浅谈小组教学的利与弊
高效课堂小组学习利与弊
高效课堂小组学习利与弊一个学期的高效课堂学习，感触很深。
今天就来谈谈高效课堂的小组学习的利与弊。
高效课堂的小组合作学习，优点很多。
首先，小组合作学习，提高了学生的合作意识。
其次，小组合作学习，给每一个孩子提供了锻炼的机会。
每个孩子都有发言的机会，锻炼了孩子的语言表达等能力。
三、小组合作学习，对于那些学习困难的学生帮助很多，AB水平的学生都能照顾到C水平的学习。
四，小组合作学习，有利于小组之间展开竞争，在竞争中能力不断提升。
五、高效课堂，给众多孩子上台展示的机会，提高了孩子的书写水平。
高效课堂的小组合作学习的弊端。
一、高效课堂同学的座位安排，不利于老师掌控课堂。
有些学生背对老师，交头接耳说话现象严重,对个别学生的迷恋心理越来越来强，只要有一个同学有小动作同组所有同学就注意力集中在一起，这样对想学习的同学影响很大，在分组时，老师们也将不同层次的学生分在了一起，这样对个别习惯不好的学生可能正面影响力稍大一些，同时对好学生的学习态度、学习习惯无形间会有一定的影响。
二、课堂秩序显得有点乱。
三、给某些调皮孩子提供了调皮捣蛋的机会。
四、给某些不爱学习的学生提供了浑水摸鱼的机会。
作业不做，在小组交流的时候顺手写上。
五、在课堂上所学的内容只是一个部分，没有正真落实本节所有的教学内容，这样也或多或少对某些教师的教学思想、教学方法阻止，时间长了，教师对课堂表现好的学生记忆深刻，对不爱发言的同学却是当上了一道很高很高的没有形的墙，我们领导、教师、家长的着急，用什么言语来形容呢？总之，小组合作学习有利有弊。
我们要尽量扬长避短。
充分发挥高效课堂小组学习的优势。
课堂教学中小组学习的利与弊
课堂教学中小组学习的利与弊小组学习作为新课标理论下的一种新的教学模式，改变了传统的灌输式的教学方式，以分组的形式、相互间的合作学习方式，提高了课堂教学效果，有利于学生主动学习、积极探索，同时也存在一定的弊端。
如何扬长避短，将小组学习的益处充分发挥出来，是一个值得思考的课题。
一、课堂教学中小组学习的益处1、有利于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣传统的满堂灌式的教学对于小学生而言，积极性较低，课堂气氛沉闷。
而小组学习的教学方法则有效突出了“以人为本”的理念，根本上确立了“学生为中心”的主体地位。
在小学语文课堂教学中运用小组学习的方式，有效地调动了学生的主动参与性与积极思考，课堂气氛瞬间活跃起来。
学生分组的学习，有效地将学生参与进来，在动脑、动手、动口中将问题逐一解决，唤醒了学生的主体意识，激发了浓厚的学习兴趣。
2、有利于良好的师生关系，形成和谐的课堂氛围。
在语文教学中，积极倡导小组合作学习，以教师为辅、学生为主，打破了传统教师一言堂的沉闷教学模式及教师高高在上的权威，教师成为教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体。
学生通过小组间的讨论、合作，每个人都有机会表现与发言，教师也只是给予一定的指导意见。
尊重学生在小组学习中学习方式的选择，尊重学生们独特的理论观点，充分调动学生在学习过程中的主动性。
这也有利于师生之间良好和谐关系的形成，和谐课堂气氛的形成，有利于课堂教学目标的实现。
3、有利于形成良好的学习习惯，培养创造性思维能力。
小组合作学习中强调学生间的“自主、合作、探究”等，学生在教师的指导下，遵循一定的原则与要求，为了小组的集体荣誉而做出自己的努力与表现。
这有利于学生间的共同学习、合作意识的培养，形成良好的学习习惯。
同时，每个恩不同观点的碰撞，也有利于学生之间的相互交流、敢于质疑。
有利于培养学生善于肯定别人优点集体合作的意识，同时在深入探究问题的过程中也有利益培养学生的创造性思维能力。
二、课堂教学中小组学习的弊端1、小组合作不够主动，难以达到目标。
小组合作学习的利弊[5篇材料]
![小组合作学习的利弊[5篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/3a0d22e777eeaeaad1f34693daef5ef7bb0d1274.png)
小组合作学习的利弊[5篇材料]第一篇：小组合作学习的利弊小组合作学习的感受新课程教育理论下的英语教学要求在轻松愉悦中、以自主探究合作的形式来学习英语。
