任务驱动教学设计方案.doc
任务驱动法教案模板(参考)
任务驱动法教案模板(参考)第一章：任务驱动法概述一、教学目标：1. 了解任务驱动法的概念和特点。
2. 理解任务驱动法在教学中的应用和优势。
3. 掌握任务驱动法的基本教学流程。
二、教学内容：1. 任务驱动法的定义和原理。
2. 任务驱动法的特点和优势。
3. 任务驱动法的基本教学流程和步骤。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解任务驱动法的概念和原理。
2. 案例分析法：分析任务驱动法的实际应用案例。
3. 小组讨论法：分组讨论任务驱动法的优势和教学流程。
四、教学步骤：1. 导入：介绍任务驱动法的概念和原理。
2. 讲解：讲解任务驱动法的特点和优势。
3. 案例分析：分析任务驱动法的实际应用案例。
4. 分组讨论：分组讨论任务驱动法的优势和教学流程。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 小组讨论报告：评估学生对任务驱动法的理解和应用能力。
第二章：任务设计一、教学目标：1. 掌握任务设计的原则和方法。
2. 学会编写任务驱动法的教学任务。
3. 理解任务设计在任务驱动法中的重要性。
二、教学内容：1. 任务设计的原则和步骤。
2. 任务驱动法教学任务的设计方法。
3. 任务设计在任务驱动法中的作用和意义。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解任务设计的原则和方法。
2. 案例分析法：分析优秀任务设计案例。
3. 小组讨论法：分组讨论任务设计的方法和技巧。
四、教学步骤：1. 导入：强调任务设计在任务驱动法中的重要性。
2. 讲解：讲解任务设计的原则和步骤。
3. 案例分析：分析优秀任务设计案例。
4. 分组讨论：分组讨论任务设计的方法和技巧。
五、教学评价：1. 任务设计作品：评估学生对任务设计原则和方法的理解和应用能力。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现和对任务设计的认识。
六章：任务实施与指导一、教学目标：1. 学会在教学过程中实施任务驱动法。
2. 掌握任务驱动法教学中的指导技巧。
3. 了解任务实施与指导在任务驱动法中的关键作用。
高数任务驱动法教学设计
高数任务驱动法教学设计引言：高等数学是大多数大学本科生的必修课程之一，对于理工科专业的学生来说尤为重要。
然而，传统的高等数学教学方式往往过于抽象和理论化，导致学生难以理解和应用数学知识。
为了提高高等数学教学的效果，许多教育者开始尝试采用任务驱动法来设计教学。
一、任务驱动法的概念任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过将学习目标转化为具体的任务，让学生在解决实际问题的过程中学习相关知识和技能。
任务驱动法不仅强调知识本身，更注重学生的主动参与和自主学习。
二、为何选择任务驱动法教授高等数学1. 提升学生学习兴趣传统的高等数学教学方式往往过于理论化，缺乏实际应用场景的呈现。
而任务驱动法可以将抽象的数学概念与实际问题相结合，让学生看到数学在现实生活中的重要性，从而提高他们的学习兴趣。
2. 培养学生解决问题的能力任务驱动法强调学生的主动参与和自主学习，通过让学生解决实际问题来巩固和应用所学的数学知识。
这种方式可以培养学生的问题解决能力和创新思维，使他们能够在实际生活中运用所学的数学知识解决问题。
三、高等数学任务驱动法教学设计的步骤1. 确定任务和目标根据课程要求和学生的实际情况，确定一个合适的任务，明确学生需要达到的目标。
任务可以是一个实际问题，也可以是一个数学模型的建立等。
2. 提供必要的支持为学生提供必要的支持，包括学习资源、参考资料、指导方法等。
这些支持可以帮助学生更好地理解任务和解决问题的策略。
