心理学考试重点
心理学考试重点
心理学考试重点●1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，冯特也被称为“心理学之父”●19世纪末到20世纪二三十年代，是心理学中派别林立的时期●19世纪末20世纪初的重要心理学派别●心理学的研究对象心理过程：是指在人的认识，情感，意志的行动方面表现出来的心理活动，并且经常处于动态变化的过程中。
个性心理：是指一个人在心理过程中发展和进程中经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
人们在能力，气质和性格的方面表现出来的差异，心理学统称为个性心理特点。
在心理活动的过程中，从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态，这种心理现象我们称之为心理状态。
●人的心理现象包括心理过程和个性心理。
●辩证的心理观⑴脑是心理的器官，心理是脑的机能。
①首先，心理的自然发展过程表明，心理现象与神经系统，尤其是大脑有折直接的关系。
②其次，人类个体的身心发展过程证实心理是脑的机能。
③最后要提到的是，医学科学的研究也证明心里头脑的密切关系。
⑵心理是客观现实的主观反映。
●心理的生物基础。
①神经系统是心理活动的主要物质基础，人的一切心理活动都要通过神经系统的活动来实现。
⑵人身体上的腺体有两大类①有管腺和外分泌腺，它的分泌物通过导管流入某种管道和皮肤表面，如汗腺、胃腺。
②另一类是无管腺和内分泌腺，它的分泌物由腺体细胞直接渗入血液或淋巴，并影响有机体内其他细胞的功能。
⑶神经系统：指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统。
①周围神经系统。
周围神经系统通常由三部分组成脊神经，脑神经和植物性神经。
脊神经发自脊髓，穿椎间孔外出，共31对。
脊神经具有四种不同的机能成分，一般躯体感觉纤维，一般内脏感觉纤维，一般躯体运动纤维，一般内脏运动纤维。
植物性神经系统由交感神经和副交感神经两部分组成。
脑神经由脑部发出共12对。
②中枢神经系统。
中枢神经系统包括脊髓和脑，③神经元：组成神经系统的基本单位是神经元，即神经细胞，它由胞体，树突和轴突三部分组成。
心理学考试复习重点
第一章的1. ___b____是指对研究的某些变量进行操纵或控制，创设一定的情境，以探究心理现象的原因、发展规律的心理学研究方法。
A. 调查法B.实验法C.观察法D.测验法2.按照事物发展变化的本来面目，遵照实事求是的精神，对人的心理及其发展变化进行真实的表述和研究。
这是心理学的____a___研究原则。
A.客观性原则B.系统性原则C.发展性原则D.教育性原则3.人们在工作、学习、生活中需要不断地观察着、思考着、想象着和铭记着周围事物。
这些心理活动属于____d___。
A.心理过程B.个性心理特点C.心理状态D.认识过程4. 注意、灵感、心境及信心、决心、犹豫不决等，属于___c____心理活动。
A.心理过程B.个性心理特点C.心理状态D.认识过程5.人们在能力、气质和性格等方面表现出来的差异，心理学统称为_b______。
A.心理过程B.个性心理C.心理状态D.认识过程6. ______a_被誉为心理学之父或心理学第一人。
A.冯特B.洛克C.笛卡儿D.缪勒7. ___a____是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的心理活动。
A.心理过程B.个性心理特点C.心理状态D.认识过程8. 心理过程包括__d_____。
A .认识过程、情感过程、行为过程 B. 知觉过程、情感过程、行为过程C .感觉过程、知觉过程、意志过程D .认识过程、情感过程、意志过程9.心理现象分为____a___。
A .心理过程与个性心理 B. 认知过程与个性心理C .情感过程与个性心理D .意志过程与个性心理10.自然实验法的优点是___a____ 。
A.减少人为性，提高真实性B.减少人为性，降低真实性C.提高人为性，增加真实性D.提高人为性，降低真实性11.人的个性差异主要表现在____d___。
A.认识过程、情感过程、意志过程B.能力、气质、性格C.感知、记忆、思维、想象D.个性倾向性、个性心理特征12.冯特____b___在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。
普通心理学 各章重点
自学考试“普通心理学”各章复习重点第一章绪论本章主要介绍心理学的由来及发展，科学心理学的诞生历程，心理学研究的对象、性质和方法。
本章重点如下：（一）基本概念：感应性、心理、心理状态、认知过程、情感过程、意志过程、个性。
