七年级生物上册 3.4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案 (新版)新人教版
课题
复习第四章、绿色植物是生物圈中有机物的制造者
编号
备课
日期
二次备课
日期
课型
复习课
教学
目标
1．能阐明光合作 用和呼吸作用的原料、产物、场所、过程和意义；
2．举例说明光合作用和呼吸作用在 农业生产上的应用，解释有关的实际问题。3．通过复习光合作用和呼吸作用的相关资料，培养学生查阅、整理、归纳知识的能力。
这节课，我的教学存在不足。在练习的设计上有点难度,脱离了学生的实际，一部分基础较差的学生做起来比较困难,造成基础知识的记忆以及练习时间过少，学生知识 掌握不牢固的结果。也使我认识到备课不仅要准备知识，还要深入了解学生。只有这样才能更好完成教学任务 。
抛砖引玉：
1、银边天竺葵的叶用光照射后，脱去叶绿素，滴上碘液，结果发现( )
A.叶片的边缘变蓝，其他部分不变蓝B.整个叶片变蓝
C.叶片的边缘不变蓝，其他部分变蓝D.整个叶片不变蓝
2、一叶片的主脉被切断(如右图甲所示)，一叶片上贴上锡箔(如右图乙所示)，在阳光下照射4小时，经脱色并用碘液处理，A部呈棕褐色，B部呈蓝黑色，锡箔C位置不呈蓝黑色。以上实验证明
教学
准备
每四人小组一个鱼缸、一棵水草、两条小鱼；多 媒体课件、课本、同步学习
教学
环节
导学过程
学习过程
备注
创设
情境
导入
新课
（一）、概括导入确认目标
生读复习目标，明确复习重难点
（二）、梳理知识落实双基
引导学生整理本节课的主要内容，尝试独立完成知识结构图，小组展示，其他组同学补充、纠正。知识链接:绿色植物通过光合作用制造有机物
巩固
提升
板
书
设
计
教
学
札
记
面临着时间紧、任务重的困难。要想在限的时间内复习好所学知识，取得好的教学效果，就一定要重视复习课。学生能不能对所学的内容有一个系统深入的认识，最大限度的掌握好基础知识，很大程度上取决于复习的效果。而要达到一个好的复习效果，就必须精心准备好复习课，明确每一节课的复习目标，灵活地运用复习的方法和技巧。这节课，我遵守“教师为主导，学生为主体”的原则，先指明这一节课的复习内容,让学生心中有数,然后指导学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配，帮助学生对所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高，掌握一个个知识点，并前后联通，逐步形成知识的网络和系统。在复习完一个知识点后,补充练习,把复习课本知识与恰当的练习结合起来，在练习中发现问题，解决问题，达到查漏补缺巩固知识的目的。同时培养他们灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。
（3）因为甜瓜体内的有机物由光合作用制造又被呼吸作用消耗，所以外界环境条件可以通过影响光合作用和呼吸作用的强度来影响其含量。
（4） 因为光合作用 在白天进行，呼吸作用在进行，全天（只答夜间而两地外界环境条件的 夜间的温度，所以甲、乙两地甜瓜体内有机物含量不同是因为温度条件对呼吸作用的影响不同。
（5）因为，甲地甜瓜体内所含有机物比乙地的多，所以，甲地甜瓜比乙地甜瓜消耗的有机物，呼吸作用。
少
（6）又因为甲地比乙地夜间温度低，所以，在一定范围内，环境温度与呼吸作用的关系为。
(五)、检测反馈巩固提升
如图的曲线表示绿色植物在不同光照强度下吸收与释放二氧化碳的情况（不考虑温度因素）．A、B、C、D为曲线上的四个点，E为横坐标上的点．请分析回答：
（1）植物吸收二氧化碳的生理活动是______________，植物释放二氧化碳的
一、实验：绿叶在光下制造有机物
1、为什么要把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜？
2、为什么要将叶片一部分遮盖起来再放到阳光下照射3、为什么要对叶片脱色4、为什么要将叶片隔水加热？
5、脱色处理完毕，为什么要用清水冲洗叶片？
6、实验现象是什么？可以得出什么结论？
二、光合作用的意义是什么？
（四）、典题引导点拨深化
生理活动是_ ______________。
（2）在A点植物能进行的生理活动是______________，在C点植物能进行的
生理活动是_______________。
（3）整条曲线说明光照强度与植物吸收二氧化碳的关系是：光照强度在E点 之
前___________________________________________________________。
光照强度在E点之后，____________________________________________。（4）B点为曲线与横轴的交点，该点表示植物吸收和释放二氧化碳的情况是
_____ _______。
（5）如果白天光照强度长期为B，植物能不能正常生活？_______________。
原因是______________________________________________________。
A.光合作用需要水和二氧化碳
B. 光合作用需要叶绿素和阳光
C.光合作用需要水和阳光D.光合作用需要水和叶绿素
根据以上练习，你能否设计实验来证明叶绿体是光合作用的场所，水是光合作用的原料呢？二氧化碳和氧气呢？P74
讨论：
1、光合作用如何维持生物圈中的碳-氧平衡？
