对中等职业学校专业课教学方法的
中等职业教育教学方法与手段的探索
品位·经典学科教学Xue ke jiao yu149中等职业教育教学方法与手段的探索○李海旺（云南省民族中等专业学校，云南 昆明 650100）【摘 要】 中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，提高其教育教学质量也逐渐成为我国职业教育工作者的重要课题。
更新、改革教学方法与教学手段在提高教学质量中具有独特作用，是提高教育教学质量的重要途径。
但由于诸多因素影响，目前中等职业学校教育教学方法改革并不顺利，急需职业教育工作者深入认识。
【关键词】 中等职业教育；……教学方法；……改革对策【作者简介】 李海旺，云南省民族中等专业学校教师。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出：“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革。
”且突出强调职业教育要“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法”。
可以说，进行教学方法与教学手段的探索与改革是中等职业教育当下的工作重心，也是提高职业教育教学有效性，实现教育目的的重要手段。
但受诸多因素影响，目前中等职业教育的教学方法与手段改革并不顺利，教学方法改革在实际开展中仍然存在许多问题亟待解决。
一、中等职业教育进行教学方法改革的必要性（一）职业教育质量的提高需要进行教法改革在我国教育高速发展的今天，中等职业教育也进入一个新的发展阶段。
面对国家“大力发展职业教育”的要求，我国职业教育工作者不断探索。
这里所说的大力发展职业教育强调的是两个层次的发展，分别为教育规模数量的发展以及教育质量效益的发展。
而二者的发展都离不开教学方法的改革，因此进行教学方法改革十分必要，它符合“大力发展职业教育”的要求，且是“大力发展职业教育”的重要突破口和切入点。
（二）职业教育教学现状发展需要进行教法改革目前，我国职业教育教学现状并不乐观，从教师的教、学生的学两个层次进行分析都面临十分严峻的问题。
首先从学生的“学”进行分析，由于中等职业学校的学生基础知识普遍较差，文化基础知识无法支撑深度学习，因此大部分学生存在错误学习心理，学习积极性不高、学习配合度极差。
中等职业学校会计专业课教学方法探索
中等职业学校会计专业课教学方法探索笔者对中等职业学校会计专业课程的教学方法进行了一系列的尝试性的探索,体会如下。
一、加强师生合作,增强学习信心教学活动是一个师生双边活动的动态过程。
教师要充分调动学生学习会计专业课程的积极性和主动性,因为没有学生的积极参与,没有学生学习的内在动力, 教师的教学就很难取得良好的效果。
要消除学生对会计专业课程的认识偏差, 克服心理障碍,可结合教学内容,有计划地请一些优秀教师、在校高年级以及已经毕业的优秀学生现身说法,深入班级讲清会计学科的现状及发展趋势,传授学好这些学科的好经验和好方法,使学生认识学好这些学科的重要性。
二、理论联系实际,提高学生学习的积极性1.教会学生在理解的基础上再进行记忆的方法会计专业课程属于文科类专业课程,许多的专业概念都需要学生加强记忆。
许多学生是爱死记硬背,结果往往事倍功半,出现会计分录在具体运用时张冠李戴的现象。
对于基本概念,教师应教会学生先注重理解,在此基础上再进行记忆。
例如在基础会计课程中,收入和利得这两个概念,如果只是按照教材上的说法读一遍或只是简单解释一下,学生肯定理解不透,记忆起来非常困难。
笔者首先让学生寻找它们的共同点, 即收入和利得都会导致所有者权益的增加,都是与所有者投入资本无关的经济利益的流入;再引导学生寻找不同点,即收入来自企业的日常活动,而利得则来自企业的非日常活动。
