财务会计双语教学课程建设论文
财务会计双语教学课程建设研究
财务会计双语教学课程建设研究作者：廖治宇来源：《读写算·教研版》2012年第22期摘要:在教育部积极推动使用英语等外语进行双语教学精神的指引下,近年来,我校财务会计双语教学课程面在不断地扩大,如何培养既具有专业知识,也具有国际思维和先进理念的国际会计人才,成为财务会计双语教学面临的一个重要问题。
作为一名多年从事会计双语教学的主讲教师,本人结合西方财务会计双语教学中的跟班学习(英美)体验,在基于培养国际化财务会计人才目标的基础上,针对学生在学习过程中遇到的重点和难点问题,提出了完善财务会计双语教学的具体思路。
关键词:财务会计双语教学;教学目标;ACCA中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-025-02财务会计双语教学是为培养国际化会计复合人才的一门会计学专业学生拓展需求类课程,需要在培养阅读专业文献和专业写作能力的同时,兼顾专业听说能力的培养。
使学生掌握基本的会计专业术语,学习财务会计领域的理论和前沿知识,并了解财务会计的基本概念、假设和原则;通过本课程的学习,使学生了解西方国家(主要是英美)财务会计理论的现状,学习并通晓西方国家财务会计的各种实务操作方法,并能用英语进行会计工作的日常交流,能读懂一般的外文专业文献。
一、西方会计教学现状那么,在西方国家(英美),财务会计教学采用何种模式呢?笔者在分别对美国加州大学富乐敦(FULLERTEN)分校和英国龙比亚大学克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商学院的会计相关课程进行了跟班学习后,有以下几点感悟:1、专业方向种类繁多,但彼此差别不大以会计学学士学位为例,专业选择就分为企业金融学方向,市场营销学方向,人力资源管理方向,经济学方向,法律方向和创业方向六个层面。
其中,企业金融学方向和人力资源方向的的主要课程为:Napier大学会计学学士企业金融学方向和人力资源方向的的主要课程设置对比表学位研究方向课程设置会计学学士企业金融学方向会计学学士人力资源方向第一学年课程《财务会计》《管理会计》《商业技能》《经济学原理》《会计信息系统》选修《市场营销学》《行为学》《创业学研究》《财务会计》《管理会计》《行为学》《经济学原理》《会计信息系统》选修《创业学研究》《市场营销学》《跨文化与组织管理》第二学年课程《公司会计》《商法与公司法》《职业会计学》《财政管理》《管理科学与统计》选修《商务会计学》《商务》或《管理挑战》《公司会计》《商法与公司法》《职业会计学》《财政管理》《管理科学与统计》《人力资源管理概论》第三学年课程《高阶公司报告》《高阶管理会计》《公司财务管理》《现代公司财务》选修《税务学》《管理会计学应用》《审计》《公众财政学》《高阶公司报告》《高阶管理会计》《公司财务管理》选修《雇佣关系管理》《人力资源发展》选修《税务》《现代公司财务》《管理会计学应用》《税收编制与财政研究》《审计》《公众财务》第四学年课程论文选修《投资管理》《当代财政问题》《全球财政市场》《货币理论与政策》选修《国际会计》《管理会计学改革》《战略管理会计学》《企业社会责任》《领导力的改革与创新》论文选修《全球雇佣实践》《当代人力资源管理问题》选修《国际会计》《当代财政问题》《管理会计学改革》《战略管理会计学》《公司管理》《投资管理由此可见,同一学位的不同方向所开基础专业课程基本相同,但到高年级之后逐步细分,在论文的写作方面有较大的差别。
财务管理专业双语教学的探讨
职 工 教 育 经 费 支 出 准 予 扣 除 ， 月 均 工 资 ５０ ０元 到 ８０ ０ 人 ０ ０
元按 ２５ ．％计 算 的职 工教 育经 费支 出准予 扣 除等 等 ， 样事 这
业单位 可 以减 轻 冈职工 教育 经 费大 而调增 纳税 的压力 。 （ ） 立 工 会 组 织 。根 据 工 会 法 规 定 ． 位 职 工 满 ２ 三 成 单 ５ 人 的 可 以 成 立 工 会 组 织 ，单 位 职 工 不 到 ２ ５人 的 也 可 以 独 立 成 立 工 会 组 织 ， 者 几 个 单 位 联 合 成 立 工 会 组 织 建 议 或 规 模 小 的 事 业 单 位 单 独 成 立 工 会 组 织 ， 免 因 没 有 取 得 工 避
