以任务驱动为中心的信息化教学设计
信息化教学设计优秀方案6篇
信息化教学设计优秀方案6篇一、教学目标：（2）过程与方法：使用“任务驱动”教学模式，在利用菜单操作及实际绘制的过程中，了解绘制表格的方法，熟悉制作表格的过程。
（3）情感态度与价值观：通过学生对表格的自由修饰，激发学生对美的追求，培养学生的创新精神；通过成果展示培养学生们的自信心。
二、教学重点：用不同方法制作行列式的规则表格，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、教学难点：依据自己的特点对表格进行综合的设置和美化。
四、教学课时：1课时五、教学环境：多媒体演示教室六、教学过程：1、新课导入教师首先指出有些文字信息需要用表格的方式表示，才更加清楚明了，然后询问学生在日常生活中见到过哪些表格？引出课程表。
2、建立课程表的雏形首先明确两个概念（行、列、单元格），然后指出可在word中利用“表格”菜单指定行数、列数，生成一个空表，就可以输入内容。
让学生自己动手建立一个类似的课程表，可以只输入一天的课程。
3、课程表的美化、调整出示一个修饰好的课程表，让学生对二者进行比较，指出需要对课程表进行美化和调整，同时引出自动制表适合制作规则表格，对不太规则的表格，则要用到手动制表。
教师演示如何绘制斜线表头，学生自学合并单元格、表格中文字的对齐、边框和底纹、调整单元格的行高和列度等。
学生自由设计和制作……4、课程表的展示利用教学软件对学生作品逐个进行展示，让学生欣赏并作简评。
学生欣赏作品，观看成果，与自己作品进行比较。
5、教师总结：用“手动制表”修改“自动制表”制得的表格，可以满足日常生活需要，因为“自动制表”所得的表格不能满足所有场合的需要，当然，只要熟练掌握了“手动制表”，单纯使用“手动制表”也能制作满意的表格。
信息化的教学设计篇二一、信息化教学设计的时代背景我国发达地区的“校校通”工程大规模建设已经基本完成，基础教育信息化进入了新的时期。
教育信息化的重心转向以新课程为导向，教师的信息化教学设计培训为核心，推进课程与信息技术整合的深入发展。
任务驱动型教学设计范例
任务驱动型教学设计范例
简介
任务驱动型教学设计是一种以任务为中心的教学方法，通过让学生完成实际任务来促进他们的研究和发展。
本文将介绍一个任务驱动型教学设计的范例，以帮助教师更好地理解和应用这一方法。
教学目标
本任务的目标是帮助学生研究并理解文学作品的分析和阐释。
通过完成阅读一本小说并完成相关任务，学生将能够：- 理解小说的情节和主题；
- 分析小说中的人物形象和心理活动；
- 掌握文学阐释的基本技巧。
教学活动
任务一：阅读和整理
学生将被要求阅读一本指定的小说，并根据指导问题整理出小说的基本情节和主要人物。
任务二：人物分析
学生需要选择小说中的一个主要人物，分析其形象和心理活动。
他们将需要回答以下问题：
1. 该人物的外貌特征和性格特点是什么？
2. 该人物的动机和目标是什么？
3. 该人物在故事中的角色和作用是什么？
任务三：主题阐释
学生需要选择小说中的一个主题，并进行详细阐释。
他们将需
要回答以下问题：
1. 该主题在小说中的体现方式有哪些？
2. 该主题对故事的发展和人物的行为有何影响？
3. 你对该主题的理解和看法是什么？
评价和反思
学生将根据他们完成任务的质量和深度得到评价。
教师将评估
学生对小说的理解和分析能力，并提供反馈和建议。
结语
通过任务驱动型教学设计的范例，学生将在实际任务中掌握文学阐释的技巧，并提高对小说的理解和分析能力。
这一教学方法能够激发学生的学习兴趣，并促进他们的综合能力发展。
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计1. 引言1.1 研究背景任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计，旨在通过任务设置和技术应用，促进学生的自主学习和实践能力的提升。
通过利用各种教育技术工具，教师可以更好地组织和设计任务，引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的问题解决能力和创新意识。
