让语文学习充满生活的气息
让语文学习充满生活的气息
作者：张桦
来源：《文理导航》2012年第09期
【摘要】“语文学习的外延和生活的外延相等。
”语文学习不能读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。
【关键词】识字教学；作文教学；阅读教学；课外实践；生活化
语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围”。
丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。
结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、有情有趣——识字教学的“生活化”
低年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。
如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？我觉得应从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。
曾听过一堂低年级的识字课“寒流、大雪、北风、腊梅、翠竹、苍松、蟒蛇、蚂蚁、刺猬，滑雪、跑步、跳绳”，印象深刻。
老师首先用多媒体手段显示寒流侵袭、北风呼啸的场面，让学生说说此时此刻的感觉。
有的说：“真冷呀！”有的说：“我要是在大路上的话，一定会缩着脖子、低着头，冻得直发抖！”老师让他们在这样的情境中认读这些词语，学生读出来的不仅仅是几个词语，更是自己的感受。
“在这么恶劣的气候里。
你们看它们表现得怎么样？”多媒体依次出现腊梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面，让学生说说自己所见所感。
有的说：“它们真勇敢。
”有的说：“它们真是好样的，是个小英雄！”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧！”“腊梅、翠竹、苍松！”学生朗读的声音变了，语调变了，就连姿态和神情都变得个个腰杆挺直、精神饱满，俨然就是一个个小英雄。
在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……在这充满着生活气息的情境中进行实际教学，变被动为主动、变负担为享受、变苦痛为快乐。
二、开放而富有活力——阅读教学的“生活化”
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。
”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。
教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向的语文阅读活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。
如教学《井》一课时，井水的特点是“很甜很甜”、“很凉很凉”，任凭老师怎么讲，也代替不了学生的感受。
如何让学生真正感受到井水这些特点呢？我设计了“拍广告”、“编广告词”为场景的语文实践活动。
在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的：一个学生蹲下来当井沿，另外三个学生演过路人。
一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊
道：“啊，井。
还有水呢！”于是弯下腰准备喝井里的水。
另两个过路人“闻风”一拥而上，三人你争我抢，各不相让。
学生的表演显然是为了突出井水的“甜”，但表现的方式有些欠妥。
这时，我对他们说：“孩子们。
井水虽甜，但人情更重要啊！你们能不能改编后再来表演一次？”第二次的表演就显得非常文明，一个学生说：“井水真甜啊，请你喝一碗尝尝！”然后两人各捧起碗来“一饮而尽”，再把碗一举说：“真甜啊！”台下响起了一阵掌声。
表演后的采访更让我感到惊喜，我问：“你们喝井水时有什么感觉？”一生答：“甜！”另一学生补充说：“很甜很甜！”没想到第三个学生又借着说：“老师，喝井水的时候我感觉到人情更甜！”我真的被他们打动了，笑着说：“你还喝出了人情味！”其实，学生读一篇文章的感受，不也正如品尝井水一样，各自都能品出不尽相同的结果吗？通过这一情境的创设，唤起了学生的生活体验，启动了学生积淀已久的情怀。
三、找寻生命的绿洲——习作教学的“生活化”
从课标对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
” 所以在教学实践中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，见到眼前的事物，便用线条如实描绘下来，而无须进行刻意的艺术处理。
要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。
学生的习作也是随感而发、随事而记，而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。