3. 激发学生的学习兴趣在任务设计中注重培养学生的学习兴趣，可以通过设计有趣的问题、活动和案例来引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
4. 鼓励合作学习任务驱动法可以鼓励学生之间的合作学习，让他们互相交流和分享解决问题的思路和方法。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的团队合作能力。
5. 及时给予反馈和评价在学生完成任务后，及时给予针对性的反馈和评价。
这不仅可以帮助学生发现自身的不足之处，还可以激励他们继续努力提升自己。
初中地理课程任务驱动设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理课程任务驱动设计第一篇范文：初中地理课程任务驱动设计本文以任务驱动理论为指导，结合初中地理课程标准与教学实际，探讨了初中地理课程任务驱动设计的策略与实践。
通过分析任务驱动教学模式的内涵与特点，提出了具体的教学设计方案，并以实例说明了任务驱动在初中地理教学中的应用。
关键词：任务驱动；地理课程；教学设计；教学实践地理课程是中学阶段的一门重要学科，旨在帮助学生认识地球与地理环境，培养学生的地理素养。
随着新课程改革的深入推进，任务驱动教学模式逐渐成为地理教学改革的重要方向。
任务驱动教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力与创新精神。
本文将从任务驱动教学模式的内涵与特点出发，探讨初中地理课程任务驱动设计的策略与实践。
任务驱动教学模式的内涵与特点1.内涵：任务驱动教学模式是一种以学生为中心的教学模式，教师在教学过程中提供一个真实的、具体的任务，引导学生通过探究、实践、合作等途径解决问题，从而实现知识与技能的提升。
2.特点：任务驱动教学模式具有以下特点：–真实性：任务来源于现实生活，与学生的实际经验相结合，使学生在解决问题的过程中感受到学习的意义与价值。
–主体性：学生是任务驱动教学的主体，教师扮演着指导者与协助者的角色，引导学生主动探究、实践。
–合作性：任务驱动教学鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的人际沟通与团队协作能力。
–发展性：任务驱动教学注重培养学生的思维能力、创新能力与解决问题的能力，促进学生的全面发展。
3.任务选择：选择具有现实意义、与学生生活经验相结合的地理任务，激发学生的学习兴趣与积极性。
4.任务设计：结合地理课程标准与教学目标，设计具有挑战性、开放性的任务，引导学生深入探究地理知识。
5.教学资源：充分利用多种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，支持任务的完成。
6.教学组织：以小组合作的形式组织学生进行任务驱动学习，培养学生的人际沟通与团队协作能力。
7.教学评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生在任务驱动学习中的表现。
任务驱动型教学设计范例
任务驱动型教学设计范例
简介
任务驱动型教学设计是一种以任务为中心的教学方法，通过让学生完成实际任务来促进他们的研究和发展。
本文将介绍一个任务驱动型教学设计的范例，以帮助教师更好地理解和应用这一方法。
教学目标
本任务的目标是帮助学生研究并理解文学作品的分析和阐释。
通过完成阅读一本小说并完成相关任务，学生将能够：- 理解小说的情节和主题；
- 分析小说中的人物形象和心理活动；
- 掌握文学阐释的基本技巧。
教学活动
任务一：阅读和整理
学生将被要求阅读一本指定的小说，并根据指导问题整理出小说的基本情节和主要人物。
任务二：人物分析
学生需要选择小说中的一个主要人物，分析其形象和心理活动。
他们将需要回答以下问题：
1. 该人物的外貌特征和性格特点是什么？
2. 该人物的动机和目标是什么？
3. 该人物在故事中的角色和作用是什么？
任务三：主题阐释