用同样的方法引导学生分析理解费用和损失。
通过分析对比, 学生理解了这些基本概念的含义,记忆起来就容易许多,而且能准确区分。
2.应用现代化的教学手段辅助教学课堂教学效果的提高,仅凭“一支粉笔、一块黑板,加上教师的一张嘴”是不可能的。
必须充分利用现代化的教学媒体,努力把抽象的理论变成可视可感的形象,增强学生的学习兴趣。
例如,在讲到会计凭证这一章的内容时,把常见的原始凭证和记账凭证的格式以及它们的填制内容等制作成多媒体课件,将文字、图像、声音等融为一体,在课堂上向学生一的感觉,提高他们的学习兴趣;还可以使课堂教学的知识输出量增加,收到良好的教学效果。
中职专业课教学评价方式的实践性研究
值 观 的 形 成 ，以及 创 造 力 等 综 合 能 力 的
职学校 的专业 课教师受各方面 因素 的影
响 ，并没有很 好地根据学生实际培养 目
标去安排各项 实训 ，而是找个单位应付
一
下 。有 的专业课 教师也提倡学生能够 “ 自力更生 ”去找实习单位 ，导致实训
感 和态 度 、价值观等综合 素质 的考查 ， 多侧重 考查 专业学科知识 ，即专业课 的 知识 。而过程性 的评价包含 的内容更加
（ １ ）评价 方式 偏离 培养 目标 。以 中职学校的 《 财务会计 》专业课 为例。 在安排各 个环节的学 习过程 中 ，许 多中
评价体 系的方法为适应 中等 职业 学
场 对 人 才 的需 求 。
总之 ，构建合理 的评价体 系将 有利 于充 分调动教学过程 的积极性 ，能尊重 学生 的个 性差异 ，能促进教学效果 的总
体提升 。
过组合试卷 的形 式参加考试 。与传 统的
考 核 方 法 相 比较 ，一 方 面 ，不 仅 考 核基
（ ４）缺乏评 价标 准 。大多数 中职
教
Ｉ
ＪＩ Ａ０Ｇ ＡＩ Ｔ Ａ ＮＬＩ ｌ
中职专业课教 学评价 方式 的实践性研 究
朱 益 湘
（ 江苏省丹 阳中等专业学校 ，江苏 镇江 ２ １ ２ ３ ０ ０）
摘
要 ：近年来 ，我 国中等职业 学校发展参 差不齐，人 才培养模式各不一样 。部分 专业课教 师对专业理论课程重要性的认
校人才培养 的模式 ，真正体现 “ 以人 为 本”的职业教育理念 ， 应充分利用学校 、
社 会 的资 源 ，把 以课 堂 为 主 的学 校 职 业 教 育 与 职 业 技 能 认 证 、行业 企 业 实 践 有
中等职业教育教学方法探讨
中等职业教育教学方法探讨作者：陈胜军来源：《职业·中旬》2010年第12期近年来中等职业技术教育日益得到重视，国家也从各方面来扶持职业学校的发展。
然而在实际推行过程中却得不到广大学生和家长的认可。
在这样的情况下，中等职业教育学校的生源就成了大问题。
老师如果不能采取行之有效的教学方法教学，就很难得到学生的认可，学生几年下来学不到太多知识，这样的毕业生也得不到用工单位的认可，从而形成恶性循环。
笔者从事职业教育多年，现简单谈一下中等职业教育教学方法。
一、激发学生学习兴趣所谓兴趣，是指积极探求某种事物或进行某项活动的倾向，是一种不断追求、不断有所满足的心理状态。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”而现代心理学家调查显示：学习成败的诸因素中，有无兴趣占30％。
有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。
激发了学生的学习兴趣，才能最好的实施职业教育。
如何激发学生学习兴趣呢？笔者认为首先是上好第一节课，用教师人格魅力将学生的心收拢到课堂上来；接着是上好每一节课，用心去上好每一节课，用知识的力量去征服学生的心，用老师为人师表的言行去感染学生的心。
二、采用适当教学方法在确定教学目的和相应的教学内容之后，就必须采用适当的教学方法。