（二）思考题：1、心理产生的标志是什么？怎样证明？答：动物对生物学刺激做出反应，说明心理现象产生。
蚯蚓试验证明。
2、人的心理与动物心理有何本质区别？答：语言的出现，产生了思维，对事物本质做出反应。
3、为什么说心理是脑的机能，是对客观现实的反映？如何证明？答：心理是脑对客观现实的反映；（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。
脑的发展导致心理的发展。
（2）客观现实是心理的源泉（如狼孩等）；（3）人的心理是客观现实能动的反应。
4、为什么说人的心理既是客观的又是主观的，有何根据？5、简述科学心理学诞生的意义？（1879年冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学试验室）第二章心理活动的生理基础（一）基本概念：神经元、突触、本能、反射、反射弧、反馈、兴奋过程、抑制过程、无条件反射、条件反射、第一信号系统、第二信号系统（二）思考题：1、简述突触的结构和功能。
答：突触的结构是由突触前膜、突触间隙与突触后膜三部分组成。
突触的机能主要是使神经元之间发生联系，进行通讯联络，使神经冲动有效地在神经系统内传导。
2、为什么说兴奋在突触上的传递只能是单向的？有何根据？3、简述脑干网状结构及下丘脑的功能。
4、简述动力定型的形成过程。
（考过）5、哪些事实证明大脑两半球的机能是非对称的？6、R.W.斯佩里对裂脑人的实验研究说明了什么？有何意义？7、第二信号系统对人的心理活动有何重要作用？答：第二信号系统是人们获得间接知识和经验，认识事物的本质和规律的基础。
8、经典条件反射与操作条件反射有何区别？9、简述言语机能联合区的功能。
第三章需要与动机（一）基本概念：需要、动机、内驱力、成就动机、好奇心、自然需要、社会需要（二）思考题：1、马斯洛的需要层次理论的基本内容是什么？试对这一理论进行客观的评价。
心理学考试重点
c 已有知识经验水平 (2)、 随意注意 有预定目的 ,必要时需作一定意志努力的注 意。是一种主动的 ,服从一定活动任务的注 意,受人的意识的调节支配 。 引起、保持随意注意的条件 a 加深对目的任务的理解 b 培养间接兴趣,即对活动本身不感兴趣,但 对活动结果感兴趣 ,这有利于保持随意注意 c 用坚强的意志与干扰斗争 ( 排除干扰 ), 包 括内外干扰。 (3)、随意后注意 由随意注意转化而来的,有目的，又不需意 志努力的特殊的不随意注意。 思考题 1、教师如何利用随意和不随意注意来组织教 学? (1)两种注意结合的理由： A 保持学生随意注意 ,效果好 ,但时间长了 易疲劳; B 善于利用不随意注意,但这种注意易转移 消失,不长久,不利于学生完成复杂的系列的学
引起感受性变化，称为： 。 A 感觉对比 B 感觉适应 C 感觉后像 D 感觉补偿 9、选择：不同感觉相互作用的一般规律 为 。 A 一种弱刺激会提高另中等感觉的感受性 B 一种强刺激会降低另一感觉的感受器 C 一种中等刺激会提高另一中等感觉的感受 性 10、选择：感觉剥夺实验证明感觉信息在维持 人心理平衡中的重要作用， 剥夺感觉会导 致人产生幻觉等不良心理状态。 但实验也 发现它具有调节心理紧张度、 使人精神上 放松的作用。 由于这个发现发展而来的新 的心理治疗方法是： 。 A 放松疗法 B 悬浮疗法 C 认知疗 法 D 行为疗法 11、感知觉属于认识过程，能反映客观现实， 它们所反映的是： 。 B 当前事物 A 经验过的事物 C 事物的本质规律 D 事物的各别部分 12、 “光阴似箭 ”、 “ 度日如年”， 是一种 现
瑞士心理学家皮亚杰-- 《发生认知论》 美国心理学家奈塞尔-- 《认知心理学》 第二章：心理的生理基础 一：大脑皮层的机能分布 初级感觉 区 初级运动 区 言语区 皮层联合区 二：机能系统学说（ 鲁利亚的理论） ： 脑的三个基本机能联合系统 （1）调节觉醒、紧张状态机能系统 通路： 额叶、 丘脑、 脑干（网状系统） （2）接收、加工、储存信息机能系统 涉及大脑皮层的枕叶、颞 叶、顶叶 三个感觉区，对视、听、躯体感觉进行整合 （3）调节复杂活动机能系统 额叶，占大脑 30% 与规划、 调节、 监督等复杂活动有关。 三、大脑两半球功能差异 裂脑人的研究 R.Spery 1960,1981 年 获诺贝尔医学奖 左右半球功能的差异 左半球支配：言语表达、数学运算、连 续的分析思维活动，并符合逻辑；
人格心理学 考试重点
一、名词解释(10 \ 40）1、无意识（潜意识)：主要是指原始冲动和各种本能,种族遗传得到的、不曾出现过的、被压抑的、个人不可能觉察的心理现象.在人格中占有优势地位。
