群文阅读寻找中心句教案
找中心句(讲义)部编版语文三年级上册
找中心句教学设计课程名称如何找中心句容量1课时课程定位小学语文阅读中学会找中心句这类题型从二年级下学期开始就有所涉及，之后贯穿整个小学阶段，可见其重要性。
较为简单的是找出段落的中心句，然后是找出整篇文章的中心句。
有部分学生直到中高年级还无法准确的找到文章的中心句，直接影响其对文章中心的把握。
本堂课旨在让学生明确中心句在文中位置的一般规律，并了解其作用，掌握找中心句的方法。
此课程适用于一对一或班组教学。
总体课程目标教学目标1、明确中心句在文中位置的一般规律，了解其作用；通过随堂练习，总结找中心句的技法，并学会运用。
2、学生自主探究，归纳找中心句的技法。
3、通过中心句把握文章的中心思想，体会文章所抒发的美好情感或蕴含的深刻道理。
重难点学会找中心句的方法。
教学方法讲授法、讨论法、练习法、探究法。
精梳要点理思路：1、中心句是段落或文章中处于中心地位的句子，它在全段或全文中起主导作用，是段或文中最重要的句子。
2、①起概括和总述作用的中心句一般在段的开头。
②起承上启下作用的中心句一般在段的中间。
③起归纳和总结作用的中心句一般在段的末尾。
④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结3、如何找中心句？1）、从题目去找。
题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。
2）、从反复句上去找。
有的文章为了突出某种意思，并给读者留下深刻的印象，往往反复出现同一个句子，它就是中心句。
3）、从议论句或抒情句上去找。
文中议论或抒情之处往往透露出文章的中心，因此，议论句或抒情句中的关键部分就是中心句。
4）、从哲理性句上去找。
有的句子很有哲理性，这个句子就是中心句。
5）、从含义深长的句子上去找。
有的句子中意义含而不露，蕴藏着深长的意义，这个句子就是中心句。
新授课：中心句的位置除了在开头和结尾，还有其他的位置吗？我们看看下面的这篇文章。
例1：我家的那只帅鸽有一身亮丽的衣服。
乳白色的尖嘴,墨绿色的脖子,深紫色的胸脯,黑色的身子,白色的翅膀和尾巴,搭配得多么协调哇!它不仅有一身亮丽的衣服,而且飞行姿态优美。
群文阅读优秀教学设计 奇妙的中心句
群文阅读优秀教学设计：奇妙的中心句教学年级：三年级教学议题：奇妙的中心句选文:《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》《海南明珠》学习目标:1、以人教课标版三上第22、24课为例，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
2、比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3、学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点：1、比较中发现中心句的位置、作用。
2、围绕中心句把一段话说具体。
教学过程一、导入，认识中心句1、孩子们，老师请你们欣赏一段话，在欣赏这段话的同时我请一个朗读最好听的孩子来读这段话。
其他同学注意听，找出一个能概括这段话主要意思的句子来。
2、学生朗读课件出示的片段。
相机指导。
3、抽生回答：哪个句子能概括这段话主要意思？4、来，我们一起读一读。
（齐读句子）像这样能够表示自然段主要意思的句子，我们叫——中心句（板书）。
其实，我们小学生阅读的很多文章中都有中心句，在我们初步阅读过的第六组课文中也有这样的中心句。
二、学习课文，寻找中心句A、寻找全文中心句1、下面请同学们打开书，默读第22、24课课文，分别找找全文的中心句，用“——”勾画出来。