2、光合作用的实质是什么？
3、比较光合作用公式， 二者有何差异？
甲、乙两地出产同种甜瓜，甲地甜瓜比乙地的甜．经调查，在甜瓜生长季节，甲、乙两地的光照条件和栽培措施基本相同，而温度条件差别较大，详见上表．请将下面关于环境温度与呼吸作用强弱关系的推理过程补充完整。
（1）因为甲地的甜瓜比乙地的甜，所以甲地甜瓜体内所含有机物比乙地的多。（2）因为甲、乙两地出产的甜瓜是同一品种，所以有机物含量多少的差别不是由其体内决定遗传物质的，而是受外界环境条件的影响。
4．通过光合作用在生产上的应用的复习，强化学生对生物科学的价值的理解，增强其学习兴趣和主动性。
教学
重点
（1）说明绿色植物制造的有机物是淀粉及制造有机物时需要光。
（2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意义，并能比较二者的区别与联系。
（3）说明有机物能构建植物体及呼吸作用是生物的共同特征。
（4）实验探究绿叶在光下制造有机物，以及有机物分解时需要氧和产生二氧化碳，释放能量。
Байду номын сангаас明确目标
以小组为单位归纳本节课的主要知识点，完成知识结构图，小组代表展示，其他同学进行补充 纠正并说明理由。
（1）三个演示实验分别说明了什么问题？
（2）能否用一句话来概述上述三个过程？这个过程的实质就是什么作用？
（3）试着用公式写出呼吸作用的公式？
学生独立完成“同步学习”，两生板演，其他同学补充纠正。
举一反三：
植物进行光合作用的场所是什么？进行呼吸作用的场所是什么？
1）.一位科学家把一株绿色植物放在不同颜色的光下照射,然后再
测量植物对每种光的吸收值,实验结果如下表,请根据表回答下
列问题：
一株绿色植物对不同颜色光的吸收百分率
光的颜色
红
橙
黄
绿
蓝
紫
学探
导学
导引
诱思
展示
交流
质疑
深化
梳理
知识
归纳
整合
达标
检测
教学
难点
（1）比较光合作用与呼吸作用的区别和联系。
（2）探究实验：绿叶在光下制造有机物。
教材
分析
及
教法
设想
一、分析课标内容:阐明绿色植物的光合作用、通过实验探究光合作用的条件、原料和产物。概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
二、分析教学内容:本节教学内容包括：绿叶在光下制造有机物、有机物用来构建植物体、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。其中绿叶在光下制造有机物是本节内容的重点也是教学难点。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新版
课题
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课型
新授
第1课时
教学
目标
1、知道绿色植物通过光 合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法。
4、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐。
5、初步学会合作交流，树立 探索创新的科学精神培养。
2、消耗叶内贮存的有机物，否则不知淀粉是实验中制造出来的，还是叶内原来就有的。
3、使遮光和未遮光部分形成对照，看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。
4、酒精是为了溶解叶片中的叶绿素，起到脱色作用。
5、把叶片放在酒精中并隔水加热，是因酒精的沸点比水低，如果直接放在火上加热，不仅酒精蒸发得太快，造成浪费，而且溶 解叶绿素的效果也不太好，尤其是易引燃酒精发 生危险。
教
学
反
思
成功之处：
不足之处：
改进措施：
光合作用：绿色植物利用光提供的能量在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
（三）、有机物用来构建植物体
提问：简述植物体的结构层次。
生思考、回答：
细胞→组织→器官→植物体
提问：植物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？
生思考、回答：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。
五、拓展延伸(含作业布置、课堂小结)
1、小结：一、光合作用的条件及产物
二、光合作用的概念
2、作业：
3、如果连续出现阴雨天，大棚蔬菜的产量会下降。这主要原因是因为阴雨天不利于大棚蔬菜的什么生理活动？
板
七年级生物上册第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案(新版)新人教版
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案一、教学目标：知识目标：1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
3．运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。
能力目标：培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。