学生需要选择小说中的一个主题，并进行详细阐释。
他们将需
要回答以下问题：
1. 该主题在小说中的体现方式有哪些？
2. 该主题对故事的发展和人物的行为有何影响？
3. 你对该主题的理解和看法是什么？
评价和反思
学生将根据他们完成任务的质量和深度得到评价。
教师将评估
学生对小说的理解和分析能力，并提供反馈和建议。
结语
通过任务驱动型教学设计的范例，学生将在实际任务中掌握文学阐释的技巧，并提高对小说的理解和分析能力。
这一教学方法能够激发学生的学习兴趣，并促进他们的综合能力发展。
任务驱动教学设计
任务驱动教学设计
A 封闭性任务教学设计
a---教学内容：计算机驱动软件的安装
b---教学重点：1 驱动软件安装的必要性
2 驱动软件的安装过程
3 驱动软件安装的意义
c---问题情境：我们已经正确安装了操作系统，并且确保没有其他
硬件问题，但计算机不能很好的显示图像、播放视
频。
我们上网百度搜索，得知原因是没有安装相应
的显卡驱动软件。
d---任务内容：以个人为单位自己尝试安装显卡驱动程序，最终实
现图像的正常显示，并思考安装显卡驱动的意义。
B 开放性任务教学设计
a---问题框架：虚拟局域网的构建。
b---复习内容：局域网建设中，服务器的设置、主机的配置、路由
器和交换机的设置。
c---问题情境：某学院有很多单位，为了方便各单位的交流比如资
料共享和文件传输，该学院需构建小型局域网。
d---任务分配：用刚才复习过的已学内容，在局域网模拟器上各小
组根据自己的设计来构建模拟的局域网模型，有求
要有实际的使用性。
任务驱动《慈母情深》教学设计
任务驱动《慈母情深》教学设计教学目标：1. 了解《慈母情深》的背景、内容及主要人物；2. 能够理解并分析《慈母情深》故事中的主要情节和心理动机；3. 能够运用中文表达自己对《慈母情深》中人物、情节的理解和评价。
教学重点：1. 分析《慈母情深》故事中的主要情节和心理动机；2. 运用中文表达自己对《慈母情深》中人物、情节的理解和评价。
教学难点：1. 理解并分析《慈母情深》故事中的主要情节和心理动机；2. 运用中文表达自己对《慈母情深》中人物、情节的理解和评价。
教学准备：1. 电视或视频剧集《慈母情深》的片段或相关材料；2. 课堂演讲、讨论和写作的素材和例句；3. 打印好的学生手册，包含教学目标、学习要点、任务和评价标准。
教学过程：第一课时：1. 导入（10分钟）- 对学生说：“大家是否听说过电视剧《慈母情深》？”- 引导学生回忆《慈母情深》的主要内容。
2. 任务一：了解《慈母情深》的背景、内容及主要人物（15分钟）- 分组进行小组讨论，了解《慈母情深》的背景、内容及主要人物。
- 每个小组派一名代表向全班汇报。
3. 任务二：分析《慈母情深》故事中的主要情节和心理动机（25分钟）- 观看《慈母情深》的片段或相关视频材料。
- 引导学生讨论片段中的主要情节和人物心理动机。
4. 小结（5分钟）- 对学生进行简要复习，总结《慈母情深》的背景、内容及主要情节和心理动机。
- 提出学生感兴趣的问题，为下节课的学习打下基础。
第二课时：1. 导入（5分钟）- 提问引导学生回忆上节课讨论过的问题和观点。
2. 任务三：运用中文表达自己对《慈母情深》中人物、情节的理解和评价（30分钟）- 学生分为小组，根据上节课学习的内容，展开小组讨论，阐述自己对《慈母情深》中人物、情节的理解和评价。
- 各小组遴选一名代表向全班汇报。
3. 任务四：写作（25分钟）- 将小组讨论的结果和个人观点整理成文章，表达鲜明的观点和逻辑清晰的思路。
- 老师提供写作模板和指导，指出需要关注的要点和注意事项。
任务驱动_教学设计方案
一、教学背景随着新课程改革的不断深入，任务驱动教学模式逐渐成为我国教育教学的重要方法之一。
该模式强调学生在完成具体任务的过程中主动探索、合作学习，培养其解决问题的能力。