小组合作学习就是从学校应满足学生主体需要的基础出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
分组合作学习加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力。
而分组合作学习的实施有利于把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。
在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。
这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。
同时也有利于老师有效的组织教学，提高课堂容量和效率。
从而达到提高整体教学质量的效果。
在小组合作学习中也存在问题：小组合作学习存在着课堂乱;有时存在着学生不能人人参与;优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽略的地位。
合作学习流于形式，停于表层，实效不足。
小组合作学习趋于盲目性与形式化。
提高课堂上小组合作学习有效性的策略 1.科学组建异质合作小组怎样使所有的学生都参与进来?科学分组是前提,教师通过建立异质合作小组,使每个学生在小组内部都有事可做,都有表现自己的机会,都意识到自己是小组不可缺少的一员,都是小组学习的主人。
此外,教师要及时对不能成功合作的小组进行适当的调整,让学生有更广泛的合作空间,提高合作效率,提高合作成果。
2.让学生轮岗锻炼,实现合作共赢要求小组成员扮演不同角色.,如学科管理员负责引导小组活动,确保每人按时完成任务;检查员负责检查小组成员学习进度;记录员负责记录小组讨论的内容;报告员负责向全班汇报小组的工作。
浅谈小组合作学习的优点与弊端
浅谈小组合作学习的优点与弊端近年来，小组合作学习在世界上许多国家被广泛采用，其优点是有目共睹的。
优点一：优势互补小组合作学习的过程是把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4-6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。
学生与学生之间距离近了，交流更加方便，可以在认知过程中互补，从而在交流中共同提高。
优点二：培养学生合作意识教育学生学会学习是当今世界教育的重大课题，为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作各司其职，可以使学习活动在轻松融洽和谐的氛围中进行。
在教学活动中，每个小组根据学生的特点明确分工——善于组织的学生当组长，负责组织学习；善于书写的学生做记录；善于表达的学生做中心发言人，负责面向全班交流本组学习结果。
同时，小组合作学习也方便了资源共享，便于互帮互助。
一句话，小组合作学习增强了学生对他人的了解，凸显了团队合作精神。
优点三：师生关系更加民主美国心理学家林格伦认为：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是学会知识与技能，而且也是形成交往合作的关系。
”小组合作学习的教学模式改变了单一的“老师讲学生听”的形式，师生间的互动呈现多向化和多元化。
但是，任何事物有其利就有其弊，小组合作学习在实践中也难以避免地表现出一些弊端。
弊端一：学生认知基础差异大的情况下无法实现有效交流。
由于兴趣爱好、性格特征、家庭环境、学习习惯等原因，造成到了一个班的学生有明显的个体之间的差异。
在小组合作学习的时候，有的小组成员之间不具备合作的心理倾向，其他小组成员的思路也被带得如同脱缰的马儿，课堂集中讨论的话题没有成为议论的核心。
造成所谓的小组合作学习流于形式，既浪费了课堂时间，又影响了有学习意愿的学生进步。
弊端二：不利于学生独立思考虽然原则上“小组合作学习”是建立在个体独立学习基础上的，但是因为部分小学生还没有养成自主学习的习惯，遇到困难并不善于寻找解决困难的途径，所以经常会有这部分学生在小组合作学习的时候游离于团体之外，只等最后把结论一听了事。
浅谈小组合作学习过程中的利弊与对策