情感态度与价值观：1．培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。
2．激发学生学习生物的兴趣，有效地指导生活实践。
二、教学重点、难点:重点：1．绿色植物在光下制造淀粉。
2．有机物对于生物圈的生物的重要意义。
难点：有机物对于生物圈的生物的重要意义。
三、教学准备：盆栽的天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
课件，视频等。
四、教学过程：五、板书设计：一、实验：绿叶在光下制造有机物实验步骤：1.把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。
2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射。
3.几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。
4.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，水浴加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。
5.取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，向叶片滴加碘液。
6.稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色发生了什么变实验结果：叶片见光的部分变成了蓝色，用黑纸遮盖的部分未变蓝。
实验结论：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件；淀粉是光合作用的产物。
二、有机物用来构建植物体第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。
2、了解我国书法发展的历史。
3、掌握基本笔画的书写特点。
重点：基本笔画的书写。
难点：运笔的技法。
教学过程：一、了解书法的发展史及字体的分类：1、介绍我国书法的发展的历史。
2、介绍基本书体：颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。
二、讲解书写的基本知识和要求：1、书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）2、了解钢笔的性能：笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。
七年级生物上册第3单元第4章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案新人教版
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、教学目标1．知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3．阐明绿色植物制造有机物对生物圈的重要意义。
二、重点难点重点:1.验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2.知道光合作用的条件。
难点：绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
三、教学准备绿叶在光下制造有机物的探究器材(天竺葵已经暗处理）、自制课件四、引入新课俗话说“民以食为天"。
人是这样，动物也是如此，绿色植物每天也需要一定的营养.那么地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢？它是通过绿色植物生产出来的，这些绿色植物是如何制造有机物的？制造的有机物是什么?又需要什么样的条件?我们今天就用实验来探究一下，找出这些问题的答案。
积极思考。
通过启发式教育引入新课,激发学生的学习兴趣。
五、探究新知一、绿叶在光下制造有机物1．引导学生熟悉实验过程,思考下列问题：（1）为什么要选用健壮的天竺葵做为实验材料？(2)为什么把天竺葵在实验前放到黑暗处一昼夜？(3）只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么?(4)酒精有何作用?(5）为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？（6）滴加碘液的目的是什么？是来鉴定什么成分?其结果说明什么？对学生的回答给予评价和补充，完善答案。
2．播放实验操作录像，取出已经暗处理的天竺葵,组织学生分组进行实验。
巡回指导，提醒学生注意实验细节和安全。
3．师生共同归纳，由实验现象得出实验结论：结论1：叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
结论2：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件.4．指导学生阅读课本第118~119页，找出光合作用的概念,并让学生自己组织语言进行描述，知道光合作用的场所是叶绿体。
学生回答后，教师分析光合作用的实质:能量转化：光能转化为化学能；物质转化：无机物转化为有机物.二、光合作用制造的有机物对生物圈的重要意义播放视频资料，了解光合作用制造的有机物对生物圈的作用。
