《百分数的认识》教学案例与评析
《百分数的认识》教学设计范文(精选3篇)_《百分数的认识》优秀教学设计1
《百分数的认识》教学设计范文（精选3篇）_《百分数的认识》优秀教学设计《百分数的相识》教学设计1教学目标：学问与技能：结合学生生活实际, 借助学生的生活经历, 使学生理解和驾驭百分数的概念, 知道百分数与分数之间的区分, 会正确读、写百分数, 会说明日常生活中常见的百分数。
过程与方法：在理解百分数的意义的过程中, 造就学生的分析比拟实力和抽象概括实力。
情感、看法、价值观：通过搜集学习材料并进展一系列的探讨和探究, 使学生体验数学与日常生活的联系, 激发学生学习数学的爱好, 树立学好数学的信念。
教学重点：理解和驾驭百分数的意义。
教学难点：正确理解百分数和分数的区分课前打算：学生搜集身边或日常生活中的百分数。
教学过程：一、创设情境, 生成问题1．答复：〔1〕7米是10米的几分之几？〔2〕51千克是101千克的几分之几？2．说出下面各个分数的意义, 并指出哪个分数表示详细数量, 哪个分数表示倍比关系。
〔1〕一张桌子的高度是x米。
〔2〕一张桌子的高度是长度的。
〔引导学生说出：米表示0.81米, 是一详细的数量；表示把长度平均分成101份, 桌子高度占81份, 表示倍比的关系。
〕二、探究沟通, 解决问题1、老师举几个百分数的例子：这次半期考, 全班同学的及格率为101%, 优秀率超过了50%；体检的结果显示, 我校的近视人数占全校总人数的64%??像101%、50%、64%这样的数叫做“百分数”。
2、同学们能举出几个百分数的例子吗？说说在生活中你们还在哪些地方见到百分数？3、举例说说百分数表示什么, 并归纳出百分数的意义。
〔表示一个数是另一个数的百分之几的数, 叫做百分数, 也可以叫做百分率或百分比。
〕4、探讨百分数和分数的联系及区分：分数既可以表示一个数, 又可以表示两个数的关系。
而百分数只表示两个数的关系, 它的后面不能写单位名称。
5、教学百分数的写法：通常不写成分数形式, 而是在原来分子后面加上百分号“%”来表示。
《百分数认识》评课稿(优选6篇)
《百分数认识》评课稿（优选6篇）作为一名老师，总归要编写评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
那么评课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《百分数认识》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《百分数认识》评课稿1录像课“认识百分数”由扬中实验小学教师王泳老师执教，该课除了具有教学目标明确、教学结构严谨、教师素质过硬等共性优点外，还集中体现在教法学法、能力培养上的与众不同，或者说是独特的教师个性，那就是：教师每个环节都以学生为中心，以生活为载体，时时处处尊重学生的学习权利，充分彰显了新课改的理念，简要地说表现在以下几个方面：一、充分发掘学生生活资源，让学生在生活区域中发现数学无论是导入部分投篮命中情况、种子发芽情况的比较，还是新授部分开信息发布会交流收集的百分数讲意义，这些素材的取得都无不是来源于学生的生活，都与学生的生活息息相关，极为朴素，更为真切，学生理解深刻，接受顺利，运用恰当，这不能不说是学生为“真”而“动”，因“实”而“悟”。
二、充分尊重学生学习权利，让学生在发言交流中学习数学王老师在开始引入“百分数”的意义时，十分注意教学的渐进性、层次性，非常讲究学生的学法，通过学生自己比较、总结投篮情况、发芽情况，得到“百分数”的概念；接着在指导“百分数读写方法”，也同样做到学生自己去亲历体验的过程，让学生从收集的百分数中看看、说说、比比，从而得出写的注意点、读的顺序；然后开信息发布会，讲讲你的百分数从哪里收集来，又表示怎样的含义，这样做既可以使所学与生活相呼应，又可以用所学验证生活知识，可谓一石双鸟、事半功倍；乃至最后环节沟通分数与百分数的联系、区别和你本课完成任务的百分数都有意渗透学生的发言，其目的就是一个“服务学生的学习，发言为学习数学服务”。
三、充分培养学生学习能力，让学生在能力提升中感悟数学纵观王老师这节课的教学，王老师可谓教学设计匠心独具，每每展开一个教学环节，都相当注意培养学生的能力，这主要体现在收集信息的能力、发言交流的.能力、独立设计的能力、解决问题的能力等等。