2、交流《富饶的西沙群岛》（1）《富饶的西沙群岛》这篇课文的中心句藏在哪儿呢？睁大我们的眼睛，你找到了吗？为什么你认为是这句话呢？（海面、海底、海滩、海岛让我们感受到风景优美、物产丰富）（出示句子，齐读）作者把全文的中心句放在了哪个位置？3.交流《香港，璀璨的明珠》：交流全文的中心句，出示，齐读。
中心句出现在哪个位置？4、交流《美丽的小兴安岭》：交流全文的中心句，说说为什么你认为是这句话呢？中心句在结尾的作用是什么？我们学过的哪篇课文有中心句在中间的？（《赵州桥》）哪句话？是啊，这句话也是一句过渡句，在这里起到什么作用呢？（承上启下）B、寻找段落中心句。
1、同学们，全文有中心句，段落中有中心句吗？请同学们翻到《富饶的西沙群岛》，找找哪些段落有中心句？重点指导学习第二自然段。
五年级语文上册 群文阅读教案
五年级语文上册群文阅读教案一、教学目标1. 通过群文阅读，培养学生对不同文章类型的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
2. 引导学生运用适当的阅读策略，提高阅读效率。
3. 培养学生批判性思维和创造性思维，提升语文综合素养。
二、教学内容第五单元：群文阅读三、教学重点与难点重点：1. 学生能够理解并运用不同的阅读策略。
2. 学生能够通过群文阅读，提高阅读兴趣和阅读理解能力。
难点：1. 学生能够分析不同文章类型的特点，并运用适当的阅读策略。
2. 学生能够进行批判性思维和创造性思维的训练。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 采用分组讨论法，鼓励学生进行合作学习。
3. 采用案例分析法，让学生通过分析具体文章，掌握阅读策略。
五、教学准备1. 教师准备群文阅读材料，包括不同类型的文章。
2. 教师准备相关的问题和讨论话题，以引导学生进行思考和讨论。
3. 学生准备笔记本，用于记录自己的思考和答案。
六、教学过程1. 导入：教师简要介绍群文阅读的概念和重要性，激发学生的兴趣。
2. 自主阅读：学生独立阅读给定的文章，了解文章大意，标记不理解的部分。
3. 小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己的阅读理解和问题，共同寻找答案。
4. 整体讨论：教师组织全班同学进行整体讨论，引导学生思考不同文章之间的联系和差异。
5. 阅读策略指导：教师根据学生的阅读情况，进行阅读策略的指导，帮助学生提高阅读能力。
七、教学评价1. 学生自主阅读能力的评价：通过观察学生在自主阅读时的表现，评价学生的阅读理解能力。
2. 学生小组讨论能力的评价：通过观察学生在小组讨论时的表现，评价学生的合作和沟通能力。
3. 学生整体讨论能力的评价：通过观察学生在整体讨论时的表现，评价学生的批判性思维和创造性思维能力。
八、教学拓展1. 引导学生进行拓展阅读，寻找与群文相关的其他文章，加深对文章主题的理解。
2. 组织学生进行写作练习，让学生运用所学的阅读策略，进行创作。
《群文阅读教案》
《群文阅读教案》一、教学目标：1. 通过群文阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 培养学生独立思考、合作探究的学习习惯。
3. 引导学生学会从多角度审视文本，提高文本解读能力。
4. 丰富学生的语言积累，提升学生的语文素养。
二、教学内容：1. 选取适合学生阅读的文本，包括小说、散文、诗歌等不同体裁的文学作品。
2. 文本内容要具有相关性，能够引导学生进行比较阅读。
3. 文本难度要适中，符合学生的认知水平。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 采用分组讨论法，鼓励学生合作探究，分享阅读心得。
3. 采用教师引导法，引导学生从多角度审视文本，提高文本解读能力。
四、教学步骤：1. 导入新课，介绍群文阅读的概念和意义。
2. 呈现文本，引导学生整体感知文本内容。
3. 学生自读，教师巡视课堂，解答学生疑问。
4. 分组讨论，学生合作探究，分享阅读心得。
