基于i-BPMN的翻转课堂教学系统业务流程建模
基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建
基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式下，学生的学习主要是在教师的指导下进行。
但随着社会信息化的快速发展，学生对信息获取和处理的速度也在不断提高，他们更加渴望主动参与学习过程。
基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式应运而生，开启了学生自主学习和教师因材施教的新时代。
本文旨在探讨基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建，探讨该教学模式的特点、概念、构建步骤及教学效果，以期为教育教学实践提供一些借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式的构建及应用。
通过对翻转课堂教学模式与智慧职教平台特点的分析，旨在探讨如何将智慧职教平台的优势与翻转课堂教学模式相结合，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进教学质量的提升。
具体研究目的包括：1. 探索智慧职教平台在翻转课堂教学中的应用方式，分析其对教学效果的影响；2. 研究基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式的构建步骤和实施方法，为教师提供操作指南；3. 分析实施基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式的效果，评估其对学生学习的影响和提升作用；4. 提出未来发展方向和改进建议，为深入推进智慧职教平台与翻转课堂教学模式的结合提供参考。
2. 正文2.1 智慧职教平台的特点智慧职教平台是指利用现代信息技术手段，结合职业教育的特点，为学生提供个性化、灵活性更强的教学模式和资源平台。
其特点包括以下几个方面：1. 多元化教学资源：智慧职教平台集成了各种教学资源，包括教学视频、教材资料、在线测试等，学生可以根据自身需求选择适合的学习方式。
2. 个性化学习路径：智慧职教平台根据学生的学习情况和兴趣爱好，为其量身定制学习路径，提供个性化的学习体验。
3. 互动交流平台：智慧职教平台提供了实时互动的交流平台，学生可以与老师和同学进行在线讨论、答疑解惑，促进学习效果的提升。
4. 数据分析支持：智慧职教平台可以对学生的学习情况进行实时监测和数据分析，帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
基于BPMN的业务流程建模元素扩展机制
业务流程建模有助于企业发现现有流程中的 问题和瓶颈，从而推动业务创新和改进。
02
扩展机制需求分析
不同行业应用场景差异
业务流程差异
01
各行业业务流程存在明显差异，如制造业的生产流程
、金融业的审批流程等。
行业规范与标准
02 不同行业对业务流程的规范和标准要求不同，导致流
程元素的需求差异。
积极参与和反馈，鼓励组织成员 提出改进意见和建议，增强变革 的接受度和成功率。
法律法规遵从性考虑
01
02
法律法规遵从性： BPMN业务流程建模元 素扩展需要遵守相关的 法律法规和标准规范， 确保其合法性和合规性 。
考虑方面
03
04
05
了解和研究相关的法律 法规和标准规范，确保 BPMN建模元素扩展的 合法性和合规性。
业务流程优化
通过扩展机制，支持了更多业务流程场景，提 升了业务流程的优化效果。
系统性能提升
扩展机制在系统中得到了有效应用，提高了系统的运行效率和性能。
未来发展趋势预测
智能化元素扩展
借助人工智能和机器学习等技术，实现业务流程建模元素的智能化 扩展，提高建模效率。
多领域融合
将BPMN扩展机制应用于更多领域，如医疗、金融等，促进多领域 业务流程融合与创新。
新技术和业务模式的发展，如人 工智能、大数据等，对业务流程 元素提出新的要求。
扩展机制目标与设计原则
目标
实现业务流程元素的灵活扩展，满足不同行业和企业的个性化需求，提高业务流程的适应性和效率。
设计原则
遵循BPMN规范，确保扩展元素的通用性和兼容性；提供丰富的扩展接口，支持各种自定义元素的快 速集成；保持扩展机制的可维护性和可扩展性，降低系统升级和维护成本。
业务流程建模标注(BPMN)详细介绍