浅谈小组合作学习过程中的利弊与对策小组合作学习已经成为了许多课程中进行教学的主要方式之一，旨在帮助学生在团队中互相学习和支持，从而提升他们的学习效果。
但是，在进行合作学习时，也会遇到许多不同形式的问题和挑战，需要注意解决。
在本文中，我们将讨论小组合作学习的利弊和对策，以便更好地实现学习目标。
一、小组合作学习的优势小组合作学习有许多优点，其中包括以下几点：1. 提高学生的自我学习能力。
小组合作学习可以鼓励学生互相讨论，分享和交流资源和知识，帮助他们更好地理解和掌握知识。
2. 提高学生的团队协作能力。
小组合作学习可以帮助学生培养团队合作和沟通能力，以及团队内部的互助和共同努力意识，从而提高成功实现任务的机会。
3. 增加学生的思考深度。
学生在小组内互相反馈和评价，不仅可以让他们了解自己的思考方式和深度，而且可以从小组合作的过程中更深地理解课程内容。
4. 提高学习的效果。
小组合作学习可以帮助学生以更积极的方式参与课程，理解更深入的知识和技能，从而提高他们的学习成果。
二、小组合作学习的劣势尽管小组合作学习有很多优点，但它也存在一些劣势，如下所述：1. 学生之间的沟通和互动不太平衡。
在小组合作学习中，可能会存在某些学生占据了会话的时间，而其他学生则很少参与讨论的情况，这会使得学生之间的沟通和互动不太平衡。
2. 小组中可能存在不良氛围。
如果小组合作学习的学生没有经过好的教育，可能会出现一些不良氛围，比如互相攻击或责骂等情况，这会导致不利于学生的学习和健康成长。
3. 学生之间可能存在不同的节奏和理解难度。
在小组合作学习过程中，不同的学生可能有不同的学习节奏和理解难度，这会导致小组成员之间难以达成共识，或者一些学生需要额外的时间来理解课程内容，从而影响团队的进展。
4. 小组合作学习可能导致“搭便车现象”。
在小组合作学习中，可能出现一些学生会更多地倚赖其他学生的工作，而不是积极参与团队的合作，这会降低团队整体的效能。
小组合作学习的利与弊
小组合作学习的利与弊班主任经验交流-------陈晓华为进一步推进我校“惜时增效、轻负高效”课程改革理念，实施素质教育打造高效课堂，我校采用“小组合作学习”课堂模式，通过一段时间的实践探索，取得了一些收获与成效，现将自己的感受与大家共享。
小组合作学习的最大优势：1、能够激发学习兴趣，提高学生的综合素质学生小组合作学习模式，学生4-6人一组进行学习交流，两人一组开展互助协作，共同去学习一个知识点或围绕一个问题去讨论、探究、发现。
这样教学活动中除师生交流外，更多的是生生的多向交流，能够较好地提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
2、能够强化学生的合作意识小组合作学习由于引入小组评价机制，不仅评价个人，更注重对于整个小组的集体评价，这就是促使优秀生在后进生学习有困难时会主动地帮助他、辅导他。
学生在学习的过程中相互沟通、相互合作，增强学生的集体荣誉感和个人责任感，既可以发挥学生之间的优势互补，又培养了学生的合作精神。
3、能够充分利用学生教育资源学生小组合作学习时采用“优差生搭配”的原则，在教学的过程中有利于开发“小先生”这一学习资源。
在小组学习中后进生近距离的听优等生辅导，优秀生就给后进生起到了示范作用，后进生在听、说、看的过程中就会进行模仿，解决了后进生独立学习困难的部分难题。
小组合作学习的弊端：1、小组合作学习班级组织和管理难度大。
主要表现为：多数学生还是光当听众，不动手，也不动口，只是组长一言堂。
时间长了，小组长也懒得说了，优生也懒得教了。
形成“合作疲劳症”。
课堂上，小组活动的“度”不也容易把握，时间不容易控制。
课堂太乱时，不利于学习；太静时又不利于小组合作。
讨论的时间也不容易控制，时间太短了，讨论不出结果；时间太长了，又完不成当节课的学习任务。
小组合作学习的考评难度大，费时劳力，尺度不好界定。
2、不利于培养学生的思考习惯。
一帮一的学习方法，对进取心强的学生来说，效果确实不错；但部分教懒散的学生，往往自己不去独立解决问题，只知道乱问和照抄优生的。
小组合作的利与弊
小组合作的利与弊(发表日期：2007-11-18 16:11:59) 发布者：唐伟丽 (小学数学0234班山东青岛(2))我在数学课堂上比较喜欢利用小组合作的方式教学，有许多优点：一、有利于给学生创设自主探究的空间。