本设计方案以小学语文《道德与法治》课程为例，设计一个任务驱动的教学活动。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解“诚信”这一道德概念，掌握诚信的基本内涵，学会在日常生活中践行诚信。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生分析和解决问题的能力，提高沟通协作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对诚信的认识和重视，树立正确的道德观念，养成良好的道德品质。
三、教学内容《道德与法治》课程五年级上册《诚信的重要性》。
四、教学过程（一）导入阶段1. 情境导入：教师展示一系列违反诚信原则的新闻图片，引导学生思考诚信的重要性。
2. 提问：什么是诚信？为什么诚信对个人和社会如此重要？（二）任务驱动阶段1. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组选取一个与诚信相关的主题，如“诚信在生活中的体现”、“诚信与欺诈的区别”等。
2. 资料收集：各小组通过查阅书籍、网络等途径，收集与主题相关的资料。
3. 角色扮演：各小组根据收集到的资料，进行角色扮演，展示诚信在不同场景下的体现。
4. 成果展示：各小组派代表进行成果展示，分享自己的学习心得。
（三）总结提升阶段1. 教师点评：对各小组的表现进行点评，肯定优点，指出不足。
2. 总结：引导学生回顾诚信的重要性，强调诚信在个人和社会中的价值。
3. 实践应用：布置课后作业，要求学生从日常生活中寻找诚信的例子，撰写一篇短文。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识、表达能力等。
2. 任务完成情况：评估各小组在任务驱动阶段的表现，包括资料收集、角色扮演、成果展示等方面。
3. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，了解学生对诚信的理解和认识。
六、教学反思本节课通过任务驱动教学模式，让学生在完成任务的过程中主动学习，提高了学生的学习兴趣和积极性。
任务驱动教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育工作者越来越重视学生的主体地位和自主学习能力。
任务驱动教学作为一种以学生为中心的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
本活动旨在通过实践探索，将任务驱动教学理念融入课堂教学，提升学生的综合素质。
二、活动目标1. 提高学生对任务驱动教学的认识，理解其内涵和实施方法。
2. 培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队合作精神。
3. 提升教师的教学设计能力和课堂管理能力。
4. 促进学生综合素质的提升，为学生的终身发展奠定基础。
三、活动内容（一）前期准备1. 教师培训：组织教师参加任务驱动教学相关培训，学习任务驱动教学的理论基础和实践经验。
2. 课程设计：根据课程标准和学情，设计符合任务驱动教学特点的教学方案，明确教学目标、教学内容和教学方法。
3. 任务资源准备：收集和整理与教学内容相关的任务资源，如案例、资料、视频等。
（二）实施过程1. 导入阶段：教师通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生明确学习任务。
2. 任务分解：将学习任务分解为若干个小任务，每个小任务对应一定的学习目标。
3. 自主学习：学生根据教师提供的任务资源，自主探究、合作学习，完成任务。
4. 展示交流：学生分组展示学习成果，分享学习经验，教师进行点评和总结。
5. 评价反馈：教师根据学生的学习表现，给予及时、客观的评价，帮助学生改进学习方法。
（三）案例分析以《化学》课程中的“物质的性质”为例，设计如下任务：任务一：探究不同物质的溶解性。
任务分解：1. 收集常见物质的溶解性资料。
2. 设计实验方案，验证不同物质的溶解性。