于 汇算 清 缴数 时 ， 补 交 数额 ， 记 “ 余 分 配 ” 目 ， 记 按 借 结 科 贷
“ 他应付 款—— 应交 企业 所得税 ” 目， 其 科 同时 ， 记“ 借 其他应
付款— —应 交企业 所得税 ” 目， 科 贷记 “ 银行存 款 ” 目。 科
（ 者单 位 ： － ￣ 会 计 核算 中心 ） 作 农 ｉ ｌ ｉ 责任 编 辑 云 ９ 巾
时， 根据 预缴纳税 申报 表的数 额 ， 借记“ 结余分 配” 目， 科 贷记 “ 他应付 款—— 应交 企业所 得税 ” 目， 其 科 同时 ， 记“ 他应 借 其 付款— —应 交企业 所得税 ” 目， 科 贷记 “ 银行存 款” 目。 ． 科 ２年
末 汇 算 清 缴 时 （ 会 计 年 末 结 转 时 ）如 果 预 缴 税 款 数 大 于 在 ，
一
计 人员 的纳 税 申报工 作和税 务稽核人 员的工作难 度。
（ ） 六 改进 事 业 单位 缴纳 企 业 所得 税 的会 计 核 算方 法 。
初探地方高校财会专业最优化方法双语教学
初探地方高校财会专业最优化方法双语教学相较于专业的双语教学，高校财会专业的双语教学无论是教学内容、教学目标、教学要求或是教学对象的水平与前者都有着本质上的区别。
因此，在高校财会专业的双语教学要采用与之相适应的教学方法，才能取得理想的教学效果。
本文将就如何优化高校财会专业教学方法，实现教学效率的提升进行探讨。
前言：双语教学即是用两种教学语言进行课堂教学，其一般适用于非语言类的高校专业的教学。
通过双语教学可以在较好的完成教学目标的同时实现外语综合书评的提升。
在高校财会类专业采用双语教学可以有效的提升学生的外语交际能力，促进学生综合素质的全面发展。
1.地方高校财会类专业双语教学中存在的问题1.1教学目标缺乏明确性虽然我国大部分高校在财会专业中采用了双语教学，但是由于没缺乏明确的教学目标，使得双语教学浮于表面，没有得到真正的落实。
导致这种现象的原因是部分高校对于双语教学的积极意义不具备深刻的认知，只是为了响应教育部的号召才将双语教学方法应用在财会专业的教学实践中。
由于缺乏足够的重视，教师们对双语教学的实际应用缺少一定的实践研究，不能有针对性的制定教学目标，教学实践的随意性较强，使得双语教学效率与质量得不到切实的提升，在学生的学习中所能起到的作用微乎其微。
1.2教师以及学生的素质水平不平衡实际上，教师的专业素质的优劣对于双语教学效率有着十分重要的影响。
开展双语教学的教师不仅需要具备扎实的专业素质，还要拥有优秀的外语素质，如此才能给予学生更加专业的指导，拓展学生的视野，丰富学生的知识储备，促进学生综合素质的全面发展。
但是，在实际的教学实践中，我国高校大部分财会专业的教师虽然专业知识值得肯定，但是外语水平却良莠不齐，很难实现专业教学与外语学习的深入结合，教学生硬死板且缺乏连续性，致使学生的学习积极性不高，教学效率低下。
1.3缺乏完善的教学体系由于双语教学在我国的发展时间较短，当前阶段，我国对于双语教材的编纂工作仍然未能取得成效，针对高校财会专业的双语教材较为缺乏，有些教材虽然适用，但是出版时间较早，版本更新不够及时。
浅谈高校会计学专业双语教学
浅谈高校会计学专业双语教学摘要:随着经济全球化发展的需要，国际性人才需求加剧，熟练的掌握外语和专业知识并结合的人才缺口越来越大，双语教学也成为各类高校培养社会急需国际性人才的必要之举，但是目前各高校的双语教学情况并不乐观。
本文章以湖南农业大学的会计学专业双语教学情况为例，对目前双语教学进行初步探讨。
关键词:双语教学会计学专业模式1、双语教学的含义及重要性1.1 含义关于“双语教学”，上海外国语大学双语教学的王旭东教授在《关于”双语教学”的思考》一文中给双语教学这样解释的：“双语教学”（BilingualEduation）这一名词源自英国著名的的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》。