如我组织学生开展一些系列活动，如“亲情行动”，让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情，给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……再如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。
学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天……通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。
学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。
四、沟通课堂内外——课外实践的“生活化”
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高，语文这个特殊工具也会被“活用”。
如在学完《高尔基和他的儿子》一课后，我让学生把自己当成高尔基的儿子给爸爸写一封回信。
孩子的想象力特别丰富，有的说：“爸爸，我懂得了‘给’永远比‘拿’愉快，以后的日子里我会尽量帮助那些处于困境中的人。
”有的说：“人活在世上要懂得奉献，放心吧爸爸，您的儿子一定不会让您失望的。
”这样的实践活动源于生活而又超越于生活，不但丰富了孩子的语言，而且在情感、态度方面也有意想不到的收获呢！
在语文教学这一广阔的天地里，只要充分运用教育艺术，将“生活”这一活水引进课堂，必将达到“天光云影共徘徊”的境界。
（作者单位：江苏省常州市丁堰小学）。
让语文课堂充满生活的气息
１ 灵活 机动地驾驭 教材和使 用教材是 语文课 堂充满生 活气息 的
基础
教材是 中学语 文课 堂教 学 的核 心。教 师 如果 能 全 面熟 练 地
驾 驭教材和使 用教材 ， 文课堂教 学 就会活 起来 ， 语 充满 生 活气 息 ， 学 生学 的轻松 ， 师教 的轻 松 。否则 ， 材就 会 变成 死 板 的说 教 老 教
生活气 息的关键
语 文课堂生 动活泼有趣 ， 充满浓 厚 的生活 气息 离不 开 教学 艺 术 的支撑 。所谓教 学 艺术 ， 指能 达 到最 佳教 学 效 果 的 、 括 教 是 包 学机智 、 学幽默 、 学创造 、 教 教 教学语 言和 教学 过程 情感 交 流在 内 的各种知识 、 条件 、 段和方 法的综合 。 手 ２ １ 教学机智 ． 教学 机智 具体 表现 在 教师 随机 应 变 的能 力 上 ， 这主要包括语 文课 堂教 学 中突 发性 情 况 应变 和授 课 过程 中意想 纪
２０ ０ ８年 １ 月 第 ｌ １ ６卷第 １ 期 １
ＣｏｓＣ ｎｕｙＮ ｖｍｂｒ ０ ８ Ｖ ｌ ６， ０ Ｉ ｒｓ ｅｔｒ，ｏｅ ｅ ０ ， ｏ １ Ｎ ．１ ２
让语文课堂充满生活的气息
陆怀珍 王建 芹 （ 江苏省 扬州市翔 宇教育集 团宝应 实验初 中 ， 江苏 ， 扬州 ，２ ０ ０ ２５０ ）
清 学生心理 ， 后制定 出科学 的语 文 教学 目标 。还要 依照 大纲 要 然
求， 深钻教材 ， 抓住重点 ， 融语文教 育与 美术 为一 体 ， 计 出精 要 、 设
醒 目、 美观 、 象的板 书。如《 形 谈骨气 》 书设计 ： 板
２４ 语言艺术 ．
“ 的语文课 堂 教学 要讲 究语 言艺 术 ， 好地 活” 很
让语文阅读教学充满生活化气息
２ ． 不 断更 新 知 识 结 构
具有丰富多彩的生活经历 、体验的语文教师更 了解现实 的世界 ， 也更 愿意关注 现实 、 面对 现实 ， 心 理态度相对 积极 、 乐观 、 向上 。他们充满对生活的激 情， 激情是会传染的 ， 这种激情必将在阅读教学中影 响学生的学习动机 ； 他们展现一种 自信的态度 ， 学生 不喜欢整天都沉 浸在不 良情绪 中的老师 ，而更需要 模仿积极的态度 ； 他们诙谐幽默 ， 为学生营造一个令 人愉快的氛围 ， 并在教学 中常常有新的想法 ， 新的思 路， 新 的发 现 ， 灵 活 的 教学 方式 。这 些 很 有 利 于 教 师 对 阅读文本的理解 、 把握 ， 有利 于教师采用更生活化 的教 学 形 式 、 手段 ， 为顺 利 开展 生 活 化 教 学 奠 定 了坚 实 的基础。 单调乏味 的生活经历 、 体验使教师对阅读 文本 的理解难 以深入 ，甚至本 身对文本 的理解有极 大 的偏差 ， 教学气氛 阴沉 、 单调 、 沉 闷， 这会给生活化 阅读 教 学 的 进 行 带来 一定 障碍 。
四 在 生 活 化 阅 读 教 学 的 实践 中 促 进 自己 的 职 业 发 展
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
对 于在 阅读教学 中出现的一些问题 ，如学生 阅 读 兴趣 不高甚至厌恶 阅读 ， 语 文教 师可 以进行考察 、 调研 ， 访谈学生 ， 搜集相关资料 ， 做 家庭访 问， 向专 家 咨询 ， 并与其他兄弟学校的语文教师交流 。 这样 的经 历 会 加 深 语 文 教 师 对 学 生 的 了 解 ，对 学 习情 况 的掌 握 ，这对开展生活化 阅读教学可以提供 相关 的生活 素材。