特别是学生急切的想知道答案，却一人思考不出来，从而产生与同伴合作的愿望的时候，组织学生小组合作，共同探讨，给学生创设了很大的探究空间。
二、给学生充分交流的机会。
三、与同伴交流，学生比较放松，思维就比较活跃。
四、能享受到成功的喜悦。
但是，多年来，小组合作教学也存在一定的弊端：一、思维活跃的同学说得多，个别同学说得少。
二、探究活动被少数学生包办。
小组合作学习存在的问题及对策(发表日期：2007-11-18 15:32:32) 发布者：楚合山 (小学数学 0234班山东青岛(2))存在问题：在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。
解决对策：一．研究教材精心设计教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
二．科学分组明确分工教师首先将全班学生按照组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等均衡分成几个小组，其次明确每个成员的分工任务，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
小组教学活动的优缺点
小组教学活动的优缺点
优点：
1.小组合作学习能够帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目
和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。
2.小组合作学习能够突显学生学的主体地位，学案就是学生的笔记
本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。
这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习，大大提高了课堂的利用率。
3.小组合作学习能够促使绝大部分学生参与到科学学习中，提高了
课堂的有效性，使教学质量得到稳步提升。
4.小组合作学习能够把学生的科学学习延伸到更广阔的空间。
缺点：
1.小组合作学习需要经常印发大量资料，造成资源的浪费，对于规
模较大的学校也是一笔不小的开支。
2.小组合作学习在实践中也难以避免地表现出一些弊端，比如学生
活动时教师的指导就会不及时、不到位，影响教学进度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小组教学的利与弊
灵璧五中徐贵红我校的小组教学模式，是全市的唯一试点单位，自从2007年开展至今已经五个学年了，我校教师先后到杜郎口等地考察学习小组教学经验，在前进中摸索适合自身发展的特色小组教学模式。
课堂内的小组教学大致分三个步骤：一是出示学习目标，二是分组展示，三是达标测试，在课堂外师生要做的很多。
教师要先分析教材，弄清教学重难点，确定教学方法，因每班都是六个小组，教师要尽可能的把教学内容压缩到六个问题中去。
先布臵预习题，然后再每小组分一题，课堂上展示。
各小组展示后，请其他同学补充，如补充不到位，再由教师补充、总结。
最后出示达标测试题当堂完成。
我校的教学流程大致如此。
当然，任何事物都有它的两面性，尤其是小组教学在我校处于刚起步阶段，在实施中我们感到利弊并存。
先来谈谈“利”的方面。
一、充分发挥学生的主体作用，把课堂真正还给了学生
在展示阶段，由学生到黑板前讲解，即是扮演小老师的角色，讲解的内容与方法由学生自己决定，并可提问其他同学，一方讲解多方补充，使研究的问题清晰化、全面化。
时有思维的火花迸溅，使课堂掌声迭起。
这种课堂才真正是学生的课堂。
教师发挥的是主导作用，引导、组织、补充、归纳总结、提供练习，是一个穿针引线者。
二、提高了学生“说”的能力，把课堂变成了舞台
每个学生展示时，要求讲普通话，姿态要大方、从容，声音要抑
扬顿挫。
这种要求大部分学生在初期是很难做到的，通过一段时间的锻炼，一步步提高。
现在我所教学的七年级学生，经过一个学期地训练，基本上都可以用普通话展示教学内容，一半学生做到了姿态大方，甚至有些表达能力较好的同学，已能根据展示的内容进行拓展延伸，这种表达已经达到灵活化。
例如教学郭沫若《天上的街市》时，要求学生理解什么是想象，想象与联想的区别。