百分数的认识教学设计附教学反思【精选9篇】
百分数的认识教学设计附教学反思【精选9篇】(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“百分数的认识”教学实录与评析
“百分数的认识”教学实录与评析□吴克林执教金锡根评析【教学内容】人教版教材六年级上册第82～83页。
【教学目标】1.结合具体情境理解百分数的意义，感受学习百分数的必要性，体会百分数与分数的联系与区别。
2.根据学习内容以及学习过程的不断推进，能发现、提出一些有关百分数的问题，并能解决有关问题。
【教学过程】一、引入课题，产生问题师：今天我们一起来认识一种新的数。
（板书：百分数）看着这个课题，你有什么问题吗？生：什么是百分数？生：为什么要学习百分数？生：百分数和分数有什么区别？……教师择取三个核心问题一一板书。
师：同学们提的问题真好！这节课，我们带着这些问题一起来学习百分数。
【评析】《义务教育数学课程标准（2011年版）》学生提出的问题如下：◆2+4+6+8+……+100（从2开始的连续偶数求和）◆3+5+7+9+11+……（从3开始的连续奇数求和）◆2+3+5+7+11+13……（从2开始的连续质数求和）……2.选一个问题进行研究，再次体验以形解数。
师：同学们提出的问题都是好问题。
我们选一个试着来研究一下吧。
比如说选从2开始的连续偶数求和这道题。
这样的算式，不知道能不能也像刚才那样转化成一个形，然后用形的特征来解决问题？你可以摆一摆，想一想。
学生小组合作，用小正方形摆图，探究。
教师组织反馈，学生展示将算式转化成长方形，并借助图形介绍解决的窍门：最后一个加数除以2，得到的数就是长方形的宽，再加1就是长方形的长，长乘宽就可计算出总数（如图4）。
最后一个加数100，就应该是100÷2=50，50+1=51，51×50=2550。
【设计说明】让学生提出问题，的培养。
学生自己提出类似的问题，并再次经历“见数思形，以形解数”的过程，这既让“数形结合”的思想再次强化，又让学生有学以致用的收获。
3.正确引导，延伸兴趣。
师：同学们真厉害，再次“见数思形，以形解数”。
那么黑板上另外几个计算问题，能不能也借助形来解决呢？学生都认为行，教师告知学生并不是所有的计算问题都能这样解决，有兴趣的同学可以在课外再去研究另两个算式。
《百分数的认识》经典教学设计
《百分数的认识》经典教学设计《百分数的认识》经典教学设计（通用5篇）通过此节课使学生认识百分数，知道百分数在生产、生活中的广泛应用，培养学生的比较、分析、综合能力和应用意识，下面是由店铺为大家准备的《百分数的认识》经典教学设计，喜欢的可以收藏一下!了解更多详情资讯，请关注店铺!《百分数的认识》经典教学设计篇1教学目标:知识与技能：(1)使学生认识百分数，知道百分数在生产、生活中的广泛应用。
(2)理解百分数的意义，能正确的读、写百分数。
(3)培养学生的比较、分析、综合能力和应用意识。
过程与方法：经历百分数的认识过程，体验比较、分析、综合应用的学习方法。
让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。
情感态度和价值观：感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习兴趣，培养学生善于观察比较，勤于分析思考，勇于探索创新的精神。
同时结合相关信息对学生进行思想品德教育。
重点、难点:重点：理解百分数的意义。
难点：百分数和分数的区别和联系。
教法与学法:教法：创设情境，质疑引导。
学法：合作探索，自主交流。
教学准备：多媒体课件、学生收集的百分数教学过程:1. 创设情境，引入课题。
1. 用多媒体课件出示主题图上几组信息。
教师:这里收集到了哪些数学信息，谁能向大家介绍一下?随着学生的介绍,老师将其中的百分数圈出来，引起学生的注意。
提问：你们还在什么地方见过上面这样的数吗?2. 引导学生交流课前收集到的百分数。
3. 引入课题：教师：象上面这样的数，如18%、50%、64.2%等等都是百分数，大家收集到的百分数可真不少，看来百分数在生产、生活、工作中的应用很广泛。