3. 分析实验结果，总结溶解性的影响因素。
实施步骤：1. 教师提出问题：“为什么有些物质能溶解在水中，而有些物质不能？”2. 学生分组讨论，收集资料，设计实验方案。
3. 学生进行实验，观察并记录实验结果。
4. 学生展示实验结果，分析溶解性的影响因素。
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模块三：第二代移动通信系统
单元2 GSM系统的编号计划
制定人员：_________________ 制定时间：.2014年8月
授课教师：__________________ 所需学时：. 2 _________
雾教学条件
要求配置有投影仪、教师演示终端、黑板等。
■:学习目标
4理解移动通信系统为什么需要编号；
+掌握GSM移动通信系统中各类移动台识别码和位置识别码的分类和具体作用;
土通过分析各类识别码的应用，进一步加深对GSM移动通信系统组成的理解。
重点与难点
重点：GSM移动通信系统中各类移动台识别码和位置识别码的分类和具体作用;
&难点：结合通信流程，理解GSM系统中编号的具体应用。
主要授课内容
一、移动用户的ISDN号（MSISDN）
此号码是指主叫用户为呼叫数字公用陆地蜂窝移动通信网中用户所需拨的号码。
号码组成格式如下：
我国国家号码为86,国内移动用户ISDN号码为一个1位数字的等长号码，即移动业务接入号
国家码（CC）国内目的码（NDC）用户号码（SN）
（NDC） +HLR识别号（0H1H2H3）+用户号码（SN）。
其中，中国电信分配NDC为135〜139,中国联通分配DNC为130、131； HLR识别号表示用户归属的HLR,也用来区别移
动业务本地网；SN为4位用户号码。
数字移动用户的拨号程序有如下儿种情况:
数字移动用户呼叫固定用户拨国内长途字冠（“0”）+长途区号（XYZ）+市局号（POR）
+市话用户号（ABCD）, B|J OXYZORABCDo
数字移动用户呼叫数字移动用户：13X+0H1H2H3XXXX。
固定网用户呼叫本地数字移动用户：13X+0H1H2H3、XX XX。
固定网用户呼叫外地数字移动用户：013X+0H1H2H3、XX XX。
数字移动用户呼叫特服业务：0XYZ+1XX （火警拨119、急救中心拨120、匪警拨110）。
二、国际移动用户识别码（IMSI）
移动用户的识别码为总长不超过15位数字号码，结构为:
其中，移动国家号码（MCC）为3位数，是唯用来识别移动用户所属国家号码，我国为460；移动网号（MNC）用于识别移动用户所属的移动网，我国900MHzTDMA数字公用蜂窝移动通信网为00;移动用户识别码是唯一用于识别国内900MHzTDMA数字公用蜂窝移动通信网中
移动用户的号码，为0H1H2H3X X X X。
其中的H1H2H3同移动用户ISDN号码中的
HlH2H3o
三、移动用户漫游号码（MSRN）
当呼叫一个移动用户时，为使网络进行路由选择，VLR临时分配给漫游移动用户的一个号码，这个号码为13X （X=0〜l, 5〜9 ）后第1位为0的MSISDN号码，即13X （X=0〜l, 5〜9）00M1M2M3ABC, M1M2M3 为MSC 号码，Ml、M2 的分配同Hl、H2 的分配。
四、临时移动用户识别码（TMSI）
为了对国际移动用户识别码（IMSI）保密，VLR可给来访移动用户分配一个临时且唯一的
TMSI号码作为寻呼该移动台用。
它只在本地使用，为一个4字节的BCD编码，由各MSC 自行分配，当移动用户不在该VLR [X域流动时，此TMSI即由此VLR收回。
五、位置识别（LAI）与基站小区识别
位置识别（LAI）由三个部分组成：MCC+MNC+LAC。
具体格式如下：
移动国家号码MCC移动网号MNC 位置识别码LAC
460 00 XIX2X3X4
其中MCC、MNC与前相同；LAC为一个2字节BCD编码，用X1X2X3X4表示（范围为
0000〜FFFF）。
全部为0的编码保留不用。