一生说：“想象是在原有感性形象的基础上创造新形象的心理过程。
联想是由一个事物想到另一个事物。
”看到大家听后一头雾水，似懂非懂的样子，该组另一名表达较好的学生急中生智地说：“大家看窗外，我们学校对面是看守所，你们看到看守所会想到什么？”大家七嘴八舌地说：想到犯人，想到警察，还有个同学高声的说想到“自由”。
在这时我带头给他鼓掌，告诉他们这就是联想。
并以此为契机教育他们做个遵纪守法的人。
“那什么是想象呢？”一生说：“学了《月亮上的足迹》我们会想到月饼、中秋节。
”另一生说：“我想以后我们可以坐飞船到月亮上旅行甚至度假。
”我说：“停，这个同学所说的才是想象。
刚才那个同学所说的是联想。
他们的区别在于是否出现了新的形象或事物。
”这时大家点头做出恍然大悟的样子。
我提议给展示的同学以掌声鼓励，他引导大家弄明白了什么是想象与联想，以及它们的区别。
这节课的难点就这样解决了。
相信不久以后，绝大部分同学都能把“说”的能力提高到一定水平。
不仅在课堂的舞台上“说”的流畅，而且能把精彩的“说”带到人生的大舞台中去。
三、培养学生的集体主义精神，培养团结协作的精神。
“让课堂变成舞台，让舞台展现能力。
”每节课都是一场比赛，在这个赛场上，各参赛小组都在争取有好的表现，为了表现地好，各小组在得到预习题后，积极思考，搜集整理资料，组织语言安排顺序，考虑展示的方式。
有的小组甚至以舞台剧的形式展示。
例如教学《落难的王子》这则寓言时，一个小组要展示的是寓言的主要内容。
他们选出三个组员，分别扮演“我”、王子和旁观者，把整个寓言故事表演的惟妙惟肖。
再如教学寓言《赫尔墨斯与雕像者》时，两个学生分别扮演赫尔墨斯和雕像者，把赫尔墨斯自高自大和爱慕虚荣的性格特征通过人物的语言、动作、神态都表现出来了。
因此他们精心的准备，精彩的表演赢得了大家的阵阵掌声，当然是那节课、那场比赛的获胜者。
这与小组内成员的默契配合是分不开的。
这种小组教学在很大程度上提高了学生的集体主义精神，同时也培养了团结协作的精神。
小组教学增添了学生学习的兴趣与激情，让我看到了孩子们的进步与成长。
但与此同时我们也不可回避小组教学的不足之处。
在教学中我发现小组教学存在以下几个弊端：
一、优等生与后进生的差距增大
在展示环节中基本上都是成绩好的学生在唱“独角戏”，后进生都极少参与，虽然老师在不断给予他们鼓励与引导，但仍是无法调动他们的积极性，在他们眼中这个舞台不是他们的，他们只是旁观者。
这样以来无形中就增大了优等生与后进生之间的差距。
社会的贫富差距令人堪忧，学生的两极分化同样令人揪心。
二、学生的思维没有得到训练
学生展示时所讲的答案几乎都是从资料书中摘抄的，没有自己的见解。
例如教学朱自清的《春》时，要求一组学生分析课文结构，结果答案倒是很准确，问及思考过程，都无语。
这样表面活跃的课堂，活动了的学生，其实思维却是静止的。
他们为了展示的好，一门心思的搜集课外资料，却没有“搜集”自己的思想，这就是“得来全不费工夫”。
著名的教育家T.洛扎克说：“信息，到处是信息，唯独没有思考的头脑。
”长此以往看似热闹的课堂，学生的大脑却是静止的。
语文教学目标提出对学生的技能进行训练，包括分析、概括能力，这些都需要学生积极思考才能得到。
如教学《紫藤萝瀑布》时，让学生去结合课文内容去分析理解一句话“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。
”结果有些学生很快举起小手，拿起资料书就读，答案当然是正确的，但不是他们思考得来的。
这种直奔主题，没有思考过程的现象，在小组教学中已经成为难以克服的弊病，如何正确利用工具书，调动学生思维，锻炼他们的思维能力，成为语文小组教学的一个重要任务。
小组教学有它的优点和长处，但并不是每节课都是要用的。
俗话说：“好钢用在刀刃上”。
一般地说，当课堂教学中出现了新知识，教学的实施需要培养学生的探究合作能力的时候可以用；当学生对某一问题不一致，需要交流讨论时也可以用…….但一些重知识传授的课，仍可以由教师讲。
小组教学与传统教学相结合，各自发挥优点，让学生能学会，愿意学，善于学，真正提高课堂教学质量，提高学生的综合能力才是我们的追求。
起步阶段的小组教学利弊并存，我们应
尽可能发扬它的优点，想办法改进、克服缺点与不足，使小组教学切实有效地开展，让我们走向语文教学的又一个春天。