学 的 影 响
现代教育要求 教师放下“ 师道尊严 ” 的架 子 ， 从 居高 临下 的权威走向平 等 ， 参与学生的学 习， 师生之 间更多 的是一种互助合作 的关系 。 在学习过程 中， 地 位是平等 的， 共为语文阅读的主体。具体来讲 ， 学生 作为精神整体 ， 作为平等人格的个体 ， 是学习的积极 主动 的建构者 、 参与者 ； 教师是学生知识建构和研究 学 习的设计者 、 组织者 、 促进者 。 面对问题情境 ， 师生 是共存 的认识主体 、 活动主体。 在师生交往 中要相互 理解 信任 ， 团结 合作 ， 密切 配合 ， 共 同分享对方 的感
让课堂充满和谐的生活气息
让课堂充满和谐的生活气息《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“实现学习方式的根本转变”这一重大课题的提出，就是要让学生在教师设置的生活情境中，去认识世界、认识社会，去体验和积累人生的经验。
促进学生创新意识与实践能力的发展，促进学生在教师的引导下主动学习，富有个性的发展，以适应现代社会对人才的需求。
一、在协作中落实师生角色的转变要改变学生的语文学习，由接受学习转变为自主学习，首先就必须改变教师的教学方式，建立一个开放而有活力的课堂，实现师生角色的转变。
在教学活动中，教师和学生是协作关系，教师是学生学习活动的组织者与引导者，学生是学习行为的实践者。
要体现学生是学习的主人，尊重学生和平等对话是前提。
在语文课堂教学中，教师的语言是谈话式的不是问答式的；是亲切的不是生硬的；师生之间应是无拘无束的平等对话，尤其是教师应用欣赏的眼光去善待每位学生，教师的眼神是最好的信号，在教师充满慈爱和欣赏的目光里，学生会树立起学习的愿望和信心。
多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，学生只是教师教学的配合者，学生的学习活动都是在教师的严格控制范围内，不能有丝毫的“出轨”举动。
这样的课堂教学气氛沉闷，教学方法呆板，学生的创造能力受到很大的压抑。
在教学中我始终贯彻一个理念：把精彩留给学生。
让学生参与教师的“教”，就是一个让学生展示自己的有效做法，如：在学习生字时，改变以往教师教，学生学的局面，出现一个生字，我会让学生小声议论，然后大胆地说说自己记字的方法，认同的就按这个方法记，不认同的说出自己的想法，课堂上往往会因为一个字、一个问题，产生很多种说法。
或者让学生做小老师，上台来教学，如：教“串”字，一个学生走上讲台，问：“谁会读这个字？”“‘串’字能组什么词？”“你是怎么记这个字的？”俨然一副老师的样子，然后拿出一根小棒和两个算盘子，把它们穿起来，说：“你们看，我做了一个陀螺，这个陀螺的样子就像‘串’字”，形象的比喻，稚嫩的话语，一下子就让其他同学记住了“串”字。
让语文走进生活,在生活中学习语文
让语文走进生活，在生活中学习语文语文从生活中来，语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息在洋溢。
我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。
他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。
教育不通过生活是没有用的。
需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
”“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。
这就要求语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。
如何能更好的将语文与生活联系的更好，我觉得应该做好以下几个方面：一、引领孩子去读书古人说：“读书百遍，其义自现。
”实质上就是强调阅读的重要性。
古人云：“博观而约取,厚积而薄发。
”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。
所谓“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。
目前小学生通过阅读积累的知识明显不足，让阅读成为习惯，而不能靠老师的强制来完成。
学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。
课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。
1、培养孩子课前阅读的好习惯。
布鲁纳曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学，好学的先决条件。
可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。
这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。