2、安娜的自我防御机制：是指个体习惯性的一种带有潜意识的反应方式，其目的在于防止自我因挫折冲突引起焦虑的压力。
3、性敏感期:大约从三岁到六岁是性敏感期.在这个阶段，儿童的动欲区转移到了生殖器，儿童通过抚摸、显露生殖器获得力比多的满足。
开始有了性别之分，产生有关自己父母的情绪冲突.4、集体潜意识：位于心灵深处，其基本含意是，在人类历史演化过程中积累下来的祖先经验的积淀．是人类据以做出特定反应的先天遗传倾向，它决定着人的本能.5、阿德勒-生活风格:阿德勒认为，每个人追求优越的目标不同,所处的环境不同，从而导致追求优越的方式也不同，他把个人追求优越目标的方式称生活风格。
6、阿德勒—机能自主:指成人的行为动机一旦由原初的生物性动机形成为现在的社会性动机,就具有自主支配行为的独立机能,过去的动机与目前的动机在机能上没有联系。
7、斯金纳—强化相依原理：斯金纳认为只要我们把复杂行为分解成一系列小的循序渐进的步骤,精确地安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼进，学习的过程总会达到成功。
8、马斯洛—自我实现：①作为一种基本需要或动力的自我实现,是实现潜能的过程，而不是一种终结状态，它意味着发展真实的自我、发展现有的或潜在的能力.(2。
)作为一种人格的自我实现,是一种存在，而不是一种演变，它往往被视为一种终极状态。
9、维特金-认知方式：又称认知风格,个体对外部世界的某种认识活动特征或方式。
10、米歇尔—自我图式：自我图式是指影响个体关于自己信息的编码、储存和提取的认知结构。
“从过去的经验中得到，对自我的认知发现。
它组织和指导与自我有关信息的加工。
”11、弗洛伊德—能量投注：能量或力必多倾注于某种对象而使需要得到满足的过程。
12、弗洛伊德—神经性焦虑：担心本我的冲动会战胜自我时所引起的恐惧感。
心理学考试重点整理版
A、情调 B、心境 C、美感 D、 激情
24、在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向………………………………（ A ）
A、兴趣 B、权力动机 C、 交往动机 D、成就动机
5、收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法是…………………………………（ D ）
A、 观察法 B、 调查法 C、 实验法 D、 个案研究法
6、当你中途离开电影院时，在强阳光下，反而什么也看不清，慢慢地才能看清，这时人的感觉的（ C ）
A.对比 B.明适应 C.暗适应 D.疲劳
A 、选择性 B 、整体性 C、 理解性 D 、 恒常性
50、由事物或活动本身引起的兴趣叫……………………………………………………（ C ）
A、物质兴趣 B、精神兴趣 C 、直接兴趣 D、间接兴趣
51、学生对数学定理或公式的记忆主要属于……………………………………………（ B ）
7、下列哪一项不是需要的特征………………………………………………………（ A ）
A、集中性 B、对象性 C、动力性 D、社会性
8、甜甜的话语，轻快的音乐，体现的是感觉现象的…………………………………（ B ）
A、对比 B、联觉 C、适应 D、后像
9、天空有大片云彩飘动时，有时人们觉知月亮在云中穿行，好象云彩没动似的，这是…（ C ）
A、真动知觉 B、似动现象 C、诱导运动 D、自主运动
10、欢乐嫌时短，寂寞夜更长，这现象属于……………………………………………（ C ）
A、运动错觉 B、图形错觉 C、时间错觉 D、空间错觉
25、由事物或活动本身引起的兴趣叫…………………………………………………（ C ）
教育心理学考试重点
心理学考试重点考试题型：单选题（15分15题），填空题（6分6题),名词解释（25分5题）简答题（28分4个）论述题（26分2题）一、单项1、P34 突触的概念2、P35 中区神经系统的组成3、P36 布洛卡区4、P72 动机和需要的关系，动机的基础是需要5、P78 动机与行动效果的关系6、P83 归因理论的六个因素7、P108 注意的分类：有意分类和无意分类8、P108 注意的特征9、P116 感觉性和感觉阈限10、P116 绝对感受性和差别感受性11、P117 感觉的适应：感觉的明适应和暗适应进行区分12、P127 短时记忆（时间和容量）13、P129 遗忘的规律14、P131 思维的概念15、P131 思维的过程16、P140 解决问题的策略（手段逆向计划）17、P159 心境和激情概念的区分18、P180 二因素论有谁提出，内容是什么19、P185 多元智力理论20、P189 IQ 智力与年龄的分布图21、p191 离差智商公式进行计算22、P212 奥尔波特的人格特质论23、P212 气质的类型24、P227 