业务流程建模标注（BPMN）详细介绍业务流程建模标注（Business Process Model and Notation，BPMN）是一种图形标注语言，用于描述业务流程。
BPMN提供了一套可视化工具，帮助用户可视化、定义和修改业务流程，使得业务流程更加直观、易于理解和沟通。
本文将详细介绍BPMN的概念、语法、元素和使用方法。
一、概念BPMN是一种用于描述业务流程的标注语言，它通过图形符号和文本标注来展示业务流程中的各个元素和交互。
BPMN提供了一组符号和规则，用于描述业务活动、流程中的事件、任务、网关等元素，以及它们之间的关系。
二、语法BPMN的语法分为两个层级：基本元素和扩展元素。
1.基本元素：基本元素用于描述业务流程中的基本行动，包括以下几种：-流程：整个业务流程的开始和结束。
-事件：触发业务流程的事件，分为开始事件、中间事件和结束事件。
-任务：代表业务流程中的一个活动，可以是人工任务、自动任务或服务任务。
-网关：用于决策流程走向的元素，包括并行网关、排他网关和事件网关。
-连接对象：用于连接各个元素之间的连接线。
2.扩展元素：扩展元素用于描述业务流程中的更复杂行为，包括以下几种：-子流程：用于表示流程中的嵌套子流程。
-数据对象：用于表示流程中的数据对象。
-数据存储：用于表示流程中的数据存储对象。
-流程连接：用于表示流程中的不同流程之间的关系。
三、元素BPMN提供了一套丰富的元素，用于描述业务流程中的各种场景。
1.事件BPMN中的事件包括开始事件、中间事件和结束事件。
开始事件表示业务流程的开始点，结束事件表示流程的结束点，中间事件表示流程中的一个中间步骤或过程。
事件的图标和标注不同，用于表示不同的事件类型。
2.任务BPMN中的任务分为三种类型：人工任务、自动任务和服务任务。
人工任务表示需要人工干预的任务，自动任务表示可以自动执行的任务，而服务任务表示与外部服务或系统进行交互的任务。
3.网关BPMN中的网关用于决策流程走向，包括并行网关、排他网关和事件网关。
基于智慧教学理念的翻转课堂教学流程与互动系统设计
育杂志， ２ ０ ０ ９ （ ５ ） ： １ ５ — １ ８ ．
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２ ０１ ２ ０ ３３ ０
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悝漓－ 羲巷与教攀 鳓幽
基 于智 慧教 学 理念 的翻 转课 堂教学 流程 与互动系统设 计
代 洪彬
（ 广西师 范学院， 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ １ ）
摘 要： 结合智慧教学理念的特点， 将智慧教学应用于翻转课堂。通过设计智慧教学翻转课堂教学
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基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学设计与实践
基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学设计与实践翻转课堂已经成为现代教育的一种趋势，它是将传统教学模式上下颠倒，让学生在课堂之外完成学习任务，而在课堂上进行反馈、讨论和探究。
基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学设计和实践可以帮助学生更好地掌握学习内容，增强其自主学习和合作学习能力。
本次教学设计的课程为英语阅读课，目的是让学生提高阅读理解力和语言表达能力。
下面是教学过程的具体设计：1. 提前布置学习任务：在蓝墨云班课平台上发布一个课前任务，让学生预习本节课的阅读材料，包括词汇、语法等。
2. 分组讨论任务：在课堂上分成若干小组，每个小组需要根据所学的阅读材料完成一个提供的阅读理解题目。
在讨论中，学生可以自由地表达自己的观点，提高他们的语言表达能力。
3. 课堂反馈活动：在完成阅读理解任务后，老师可以在蓝墨云班课平台上发布一个小测验，检查学生是否理解课程内容。
学生可以通过这个测试来检查自己的学习效果，并根据错误答案进行加强练习。
4. 课后作业布置：在蓝墨云班课平台上发布一个课后作业，要求学生根据所学材料整理一个短文，强化学习。
教学实践过程中，学生非常积极地参与了讨论和课堂活动，他们在小组内积极贡献自己的想法，并与其他小组分享自己的观点。
此外，在操作蓝墨云班课平台上，他们毫不迟疑，能够熟练地使用各种功能，如文本链接、在线交流和小测验。