五、教学评价：1. 学生阅读兴趣和阅读能力的提高。
2. 学生独立思考、合作探究的学习习惯的培养。
3. 学生文本解读能力的提高。
4. 学生语文素养的提升。
六、教学资源：1. 文本材料：包括小说、散文、诗歌等不同体裁的文学作品。
2. 多媒体设备：投影仪、计算机等。
3. 学习工具：笔记本、文具等。
七、教学环境：1. 教室：干净整洁，通风良好。
2. 座位安排：学生分组坐，方便讨论交流。
3. 教学设备：投影仪、计算机等正常运作。
八、教学进程：第一课时：1. 导入新课，介绍群文阅读的概念和意义。
2. 呈现第一组文本，引导学生整体感知文本内容。
3. 学生自读，教师巡视课堂，解答学生疑问。
4. 分组讨论，学生合作探究，分享阅读心得。
第二课时：1. 呈现第二组文本，引导学生整体感知文本内容。
2. 学生自读，教师巡视课堂，解答学生疑问。
3. 分组讨论，学生合作探究，分享阅读心得。
九、课后作业：1. 根据课堂所学，选择两篇文本进行深入阅读，提出自己的看法和感悟。
教案四：找找中心句
教案四: 找找中心句同学们好，欢迎来到计时阅读微课，这是我们年级の阅读技巧课程。
师：我是阿西老师！生：我是丫哥！师：丫哥，你玩过捉迷藏の游戏吗?生：玩过玩过，就是我最爱玩の“躲猫猫”嘛！“躲猫猫”游戏过程：（可以放一个游戏小视频或图片）第一步：选定一个游戏范围第二步：按照规则确定寻找者第三步:蒙住寻找者の眼睛，躲藏者找地方躲藏。
第四步:寻找者准确快速の寻找躲藏者生：哈哈，丫哥我可是“寻找能手”呢！又快又准，小伙伴们都说我有一双“火眼金睛”哦！师：哇塞，想不到丫哥这双眼睛这么厉害！下面我要测验一下你の“火眼金睛”，你准备好了吗？生：好啦！一、【阅读案例】一只蜘蛛和三个人の启示雨后，一只蜘蛛艰难地向墙上已经支离破碎の网爬去。
由于墙壁潮湿，他爬到一定の高度，就会掉下来。
它一次次地向上爬，一次次地掉下来。
第一个人看到了，他说：“这只蜘蛛真是愚蠢，它从旁边干燥の地方绕一下就能过去，我以后可不能像它那么愚蠢。
”于是，他变得聪明起来。
第二个人看到了，他立刻被蜘蛛屡战屡败の精神感动了，并从这里得到启示。
于是，他变得坚强起来。
第三个人看到了，他叹了一口气，自言自语：“我の一生不正如这只蜘蛛吗？忙忙碌碌无所得。
”于是，他日渐消沉。
看の同样是一只蜘蛛，从不同の角度出发，便会得到不同の结论。
这正像我们の生活，它对每一个人都是公正无私の，关键是看你用怎样の态度面对它。
师：丫哥，赶快用你の“火眼金睛”找出这片短文の中心句吧！提示：中心句，一篇文章或者一段话中处于中心地位の句子，它在全文中起主导作用，是这篇文章或这段话中最重要の句子。
生：在哪呢?在哪呢?其实，在玩“躲猫猫”の时候，我是有秘诀の。
师：哦？那你の秘诀可以和大家一起分享吗？生：就是我每次都准确猜出我の小伙伴们の藏身之地，他们藏身の地方是有规律の哦！比如说，会藏在看起来最隐秘の地方，光线比较暗の地方等等……可是，这个中心句藏在哪呢？师：不用愁！这个中心句啊，它の藏身之地也是有规律の哦！下面我们一起看看中心句一般藏在哪吧！二、【锦囊妙计】：陈毅从小就刻苦练习毛笔字。
奇妙的中心句 (交)
奇妙的中心句执教者：文本分析：本次群文教学选取的是《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》和《秦兵马俑》三篇文章。
这组选文有一个共同的特点——每篇文章都有一个中心句，而且中心句在不同的位置。
选择这组文本一方面帮助学生学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本的主要内容；另一方面想让学生通过比较，能发现、体会中心句的不同位置的不同作用。
学习目标:1、培养学生快速阅读，学会在阅读中寻找中心句,快速把握文本主要内容。
2、阅读对比中发现中心句在文章中出现的位置不同,初步感受中心句的作用。