小学语文课本内容怎么才能跟生活联系起来？
小学语文课本内容怎么才能跟生活联系起来？小学语文课本内容要如何与生活联系出声？小学语文课本容纳着传承文化、启迪智慧、培养训练能力的任务，但传统语文教学模式中，课本内容与学生生活联系不够的问题日益凸显，导致学生学习兴趣下降，语文素养提升缓慢。
因此，将小学语文课本内容与生活紧密联系起来，是当前教育改革的重要方向。
一、构建生活化的语文学习环境1. 创设情境，激发兴趣。
将课文内容与学生的生活经验、兴趣爱好、社会热点等结合起来，创设生动活泼的学习情境，例如：学习《春》时，可以带领学生到户外观察春天景色，体验春天的气息；学习《少年中国说》时，可以组织学生进行演讲比赛，感受爱国热情。
2. 拓展延伸，应用实践。
将课本知识与生活实际联系起来，引导学生应用所学知识解决生活问题，例如：学习《古诗二首》时，可以指导学生用诗歌语言描写家乡的美景；学习《济南的冬天》时，可以组织学生写一篇关于家乡景色的作文。
3. 融合生活，感知文化。
将课文内容与传统文化、社会现象、时事新闻等联系起来，让学生感受到中华文化的博大精神，了解社会的发展变化，例如：学习《木兰诗》时，可以详细介绍木兰精神的现代意义；学习《水调歌头》时，可以讲述中秋节的文化内涵。
二、锻铸生活化的语文教学内容1. 精选优质内容，贴近生活。
摈弃脱离生活、枯燥乏味的课文，选取与学生生活密切相关、富有时代气息的课文，例如：选取科技发展、环保意识、社会公德等方面的文章，引导学生关注生活，参与社会。
2. 改革教材，重视实践。
将传统的阅读、写作、口语交际等教学内容与生活实践相结合，设置与生活相关的任务和活动，例如：将写作文与观察生活、记录生活相结合；将课内阅读与日常对话、表达情感相结合。
3. 融入科技，丰富手段。
借用多媒体、网络等现代科技手段，为学生提供丰富多彩的学习素材，例如：在线观看与课文相关的视频、图片、动画等，让学生更加直观、生动地理解课文内容。
三、培养和训练生活化的语文学习能力1. 仔细观察生活，积累素材。
让作文充满着生活的气息
让作文充满着生活的气息作者：刘娟来源：《读与写·教育教学版》2014年第10期摘要：生活是最好的老师，生活是写作的源泉，语文教师在走进新课改的过程中应该利用一切时机引导学生观察生活、感受生活，使他们知道生活中作文材料无处不在。
学生只有在生活中积累大量的写作素材，对客观事物有丰富而深刻的感受时，才谈得上写好作文，从而才能让作文洋溢着生活气息，让作文更好地表现生活。
关键词：作文高考方法中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0067-012013年江苏高考作文是一篇新材料作文，所以学生将首先面临着审题立意，加大了作文的难度。
当数以千计的素材频繁撞车的时候，一个好的素材将显得尤为可贵，犹如一股清泉滋润着阅卷老师的心田，也必将得到青睐。
在读了江苏一考生的作文《锦绣》之后，我深有感触。
材料是一篇记叙文成败的关键：切题、新颖的材料使文章耐读并使读者产生愉悦的感觉，这种感觉在大量批阅作文试卷时尤其显得重要；反之，陈旧、雷同的材料则使阅卷者产生倦怠、沉闷的感觉，唤不起阅读欲望，只会给评分带来负面影响。
那么，怎样才能使同学们看到题目后感到有东西可写呢？怎样才能使作文的材料切题而新颖呢？答案是要同学们从材料的积累入手。
1 融入生活，用心观察，积累素材从近年的高考作文试题来看，命题人都在试图引导考生将作文转向生活，直面社会和自身，抒写性灵，阐发自己对人生感悟和体验。
因此，作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
作文教学要真实地展现学生生命的本色，要生活化。
因为生活是作文的源泉，离开了丰富多彩的生活进行写作，就如无米之饮，无本之木，无源之水。
只有充分积累生活，思考生活，才能“下笔千言，一挥而就”，作文才声情并茂，感人至深，才能准确描摹，把握特征，才能合情合理，义正辞严。
生活中有很多值得我们关注的内容。
它们都可以成为写作的最好素材，只是学生还缺少发现的眼睛，不善于观察，也不懂得观察的方法。
语言充满生活气息回答技巧
语言充满生活气息回答技巧
语言充满生活气息是指使用生动、形象的语言表达，让人感受
到语言的生动和活力。
回答问题时，可以运用以下技巧来让语言充
满生活气息：
1. 使用形象生动的词语和描述，在回答问题时，可以使用生活
中常见的词语和形象描述，让回答更加生动有趣。
比如，用“绚丽
多彩”来形容多姿多彩的生活，用“清澈见底”来描述问题的透明
度等。
2. 结合具体的例子和故事，通过讲述具体的例子和生动的故事
来回答问题，可以让回答更加具体和生动。
例如，通过讲述一个真
实的故事来说明某个观点或者解释某个问题，可以让回答更加生活化。
3. 使用比喻和类比，适当运用比喻和类比可以使语言更具生活
气息。
比如，用“像一朵盛开的鲜花”来形容一个充满活力的团队，用“如鱼得水”来形容一个人在自己擅长的领域中表现得游刃有余等。
4. 注重语言的节奏和韵律，语言的节奏和韵律可以让回答更加
生动。
可以通过使用修辞手法、押韵等方式来增强语言的生活气息，让回答更加富有感染力。
