五年级《慈母情深》公开课教学实录
《慈母情深》教学实录
《慈母情深》教学实录教学目标：1、知识与水平：（1）理解 5 个生字；理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
（ 2 ）品味作品的语言及文中词语的妙用。
2 、过程与方法：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。
3 、人文情感：感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。
教学重难点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。
教学过程：（一）创设情境谈话导入师：还记得咱们背过的那首《游子吟》吗？咱们齐背一遍。
师：“临行密密缝，意恐迟迟归，”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。
（板书慈母）当这两个字映入你眼帘的时候，你脑中会出现怎样的情景？生：妈妈关心我的情景。
师：能说具体点吗？妈妈在什么情况下协助你？生：妈妈在下雨天给我送伞。
师：你有一个慈爱的母亲。
生：我生病了，妈妈领我上医院的情景。
师：你有一个关心你的母亲。
生：在我遇到难题妈妈协助我的情景。
师：你有一个理解你的母亲。
师：从大家的描述中，我感受到了那份浓浓的慈母情，（板书：慈母情，故意少写一个“深”字）今天，我们就一起走进梁晓声的母爱世界，去感受那博大的慈母情怀。
——齐读课题。
师：看到课题，你有什么疑问？生：少了个“深”。
师：不加这个“深”字行不行？生：不行，因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。
师：有了这个“深”呢？生：有了这个“深”，我们就知道了慈母对我的情谊很深。
师：看来同学们从一个“深”字里体会出很多东西，这很好。
在学习课文之前，对题目的理解很重要，题目理解准确透彻了，下面的内容就读懂了一半。
那么，这份慈母情到底有多深呢？到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢？请同学们带着这个问题再来读读课文。
要求把课文读流利了，把生字读准确。
（二）初读课文概括大意生自由读书师：谁能说说课文讲了一件什么事？生：这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷，但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了，于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱，不过他看到母亲工作很辛苦，旁边的女人不让母亲给他钱。
语文公开课《慈母情深》教学设计
语文公开课《慈母情深》教学设计语文公开课《慈母情深》教学设计（精选6篇）语文公开课《慈母情深》教学设计1教学目标：1、认识3个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点：体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
教学过程：一、导入新课：1、时光如水，年华易逝，似水流年淡去了我们多少回忆，却始终不改我们对母亲绵绵的爱恋，母亲对孩子的爱如一条清澈透明的河，不舍昼夜地源源不断地流向远方。
于是，母爱便成了文学永恒的主题，今天我们就来学习一篇与母爱有关的文章《慈母情深》2、每当想起自己的母亲内心会涌动着怎样的情感呢？谁愿意带着感受来读课题；3、课题中的“深”字能去掉吗？为什么？深字是课题的题眼，不能去掉。
慈母情有多深？又深在何处呢？让我们共同走进课文。
二、初读课文：1、本文讲了一件什么事？2、我为了买《青年近卫军》这本书向母亲要了多少钱？一元五角钱对于我们来说多吗？那么母亲给我的一元五角钱对于这个家庭意味着什么呢？（那个年代，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人。
父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，舍不得吃炒菜，常常一块臭豆腐要吃3顿。
而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。
）通过资料，你知道了什么？3、我向母亲要的一元五角钱，母亲给我了吗？我手里拿着一元五角钱应该高兴才对，而我却鼻子一酸，我为什么会鼻子一酸？下面请同学们按读一读，画一画，写一写，议一议的方法自学课文。
对于那些能引起我们心灵一震的词语、句子、甚至标点，最好能联系文章的其他内容，想想文章感动你的到底是什么？然后用一两个关键词写下自己的感受。
4、学生独立自学课文5、学生汇报，教师适时点拨，指导朗读。
画面一：我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出震耳欲聋的声音。