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2.提高学生参与度：为了提高学生的参与度，我将采取以下措施：
a.引导学生主动提问：鼓励学生在课堂上提出问题，发表自己的观点，培养学生主动学习的习惯。
b.小组竞赛：设立小组竞赛机制，激发学生的团队精神和竞争意识，从而提高课堂活跃度。
教学资源
1.软硬件资源：教室内的多媒体设备，包括投影仪、计算机和音响设备；生物实验室及相应的实验器材，如植物实验材料、显微镜等。
2.课程平台：学校提供的教学管理系统，用于发布教学内容、作业和实验指导等。
3.信息化资源：教学PPT、视频资料、实验操作演示视频等。
4.教学手段：讲授法、实验法、小组讨论法、问题驱动法等。
设计课堂互动环节，提高学生学习绿色植物光合作用的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入绿色植物光合作用学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的植物生理学基础知识，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为绿色植物光合作用新课学习打下基础。
2.利用多媒体资源：我将使用多媒体资源，如动画和视频，来形象地展示光合作用的过程，以帮助学生更直观地理解。
（二）存在主要问题
1.实验操作困难：在实验环节，部分学生可能对实验操作不熟悉，导致实验结果不准确。
2.学生参与度不高：在小组讨论环节，部分学生可能不够积极，影响课堂氛围和教学效果。
（三）改进措施
c.互动讨论：设计互动讨论环节，让学生在小组内进行交流和讨论，促进学生之间的互动和合作。
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第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者【教学目标】：1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.阐明光是光合作用必要的条件。
3.说明绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
【教学重难点】：1、探究绿叶能否在光下制造淀粉。
2、确保试验顺当进行，对试验结果进行深化的分析。
【教材分析】：这是一节以试验为主的课。
在这节课的教学中，不能简洁地让学生依据传统的教学方式，照猫画虎地完成试验，而应利用这个试验训练学生设计试验的技能。
可以在试验起先前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的试验方案，然后比照教科书上的试验指导，找出自己设计的试验的不足。
然后引导学生探讨。
在探讨中，留意引导学生思索每个试验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做试验，使学生渐渐相识到在科学探究的过程中，要遵循肯定的科学原理、科学方法，还须要驾驭肯定的操作技能。
【教学方法】：试验法【课时支配】：2课时【教学设计】：学习内容学生活动老师活动一、试验绿叶在光下制造淀粉参照课本的试验方案，4人小组在试验小组长带领下做试验。
为提高效率，全班分为4个大组，每个大组仍以4人为一试验小组，在老师指导下试验。
指导学生试验并提示留意事项出示指导学生试验的分组表格。
巡察指导学生试验。
二、分析试验结果----光合作用须要光，能产生淀粉各试验小组先组内试验胜利与否的缘由，然后各组公布试验的过程，产生的结果，在组内相互沟通分析光合作用的条件、产物，理解每个试验步骤中包含的科学原理。
组织探讨试验不胜利的缘由，引导学生进行分析。
三、光合作用的意义在分析试验结果的基础上，看书自学，了解光合作用的意义。
在老师的指示下，依据日常生活举例说明光合作用的意义。
指导学生看书，引导学生作出概括。
分析学生举出的例子，引导学生作出概括。
七年级生物上册第3单元第4章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案(新版)新人教版
四、教学方法与手段
1. 教学方法：
本节课的核心素养目标主要包括科学探究、生命观念和科学思维。
1. 科学探究：通过观察和实验，让学生掌握绿色植物光合作用的过程，培养学生的观察能力、实验设计和操作能力，提高学生运用科学方法探究问题的能力。
2. 生命观念：使学生认识到绿色植物在生物圈中的重要性，理解植物的光合作用对地球生态系统的贡献，树立人与自然和谐共生的理念。
请同学们认真检查自己的答案，下节课我们将对当堂检测进行讲解和批改。
八、反思改进措施
（一）教学特色创新
1. 实践活动与小组讨论相结合：通过实践活动和小组讨论，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。例如，通过设计实验操作和小组讨论，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对知识的理解。