经过多年的学习和摸索，自己大致归纳出以下几点经验。
1.讲课过程中要突出重点、讲清难点、设置兴趣点讲课最忌讳不分主次，眉毛胡子一把抓。
只有抓住重点，才能突出重点。
对于重点问题，关键是“讲精、讲透”四个字。
精讲不等于少讲，讲得过于简单，学生掌握不了教学内容，无“透”可言。
要质量上求精，在深度上求透。
重点内容要言简意赅，深入浅出。
难点可能是重点，也可能不是重点。
但是不是重点均要讲清。
为什么呢？因为它将成为学生继续听课的心理障碍，影响教学效果。
如何确定难点呢？（1）当年自己学习时感到最困难的地方；（2）多年教学中学生答疑时问得最多的地方。
确定难点后关键是讲清，讲清的最好方法是解扣法。
浅谈中等职业学校专业课课堂教学改革
队精神 。教 学方 法的不 断改 进 ， 堂艺 术 的不断 创新 是提 高教 学 课 效 果的重 要保证 。 （ ） 学前的准备 工作 。每 节课前 都认真 地分 析学 生特点 ， １教 并 根据 教学 内容 ， 着手 成 立学 习 合作 小组 ， 班 级 学生 分 成几 个 小 将 组， 分组 时充分 考虑 每组 成员 在知识 程度 、 习热 情 、 学 性格等 方 面 互补 。每个小 组任命 一个小 组长 ， 要求小 组长 理论水 平较 高 。 并且
具有一 定的 组织能 力。
拓展 、 变形 ， 发散 出 多个 有价 值 的 问题 ， 动 学生 的 思维 向 广 阔 、 调 灵活 、 多方 位发 展 ， 不但 能促成 知识 的 迁移 ， 又能 有效地 激 发学 生
主动探 究 的热 情。
（ ） 合 实践 ， ３结 激励 学 生探 究热情 。职业 学校专 业课程 的教 学 内容都 具有 很强 的实 践性 。 学时 必须 与本地 生产 企业 的 实际 岗 教 位 挂钩 ， 重理论 联 系实 际。 因此 ． 注 在教 学过程 中， 应全 力 为学 生 创 造理论 与 实践 结合 的机 会 ， 让他们 亲 自动手 去做 。这 样不 但巩 固了学 生所 学 的知 识 ， 而且 还 培 养 了他 们动 手 的 能力 。 强 了他 增
俗 话说 ：教 无定 法 。 。 贵在得 法。” 课堂教学 是一 门综合艺 术 ． 还
有待于我 们不断探 索 ， 不断创新 ， 才能适应教 育事业的飞 速发展。
（ 山市丰 南 区职教 中心 ） 唐
径之 一 ， 也是 开展 学生人 文素质 教育 的重要形式 ． 阅读 指导 可 以帮 助学 生节省 时间 多读书 、 读好书 ， 中等职 业学校 的学生 由于 自身 的
浅析中职学校计算机专业课教学方法
文化教 育 ｌ｝ ｌ
刘 凤 芹
浅 析 中职学校 计 算机 专业课教学 方法
（ 大兴安岭技 工学校 ， 黑龙 江 加格达奇 １５ ０ ） ６０ ０
摘 要 ： 中 学校学生的现状 出 ， 从 职 发 阐述 了为 了引发 学生学习兴趣 、 高课 堂效率 、 提 培荠学生 自主学习能力 ， 中等职业学校计算机 专业课 中常
用的 几 种教 学 方 。
关键词 ： 中职 ； 学习兴趣 ； 教学方法 使学生加深理解关 系表达式和赋值表达式的区 采用 四步教学法 ， 使学生始终处于主导地 别 ； 三是提高调试和排错能力。 位， 敢想敢问， 学生有时间思考 ， 有条件实践 ， 激发 采用理论与技能双向同步教学方法使课堂 学生强烈的探索求知欲 ，当他们编出能解决实际 教学更富趣味， 从而激发学生的学习兴趣 ， 变被动 学 习为 主动学 习。 问匦的小程序时， 都感受到了成功的喜Ｊ 晚。 ３采用专业理论 与专业技 能双 向结合的方 ４任务驱动同 步指导教学法 然而， 由于职高学生 法 任务驱动同步指导教学法是实施探究式教 素质—般不是很高 ，学生 自学能力和 自控能力处 这种方法在 Ｃ语言程序设计中非常适用 。 