部编版人教版最新小学五年级上册语文《慈母情深》课堂实录
《慈母情深》课堂实录【课前交流】老师：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。
看到这两个字，你想说些什么？学生：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。
学生：母爱给人的力量也是无穷的。
学生：母爱是伟大的。
学生：母爱是无处不在的。
无法用语言来表达的。
老师：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。
（板书课题）【课堂实录】一、直接入题老师：咱们一起来读读课题。
学生：慈母情深。
老师：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。
（再读）老师：读了这四个字，你想知道什么？学生：情表现在哪里？学生：他们的情表现在哪里？学生：慈母对他孩子的情有多深？老师：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了所教学的读书方法。
首先要思考为什么，质疑。
那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。
二、初读感知老师：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。
（学生自由读。
）老师：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事？（学生逐段读。
）老师：真的是读书能手。
谁来说说课文讲了件什么事？学生：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。
第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。
老师：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。
就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。
三、体会家境贫困老师：请同学再读读１～４段，想想从这里你知道了什么？学生：作者真的很喜欢《青年近卫军》。
老师：是吗？是从哪感受到的？学生：因为他每天想这本书都失魂落魄的老师：什么样叫失魂落魄？你们失魂落魄过吗？学生：没有？老师：见过别人失魂落魄过吗？那是什么样子的？学生：心不在焉。
老师：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。
学生：走路的时候没有劲。
老师：还读出了什么？学生：作者家很穷。
他没要过母亲这么多钱。
而且把录音机都卖了。
老师：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有27块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。
《慈母情深》课堂教学实录(笔录)第2课时
《慈母情深》课堂教学实录（笔录）第2课时一、导入：师：同学们好！生：老师，您好！师：同学们刚才表现得非常出色，很自信，希望我们继续加油。
给点掌声我们自己，好不好？生拍掌。
师：现在我们来总结一下，通过刚才的学习，我们知道了，母亲为了孩子，为了养家，拼命地，不顾惜身体的，这就是一份——生齐读课题。
师：让我们带着深情再读。
生齐读课题。
师：把声音放低，再读。
生齐读课题。
师：请个同学带读。
生：慈母情深。
【评析：上课伊始，教师再一次从课题“慈母情深”入手，引导学生进入课文。
】二、研读重点，体悟母爱师：妈妈赚钱这么辛苦，当知道孩子要钱买书的时候，她是怎样做，怎样说的？生：请大家翻到98页26段。
母亲在掏衣兜，掏出一卷皱皱的钞票，用龟裂的手数着。
师：你抓住了关键词，请你再读一遍。
生再读句子。
师：从这句话你理解了什么？生：我知道了母亲很同意我买书。
虽然生活很困难，她也愿意给钱我买书。
师：其实还有一处地方更感人，像特写镜头一样。
有没有谁找到？生：请大家翻到98页第27段。
我本已不想说出师：她好像没听清楚刚才的问题。
母亲是怎么做的。
生：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。
”师：就是这一句，同学们赶紧划出这一句。
一起来读，看看母亲是怎样塞的。
生齐读句子。
师：读得不够通顺，再来一次。
生再读句子。
师：是怎样塞？你认为呢？用个词。
生：很满意。
生：强迫。
生：很乐意地塞。
生：很快速地塞。
生：很舍得地塞。
生：硬塞。
师：为什么硬塞？因为怕他不拿。
生：不经大脑地塞。
师：很干脆地塞。
同学们想一想，母亲塞给我的仅仅是钱吗？生：不是。
师：是什么？生：还有母亲的心血。
生：还有母亲的心意。