2. 多元化的教学手段：运用多媒体课件、教学软件、网络资源和实物模型等多种教学手段，提高教学效果和效率。例如，通过多媒体课件展示光合作用的过程，通过教学软件进行模拟实验，通过实物模型帮助学生形象地理解光合作用的相关概念。
3. 引入实际案例：通过引入实际案例，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。例如，通过分析绿色植物在环境保护、农业生产等方面的实际应用，让学生了解光合作用的实际意义。
（二）存在主要问题
1. 课堂组织管理：在小组讨论和实验操作过程中，存在一定的课堂组织管理问题，如学生注意力不集中、讨论不积极等。需要加强课堂组织管理，确保学生能够积极参与到学习过程中。
七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案学案(共3套新人教版)【DOC范文整理】
七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案学案（共3套新人教版）第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课时一、教学目标解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物说出光合作用的本质运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、目标制定的依据学生状态分析●学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解●学生具有一定的实验设计知识，如设置对照等方法。
●初中学生讨论积极性高，参与性强。
教材分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
本课特有的育人价值●在探究实验中让学生充分体会合作、交流、分享对学习的重要意义。
●实验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、讨论，培养学生发现、分析、解决问题的能力。
三、教学重点、难点．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉．教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计四、教学准备材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架、纸片、曲别针、红薯、土壤溶液等。
自制光合作用、录像等。
五、教法选择以学生为主体，以问题为核心，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学。
六、教学流程图七、教学过程引入咱们鹿泉特产很多，香椿、柿子、大枣等等，鹿泉市白鹿泉乡荷莲峪村，是优质大枣基地，每年吸引来很多游客摘大枣，采柿子，还可以体验一把刨花生、挖红薯的乐趣，这不，这就是一个老乡在挖红薯，沉浸在丰收的喜悦中。
那你知道红薯中主要含什么有机物吗？探究一：红薯中含有淀粉吗？记得如何鉴定淀粉吗？提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
七年级生物上册3_4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新版新人教版
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者目标定位教学目标1.说明呼吸作用的进程。
2.说明有机物关于生物体的重要作用。
3.认同绿色植物在制造有机物方面关于生物圈的重要意义。
教学重难点1、呼吸作用的进程。
2、绿色植物在制造有机物方面关于生物圈的重要意义。
3、实验现象的分析。
4、实验的设计。
教材分析通过温习上节课的知识，引发学生对“绿色植物制造的有机物是如何被利用的”问题的爱好。
从细胞、器官不同水平论述有机物是组成生物体的要紧成份。
让学生依次观看三个演示实验。
每观看完一个演示实验，都引导学生围绕实验现象和教科书上的讨论题展开讨论。
最后总结出呼吸作用的总反映式。
在此进程中，学生可学习运用归纳的方式。
关于呼吸作用是生物的一起特点的内容，能够向学生提供各类类型的生物需要呼吸的实例，然后引导学生找出这些类型生物与绿色植物之间直接或间接的关系。
在此基础上，归纳出呼吸作用是绿色植物与其他所有生物的一起特点。
还能够让学生尝试可否举出不进行呼吸作用的生物实例，目的是帮忙学生从反面论证所有的生物都必需进行呼吸作用的结论。
教学方式实验分析法教学设计学习内容学生活动教师活动一、有机物用来构建植物体。
阅读教材，然后4人小组进行组内讨论，提出问题。
组间交流，回答问题。
指导学生阅读，出示投影片（细胞结构图中显示有机物的组成），启发、点拨学生得出结论。
二、有机物为植物的生命活动提供能量。
实验一、有机物分解时释放出能量。
观察演示实验，4人小组讨论种子在萌发的过程中能量的变化，提出问题，组间交流，回答问题。
演示实验过程，启发学生思考，点拨、引导学生得出结论。
实验二、有机物分解时产生二氧化碳。
观察演示实验，4人小组讨论后，设计另外一种验证产生二氧化碳的实验（或列举事例），并作出相应的解释。
演示并归纳结果，启发学生举一反三。
（如用塑料袋套住的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。