那么人们为什么会喜欢百分数?用百分数有什么好处?今天我们一起来研究“百分数的意义和写法”。
(板书课题)2. 探究新知：1. 理解百分数的具体含义。
1. 以小组为单位讨论你们小组收集到的百分数表示什么意义。
(教师参与学生的讨论。
)2. 全班交流，理解百分数的意义。
刚才同学们已经在小组中讨论了一些百分数的意义，下面请各小组代表选择其中一个展示到展示台的表格里。
百分数的认识教案优秀5篇
百分数的认识教案优秀5篇《百分数的认识》说课稿篇一一、说教材本节课内容是在学生学习了整数、小数、分数的认识以及熟练掌握了通分的方法与技能之后进行的教学，对于丰富学生的数感以及今后学习百分数的应用有着重要的作用。
例1通过三个层次的学习活动，引导学生逐步理解百分数的意义。
第一层次，呈现篮球队投篮次数和投中次数的统计表，并提出问题。
第二层次，将表中的几个分数分别改写成分母是100的分数，并比较它们的大小，初步体会百分数的特点和作用。
第三层次，揭示百分数的概念，介绍百分数的读写方法。
在“试一试”与练习中进一步完善和理解百分数的意义，初步体会百分数与分数、比之间的联系和区别，为进一步学习百分数积累经验。
教学目标：新课标的要求是“人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
结合本节课的内容，根据学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：1.知识技能目标：通过学习，让学生理解百分数的意义，能正确地读写百分数，体会百分数与日常生活的密切联系。
2.过程方法目标：让学生经历百分数意义的探究过程，体会百分数与分数、比的联系与区别。
3.情感价值目标：通过举例和解释生活中的百分数，让学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，提高学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解百分数的意义，会正确读写百分数。
教学难点：体会百分数与分数、比的联系与区别。
二、说教法数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要让学生知其然，更要知其所以然。
通过认真分析教材，贯彻新课标的精神，并结合小学六年级学生的认知特点，在教学中我采用了以下教学方法：1.创设情景，激发兴趣兴趣是学习的最大动力。
生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。
因此在导入新课时，我通过定点投篮的活动引入，从而激发他们的兴趣和欲望。
2.知识迁移，以旧带新对教学影响最大的是学生已有的知识，要利用学生已有的知识经验水平，巧妙的推进新课的教学。
《百分数的认识》的优秀教案三篇
《百分数的认识》的优秀教案三篇《百分数的认识》的优秀教案三篇 百分数的认识教学设计（⼀） ⼀、教学⽬标 1、知识⽬标：在具体情境中理解百分数的意义，会正确读写百分数。
2、能⼒⽬标：在合作交流的学习过程中培养学⽣观察思考、⽐较分析、归纳总结、与⼈交流、合作学习的学习能⼒。
3、情感⽬标：使学⽣感受到数学与⽣活的密切联系，增强对数学学习的积极性。
培养学⽣良好的思考问题的习惯。
⼆、教学重点： 百分数的意义、读法和写法。
三、教学难点： 百分数与分数的联系和区别。
四、教具和学具准备： 百分数⼀课的课件，学⽣收集的百分数，⼩圆⽚若⼲个。
四、教学过程 （⼀）展⽰百分数，引出探究问题。
1.谈话：同学们，课下我安排了⼤家去找百分数，把你找到的百分数拿出来给你的同学看⼀看。
百分数好找吗突然间，⽼师想到了⼀个问题：⼈们那么喜欢百分数，百分数有什么好处呢对于百分数你还想知道些什么呢说说看 2、对于这些问题⼤家可以通过看书，同学之间互相交流讨论来解决，下⾯就⽤你⾃⼰喜欢的办法来研究⼀下，好吗 3、说说你的研究收获，给⼤家分享⼀下。
（⼆）师⽣共同探究百分数的意义、读法和写法。
A：出⽰问题，⼩组交流： 师：⼤家研究的真不错，⼤家想不想对这些问题认识的再深刻⼀些呢好，同学们，数学是最讲理的⼀门科学，我们看现下⾯的这个问题：在⼀场⾜球⽐赛中，猛虎队获得了⼀次罚点球的机会，他们准备派下列三名队员中的⼀名去罚点球。