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计，具有重要的理论和实践价值，对于推动教育教学改革和提升教育质量具有重要意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计，分析任务驱动教学与现代教育技术的结合方式，探讨其在教学实践中的应用效果，以期为教育界提供更有效的教学方法和教学策略，促进学生全面发展和素质提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨任务驱动教学模式下现代教育技术的教学设计，以提高学生的学习效果和教学质量。
通过研究任务驱动教学模式下的教育技术应用情况，分析教学设计原则和课堂实施策略，探讨教师在任务驱动教学中的角色转变，以便为教育教学实践提供有效的指导和帮助。
通过对任务驱动教学模式下现代教育技术的优势进行总结和展望未来发展趋势，有助于促进教育技术在教学中的持续推广和应用，推动教育教学的创新和发展。
通过本研究，旨在为任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计提供理论支持和实际指导，促进教育教学质量的提升，推动教育现代化进程。
1.3 研究意义一方面，现代教育技术的运用可以提升任务驱动教学模式的效果和效率，使学生更好地理解知识、掌握技能，并能够在实际任务中灵活应用所学。
通过研究任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计，可以为教师提供更好的教学指导和方法，帮助他们更好地适应教学环境的变化，同时也可以为学生提供更具有挑战性和实践性的学习体验，促进他们的综合素质的全面提升。
深入研究任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计，不仅有助于提高教学质量和效果，也有利于推动教育改革和发展，促进学生的全面发展。
任务驱动教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育工作者越来越重视学生的主体地位和自主学习能力。
任务驱动教学作为一种以学生为中心的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
本活动旨在通过实践探索，将任务驱动教学理念融入课堂教学，提升学生的综合素质。
二、活动目标1. 提高学生对任务驱动教学的认识，理解其内涵和实施方法。
2. 培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队合作精神。
3. 提升教师的教学设计能力和课堂管理能力。
4. 促进学生综合素质的提升，为学生的终身发展奠定基础。
三、活动内容（一）前期准备1. 教师培训：组织教师参加任务驱动教学相关培训，学习任务驱动教学的理论基础和实践经验。
2. 课程设计：根据课程标准和学情，设计符合任务驱动教学特点的教学方案，明确教学目标、教学内容和教学方法。
3. 任务资源准备：收集和整理与教学内容相关的任务资源，如案例、资料、视频等。
（二）实施过程1. 导入阶段：教师通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生明确学习任务。
2. 任务分解：将学习任务分解为若干个小任务，每个小任务对应一定的学习目标。
3. 自主学习：学生根据教师提供的任务资源，自主探究、合作学习，完成任务。
4. 展示交流：学生分组展示学习成果，分享学习经验，教师进行点评和总结。
5. 评价反馈：教师根据学生的学习表现，给予及时、客观的评价，帮助学生改进学习方法。
（三）案例分析以《化学》课程中的“物质的性质”为例，设计如下任务：任务一：探究不同物质的溶解性。
任务分解：1. 收集常见物质的溶解性资料。
2. 设计实验方案，验证不同物质的溶解性。
3. 分析实验结果，总结溶解性的影响因素。
实施步骤：1. 教师提出问题：“为什么有些物质能溶解在水中，而有些物质不能？”2. 学生分组讨论，收集资料，设计实验方案。
3. 学生进行实验，观察并记录实验结果。
4. 学生展示实验结果，分析溶解性的影响因素。
任务驱动导学案
任务驱动导学案任务驱动导学案一、概述任务驱动导学是一种以任务为中心的学习方式，通过设计具体的任务来促进学生主动参与、自主探究和合作学习，从而提高学生的综合素质和解决问题的能力。