课后，老师提供在线反馈，给学生提供积极的反馈和参考。
通过本次教学设计和实践，学生在蓝墨云班课平台的帮助下提高了自己的阅读能力和语言表达能力，同时也增强了他们的自主学习和合作学习能力。
蓝墨云班课平台提供了享有良好的用户体验、丰富的资源和功能，并且易于操作和实施在线教育教学，已经成为一个优秀的在线教育平台。
总的来说，使用蓝墨云班课平台来实行翻转课堂教学是十分有效的，它可以提高学生的参与度和积极性，也可以更好地帮助学生掌握知识和提高技能。
通过创新教学方法和实践策略，可以使得传统教育模式更具有效率和趣味性。
基于MOOC平台的PLC课程翻转课堂教学模式探究
基于MOOC平台的PLC课程翻转课堂教学模式探究随着信息技术的快速发展，网络教育成为了教育领域的重要组成部分。
MOOC平台是目前网络教育发展最为迅速的平台之一，越来越多的高校和教育机构将课程放到MOOC平台上，提供给全球学生学习。
PLC（可编程逻辑控制器）是工业自动化领域使用最广泛的控制器之一，MOOC平台上也有相应的PLC课程。
本文主要讨论基于MOOC平台的PLC课程采用翻转课堂教学模式的实践效果。
一、翻转课堂教学模式概述翻转课堂是一种新型的教学模式，以传统教学模式中“教师讲课，学生听讲并做作业”的顺序为基础，将听课与做作业的顺序翻转过来，即让学生先学习相关知识，并在课堂上完成相关任务，教师则在课堂上提供学生学习所需的帮助和指导，促进学生的自主学习。
翻转课堂教学模式由于强调学生的自主学习和探究性学习，因此可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、翻转课堂在PLC课程中的应用PLC课程包括PLC基础和PLC应用两个部分，其中PLC基础部分涉及课程基础知识和编程实践，PLC应用部分则是将PLC技术应用到各个行业的案例分析和实践操作。
翻转课堂教学模式在PLC课程中的应用主要是指在PLC基础部分中的应用，具体步骤如下：1. 视频讲解部分在翻转课堂教学模式中，由于学生先学习相关知识，因此视频讲解是很重要的一环。
在PLC基础部分中，可根据不同模块的课程内容，制作相应的培训视频，让学生在自习时间内观看视频，并学习相关的知识。
2. 课堂操作部分在学生观看完视频之后，需要到课堂中操作PLC，并完成相应的编程习题和实验。
在课堂上，教师不再讲授相关知识，而是提供学生需要的软硬件设备，并在学生操作的过程中提供指导和帮助。
为了巩固学生的学习成果并考核学生的掌握程度，可根据学生实际操作的情况，设计相应的课后作业，让学生在课外时间继续学习。
教师需要在作业中注重学生的编程思路和方法，而不仅仅是结果。
1. 激发学生学习兴趣由于翻转课堂教学模式中，学生在自习时间内完成视频学习和个人操作实践，因此学生的学习兴趣得到了充分发挥，更愿意在课堂上学习和探究相关问题。
基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学设计与实践
基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学设计与实践一、蓝墨云班课平台的简介1. 选题与备课在进行基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学设计时，首先需要确定教学的主题和内容，然后针对所选内容进行详细的备课。
在备课过程中，教师需要精心挑选合适的教学资源和工具，包括教学视频、教学文档、互动课件等，这些资源将会在翻转课堂教学中被学生使用。
2. 制作教学视频制作教学视频是翻转课堂教学的重要环节，通过视频可以将课堂讲解内容实时呈现给学生，在蓝墨云班课平台上，教师可以利用录播功能制作高质量的教学视频，并且将视频上传到平台上，方便学生随时随地观看学习。
3. 设置在线作业和测试通过蓝墨云班课平台，教师可以轻松设置在线作业和测试，根据实际教学需求，制定相应的题目和要求，学生可以在规定的时间内完成并提交作业和测试，教师也可以实时查阅学生的作业和测试结果，为后续的课堂教学做好准备。
4. 提前布置任务在课堂教学开始之前，教师可以通过蓝墨云班课平台提前布置任务，要求学生在家中预习相关知识和内容，以便在课堂上更好地和同学们讨论、交流和合作。
5. 互动讨论与分享通过蓝墨云班课平台，教师可以组织课前、课中和课后的互动讨论与分享，学生可以在平台上发表自己的见解和观点，与老师和同学们进行交流和讨论，促进思想碰撞和学习共享。