正强化和负强化25、P298 场依存型与场独的区分26、P298 认知风格二、填空题1、p111 感觉2、P117 对比3、P117 知觉4、P129 前摄和倒摄抑制5、P178 智力的概念6、P189 多智元理论7、P203 发散性思维8、P233 替代强化9、P277 学习内容10、P314 先行组织者三、名词解释1、p72 动机的概念2、P88 自我效能感理论3、P129 前摄和倒摄抑制的概念4、P133 知觉思维5、P178 智力的概念此加上p179 情绪智力6、P212 人格概念7、P288 学习策略的概念8、P298 认知风格9、P310 学习准备10、P310 最近发展区四、简答题1、p57 如何开发和挖掘大脑的潜能2、P83 期望理论3、P129 遗忘的因素4、P138 影响解决问题的因素5、P159 EQ的组成因素6、P164 健康情绪的必要条件7、P284 迁移的总类8、P336 调节课堂心理气氛途径五、论述题1、p81 成就动机理论及其应用2、P92 学习动机的激发3、P204 培养创造力的途径和方法4、P286 促进迁移的教学。
00031-心理学各章重点(划重点版)
00031《心理学》各章考试重点第一章概论1、[重点]什么是心理学：P3、P4答：心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
（是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学）。
[单选]心理学主要研究的是意识的结构，认为意识的内容可以分解为基本的要素，把心理分解成一些基本元素后，再逐一找出它们之间的关系和规律，就可以达到理解心理实质的目的。
持有这种观点的心理学流派是构造主义。
2、为什么心理学要研究人的行为：P3～P4答：人的心理活动总是由外部引起且由外部行为表现的，人们外显的行为表现为受内隐的心理活动支配和调节的。
通过对行为的观察，我们是可以实现对内部心理活动的了解的。
心理活动在行为中产生，又在行为中得到表现和发展。
二者之间的联系是按一定的活动规律进行的。
只有把握人的心理与行为活动的规律，人们才能够对行为加以解释、预测和调控。
3、为什么说心理学是一门科学？P5衡量某一学科是否属于科学范畴，主要看其运用的是否科学的方法，并且是否满足了几个重要标准：即客观性、准确性和可检验性。
而心理学研究行为和心理活动规律的过程中，心理学家主要依赖科学的方法，并严格地遵循科学的标准，所以说心理学是一门科学。
心理学具有自然科学和社会科学的双重性质。
4、[重点，单选]1879年，德国学者冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室标志．．着心理学脱离思辨性哲学成为一门独立学科。
冯特因此被称为心理学的始祖5、[重点，多想]心理学的基本性质P5科学的标准：客观性、准确性、可检验性。
心理学独特的性质：兼具自然科学和社会科学的双重性质。
6、心理学的发展与流派是怎样的：P6～P12时期国家创始人代表人物研究对象其他构造主义心理学1879~1920s德国冯特铁钦纳意识的结构强调内省方法机能主义心理学1890~1930s美国詹姆斯杜威意识的功能詹姆斯提出“意识流”行为主义心理学1920s~1950s美国华生斯金纳行为受条件反射学说影响格式塔心理学（完形心理学）1912~1940s德国魏太默、考夫卡、苛勒意识体验“整体大于部分之和”精神分析学派19世纪后期产生奥地利弗洛伊德无意识现象，人类异常行为人本主义心理学20世纪中期产生美国马斯洛、罗杰斯注重人的独特性，强调人的社会性特点，运用思辨方法认知心正式出瑞皮亚杰、奈瑟认知理学现在1960s 士、美国7、什么是内省法：P7答：人们的直接经验，要靠被试者自己对经验的观察和描述。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心理现象分为：个体心理现象和社会心理现象 .心理现象：1;心理状态：注意意识无意识 2:心理过程：认识过程情感过程意志过程3：心理动力：需要和动机兴趣和爱好人生观和价值观 4：心理特征：性格气质能力
心理学研究的基本方法1.观察法 2.实验法 3.调查法 4.心理测量法注意：是人的心理活动或意识对一定事物的指向和集中。
注意具有三种功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能。
注意的种类：无意注意，有意注意，有意后注意
知觉的种类：1、物体知觉： 2、社会知觉：
知觉的四个特征：选择性整体性理解性恒常性
记忆是指过去经历过的事情在人脑中的反映。
记忆的种类：按内容分类1、形象记忆 2、逻辑记忆 3、情绪记忆4、动作记忆