本文将介绍任务驱动导学的基本原理、实施步骤和注意事项。
二、基本原理1. 学生主体性：任务驱动导学要求学生成为主体，积极参与到任务中去，通过自主探究和合作学习来完成任务。
2. 问题意识：任务驱动导学要求教师在设计任务时注重问题意识，让学生在解决问题中获得知识和技能。
3. 合作共赢：任务驱动导学强调合作共赢，通过小组合作来促进互相协作、互相帮助，提高团队精神。
4. 实践性：任务驱动导学要求教师将知识与实践结合起来，在实际问题中让学生运用所学知识。
三、实施步骤1. 设计具体的任务：教师根据教材内容或社会实际情境设计具体的任务，并明确完成该任务所需的知识和技能。
2. 分组合作：教师将学生分成小组，让小组成员相互协作、互相帮助，完成任务。
3. 自主探究：学生在任务中自主探究，积极思考问题，提出解决方案。
4. 教师引导：教师在任务完成过程中及时引导学生，解答疑惑，指导学生正确掌握知识和技能。
5. 总结反思：任务完成后，教师引导学生总结经验、反思问题，并对下一次任务做出调整和改进。
四、注意事项1. 任务设计要具体明确：任务设计要清晰明确，让学生明确完成该任务所需的知识和技能。
2. 小组合作要有规划：小组合作要有规划，明确每个小组成员的职责和分工。
3. 引导学生自主探究：教师应该引导学生自主探究，在需要时给予适当的提示和指导。
4. 总结反思要及时进行：任务完成后要及时进行总结反思，并对下一次任务做出调整和改进。
五、总结任务驱动导学是一种以任务为中心的学习方式，通过设计具体的任务来促进学生主动参与、自主探究和合作学习，从而提高学生的综合素质和解决问题的能力。
在实施任务驱动导学时，教师应该注重任务设计、小组合作规划、引导学生自主探究和及时总结反思。
任务驱动的信息化教学设计的基本方法
任务驱动的信息化教学设计的基本方法我呀，刚开始接触任务驱动的信息化教学设计的时候，那真是一头雾水，完全是瞎摸索。
我试过按照传统的教学设计方法去套，就觉得特别别扭。
比如说，传统教学设计可能就先确定教学目标，然后是教学内容、教学方法这样按部就班地来。
但任务驱动的信息化教学设计可不能这么干。
我想啊，这个任务驱动，那必然得先找出合适的任务。
这任务就像盖房子打地基，超级重要。
就比如我有一次设计一个关于历史朝代的教学任务，我最初想的任务是让学生去查找某几个朝代的君主。
但这个任务太干巴巴了，没啥吸引力，就好像给人吃没放盐的饭一样。
后来我调整了任务，让学生们假设自己是一个穿越者，然后去了解那个朝代的社会状况，来写一份穿越游记之类的。
这样就有趣多啦。
然后呢，关于信息化部分。
我一开始觉得就是加几个PPT，放几个视频就得了。
但这完全是大错特错啊。
真正的信息化要贯穿整个任务。
像我有次教地理，让学生探究地形地貌。
我专门找了那种可以3D展示地形的软件，让学生自己去摆弄、观察。
这比看个普通的PPT效果好多了。
而且我还设置了在线讨论区，让学生们一边探究一边讨论，就像一群小探险家在旅途中互相交流一样。
再说到评价环节，可不能只看最后结果。
在学生执行任务的过程中，也要时刻关注。
我之前就是只看最后的任务成果，结果发现有些学生虽然成果看着不错，但过程中很多关键的地方没搞懂。
现在呢，我会分阶段给学生提示、打分，就像一场长途旅行中的休息站检查一样。
想做好任务驱动的信息化教学设计，一定得紧扣任务这个核心，把信息化手段当工具，用得巧妙、用得到位。
多尝试不同的任务形式，不怕犯错，多从失败里吸取教训，慢慢就会越来越得心应手啦。
还得与时俱进，不断学习新的信息化技术，这样才能设计出更精彩的教学方案。
而且要根据学生的实际反应去随时调整设计，毕竟每个班的学生都像不一样的花园，要因材施教才行。
我觉得只要按照这些去做，就算不能一下做得出色，也会一点点进步的。
任务驱动式教学设计
任务驱动式教学设计引言：在传统的教学模式中，教师通常是以知识的传授者的角色出现，而学生则是被动接受知识的对象。
然而，这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，任务驱动式教学设计应运而生。
本文将介绍任务驱动式教学设计的概念、特点和实施方法，并探讨其在教学中的应用。