6. 课堂实践在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况进行针对性的指导和辅助，通过小组合作、案例分析、问题解答等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学质量。
三、翻转课堂教学的实践效果评价通过基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学设计与实践，能够取得一系列显著的实践效果。
学生的学习兴趣和主动性得到了有效激发和提高，他们能够根据自己的学习节奏和方式进行学习，形成了更为积极的学习态度。
学生在家预习后，能够在课堂上更多地参与到讨论和交流中，大大提高了课堂的互动性和实效性。
学生在通过在线作业和测试的形式进行学习检测和评价，教师能够及时了解学生的学习状况，并做出相应的指导和帮助。
基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学设计与实践
基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学设计与实践翻转课堂教学是一种以学生为中心的教学模式，其核心概念是将课堂内外的学习环境颠倒过来，让学生在课堂外独立预习和掌握知识，而在课堂内进行深入讨论和实践性学习。
蓝墨云班课是一款融合了在线教学、作业管理、班级管理等功能的教育平台，通过其强大的教学工具和资源库，可以促进翻转课堂教学的设计和实践。
本文将针对蓝墨云班课平台，探讨如何在该平台上进行翻转课堂教学设计与实践。
一、课前准备在蓝墨云班课平台上进行翻转课堂教学，首先需要进行课前准备。
教师可以通过平台的资源库，上传相关的学习资料、视频、PPT等教学资源，并设置为学生的预习任务。
教师还可以利用平台的在线测试功能，设计课前测验，以了解学生对于知识点的掌握情况。
通过这些准备工作，教师可以在课堂内对学生的学习状况有更全面的了解，有针对性地进行教学。
二、课堂设计在课堂设计阶段，教师可以利用蓝墨云班课平台的互动功能，设计丰富多彩的课堂活动，以提高学生的参与度和学习效果。
教师可以在平台上布置小组讨论任务，让学生就课前预习内容进行深入探讨；也可以利用平台的投票功能，开展课堂投票活动，让学生就某一问题进行表态。
教师还可以通过平台的直播功能，进行实时在线授课，引导学生进行思维碰撞和互动交流。
三、作业布置在翻转课堂教学实践中，作业布置是一个关键环节。
教师可以利用蓝墨云班课平台的作业管理功能，为学生布置相关的深化任务。
作业可以包括课后反思、实践探究、案例分析等内容，旨在让学生在课堂外进一步巩固和拓展所学知识。
教师还可以通过平台的在线批阅功能，对学生的作业进行及时反馈，促进学生的自主学习和提升。
四、学习评估在翻转课堂教学实践的最后阶段，教师需要进行学习评估，以了解学生的学习成效和教学效果。
蓝墨云班课平台可以通过在线测验、作业成绩、学习数据等多方面的数据统计，为教师提供全面的学情分析和评估报告。
教师可以根据平台提供的数据，及时调整教学策略，优化学生学习体验。
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基于i-BPMN的翻转课堂教学系统业务流程建模作者：陈蕾倪枫来源：《智能计算机与应用》2019年第04期摘要：针对目前主流的BPMN建模方法对翻转课堂业务架构描述能力上的不足，基于TOGAF中ACF元模型提出一种完整覆蓋系统业务架构本体的i-BPMN建模方法。
集合目前应用较广的if-else语句以及IDEF建模方法，通过其与BPMN模型在ACF元架构描述上的契合点建立元模型映射关系，对BPMN模型中具有数据复杂性、功能层次性等特点的特殊任务进行建模补充，并通过迭代建模过程实现各描述模型之间语义、粒度的对齐。
实验结果表明，采用i-BPMN建模方法能有效增强业务活动内部流程、逻辑、规则以及数据关系的描述，提供流程的完整理解，为后期系统开发明确要求。
关键词：业务流程建模;翻转课堂;BPMN2.0;模型集成;元模型文章编号：2095-2163（2019）04-0180-08 中图分类号：TP391.9 文献标志码：A0 引言近30年来，国内的信息化建设逐步加强，系统业务架构在国内企业中发展迅速[1]。
目前针对架构描述存在很多流程定义语言，BPMN2.0（Business Process Model and Notation 2.0，）[2]不仅融合了UML[3]的面向对象的设计思想、图像化设计思想以及Petri网思想[3]，而且又可以方便地映射到业务流程执行语言BPEL[4-5]，广泛应用于业务流程中面向场景建模。