生：妈妈想让我有出息，多读书。
生：妈妈想让多读书，成为一个有文化的人。
师：妈妈这叫什么？生：通情达理。
师：善解人意。
下面带着感情，读一下句子。
生齐读句子。
师：同学们，母亲挣钱容易吗？生：不容易。
师：可是，妈妈却舍得给钱我买书。
（板书：挣钱不易，舍得给钱）从这，不仅仅能看出慈母情深，更可见这位母亲的伟大。
《慈母情深》课堂教学实录(课)
《慈母情深》课堂教学实录(课)《慈母情深》课堂教学实录（笔录）第1课时一、朴实引入，感悟解题：师：首先，送给同学们一首小诗（出示，师朗读。
）你知道它赞颂的是什么吗？生：母亲。
生：母爱。
师：它赞颂的是母爱。
母爱是平凡的，因为充满在我们身边，但是母爱更是伟大的，今天我们一起走进著名作家XXX的作品，一起来，带着赞颂的情感读一下课题（指板书）生：慈母情深师：（出示XXX简介）读完举手。
生：（齐读课题）师：你们有问题吗？生：什么叫慈母情深？生：情深在哪里？师：慈母情深到底在哪里，你再说一遍。
生：母亲多慈祥？【评析：上课伊始，教师抓住课题“情深”这个关键词，揭示课题，引导学生自然而然进入课文。
】二、初读课文，感知内容师：我们重点要办理的题目是：慈母情深终究有多深？带着这个题目一同来进修这。
（出示自学要求）我要说明一下自学提示。
第一题的要求是快速，像刚才那样，把生字词、重点词多读两遍。
第二题是你只需要找出一个词语就够了。
明白吗？生：认识打听。
师：好，现在开始，比一比，看谁状态好。
生各自按请求自学。
师：（出示：阅读后，你知道课文内容了吗？填空题）你只要填括号里的词语。
写完了吗？看看你们写的对不对（出示答案）谁来做小老师带读一下这些词？师：（指“攥”字）谁来读读这个字？师：谁来纠正下？生：zhuàn师：跟着读。
我们用右手的食指在左手的手心里写把这个字写一遍，一边写一边数多少画。
1生：20画。
生：23画。
师：给点掌声他。
理解它的意义吧？生：理解。
师：那把你们的手紧紧地攥紧下。
这里还有个多音字，你晓得是哪个？生：龟裂。
师：读。
生齐读两遍。
师：“龟裂“这个词什么意思？生：爆裂的意思。
师：爆裂的口子比较大。
就像干旱的田裂开的口子非常大的样子。
谁知道这是谁的手？生：母亲的手。
师：母亲的手为什么龟裂？生：因为她工作很辛苦。
师：（指名读出示的填空题及答案。
）给点掌声她，她的嗓音真甜美。
【评析：教师抓住“攥”字和“龟裂”这两个动词。
慈母情深 课堂实录
《慈母情深》听课记录一、视频导入激发兴趣1.观看梁晓声先生参加董卿主持的综艺节目《朗读者》的采访小视频，引出文章中的《青年近卫军》这本书，进而引出本课。
师：“这是梁晓声先生参加《朗读者》这个栏目的一段小视频。
在这个箱子里，有梁晓声先生拥有的第一本长篇小说《青年近卫军》。
关于这本书的得来，还有一个饱含深情的小故事，就是我们今天要学习的第18课《慈母情深》。
请齐读课题。
”2.板书课题，出示上《青年近卫军》这本书的图片。
用梁晓声先生参加同学们很熟悉的《朗读者》这个综艺节目的一段采访视频作为引入，用他视为最珍贵的、母亲为他珍藏多年的箱子里的书作为切入点，将作者与学生之间的距离拉近，让同学们对这本《青年近卫军》的书感兴趣，从而引入这篇文章的学习。
让课堂始于趣味、神秘之中，也达到“入境始于亲”的效果。
二、任务导学引发思考师：“这个故事在梁老的心里留下了永恒的记忆，读这篇文章，周老师也被深深的感动，我想跟同学们一起把这个感人至深的故事拍成一部小电影，名字也叫《慈母情深》。
看这个电影名，说说看，你想拍出点什么？”生：母亲对儿子的深爱。
母亲的深情。
母亲的伟大的爱。
出示任务导学：用镜头记录下母亲对我无私的支持和爱，感受母爱的深情和伟大。
本课大量的场景与细节描写与电影里面的一些处理技巧是相通的，运用拍电影这个元素，使课堂生动有趣，也更加利于学生理解。
《慈母情深》这样的电影就适合拍出母爱的深情和伟大，用此巧妙的进行本课学习的任务导学，让学生很快明确了本课将要完成的主要任务。
三、活动促学体会情感师：“为了让电影更加别致，我先拍下了作者拿到母亲的一元五角钱后的镜头，出示句子：我拿到了母亲给我的一元五角钱，鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
”1.反复读“鼻子一酸”，读中去体会情感。
2.理解鼻子一酸。
师：“鼻子一酸是一种什么感受？”师：“母亲如数的给了我钱，一句责备的话都没有，我本应该高兴，为什么我反而“鼻子一酸”忍不住哭了呢？难道是他不想要这本书吗？”“你从哪里看出来他十分想要？”3.生找到文中的原话：但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
2024年小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。
我会在心里一遍一遍对母亲说：……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）