一、任务驱动式教学设计的概念任务驱动式教学设计是一种以任务为中心的教学模式，通过给学生提供具有现实意义的任务，激发学生的兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
任务驱动式教学设计注重培养学生的综合能力，使学生能够将所学知识应用于实际生活中的问题解决。
二、任务驱动式教学设计的特点1. 学生主体性：任务驱动式教学设计注重发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生积极参与任务的完成过程，培养学生的自主学习能力。
2. 现实意义：任务驱动式教学设计强调任务与学生实际生活和社会实践的联系，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决，并培养学生的问题解决能力。
3. 合作性：任务驱动式教学设计鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 目标导向：任务驱动式教学设计明确任务的目标和要求，使学生在完成任务的过程中逐步达到所设定的目标。
三、任务驱动式教学设计的实施方法1. 确定任务：根据教学目标和学生的实际情况，选择具有现实意义和挑战性的任务，并明确任务的要求和完成标准。
2. 分组合作：将学生分组，鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 提供资源：为学生提供必要的学习资源，如图书、网络资源等，帮助学生完成任务。
4. 指导学习：教师在任务完成过程中起到指导和引导的作用，帮助学生解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 提供反馈：教师及时提供学生的学习反馈，指导学生改进学习方法和策略，促进学生的学习效果。
四、任务驱动式教学设计在教学中的应用任务驱动式教学设计适用于各个学科和各个年级的教学实践。
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计随着信息技术的快速发展，现代教育技术已经成为教育教学中不可或缺的一部分。
在任务驱动教学模式下，教育技术的应用能够更好地促进学生的学习和发展。
本文将探讨在任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计。
任务驱动教学模式是以任务为中心的教学方法，通过将学习与实践结合起来，将学生置于现实的问题情境中，激发学生的学习兴趣和主动性。
在任务驱动教学模式下，教育技术能够发挥重要的作用，促进学生在任务完成中的学习和发展。
教育技术可以提供丰富的学习资源。
在任务驱动教学过程中，学生需要通过自主学习和合作学习的方式去解决实际问题。
而现代教育技术可以通过提供丰富的学习资源，帮助学生获取所需的知识和信息。
教育技术可以提供在线图书馆、电子课件、学习网站等资源，学生可以通过这些资源进行个性化的学习，满足任务需求。
教育技术可以提供多样化的学习工具和学习环境。
在任务驱动教学中，学生需要通过实践活动来完成任务，这就要求学生要具备一定的实践操作能力。
现代教育技术可以通过提供多样化的学习工具和学习环境，满足学生的实践需求。
教育技术可以提供虚拟实验室、模拟场景等软硬件设备，学生可以通过这些工具进行实践操作，提高任务完成的能力。
教育技术可以提供个性化的学习支持。
在任务驱动教学中，学生的学习需求和学习差异是很大的。
而现代教育技术可以通过提供个性化的学习支持，满足学生的个性化学习需求。
教育技术可以通过提供智能化的学习系统、学习分析工具等，根据学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习支持。
在任务驱动教学模式下，教育技术的应用能够更好地促进学生的学习和发展。
教育技术可以提供丰富的学习资源，多样化的学习工具和学习环境，及时的反馈和评价机制，以及个性化的学习支持。
这些都有助于学生在任务完成中进行有效的学习和发展。
在设计教育技术教学时，要充分考虑任务驱动教学的特点，结合学生的学习需求和特点，合理利用现代教育技术，提供支持和帮助，推动学生的学习和发展。
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以任务驱动为中心的信息化教学设计