3、学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点:1、阅读对比中发现中心句的位置、作用。
2、围绕中心句把一段话说具体。
教学准备：PPT课件，群文阅读文本，小练笔设计设计意图：通过一节课对几篇文章的阅读，初步感受群文阅读的方法，引导学生把从一篇文本中学到的方法运用到学习其他类似的几篇中去。
教学过程一、导入,认识中心句1、同学们，上个星期我们学习了《赵州桥》，谁能告诉老师最能概括这篇课文主要意思的句子是哪一句？（整篇课文是围绕哪句话来写的？）2、来,我们一起读一读。
(齐读句子)像这样能够体现文章主要意思的句子,我们叫——中心句。
中心句就像一个重要的“领袖人物”，统领着一篇文章的主要思想。
其实,我们小学生读的很多文章中都有中心句,下面让我们一起来找一找吧。
二、读一读,寻找中心句1、自主学习下面请同学们快速阅读《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《秦兵马俑》三篇文章,迅速找找全文的中心句,用“——”勾画出来。
2、交流《富饶的西沙群岛》（1）《富饶的西沙群岛》这篇课文的中心句藏在哪儿呢?睁大我们的眼睛,你找到了吗?为什么你认为是这句话呢?(海面、海底、海滩、海岛让我们感受到风景优美、物产丰富)（2）出示句子,齐读。
3、交流《美丽的小兴安岭》:哪位同学找到了《美丽的小兴安岭》的中心句?为什么你认为是这句话呢?/你们找对了吗?4、交流《秦兵马俑》：那么《秦兵马俑》这篇文章的中心句，谁找到了？找对了的就是今天我们班的智慧之星。
群文阅读：寻找中心句的秘密
寻找中心句的秘密《迷人的夏天》《海底世界》《小而美的澳门》《彩色的非洲》教学目标：1、通过回顾《迷人的夏天》，引出中心句的概念，让孩子领悟什么是中心句。
2、通过学习《海底世界》，进一步加深孩子对中心句的理解，知道文章都是围绕中心句来展开的。
3、通过群文的阅读，让孩子学会梳理文章与中心句的关系。
学着写文章的中心句。
教学准备：1、《迷人的夏天》《海底世界》《小而美的澳门》《彩色的非洲》。
2、彩色卡纸、ppt。
教学过程：课前三分钟（寓言故事或成语故事分享）。
讲得真不错，今天我们又认识了一个新的寓言或成语。
下面我们要开始今天的发现之旅-寻找中心句的秘密。
（出示PPT）一、回顾导入、揭示主题：(出示PPT《迷人的夏天》)师：孩子们，我们上学期学过的课文，快速浏览课文，找出文章中的中心句。
生：（浏览课文，勾画中心句）这篇文章的中心句是：夏天是迷人的,是我们最喜爱的季节,一切都在夏天里走向成熟。
师：他说得对吗？生：对。
师：邓老师也同意，课文从夏天的炎热、多彩、有趣、悠闲（生跟答）写出了夏天的迷人，夏天真是让人难以忘怀。
找到了中心句，谁能用自己的话说说什么是中心句？生:中心句就是能概括文章主要内容的句子。
（板书：中心句）生：中心句就是文章都是围绕这句话来写的。
师：概括得真准确，给你一篇文章，你能快速地找到中心句吗？快来一试身手吧。
二、群文阅读、进入主题：（一）学习《海底世界》1、首先，请大家一起来看第一篇文章，（出示PPT）——《海底世界》，我请一个孩子来为我们读读自渎提示。
（抽生）别人读的时候请认真听，听清要求。
（出示PPT，自读提示：①用自己喜欢的方式出声读课文，都准字音，读通句子。
②勾出课文的中心句。
）（读得很不错，声音洪亮，吐词清楚）现在请大家翻到语文书60页，开始学习吧！（2-3分钟）2、谁能说说你找到的中心句在哪里？抽生汇报。
（完整语句）找到中心句。
3、师：你找得真准确。
指读中心句。
说说中心句概括了海底世界的什么哪两方面特点？生：景色奇异、物产丰富师：说得真好（板书：景色奇异、物产丰富）谁来说说什么叫奇异。
中心句微课教案
中心句微课教案教案标题：中心句微课教案教学目标：1. 学生能够理解中心句的概念和作用；2. 学生能够分析和确定给定文本中的中心句；3. 学生能够运用中心句的理解和分析能力，提高阅读理解和写作能力。