实验三、有机物分解时需要氧参与。
观察演示实验，4人小组讨论后，举例验证呼吸作用需要氧并作出相应的解释。
3-4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者(教学设计)-七年级生物上册(人教版)
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计一、教学目标：生命观念：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，以及认识有机物对于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意义。
科学思维：通过探究绿叶在光下制造淀粉的实验，提高学生分析问题和解决问题及创新科学思维。
探究实践：学会设计对照实验，培养学生生物实验操作能力。
态度责任：认同绿色植物的光合作用在生物圈中的作用，培养学生爱护花草的意识。
二、教学重点和难点：教学重点：运用科学探究的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学难点：对实验方案进行原理分析。
三、教学设计思路本节课内容主要包含三部分：“绿色植物在光下制造有机物”、“有机物用来构建植物体”、“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”。
教学设计思路可以围绕：植物体内的有机物通过绿叶如何制造？如何通过实验验证？通过光合作用制造的有机物有什么用？展开。
关于“绿色植物在光下制造有机物”，可采用探究式的教学方式。
可在前面的实验“光对鼠妇生活的影响”及“观察玉米种子”进行知识的铺垫，学生通过设计对照实验，分析实验现象，得出实验结论，从而构建绿色植物通过光合作用制造有机物的的概念。
另外还可以根据学情进行其他的探究实验，如光合作用需要叶绿体中的叶绿素等。
在此基础之上，学生理解绿色植物而光合作用，进一步理解叶绿体、叶绿素的功能。
关于“有机物用来构建植物体”，可以通过发放实物或者图片展示，从细胞→组织→器官、→植物体由小到大结构层次上理解有机物对于植物生活的重要性。
关于“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”，谚语引入，让学生谈谈对此的理解，师通过食物链和食物网作为切入点，帮助学生理解绿色植物通过光合作用制造的有机物对于其他生物乃至生物圈的重要意义。
三、课时安排：2课时四、教学过程第1课时【新课导入】1.复习导入；2.“想一想，议一议”导入。
右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。
想一想，绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么作用？【新课学习】设疑：在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新版新人教版【DOC范文整理】
七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新版新人教版绿色植物是生物圈中有机物的制造者课题第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课型新授主备人授课人授课时间第1课时教学目标1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学重点1.探究绿叶能否在光下制造淀粉。
确保实验顺利进行，对实验结果进行深入的分析教学难点探究绿叶能否在光下制造淀粉。
确保实验顺利进行，对结果深入的分析教法学法多媒体教学法、启发诱导法、实物教学法、调查法教学过程个性化补充学生课前演讲教师布置此项活动，学生倾听，达到资源共享教学过程一、实验绿叶在光下制造淀粉学生活动：参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带领下做实验。
为提高效率，全班分为4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在老师指导下实验。
教师活动：指导学生实验，并提示注意事项；出示指导学生实验的分组表格。
巡视指导学生实验。
二、分析实验结果光合作用需要光，能产生淀粉学生活动：各实验小组先组内实验成功与否的原因，然后各组公布实验的过程，产生的结果，在组内互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。
教师活动：组织讨论实验不成功的原因，引导学生进行分析。
三、光合作用的意义学生活动：在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用的意义。
在老师的指示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。
教师活动：指导学生看书，引导学生作出概括。
分析学生举出的例子，引导学生作出概括。
小结教师指导学生谈收获,学生谈收获再现本节的知识结构练习指导学生,做练习,做练习作业练习册部分习题预习提纲见教材：通过本节课学习你将知道……板书设计教学反思。