7号队员：我曾经罚点球20次，罚中18次。
3号队员：我曾经罚点球10次，罚中7次。
5号队员：我曾经罚点球25次，罚中21次。
你们认为该派谁去罚点球呢（出⽰空表格）请在⼩组内交流你的想法。
B：班内交流汇报⼩组的想法。
1、学⽣交流⾃⼰⼩组的想法。
2、师⼩结：因为三个⼈罚点球的总数和罚中次数各不相同，那么要准确地知道派谁去，就必须先算出队员罚中次数占罚点球总数的⼤⼩，然后可以把这些分数先通分化成分母都是100的分数，再进⾏⽐较，这样就很简便了。
六年级上册数学《百分数的认识》的教学设计与反思
六年级上册数学《百分数的认识》的教学设计与反思六年级上册数学《百分数的认识》的教学设计与反思「篇一」《认识百分数》是六年级上册第四单元的内容。
对于让学生理解百分数的概念是最重要的。
课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的喜爱？然后出示一份学生的调查情况，让孩子说说自己从统计中了解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期待的活动，而前次的综合实践活动”购物的学问”中，正好有学生研究了"红领巾跳蚤市场各年级学生喜爱商品种类的调查"这个问题，并进行了一些数据的统计，而百分数在统计中的优势是十分明显的，所以就设想结合这个契机营造氛围，激发学生探究兴趣。
从实际教学效果来看，学生的参与热情很高，很好地调动了学习的积极性。
百分数的认识是从具体—抽象—具体的一个过程，在这个环节中，主要让学生抽象出百分数的概念，理解概念，并运用概念深入理解每个百分数得具体含义。
百分数又叫百分比或百分率这个知识点，还是放在具体情境中比较容易理解，所以教学中把它放在试一试以后引导学生理解，比较自然。
而对百分数概念的深入理解，教师先出示一组特殊的百分数，让学生理解百分数的分子可以是小数，也可以是整数，百分数可以小于1，等于1或者大于1，在比较全面地认识百分数的情况的基础上让后让学生通过信息发布会的形式交流百分数，更好的巩固了百分数的意义，同时也培养了学生的能力。
最后一个环节把统计中的百分数用最简分数和分母是整百、整千的分数替换，让学生直观地感受到百分数在统计和比较中的便利。
深刻理解了百分数的作用。
在整堂课中，今后还是要注意教学的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是教师示范给学生看比较好。
此外，还要注意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探索知识。
六年级上册数学《百分数的认识》的教学设计与反思「篇二」认识百分数的教学反思课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的喜爱？然后出示一份学生的调查情况，让孩子说说自己从统计中了解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期待的活动,而前次的综合实践活动购物的学问中,正好有学生研究了红领巾跳蚤市场各年级学生喜爱商品种类的调查这个问题,并进行了一些数据的统计,而百分数在统计中的优势是十分明显的,所以就设想结合这个契机营造氛围,激发学生探究兴趣。
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《百分数的认识》教学案例与评析“百分数的认识”是人教版《义务教育教科书·数学》六年级上册第六单元第一课时的教学内容，它包含百分数的意义和写法两部分内容，它是在整数、小数、分数的概念和用分数解决实际问题的基础上来进行教学的，其核心内容是百分数意义的教学。
在一次教学能手评选中就该课题听了几节课，参评的每位老师都使出浑身解数，力争采用不同的方式突破重、难点，经过听后整理，不外乎以下几种情况。
案例一：1、判断谁的命中率最高。
师：大家都喜欢打篮球吗？生：喜欢。
师：学校为了普及这项活动，要求各班成立篮球兴趣小组，然后再选出投篮比较准的同学组建学校篮球队。
下面是几位同学的投球情况：李明投中16个，张华投中13个，王伟投中18个。
你认为谁投的最准？生：仅凭每个人的投中个数是不能判断的，因为不知道每个人投的次数。