具 学模式的一种教学方法。 副主 ；是指： 以—定的 在较低层次 ， 学习积极性不高， 因此， 怎样调动学 体做法是 ： 丰 ｊ 匕 为背景，以 生的学习兴趣 ， 提高课堂效率 ， 培养学生的自 学能 （） １淡化理论教学和实践教学的界限， 以实践 件为 目 ， 标 通过运 行和调用计算机直用软件的功 力充分发挥学生的主体性和创新精神是十 要 教学为主。第一 ， 理论课在机房进行， 同实践教学 能， 来实现特定 目标的过程。 将任务驱动法应用于 的。 根据教 学 实践 ， ｆ 对｝ 算机 制 课教学 去 行 融为—体，教！可根据每次课的教学内容和实例 计算机基础教学之中， 进 ｆ 币 不仅可以调动学生学习的 了分析 ， 就如何提高教学效果、 培养学生的学习能 情况灵活安排。 第二， 理论课不是按传统模式先讲 积极性 ， 还可以培养学生的独立性和自 学能力， 挖 力进行了探索和思考。 语法再举例， 而是通过对实例的分析、 调试、 、 掘学生的创造力 修改 １采用 喻法、 故事法 变化来完成理论教学的内容 ，同时达到实践教学 能 力。 计算机纯理论知识枯燥 ， 因此教师可采用 比 的 目 的。第三 ， 实践教学包括两部分， 在一次课 中 “ 任务” 标要明确。 的目 在设计过程中， 把总体 喻法、 故事法进行教学 ， 贴近生活， 贴近实际， 把书 同时完成。一是教师在多媒体上编制和调试实例 目 标的每一步细化 ， 分化为—个个的小目标 ， 并且 本￡ 抽象的理论化为具体事物。 比如在讲到计算机 时展示的程序设计全过程 ；二是学生上机操作的 把每个小 目 标作为—个 模块 ， 使之容易掌握， 再通 处理计算机怠鼠迂 时 ， 嚯 可将电瞄处 理信 皂 的过程 过程 。 过这些小的任务来体现总体 目标。 比作 人 脑处理信息的过程。 电晌通过输 入 设备从外 （） ２展示真实的编程情景。对于较小 的实例， “ 任务” 的可操作性要好。计算机专业课程的 界获得信息 ， 正如人通过耳朵、 眼睛获取信息， 电脑 教师 匕 课时现场键 ＾程序 ； 对于较大的实例， 为了 实践性很强， 因此， 在教学中， 教师对知识讲解、 演 爵薛绩辞方 信息 销 相当于 ＾ ｚ 窟， 脑用中 节省时间， 睹ｉ 信 电 或者教！ 前键入程序 、 哺果 但采用未调试 示后 ， 关键的是要让学生动手实践 ， 这样学生才能 央处理执行各类运算和命令 ， 人 相当 脑对信息进行 时的状态（ 教师调试过， Ｅ 但 课时必须采用未调试 在实践中掌｛ 珐 。 以， ｌ 勖 所 在设汁 任务” 比如“ ， 收 分析处理 ， 电脑通过输出设备输出运行结果 ， 就相 时的状态） ， 或者让学生事先键 ＾ 实例程序。在上 发电子邮件” 之类的教学 ， 不上胡是绝对无法完成 当于 人 通过手势、 嘴向外界传递信息。 又如： 对于网 课时， 教师边调试、 边修改 、 边讲解， 通过对语法错 的。 络仂 的 议 栩硷 噬 理解， ！ 我们可以运用比 喻的 误的修改让学生掌握 ｃ 语言的大部分实用语法知 “ 任务’ 符合学生的特点。 要 学生在学习过程 教学方 帮助学生 醉， 怯 讲解时把协议比作日 常说 识；通过对逻辑错误的修改让学生掌握程序设计 中， 因各种原因， 知识接受能力会有所不同， 因此 话采用的语言，两个不同地方的 人 要进行交流， 他 的基本算法。教学实践表明，这种将程序算法设 要照顾到大多数学生，同时教师要 “ 让学生动起 们互相不幢对方的语言， 要达到正常交流的目 的就 计 、 编程、 、 调试 运行等各环节综合进行 、 并对学生 来 ”也就 是要坚持“ ， 教师为主导 ， 学生为主体” 的 只能采甩— 乜家 都明白的语鲁—— 禹 ， 韵 话 普通 完全开放、 向学生展示真实编程过程的教学模式， 原则。 ‘ ‘ 任务” 在设计时要照顾大多数学生。 