故事的“爆裂点”，目的就是为了吸引读者或听众注意力，从文学的表现手法说，也叫“设悬念”。

（板书）找找文中还有这样的句子吗？生说，出示这里不仅有人物出场的悬念，还有内容的悬念，这也可以说为故事的发展埋下伏笔，做好铺垫。

就看这第一个悬念，谁来读前半句，谁来接读后半句？（把“牛郎”读得的憨厚而亲切，在具体的语境中，读出“谁”的重音提示。

）再读读下一处悬念。

“这姑娘是谁呢？”（学生在前面的铺垫中，读出了故事悬念的味道。

）憨厚朴实、心眼好的牛郎，遇到的是位仙女，想象此时的心情，该怎么读这句？（学生故事把“这姑娘”和后面的内容停顿开，前抑后扬的语气。

）其实呀，这“悬念”在很多文学作品中用到。

就像评书《水浒》中一个人物出场前的描述：“‘身躯凛凛，相貌堂堂。

一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆’。

欲知此人是谁，且听下回分解。

”让我们这个着急啊，必须等到听下回，于是才知道原来此人名叫——武松。

第三处的悬念该怎么读？这个“可是”虽然没有标点，但你要是读的话，也许可以？我要是讲故事的话，就停顿一下，读成“可是——怎么——上天搭救呢？”生：“可是——怎么——上天搭救呢？”（学生读得若有所思的样子。

）小结：正是这一个接一个的“悬念”，让故事情节不断往下推进。

我相信同学们讲故事的时候，或者写故事的时候，一定会很好地运用它。

（4）线索。

还有别的发现吗？读读每个自然段的开头。

（学生浏览课文。

）全篇的几个自然段，大多以表示时间的词开头的，有许多串联时间的线索。

像第一小节，“很久很久以前”，这是一个时间线索；然后第三小节的“一天晚上”也是；第四小节是“第二天黄昏”，然后是“中午”或者“早晨”；然后第七小节还有“一天”；然后下面还有好多好多时间线索，比如说“一天”、“从此以后”、“每年农历的七月初七的夜晚”等等。

这个“线索”用得好。

这样写，好在哪？有了这些时间线索，就能具体地告诉我们，这是什么时候发生的故事。

给别人讲故事的时候，可以用时间作线索。

好多故事的开头都是“很久很久以前”。

谁来读读这个时间，让我们体会这里的两个“很久”。

（学生拖腔，前一个“很久”慢，后一个“很久”快一些。

）通过读，你想告诉我们，这“很久”究竟是多久？（学生摇头晃脑，再读，）这个民间故事流传了两千多年。

好神秘啊，好遥远啊，于是它就有了神秘的吸引力。

这就是开头这个时间的韵味所在。

你们再读。

（学生读得很有韵味。

）还有“一天……从此；一天┅┅从此……”，其实啊，也好玩，想想讲故事的时候，这样的词有什么用？故事你要向别人讲啊，讲着讲着你要忘了下面的事了，用这样的“一天”、“从此”怎么怎么样过渡一下，故事就能继续讲下去。