师：李明投了25次，张华投了20次，王伟投了30次。
师：根据这些数据大家会判断吗？学生有的用小数表示、有的用分数表示、有的......教师引导学生重点看分数表示形式、。
学生摇头。
师：如果不能，那应该怎么办呢？通过通分得到。
师：现在能判断吗？为什么？生：分母都是100的分数，能清楚地表示一个数是另一个数的百分之几，同时也便于比较。
2、引出百分数的定义。
师：像这样分母是100的分数还可以写成另一种形式：64%、65%、60%。
这样的数就叫百分数，它表示一个数是另一个数的百分之几。
（板书课题：百分数）百分数又叫百分率或百分比，表示的是一种比例关系。
师：在生产、生活中到处都有百分数，人们为什么这么喜欢百分数呢？用百分数有什么好处呢？这节课我们就一起来研究它。
案例二：1、情境导入：师：大家喜欢打篮球吗?生：喜欢。
师：你喜欢哪个篮球运动员？生：姚明。
师：老师也非常喜欢打篮球，非常喜欢姚明，今天老师给大家带来了姚明参加NBA比赛中的一段视频，大家想看吗？课件播放约2分钟NBA比赛视频，，学生看的群情激昂。
师：同学们，你想知道姚明这一赛季的得分情况吗？课件出示姚明的赛季得分数据表：师：谁能说一说这些数据在表格中的实际意义吗？学生试说含义。
师：（指着百分数）在日常生活中你还在什么地方见过上面这样的数？学生展示自己搜集的生活中的百分数，并说出表示的含义。
师：看来这种数在我们日常的生活和生产中到处都存在。
像48.60%、54.80%、50.70%、......这样的数就叫百分数。
“%”这个符号叫百分号，百分号前面的数是百分数的分子。
你知道百分号相当于分数的什么吗？生：分母100。
师：你们知道百分数怎样读写吗？师：写成分数时读作一百分之几，但写成百分数时要读百分之几。
师：那么，人们为什么这么喜欢百分数？百分数有代表怎样的含义呢？这节课我们就一起来研究它。
（板书课题：百分数）2、探究新知课件出示：姚明投进9个，易建联投进11个，王治郅投进5个。
师：在这场比赛中，谁的投篮更准一些？生：无法判断，因为不知道他们每个人投篮多少次。
课件出示：姚明投进9个，投篮次数为20次；易建联投进11个，投篮次数为25次；王治郅投进5个，投篮次数为10次。
师：现在你能比较谁投篮更准一些吗？引导学生重点看分数表示形式。
师：现在能很快的看出谁投的准吗？师：如果不能，那应该怎么办呢？引导学生通分，化成分母是100、。
师：现在能判断吗？为什么？学生结合情境说一说是如何比较的，同时说一说这些百分数的实际意义。
3、总结。
师：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，百分数也叫百分率，或百分比。
案例三：“先学后教”（含学案导学）学生通过自学结合搜集的百分数的大量信息，初步感知百分数的意义和用途，从而引起对百分数意义研究的兴趣，接着出示相关数据让学生进行对比，根据教师提供的数据，学生利用通分把分数转化成分母是100的分数再比较，处理方式与以上两种情况大同小异。
教学思考：对于“百分数的认识”的教学，就像以上情况一样，许多教师都会花费很大的力气去组织资源，创设情境，同时在引导学生用分数特别是用分母是100的分数进行比较时花费大量时间。
根据学生现有水平，要想比较以上数量的大小，一是算出商，根据商的大小进行比较；二是写成分数形式进行比较。
学生已掌握把异分母分数变成同分母分数比较的方法，这一环节很多教师为了便于学生观察、比较，所提供的分数经过通分都能直接转换成分母是100的分数，从而顺利引出课题。
从表面上看，教师既尊重了学生的认知规律和已有的知识水平，又体现了课程标准的要求，也达到教师上课所需要的教学效果。
静下心来反思一下教师们的做法，还真的存在很多值得商榷的问题。
第一，教师是否真正尊重了学生的已有知识基础？教师为体现自己的高超的“教艺”，忽视学生已经掌握异分母分数相比时，运用通分变成同分母的分数进行比较这一教学事实，而是花费大量的时间让学生加以体会，从而达到渲染课堂气氛的目的。
第二，教师是否把学生看做一个活生生的个体？教师为了突破这一环节所提供的数据都存在这样一个殊途同归的情况，当转化成同分母分数时全部变成分母是100的分数，答案是唯一的。