由浅人 话就好 比 网络 上的用 户通信 时必 须遵守 的规 非常有利于学生编程和调试能力的提高。 深， 化繁为简 ， 循序渐进地来教学 ， 对新的知识点 财——协议， 这样讲学生更容易理解概念。 （） ３引导学生进行探究式学习。 探究式学习是 或有难度的任务 ， 教师要先进行示范、 讲解 ， 并给 ２采用四步教学法 种强调学生 自主积极投身其中的学 习方式 ， 能 出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中 就能 四步教学法就是由讲解、 示范、 思考置疑、 反 启发和锻炼学生的思维。程序设计是实践性和探 实现自主学习、 操作。 馈练习四步为主。 Ｃ语言教学中， 在 在适于采用四 究性 很 强的课 程 ， 手 、 究是 难 以真 正掌 握 不动 不探 综匕 所述 ， 针对不同的教学内容采用不同的 步教学法的内容 七 采用此法。在讲解文件的读写 的。 因此 ， 探究式教学不仅是提高学生思维能力的 教学法， 计算机教学的内容具 氇 性强 ， 快 培 更新 时 ，实践给我的经验是一定不要对教材中每一部 要求 ，更是学好程序设计语言的要求，应大力提 的特点， 但不同的内容列静 ： 法有不同的要求 ， 并 分都去讲解 ， 可以选择部分最基本最常用的内容 倡。在 Ｃ语言的教学中， 教师在调试 、 讲解—个实 不是某一种教学法都适用于所有的教学内容。如 仔细讲解， 其他内容—带而过 ， 留给学生 自己思考 例的过程中， 向学生演示大量的变例（ 包括正例和 文档编辑处理课宜采用任务驱动同步指 导教学 的时问。多讲实例 ， 将本节重点内容讲解明白， 然 反例） 来加深学生对语法知识的理解、 教会学生如 法。另外 ， 在同一教学内容中不同教学阶段也可以 后对典型例题进行分析 ， 让学生对解题思路有个 何探究，同时引导和鼓励学生在上机过程 中不应 采用不同的教学法。 同理， 在教学中考虑到学生对 大致了解。在讲解便 的过程中加强学生对于编 满足于调试出—个程序， 陋 而要研究—个程序 ， 验证 所学知识的兴趣、学习能力和学习水平等都会有 程的思维训练 ， 另—方面， 采用授课与实践相结 在不同的情况下会出现什么样 的错误或者得到什 所不同， 所以在教学 Ｅ 可以分层次 ， 分层设计课堂 合 ，在讲解示范操作完毕后，立 即让学生上机实 么样的运行结果 ， 从而把 ｃ语言的学习引向深入。 提问和阶段性检测试题， 让他们都有展示 自 ， 我 获 践， 提高学生的动手能力， 学生在实践中遇到具体 例如 ，猜数游戏”这个项 目实例的 目的是使学生 得成功的机会， ‘ ‘ 让他们多体验到成功的喜悦， 善于 问题 ， 暇 时给予解答或者组织讨论 ， 老 教学质量 掌握选择 、 循环等控制结构 ， 用到了“ ” ：＝ 这个关 发掘和利用他们的长处和闪光点 ， 让学生体验到 有了明显的提高 ， 同时也 发了学生的兴趣 ， 激 大部 系运算符， 在教学中可以有意漏掉—个“” ＝ 而变成 自己的能力、 潜力和进步， 有助于他们增强学习的 分学生对 赋值运算符 “ ”这种错误在实际编程中经常出 售 和兴趣培养他们学习的能力，为学生树立坚 ＝（ 受， 让问题在实践中得到解决。然后出几道题 ， 让 现）这在 ｃ语言语法上是合法 的， ， 但在逻辑上是 定的售 、 确定明确的学习态度， 充分调动学生的 他们思考 ， 提出问题 ， 最终寻求解决问题 的方法。 错误的， 程序运行结果不正确， 必须引导学生分析 学习兴趣， 培养自主学习的能力， 这样会使他们朝 最后布置作业进行练习反馈， 来检测教学效果 ， 原因 ， 出错 误。通 过 这种 探究 ， 是 可使 学生 明 正确的发展方向前进 ， 了 找 ＿ 最终实现其 ＾ 生价值追求 。 解和评估学生对知识 的掌握程度 ， 及时查漏、 补 白控制结构中的表达式可以是任意表达式 ；二是 终 身受 益。