以过去体验过的情绪或情感为内容的记忆称为情绪记忆。
记忆的三种系统：1、瞬时记忆 2、短时记忆 3、长时记忆
记忆的过程：识记、保持、再认和回忆
德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。
思维概念：思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的、概括的反映，是在感知的基础上形成的对事物的高级的认识活动过程，具有间接性和概括性两个特征。
思维的种类：
1根据思维的发展水平或思维活动的凭借物不同分类（动作思维形象思维抽象思维）
2根据思维探索答案的方向分类(聚合思维发散思维)
3根据思维过程是否有明确的意识分类（直觉思维分析思维）
创造性思维的培养：有以下几个环节：（简答）
1：激发学生的学习动机，保护好奇心，激发求知欲。
2：创设有利于创新精神形式的氛围。
3：对学生进行创造性思维方法的指导
4：开展创造性活动。
情绪：按典型状态划分，可分为心境、激情、应激。
心境是一种具有持续性、弥漫性的微弱情绪状态，它构成了人的心理活动的背景。
应激：是人面对危险状况或出乎意外的紧张情景时所引起的高度紧张的情绪状态。
激情：与心境相反，它是一种强烈而短暂的情绪状态。
情感的种类：1.道德感 2.理智感 3.美感
情绪的外部表现与识别：1.面部表情 2.体态表情 3.言语表情意志：是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难想练习的心里过程。
特征：有明确的目的性、与克服困难相联系、以随意动作为基础
品质：1直觉性 2 坚定性3果断性4自制力
意志行动的抱负水平：三个因素会影响：
1成败经验 2自信心 3团体的成败经验
一般把心理冲突分为以下4类：
双趋冲突：当一个人遇到同样强度的两个动机去追求两个并存的目的，但又不能同时实现时产生的心理矛盾称为双趋冲突。
双避冲突：当一个人遇到两个威胁而想避开，但又不能全避开时的心理矛盾称为双避冲突。
趋避冲突：当一个人对同一事物产生两种相反的动机时（对己有利则想趋之，对己不利则想避之，即又想要又害怕要）的心理矛盾称为趋避冲突。
多重趋避冲突;有时，一个人面对两个或两个以上的目的，而每一个目的是又分别具有趋避两方面的作用。
像这种对几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态，称为多重趋避冲突。
智商=智龄除于实龄X100
智力（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）*100（乘100是为了消除小数点）
气质：是人生本来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。
1气质反映的是心理活动的动力方面的特征。
2：气质是一种典型的心理特征。
3：气质是一种稳定的心理特征。
气质类型（典型表现）有四种：多血质粘液质胆汁质抑郁质
、马斯洛的需要理论：马斯洛是美国心理学家。
人本主义心理学的创始人之一。
基本要点：1：人是一个一体化的整体，不能像传统的本能研究者那样孤立地、不分主次地研究人类的需要
2人类的需要可分为高级需要和低级需要
3低级需要直接关系到个体的生存，因而也称为匮乏性需要，如果这种需要得不到满足，个体将出现疾病或危机
4自我实现的需要是人类基本需要中最高层次的需要，但不是每一个成熟的成年人都能自我实现。
动机：引起动机必须有内在条件和外在条件。
引起动机的内在条件是需要，动机是在需要的基础上产生的。
内驱力是指驱使有机体产生行为的内部动力。
需要的内驱力的基础。
内隐记忆概念：指在不需要意识或有意回忆的条件下,个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象
1、根据遗忘规律应如何组织学生进行合理复习？
①及时复习
②复习方式的多样化
③运用多种感官参与复习
④尝试回忆与反复识记相结合
⑤合理分配复习时间
⑥掌握复习的量
依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。
2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。
(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。
4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。
怎样根据气质特征进行教育？
1.依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略