2024年小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录
人教版小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录1
教学环节一：读课题。
师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，去掉“深”字，再读；
师：再加上“深”字读，你读出了什么？
生1：真挚的爱。
生2：事例中反映的感情深。
师：带着感情，再次读题目
师：面对着“深”字你有什么问题吗？
生2：时间过程慢镜头——通过“8小时、12小时、24小时 、36小时，没人再来阻挡他……挖到第38小时，他突然听到瓦砾对下传出孩子的声音……”表现父亲的坚持，父爱的坚定、伟大。
生3：外貌描写：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。表现父爱的伟大、无私，他已经不顾自己的生死了”
生4：中心句反复——课文中三次出现父亲对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会和你在一起。”这是课文的中心句，中心句反复三次，说明父子之间的这句话是他们心中的桥梁，是他们坚定的信念，他们共同有一个坚定的信念，所以能够创造奇迹。表现了这对地震中的父与子的'确了不起。
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
生：强调；感情深；奇怪（表扬，有一双慧眼）。
解析：1、教师善于深度挖掘教材，对语言极度敏感，才能捕捉到这种独特的写法；
2、通过比照阅读，通过这组慢镜头，让母亲的影像在孩子们的头脑中清晰起来，让母亲的形象在孩子们的心中高大起来。
部编本《慈母情深》优质课公开课教案课堂教学实录(28)
部编本《慈母情深》优质课公开课教案课堂教学实录(28)《慈母情深》教学设计教学目标：知识与能力：1.认识3个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情地朗读课文；学生背诵自己喜欢的段落。
3.初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用过程和方法：1.引导学生潜心会文，品词析句，理解含义深刻的句子。
2.通过生生互动、师生互动交流的方式，在读中感悟，读中品味，感受文章所揭示的情感。
情感态度与价值观：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点与难点：体会母亲的善良、XXX我对母亲的感激和热爱。
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学过程（一）导入：师：同砚们看这是甚么？（钱）多少钱？（一元五角）现在一元五角能买到甚么？（一支铅笔，一个练本等）同砚们觉得这一元五角多未几？在我们将要研究的这篇课文中，有一个孩子，他觉得这一元五角钱太多太多了。
今天我们就来研究一个孩子，一位母亲以及一元五角钱的故事。
请同砚们跟老师一起板书课题。
（板书课题并指导朗读）（二）整体感知1.师：课下同砚们已经预了，相信这些生字词肯定难不倒人人。
课件展示：失魂落魄震耳欲聋疲惫龟裂塞忙碌攥鼻子一酸2.师：谁能把这些字词填到下面的括号里？课件展示：我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（）。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我是要一元五角钱买书，母亲用（）的手将XXX给了我，她立刻又陷入了（）。
我鼻子一酸，（）攥着钱跑了出去。
（1）指名读师：谁听出来了，他哪里读得不准确？（2）指导学生了解“龟裂”：在糊口中，谁看到过龟裂的手？你刚才描述的手，用一个词语来形容就叫做——（龟裂）（3）指导书写“攥”：有一个字，笔画特别多，大家有没有发现是哪一个字？谁到黑板上来领着大家写一下这个字？（4）师：大家看一下这个词“鼻子一酸”，鼻子一酸是什么样的感觉？我们一般在心情怎样的时候会鼻子一酸？（伤心、悲伤）不对啊，“我”向母亲要钱母亲给了吗？（给了）给了多少？（一元五角）一元五角一分不少。
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五年级《慈母情深》教学实录
师：我们一起恭恭敬敬地读课文，注意这个深，你从这个深字力读出了什么？
谁还有不一样的体会？
情怎么样？学生非常深
他重点向要表达的是情深
面对这个深字，你难道没有什么疑问吗？
作家为什么用这个深字来表达自己对慈母的感情。
凭你预习时的印象把这个填空填好，天上你认为应该填上的词，注意你的写字姿势。
出示填空：“我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄……那里的噪声（震耳欲聋）……（龟裂）……（忙碌）
学生读