总之，要让语言充满生活气息，关键是要使用形象生动的词语
和描述，结合具体的例子和故事，运用比喻和类比，以及注重语言
的节奏和韵律。
这样才能使回答更加有趣、生动并且富有表现力。
让生活气息充满小学语文课堂
繁运 用 的重要 工具 ， 要教 学生 掌握好 语 文工具 ， 我们 的 不 觉 中 ， 随着 老 师 的引 导 轻松 愉快 地 进 入 学 习情 境 、
作 文 教 学 研 究
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期
让生活气息充满小学语文课堂
江苏 朱 颖
在语 文教学 活 动巾 ， 教 师要 紧 【 内容摘要】 生活 中蕴藏着 巨大的无穷无尽 的教育 活 的感悟 与体 验 。因此 ， 从 学 生 的生 活实 际 和 疑 问 资源 语 文课 应 该充 满生 活的 气息 。语 文 学 习回 归生 密 联 系学 生 的现 实 生活 ，
语文“ 源 于生 活 、 寓 于生 活 、 用 于 生活 ” ， 文本 是
Ｈ６
２ ０ １ ３ 年第６ 期
作文教学研究
解 内容 、 深 人 生活 、 走 向社会 。因此 ， 在 阅读教 学 中 ， 教 利学生感受在无人知晓的情况下父亲作出那样决定 的
师要 立 足 于 学生 的生 活 ， 引 导学 生 去 感 受 、 思考 ， 让他 高 尚品质 ， 同时 ， 学 生心 中也 潜移 默化地 形成 了一 种道
知 识 和 经验 出发 ， 运 用各 种 方式 、 方 法 去还 原 、 去 丰 富
如 一位 老 师在 教学 《 小蝌 蚪找妈 妈 》 时 设计 ｒ 这 样
一
课 本描 述 的生 活本 身。让 浓厚 的生 活气 息洋溢 在 学生
段 导语 ： “ 暖 和 的春 天 来 了 ， 池塘 里 的冰融 化 了 。青 起来 ，
的有 限 时 空 中 ， 让 学生领 略 到 生活 的精 彩 与 美妙 。提 蛙 妈妈 睡 一个冬天 ， 也醒来 了。她 从泥洞
让“生活气息”在语文课堂上更充沛
让“生活气息”在语文课堂上更充沛作者：王学卓来源：《成才之路》 2014年第14期河北卢龙王学卓摘要：学习语文的过程应该是充满欢乐的，语文课堂中充满生活的气息必定会注入快乐的元素，也将这个过程演变成每一次充满趣味的“旅程”。
将生活气息与语文课堂教学沟通和链接，让“生活气息”在语文课堂上更充沛，激发学生学习语文的积极性。
关键词：生活气息；语文课堂；沟通链接一、生活气息与语文课堂的距离“语文学习的外延与生活的外延相等。
”这句话我们一些语文老师经常会听到，但是我们却不知晓如何将生活融入我们的语文课堂。
看看我们一些语文老师所上的语文课，真的是太专业的“语文”了，生活味早已经是渐行渐远。
（1）将教材视为语文教学的全部。
有些老师把语文教材视为教学的唯一，只会在语文课堂上依教材而教教材，凡是语文教材以外的东西都被拒之门外。
有的老师是一手捧教材、另一手握教参，依然将全部身心用在教材和教参上，将教参上的内容“搬运”给学生。
有些老师在认真钻研教材的基础上，也能将语文课上得有模有样，但是教材以外的内容一律不涉及，在课上，老师永远就是那个“船夫”载着学生在教材这个有限的“大河”中来回穿梭。
（2）不会有任何“故事”的语文课堂。
语文老师在课堂上将每一篇鲜活的教材无情地肢解得毫无生气与活力。
逐段逐节地分析，字词句乃至整篇，面面俱到，其结果是学生学到的是没有丝毫“生命体征”的标本，根本不是有血有肉的好文章。
语文课堂上应该适时地让学生分享一些生活故事，这样也会给课堂教学注入生机，否则只能是生生剥离了学生热爱语文的爱好。
（3）生活是语文学习的“源泉”。
在语文课堂上，有些老师没有真正认识到生活是学生学习语文的“源泉”，而是无情地将这“源泉”给彻底掐断了。
老师不关注时事新闻，不去理睬报纸杂志，更不能做到灵活巧妙地把信息带进课堂，为我所用。
二、生活气息是语文课堂教学的“真义”所在有人说：“课堂是开放的、自由的，是一个充满智慧和诗意如春草般生长的牧场，同时又伴随着创造的火花。
浅谈如何让语文教学充满生活气息
浅谈如何让语文教学充满生活气息美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
1让语文教学回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
1.1访一访，认知生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
1.2演一演，再现生p1.3学一学，体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
例如：碧螺春一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
2生活中寓育教学生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
2.1联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：开学初，我班一名不会游泳的女生奋力救起了一名落水的二年级小朋友。