教学重点：1. 理解中心句的定义和作用；2. 分析和确定给定文本中的中心句。
教学难点：1. 运用中心句的理解和分析能力，提高阅读理解和写作能力。
教学准备：1. 教师准备一段包含中心句的文本；2. 学生准备纸和笔。
教学过程：引入活动：1. 教师向学生介绍中心句的概念和作用，并与学生讨论中心句在阅读和写作中的重要性。
知识讲解：1. 教师通过示范和解释，详细介绍中心句的定义和作用。
2. 教师提供几个例句，让学生分析和确定其中的中心句。
实践活动：1. 教师分发一段包含中心句的文本给学生，并要求学生仔细阅读。
2. 学生独立分析和确定文本中的中心句，并将其写在纸上。
3. 学生互相交换纸张，比较自己的答案，并讨论其中的差异和原因。
4. 教师引导学生讨论和总结确定中心句的方法和技巧。
拓展应用：1. 学生选择一篇自己喜欢的文章，并分析和确定其中的中心句。
2. 学生根据中心句，撰写一篇短文，展示自己的写作能力。
总结反思：1. 教师与学生一起总结本节课所学的内容，强调中心句在阅读和写作中的重要性。
2. 学生分享他们在分析和确定中心句过程中的心得和体会。
教学延伸：1. 学生在日常阅读和写作中，积极运用中心句的理解和分析能力，提高自己的语言表达能力。
教学评价：1. 教师观察学生在分析和确定中心句活动中的表现，并给予及时的反馈和指导。
2. 学生完成拓展应用中的任务，并通过写作展示自己的理解和运用能力。
教学资源：1. 包含中心句的文本；2. 纸和笔。
这个教案旨在帮助学生理解中心句的概念和作用，并提高他们的阅读理解和写作能力。
通过教师的讲解和示范，学生将学会分析和确定给定文本中的中心句，并通过实践活动和拓展应用来巩固所学知识。
教师的引导和评价将帮助学生更好地掌握中心句的分析和运用技巧。
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群文阅读“中心句”教学设计
一、教学目标：
1、通过4个选段的阅读知道什么叫做中心句。
2、培养学生如何去找中心句。
3、培养学生以“中心句在前”的形式写一段话。
二、教学内容：
选自《小镇的早晨》、《秋天的山》、《西沙群岛》《秋天的雨》的片段。
三、教学重点
通过4个选段的阅读，知道什么叫中心句。
四、教学难点
通过4个选段的阅读，学会如何找中心句以及以“中心句在前”的形式写一段话。
五、教学步骤
（一）游戏引入新知。
同学们，你们紧张吗不如我们先做一个“数量词”游戏。
通过“一群小鸟” 中对“群”的理解，让学生们知道什么叫作“群文阅读课”，并开始阅读第一个选段《三只金鱼》。
（二）阅读《小镇的早晨》
1、阅读提示：①请带有感情的朗读选段，找一找段中有几句话，并标出来。
②思考：段中每句话都写了什么
③这几句话都是围绕段中第（）句话来写的。
2、学生快速阅读。
3、全班交流，教师梳理。
4、介绍“中心句”。
中心句：最能体现文章或段落主要内容的句子。
（三）阅读《秋天的山》、《西沙群岛》《秋天的雨》选段，找“中心句”。
1、阅读提示：
静静读重点段，想想每句话都讲了什么并用Q~”勾画出中心句在小组内交流，在组长的带领下合作完成表格。
2、全班交流，教师梳理
3、通过找四个选段的共同点，发现“中心句在前”的特点。
4、谈谈运用中心句的好处。
同学们，你觉得在写作中运用中心句有什么好处呢（学生自由发言）
（四）妙笔生花
1、写一写：请用中心句在前”的形式，自己写一段话。
女口：我的课余生活…、春天的田野…
2、举例子（生填写）
⑴我们的课余生活像万花筒一样丰富多彩。
有时我们会在操场上
( ）,有时我们会在小河边（）,有时我们会在树林里（），还有的时候我们会在（）。
⑵春天的田野五颜六色。
粉红的（）开了，像（）。
洁白的（）开了，像（）。
金黄的（）开
了，像（）。
六、拓展延伸，持续阅读
让学生利用课余时间阅读课外书籍，发现并收集“中心句在后”、“中心句在中”的段落或文章。