信息化教学是教学改革的主要趋势，信息化教学设计则是实现信息化教学的重要组成部分。
“PLC应用技术”是机电一体化专业的核心课程，本文从信息化教学设计的概念和目的出发，针对该课程中电动机连续运转的PLC控制这一任务，进行信息化环境下的教学设计的探讨。
标签：任务驱动信息化教学；教学设计
“PLC应用技术”是机电一体化专业的核心课程，具有很强的实践性，学生不仅要掌握基本的理论知识，还要进行实践操作。
传统的教学模式为以教师为主体，满堂灌输的教学模式，忽视了学生的实践活动。
而以任务驱动为中心的信息化教学则是以教师为主导，以学生为主体，教师在教学中的角色转变为学生学习的组织者、引导者和教学资源的创建者；学生转变为知识的主动构建者。
一、信息化教学设计
所谓信息化教学设计，就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体策划，创设教学系统的过程和或程序，以更好地促进学习者的学习。
二、以任务驱动为中心的信息化教学设计原则
在以任务驱动为中心的信息化教学设计的各个环节中，应充分考虑以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学原则。
第一，充分发挥开发式的网络资源，创建优化的学习情境。
第二，为学生提供丰富的学习资源。
将现代化信息技术尤其是多媒体和网络技术，应用到教学过程中，为学习者提供丰富开放的学习资源，也为有效开展基于问题的学习和主动探究学习等提供充分的条件。
第三，强调学习者自主学习。
教师在整个教学过程作为学习的促进者，要引导、监控和评价学生的学习过程，帮助学生掌握主动学习的技巧，使学生能够更好地开展自主学习。
三、以任务驱动为中心的信息化教学设计过程
在遵循以任务为主线、教师为主导、学生为主体的原则下，对“PLC应用技术”课程中电动机连续运转的PLC控制这一任务实行信息化教学设计。
教学策略方面，在电动机连续运转的PLC控制教学设计中，采用课前任务准备、课中仿真操作、课后拓展延伸的教学方式。
将教学仿真和资源平台相结合，为学生构建一个良好的信息化学习环境。
教学方法方面，根据学生已经接受的信息化教学方式，采用任务驱动法为教学主线，学生在做中学；教师进行直观性较强的操作演示，在做中教，以提高学
生的实际操作能力。
在开发式的学习环境下，学生以小组为单位协作探究，动脑、动眼、动口、动手将所学的知识学以致用。
教学过程方面，在教学结构上分为课前、课上、课后三个阶段。
课前：分组学习，网络任务，项目介绍。
课中：展示讨论，仿真评比，考核评价。
课后：拓展提高，网络学习，在线交流。
课前，学生三人一组，以组为单位学习。
首先登陆学校资源库，观看教学视频，了解项目要求。
将学习过程中遇到的问题记录下来，以邮件的方式反馈，对反馈问题进行归纳总结。
课中，通过课前的学习反馈，安排上课的侧重点。
首先借助多媒体课件引入新课，激活了学生的思维，激发了他们的学习兴趣。
在这里，没有直接为学生讲解PLC程序的编制步骤，而是利用学生的已有知识直接呈现，有效降低了学生学习难度，同学们容易接受，也更有利于凸显了本节课的教学重点，即电动机PLC控制的启保停程序。
通过仿真平台，实现电机连续运转的PLC控制。
接着，在实验台上进行现场操作演示，教师在做中教。
按照课前的分组，进行现场实际操作，学生在做中学，从而提高学生的实际操作能力。
操作结束后对每组进行量化考核评价。
课后，拓展提高，网络学习，在线交流。
布置课后作业，在课堂原有知识的基础上加深难度，拓展学生视野。
针对学生基础的差异进行分层训练，既巩固了基础知识，又对知识作了适度延伸。
学生可以通过学校资源库中的在线测试进行能力测试。
最后通过班级的QQ群进行讨论。
在整个教学过程中围绕“职业教育教师在做中教，学生在做中学”的理念和要求进行，实现了教学场地从传统的教室转移到兼顾互联网和多媒体功能的实验室的变化；实现了教学主体从教师到学生的转换；实现了教学方式从传统的以讲授为主优化为理实一体化及信息网络化的优化；实现了教学评价从传统的单一化到多元化的革新。
参考文献：
[1]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育，2002（10）.
[2]吴春芳.以任务驱动为中心的信息化教学设计探析[J].大众科技，2010（04）：186—187.。