实践过程表明，BPMN模型存在固有视角缺陷，无法准确描述功能、规则等事件的信息。
虽然目前国内外学者提出了通过将附加属性和元素附加到现有BPMN元素的方法优化BPMN模型，比如BPMN-E2[6]、对医院流程的BPMN符号改进方法[7]、uBPMN[8]等。
但各类拓展均特定于某个行业或业务，局限于行业本身的特异性，无法将补充的符号通用化，且改进后的BPMN 模型对翻转课堂系统这类具有流程性和结构性的业务流程建模仍过于复杂。
翻转课堂教学模式[9]源于美国，随着国内互联网发展和普及，优势凸显，引发国内各大高校借鉴和探索热潮。
翻转课堂系统具有多流程和复杂性，系统主要业务流程分为课前学习、线上互动和课后反馈三个过程，每个主业务流程又可以进一步细分为多个子流程，比如课前学习阶段包括学生登录、观看视频、选择老师、习题练习等一系列子流程[10];同时翻转课堂系统总体架构分为3层，即：表示层、功能层和数据层[10]。
平台大量功能服务均聚集于功能层中，与表示层中涉及的移动终端进行信息交互，执行过程中同时存在一系列条件筛选，因此良好的流程模型需要对流程中某些任务规则性、功能性等特点进行表现;数据层提供整个系统的数据支撑，所有线上活动如题库搜索、学习记录、学生信息等产生的数据集中于数据层进行处理，繁冗的运行数据需要清晰准确的模型予以规范化，为后期数据库开发创造条件。
因此，本文运用组合建模的思想，在BPMN模型基础上，集合IDEF （Integrated Computer-Aided Manufacturing Definition）[11]建模方法以及if-else语句，将各模型进行视角优势互补，建立一组多视角、易操作的i-BPMN模型组，达到对翻转课堂的有效建模且对后期系统开发提供条件，并且通过建模过程说明新型模型组具有一般性，能通用于类似翻转课堂系统存在复杂性和流程性的业务流程。
1 业务流程建模1.1 BPMN建模方法2011年1月，对象管理组织（The Object Management Group，OMG）颁布了业务过程模型和符号BPMN2.0[2]，作为一种标准符号应用于业务流程管理领域。
目前，BPMN2.0已成为描述业务流程间交互事实的标准[12]，能有效支持建模中控制流、数据流以及功能块的设计，真正消除了业务流程建模与流程实现之间的隔阂，为系统开发人员后期制定相应行为视图创造条件。
元模型是基于特定建模语言的某种描述模型表达空间的陈述集，用以描述模型各方面遵从的规则与底层约束，即元模型是模型的模型[13]。
TOGAF9.1版本[14]中ACF定义的业务视角架构元模型包括OMG建议的业务架构中的6个基本元类（组织单元、业务执行节点、业务协作角色、业务功能、业务服务、业务流程）、2个扩展元类（触发事件、业务规则）以及数据架构中的1个基本元类（数据实体），并以此规范了业务流程中需要获取的元数据和界定概念，是指导数据存储和交换的规范[15] 。
BPMN2.0元模型描述5个基本元素类别，分别是：流对象（Flow objects）、数据（Data）、连接对象（Connecting objects）、泳道（Swim lanes）以及人工制品（Artifacts），每个基本元素类别同时包含一系列元素，将BPMN模型元素定义为一个五元组，对此可表述如下。
以上元素中，流对象、顺序流以及消息流体现动态描述，泳池和泳道进行静态描述。
流对象根据不同特点又可分为活动、网关以及事件。
总地来说，活动可能是一个任务，也可能是一个子流程;网关为一种路由结构，包括排他事件网关、排他数据网关等等;事件也可能作为流程的开始、结束或者中间事件。
由此对每个元素类别下的元素展开进一步划分，元模型完整化表示如图1所示。
1.2 IDEF建模方法IDEF[11]建模方法面向流程结构进行建模，包括IDEF0 （Icam DEFinition for Function Modeling）、IDEF1x（Icam DEFinition for Data Modeling）、IDEF2、IDEF3、IDEF4和IDEF5等[14]，其中IDEF0和IDEF1x侧重于流程的功能和信息建模。
对此可得探讨分述如下。
（1）IDEF0。
是一种重要的面向功能的建模分析方法[11]，能够清晰表现任务执行过程中的控制、输入、输出以及运行机制，元模型如图2所示。
图形化表示分为活动框和箭头两部分。