师：在填上的这几个词中有一个词的读音怪怪的，你知道是那个词吗？
生：龟裂
师：你看到过龟裂的手吗？
在哪里看到过？
生回答
师：在这些字中哪个字特别难写？
生：“攥”
师：用你的右手在你左手的手心里工工整整地写一边
再次齐读这段话。
师：读了这段话，你有什么感受？这句话中怎么描述的？
学生回答鼻子一酸
师：没有责备，没有……按理这个时候“我”应该感到？
但这个时候我没有欣喜若狂，我……
生：鼻子一酸
连读三遍读，再读，再读
师：打开课文静静的墨读课文，一边读，一边拼，哪些地方令我鼻子一酸？
学生读课文。
师：我为什么鼻子一酸划出一处的请举手。
两处的、三处的请举手。
我发现有一位同学划出的句子很特别。
学生讲
老师出示
“七八十台缝纫机……震耳欲聋……”
师：还有谁划出了这一句，你是怎么体会的？还有哪些同学？
齐读
师：震耳如龙什么意思
我想问问震耳是什么意思？
学生回答。
老师引导：震耳欲聋的感觉是多么可怕。
一起读
师：假如这样的噪声向你迎面扑来你会怎么样？
把你们的感受送进去，送到你的朗读中，尽管这个句子很短。
你们在这样的环境下一刻都不相待，而母亲却在这样的环境下工作，在母亲的工作时，这噪音停过吗？
大声喊在提醒我们这噪音它停止了吗？
这样的噪声比比皆是
你还找到了哪里？
生：“每句话后面的感叹号”
师：为什么都是感叹号？
师小结：这是第二次提醒
生：母亲将钱塞在我的手里，他大声地对那个女人说
母亲为什么大声地说？
师小结：这是第三次提醒
引导读这句话：
昨天的母亲在这样的环境中工作
明天的母亲也在这样的环境中工作
明年的母亲还在这样的环境中工作
再一个明年，再一个明年我的母亲也一定只能在这样的环境下工作。
齐读
师：看到母亲在这样的环境下工作，作为儿子你会有什么感受？
所有的感受都交织在一起，我的鼻子怎能不酸？
为了表达慈母情深，这个句子能少吗？这一次又一次的大声的喊能少吗？
这就是语文意识。
出示：“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲……我的母亲。
让学生一起读这句话。
师：孩子们你一定感觉到这个句子写得相当特别。
他好几次都写到了我的母亲。
几次？
生：三次
师：让我们一起来体会这三次母亲
老师问：谁的背挺起来了？谁转过身来了？
生：我的母亲
师：我的母亲的背听起来了……我的母亲转过身来了……
师：平常说就应该是这样说，但“我的母亲”现在个在哪儿了？
生：后面
师：先来正常地读读
师：应该这样说才对呀？为什么倒过来了？你们自己读读体会体会。
为什么倒过来？
这么对比着读你对第一句话有什么体会？
生：有一种奇怪的感觉，我的母亲怎么会是这样的？
更能看出
师：哪一句话能带给你强烈的慢镜头的感觉？
生：第一句
师：我们一起读
慢点
再慢点
放一个慢镜头给你看，那是作者想让你们真真切切的看看我的母亲，让我们闭上眼睛，来看看。
老师范读
问：你看到了一个怎样的背？
生：那是一个瘦骨嶙峋的背
略显佝偻的背
师：这是母亲的背？在我的记忆中我母亲的背不是这样的？是怎样的背？
生：结实而柔软
挺拔的
师：闭上眼睛我们继续看，背直了起来，转过身来了，你看到了我的母亲是怎样的一张脸？
生：布满皱纹
大地大地的汗珠
疲惫的脸。
师：这是我母亲的脸吗？在我的印象中我母亲的脸是怎样的？
生：光彩照人
师：背直起来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我你看到了母亲怎样的眼睛？
生：眼神暗淡
炯炯有神的
像一湾清泉
师：这样的脸，这样的眼，今天我居然没有看到。
一边读一遍闪现着母亲的背母亲
师生合作
师：老师读三次我的母亲（一次比一次哀，一次比一次轻）
师问：你的……背哪里去了，你那连哪里去了？你的……的眼睛哪里去了
生：生活的重担把我母亲水淋淋的大眼睛夺取了。
师：作为儿子，我怎能不鼻子一酸！
再次齐读
“背……我的母亲……”
师：为了表达慈母情深，这个句子能少吗？这三次我的母亲能少吗？这就是……学生杜语文意识。
还有哪里？
学生说
出示：母亲回头又开始工作的句子。
师：如果说刚才是慢镜头的话，这句就是典型的块镜头，你用怎样的语气读？
师：听得出你使用一口气读完的，你为什么这么读？
你不光用嘴巴在读，更是用心在读
师：这句话中哪个词带给你块镜头的感觉
生：“立刻”
几个？
师：找个近义词？
既然立刻有那么多的近义词，为什么不用，只用四个立刻？太单调了，我们完全可以用这个句子
出示句子对比
“用上马上，干劲，迅速，立刻
让学生读
师：改不改？为什么？
师生齐读句子
师：我读四个立刻
一种什么样的感觉，什么样的气势……？
一次又一次的叠加，一次又一次的重复，一次又一次的提醒我们母亲必须马上投入工作。
学生读
师：母亲啊，你已经那样的憔悴了，你为什么不喘一口气，休息一下呢？
学生读
师：母亲，你都已经干不动了，你的背已经那样瘦弱，你为什么
还那样的拼了老命去干呢？
我们带着这样的感受一起来读。
想到母亲如此劳累，作为儿子的我怎能不鼻子一酸呢。
一起读上面的句子
“母亲……”
师小结：语文意识。