（1）对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。
对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法；保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，这些方法对胆汁质的人来说教育效果是较好的。
（2）对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。
对多血质的学生进行教育时，一定要“刚柔交替”，在他们满不在乎时，批评要有一定的刺激强度；在他们对错误能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。
（3）对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。
对粘液质的学生进行教育时，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。
（4）对抑郁质的学生，要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。
对抑郁质的学生进行教育时，教师要给予更多的关怀，要经常给予帮助，要引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑；应安排他们从事有一定困难的工作，鼓励他们前进，对他们的要求应逐渐提高，不可操之过急。
对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。
2.教育学生善于认识、改善自己的气质。
任何一种气质类型都有
发展成不良品质的可能。
教师要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭自己的气质。
狼孩”故事的心理分析：
人格的发展乃由遗传和环境两方面因素共同决定。
有心理学家认为语言机制是天生的，但是要及时的暴露在语言环境中，并且年纪越小越好。
这就说明为什么现在都提倡从小开始学英语。
狼孩从小暴露在狼群中，语言机制没有得到发展，智力水平低下。
从小生活的环境和所受教育很大程度上影响了人的一生发展，所以才导致将狼孩带到人类生活中无法适应以致最后死亡。
狼孩的现象说明环境的重要性。
一般说来，除了遗传外，三岁以前的小孩各方面所受影响较好的话，如若没有重大变故外，此生的人格会得到正常的发展。
以上为简单的愚见。
怎样根据气质特
征进行教育？
1.依据学生不同的
气质特征，采取不
同的教育策略
（1）对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。
对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法；保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，这些方法对胆汁质的人来说教育效果是较好的。
（2）对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。
对多血质的学生进行教育时，一定要“刚柔交替”，在他们满不在乎时，批评要有一定的刺激强度；在他们对错误能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。
（3）对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。
对粘液质的学生进行教育时，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。
（4）对抑郁质的学生，要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。
对抑郁质的学生进行教育时，教师要给予更多的关怀，要经常给予帮助，要引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑；应安排他们从事有一定困难的工作，鼓励他们前进，对他们的要求应逐渐提高，不可操之过急。
对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。
2.教育学生善于认识、改善自己的气质。
任何一种气质类型都有发展成不良品质的可能。
教师要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭自己的气质。