活动框代表系统的一种功能（Function），可以是一种作业，也可能是一种过程等，通过A0、A1、A11等分层进行描绘;箭头结构被称为ICOM结构，可将其定义为一个四元组。
定义2 ICOM ={ Input， Control， Output， Mechanism }根据活动使用、产生或需要的信息和对象来表示输入、输出、控制以及机制之间的关系，各部分的特点及类别见图2。
IDEF0模型虽然能够有效地对活动流程进行分解、分层描述，但同时存在一些不足，比如无法体现流程过程、信息表达不足以及不准确等等。
（2）IDEF1x。
作为在E-R方法基础上引入语义的一种数据库概念建模方法[16]，IDEF1x 具有丰富、精细的模型语义特点，能够在充分保证数据的一致性和完整性的同时，将流程中各相对独立的数据进行交互，避免数据重复处理，将系统的信息结构、实体集合以及视图进行有机结合。
但在实际操作中，IDEF1x的符号往往无法准确地表达流程中的概念意义，偏离了前期模型的需求分析[17]。
2 翻转课堂建模分析翻转课堂是以信息技术和网络为基础，实现线上与线下课堂信息化结合的一种新型教学模式[9]。
21世纪，社会信息化进程不断加快，对教育相关行业也提出更高要求。
翻转课堂具有颠覆性和改革性，一定程度上解决了目前传统教学模式的被动性、效率低等弊端，受到国内广泛关注。
主要业务流程任务包括课前练习、社群管理、线下教学、评价反馈等等。
在目前主流的建模方法中，BPMN建模方法最适用于翻转课堂业务流程的面向场景建模，但在实际建模过程中存在较多流程描述的问题，比如，对任务控制流、“用户信息”等数据流以及输入、输出的描述过于繁琐，无法体现内在控制和机制;管理员登录、学生登录、教师登录三种情况下，用户、平台以及课程端会产生大量类似的信息存储及更新， BPMN模型本身不提供用于描述数据结构的内置模型，无法保证数据的统一性和完整性;“成绩输出”任务中模型还需对后续操作进行条件筛选和授权等等。
因此翻转课堂完整建模需要对BPMN模型进行模型补充优化，结合各模型优缺点，引入IDEF建模方法和if-else条件语句[18]，通过元模型映射建立其与BPMN模型的语义和图形联系，保证模型建立过程中流程的统一和信息互通，最后通过IDEF1x配合建立数据流通和共享。
同一用户在不同任务执行过程中产生的数据及数据更新通过统一定义的活动数据库进行处理和输出，有效节约存储空間，提高数据处理效率。
3 元模型映射基于各元模型在模型建立上的共性，对BPMN元模型到IDEF0元模型以及条件语句的语义映射方法进行研究，并给出图形化表示。
这部分内容可详述如下。
3.1 BPMN到IDEF0映射经由探讨研究后，即可推出元模型的映射执行过程如图3所示。
由图3可以看到，图3（a）代表组成BPMN模型的单元，根据映射规则，对BPMN中的数据流、泳道等元素信息通过IDEF0的箭头结构进行转换。
在此过程中，元素转换呈“一对一”或“一对多”的关系，保证了在映射过程中，模型语义的一致和完整。
3.2 BPMN到条件语句映射将事件规则转换为数学表达式，由此可得如下数学定义。
（1）内层是属性运算，由关键字where引出，表述事件约束条件，例如e（where b=w）表示事件e的属性b的值为w，其中w是常量。
（2）外层是事件运算，事件间决策的基本操作符包括and、or、not逻辑运算符，序列运算符以及时间运算符[19]。
为方便描绘，事件规则用基本流程图图形化表示。
针对2种类型的条件语句，网关的触发事件转化为事件r（e01，e02，…，e0m），执行框中由where引出网关决策，并通过e， e01， e02，…， e0m等事件来执行BPMN模型中的一系列任务。
在此过程中，BPMN模型中的条件判断、任务执行、数据流以及数据更新等在规则模型中加以具体化，明确表明系统执行的触发事件及结果，在保证语义一致的前提下提供流程的完整理解，并且形成的一系列代码段有利于模型的更改以及后期迭代。
BPMN模型元素与IDEF0、条件语句的映射为模型转换奠定了基础。
下面即给合翻转课堂建模分析以及映射规则建立，提出i-BPMN建模方法，系统阐述BPMN优化过程。
4 i-BPMN建模方法基于前述的研究分析，可得i-BPMN建模方法及集成概念过程如图4所示。
其中，i意为“iteration”，代表迭代建模过程。
在基于以业务数据、流程任务为中心的业务流程开发设计思想的指导下，严格使用ACF元模型进行M0层翻转课堂业务流程底层的数据和对象的收集、组织和处理，由此构建M3顶层业务架构的元模型，为M2层BPMN、IDEF1x元模型的建立以及IDEF0、if-else元模型的映射过程明确需求。