为什么那么多教师所提供的不同数据都有这样的共同点呢？难道这是巧合？不，这是教师“精心设计”的圈套，为顺利的引出课题，教师没把学生看做活生生的个体存在，而是把学生当成表演的“道具”。
第三，如何体现使用百分数在调查统计、分析时便于比较呢？当课堂教学进行到这一环节时，教师已给学生留下重重疑惑，学生会想：“在分数比较时只要变成同分母的分数就可以了，教师为什么花费那么多的时间，是否又有新的内容要学习？转化时为什么都变成分母是100的分数而不变成分母是10、1000或其它的分数进行比较呢？学习百分数又有什么价值呢？”而这些疑问，是否可以说是学生对百分数的意义及作用体会的不够全面和深刻呢？学生带着这些疑惑，在后面学习百分数和分数的区别时，又进入了新的疑区：“分母是100的分数写成另一种形式就是百分数，为什么分数（当然包含分母是100的分数）可以表示两个意思，既可以表示分率，又可以表示具体数值可以加单位，而百分数只能表示分率，既不能表示具体数值，又不可以加单位呢？”学生百思不得其解，即便有的学生表现出理解了，也是一知半解，从而导致学生学完百分数后，在实际的练习中，仍然无法明显的加以区分。
导致学生疑惑丛丛的主要原因，还是出于教师的“精心”设计，实际上大家都知道，百分数是人们在生活实践和实际应用中逐渐形成和完善的一种特殊形式的数。
日常生活中常用的分数有三种：（1）十分数：一般说几成，用于比较粗略的估计；（2）千分数：一般说千分之几，用于比较精确的计算，如保险率千分之三等，实际生活中使用不广；（3）百分数：精确度比较适中，应用很广。
一个百分数相当于两位小数，实际应用中，取两位小数也最常见，比如圆周率用的最多的就是3.14。
所以，百分数的优点就在于它的精确度适中，兼顾简便和有效两个方面。
基于以上思考，我认为在教学这一环节时（以第一种教学情况为例），教师出示教学情境，在用分数判断李明、张华、王伟谁投的准时，所提供的分数通分后分母并不一定是100，学生会根据已学知识利用商或通分很快的得出结果。
随后教师再提供多个同学的投球次数和投中个数，让学生从中选出5—10个投的比较准的组建篮球队，因为学生知道，篮球队都是5人一组，从多人中选拔这样的情景真实合理。
针对教师提供的数据，学生肯定感到非常困难，因为再用通分来完成那么多的数据比较，他们是不好完成的，即使能得到结果也要浪费很多时间。
“如何把这些分数变成相同分母的分数进行比较呢？”在学生强烈需要确定一个标准的、便于操作的数作分母时，教师抛出：“看能不能把这些分数统一变成分母是100的分数呢？”然后让学生动手体验比较过程，顺势得出百分数的意义。
通过这样处理，学生深深的体会到，百分数是在实际生活中因为比较的需要而产生的，不是把分母是100的分数简单的改写而得到的。
同样，学生对为什么变成分母是100的分数而不变成分母是10、1000等的分数也存在疑惑。
教师结合学生刚才的比较体验，在初步感知把分数转化成百分数再进行比较的优越性的基础上，适当对生活中常用分数的三种形式加以说明，学生就会很快解开疑惑，顺利突破这一教学重难点。
通过这一环节的教学，学生已深刻理解百分数是两个量相比较关系的一种表现形式，而不表示具体的数值。
至此，百分数表示一个数是另一个数的百分之几，只是一个百分比或百分率，已在学生的头脑中留下深深的烙印，在此基础上解决百分数和分数区别这一难点时，就会水到渠成、迎刃而解。
这样处理既体现了课程标准的要求，尊重了学生的认知规律，又节省了时间，学生通过亲身经历和体验，顺利的突破了教材的重、难点，收到事半功倍的教学效果。
毋庸置疑，教师在实施教学时，创设合理的生活情境引导让学生进行体验、感悟、理解知识的形成过程，这是课程标准所倡导的。
但在实际教学中很多教师对课程标准精神的理解存在偏差，导致课堂教学与课程标准的要求貌合神离，有的教师为体现所谓的“课程标准理念”，而忽视教师的主导作用，该讲的不讲，该说的不说，把一切问题全部让学生自己体会。
更有甚者，为达到课堂的热闹场景，教师提供一些虚假的、无意义的信息，致使创设的情境牵强附会，降低了数学问题难度和思维含量，一节课热热闹闹，学生收获甚微，思维不仅得不到锻炼和提高，反而留下重重疑惑，导致了课堂教学的低效甚至负效现象。
“师者，传道授业解惑也”。
在新课改的今天我们在课堂教学中是给学生“解决疑惑”还是“布施疑惑”呢？真的应该引起我们教育工作者深刻的反思。