中等职业学校汽修专业课的教学方法与技巧
硬背， 只能似 ｎ非懂 ， 董 在分析排除故障时 ， 缺
乏 思路 、 绪 不清 ， 难听 好课 、 得牢 ， 头 很 记 学
爹 誊
生普遍感到 “ 专业技术理论”难学易忘 ， 厌 学 情绪 突 出。为此 ， 师在 教学 时要 理论 联 教
、
创设教学情境 激发学习兴
汽 车 是 由成 千上 万 个 机 械零 件 、 电子
及经验导 出新知识、 新课题 ， 这样让学生产
生 “ 能懂 ”的 心 理 ，以提 高 学生 的学 习兴 我 趣 。 讲授 汽修 专 业课 新 知识 之前 ， 可能 在 尽 使学 生 回忆 旧有 经 验 并 注意 诱 发 一 连 串疑
修理 与检 测 《 车维 护 与故 障排 除 》等 课 、汽 程 的 根本 。 师 可 以 由学生 所掌 握 的 旧知识 教
及分析排除的方法、 维修工 芝等进行系统介 ： 绍 。如：底盘可分为传动系、制动系、转 向 系 、 驶 系等 小模块 ， 动 系可 再细 分为 离 行 传
合 器、 变速 器 、 主减 速 器等 子模 块 等等 。 模 “ 块 化 ”教学 ， 只把 一 个部 件总 成 结构 作为 重 点的 认识 对 象 ， 学生 缩 小 了注意 目标 ， 使 可 以 在较 短 时 间形 成 对该 模块 从 构造 、维 护 、
汽车维修专业 的课程 中，每一门课程 互相联 系，同一门课程的不同章 节也联 系 紧密 ，从汽车的构造原理来说 ，也是每个 系统相互联系的。如 ：汽修专业 课程 中的
机 械 基 础 》 《 械 制 图 和 《 车 、 机 汽
对中职学生最有效的教学方法
对中职学生最有效的教学方法中职学生是指中等职业学校的学生，他们的学习特点和需求与普通高中生不同。
因此，为了提高中职学生的学习效果，教师们需要采取一些特殊的教学方法。
本文将探讨对中职学生最有效的教学方法。
首先，与中职学生实际需求结合的教学方法是十分重要的。
中职学生通常更加注重实用性，他们更倾向于学习能够与实际工作相结合的知识和技能。
因此，教师在教学中应该注重引入实际案例和职场经验，帮助学生更好地理解知识的应用价值。
例如，在教授技术课程时，可以结合真实案例进行讲解，让学生通过实际操作来掌握技能，这样会更容易让学生理解和接受所学内容。
其次，注重实践教学也是对中职学生效果显著的教学方法之一。
中职学生往往喜欢动手实践，他们通过亲自实践和操作来加深对知识的理解和记忆。
因此，教师可以组织实验、实训或实习等活动，让学生在实际操作中掌握技能。
这种教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的实际动手能力，为他们未来的就业打下坚实的基础。
此外，多元化的教学方式也对中职学生的学习产生积极影响。
中职学生具有不同的学习风格和兴趣爱好，因此，教师应该灵活运用多种教学方法，满足学生的不同需求。
例如，可以结合课堂讨论、小组合作、项目实践等教学形式，让学生通过多种方式学习和交流，激发他们的学习激情和主动性。
最后，注重关怀和激励也是对中职学生最有效的教学方法之一。
中职学生通常在学业和生活中面临各种挑战和困难，因此，教师应该关心学生的情感需求，及时给予肯定和鼓励。
只有在建立良好的师生关系的基础上，学生才能更好地投入学习，提高学习动力和自信心。
总之，对中职学生最有效的教学方法应该是结合实际需求、注重实践教学、多元化的教学方式，以及关怀和激励学生。
教师们应该根据中职学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法，为他们的学习提供更多元化和个性化的支持，帮助他们更好地成长和发展。