XI、X2统一的分配。
X3、X4的分配由各省市自行分配。
2.全球小区识别（GCI）
全球小区识别码（GCI）是在LAI的基础上再加上小区识别码（CI）构成的，其结构为：
MCC+MNC+LAC+CL 其中MCC, MNC和LAC同上，CI为一个2字节BCD编码，由各MSC自定。
3基站识别码（BSIC）
基站识别码用于识别相邻国家的相邻基站，为6bit编码，其结构为：NCC （3bit）+BCC
（3bit）o其中，网络色码（NCC）用来识别不同国家（国内识别不同的省）及不同的运营者, 为XY1Y2。
X：运营者（中国电信X=l）
Y1Y2：统一规定。
基站色码（BCC）：由运营部门设定。
六、国际移动台识别码（IMEI）
国际移动台识别码是唯一用于识别一个移动台设备的号码，为一个15位的10进制数字。
其结构成为:
TAC （6个数字）+FAC （2个数字）+SNR （6个数字）+SP （1个数字）。
其中，型号批准码（TAC）由欧洲型号认证中心分配；工厂装配码（FAC）（由厂家编码）表示生产厂家及其装配地；序号码（SNR）由厂家分配；备用（SP）。
七、MSC/VLR号码
在NOo7信令消息中使用的代表MSC的号码是用户为全。
的MSRN号码，即13X（X=0〜I,
5〜9、）00M1M2M3000, M1M2 的分配同Hl、H2 的分配。
八、HLR号码在NOo 7信令消息中使用的代表HLR的号码，是全部用户为零的MSISDN
号码，即13X (X=0〜l, 5〜9、)0HlH2H30000o
九、切换号码（HON）
当进行移动电话局切换时，为选择路由，由目标MSC （即切换要求到目的地MSV）分配给移动用户的一个号码。
此号码是移动漫游号码MSRN的一部分。
建议教学方法:
一、复习预习提问 教师在简要回顾上一单元认识GSM 特点与组成所讲述的基本内容情
况下，以并提问的方式进行课前复习与预习检测：
问题1：什么是移动台的ISDN 号，它有什么功能？
问题2： TMSI 的功能是什么?
问题3：位置区识别码的组成结构是什么，它有什么功能？
采用自由抢答的方式，学生回答后，教师做出扼要的点评，并对回 答情况简要总结，检查
学生复习预习情况。
2 .位置区识别码
请同学们思考GSM 划分了哪些区域？这些区域该怎么区别？
在同学们回答之后，教师补充讲解位置区识别码(LAI)、全球小区识 提问引入二、 新课引入，明确教学目标
请同学们思考，我们所熟知的是移动通信系统为什么要编号，这些 号码各自有什么作用？
(1) 明确本次课程的目标
(2) 讲解本次课程主要学习的内容及重要性及解答编号的作用
三、 讲解新课 1.移动台识别码 请同学们分析为什么如果手机接受到陌生的电话，而手机可以显示
这个电话的归属地？手机是如何判别的？在同学们小组讨论后回答，回
答之后，教师点评，补充讲解MS ISDN 的特点组成及作用。
我们每个居民都有身份证，手机是否有唯一区别的身份证号码？如
果我们在外地生活，还可以办理暂住证，手机发生漫游的时候是否也需
要临时号码？ 老师讲解IMSI\TMSI\MSRN 的特点及作用。
如何确定自己买的手机是通过原厂正品，而不是水改机或者翻新
机？
引入课程内容
小组PK
教师补充讲解
对比教学
提问引入
别码(CGI)、基站识别码(BSIC)、MSC / VLR 号码、HLR 号码组 成及作用。
3. GSM 系统的编号应用举例
教师点评并补充讲呼叫流程及在这个流程中所使用的号码。
四、小结
重点讲述各种编号的作用；简单介绍了各种编号的结构；以GSM 被
叫流程为例，分析了各种编号的应用。
五、作业布置
1.通过上网或者查阅文献、书籍等方法，结合GSM 系统的呼叫流程、
位置更新流程、切换流程、或寻呼流程等(任选一即可)，阐述编号在
GSM 系统中的应用。
2.将以上内容制作成PPT 动画的形式，在课堂中展示。
请同学们以小组为单位，试着分析并讲述PSTN 定用户呼叫GSM 移动用户中号码的应用举例。
小组讨论 小组PK 老师补充讲解。