是指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科”的教学。
[1]1.2 双语教学的重要性目前衡量高等教育的素质教育的标准之一即具有与他人写作和进行国际交往的能力，在高校一些专业开展双语教学是符合国际潮流的措施，既精通专业知识又能用某一门外语思维在某一专业领域进行运用的符合人才成为当务之急。
教育部在2003年新的教学计划要求中明确规定在高校各专业课程中要有哦一定比例的课程采用双语教学。
国内外对双语教学越来越重视，但是至今的研究基本是对整体的现状及对策进行分析，对立足于自身的实际情况，针对某一具体领域的教学问题及教学模式的研究相对缺乏，本文就湖南农业大学的会计学专业的双语教学展开讨论。
双语教学对于会计学专业而言，有助于提高课程的有趣性，多样性和前沿性，扩展学生的知识面，将国内外的会计研究进行比较学习，并培养社会所需人才。
2、现状及存在的问题2001年随着教育部相关文件的出台，各院校纷纷参照“本科教学评估方案”制定相应的教学方案，并开始实验双语教学，到目前为止，已初见成效，如广东外国语外贸大学经管类专业很多课程都开设全英教学和双语教学模式的双重教学模式，特设显著，达到国内顶先水平；浙江大学已开设100多门使用外文原版教材、用双语教学的课程；北京大学,复旦大学，中山大学，武汉大学，天津大学等重点大学都是采用外文原版教材进行双语教学，并实践很成功，特别是在北京和广东这样经济发达的城市双语教学效果比较显著。
对会计双语教学实施探讨
对会计双语教学实施探讨〔关键词〕会计双语教学;英语;原因;问题;对策06(A)—0036—02为了培养既熟悉国际会计惯例,又能运用外语从事财务会计工作的应用型人才,会计双语教学近年在我国各级院校蓬勃发展。
下面笔者分析了会计双语教学中课程设置不合理、师资不足、学生专业基础知识和英语技能不扎实等问题,并有针对性地提出了如何提高会计双语教学质量的建议。
(本文中的双语教学指母语汉语和第二语言英语)一、实施会计双语教学的原因2001年9月教育部出台的文件指出,为适应经济全球化和科技革命的挑战,高校要创造条件使用外语进行公共课和专业课的教学。
会计专业由于与先行一步的“为适应我国加入WTO所需要的金融、法律等专业”存在着密切联系,很多院校都开展了会计专业的双语教学。
以笔者所在的兰州商学院为例,在学校的支持下,从2006-2007学年第二学期开始至今,会计学院对本科三年级会计学、财务管理、审计学三个专业先后开设了《公司理财》和《国际财务与会计》两门双语课程。
这主要缘于三年级学生已经具备了学习该课程所要求达到的英语水平和会计专业知识,更易于接受双语教学模式。
二、会计双语教学实践中的问题和对策1. 课程的设置目前,虽然很多学校都开设了会计双语教学的课程,但大多数院校对于哪些课程需要采用双语教学,以及课程之间如何衔接等问题没有经过有效的论证,因此并未达到预期的教学效果。
因此,学校在课程的选择上应充分考虑课程之间的衔接,根据由浅到深、先易后难的原则,逐步扩展双语教学内容的范围。
否则,学生以较差的英语能力去接受完全陌生的会计知识,其结果只能是违背教学的初衷。
针对会计课程,双语教学可以分为三个不同的实施阶段,在不同的阶段英语使用的比例也应不同。
第一阶段,简单渗透。
对大学一年级的学生开设中文的《基础会计学》和《会计专业英语》等基础课程,课堂英语使用比例约为5%～10%。
第二阶段,交叉渗透。
从大学二年级、三年级开始逐渐开设《会计学》《财务管理》等双语课程,教师上课时可以交替使用中英文,使学生的专业知识和英语水平都得到提高。
会计专业双语教学体系建设和教学模式研究8页word
会计专业双语教学体系建设和教学模式研究一、研究背景随着我国经济的发展和国际化进程不断加快，大量跨国公司及国际知名的会计师实务所、投资银行进入我国，我国企业也开始快速向海外扩张，企业对精通专业英语及国际会计准则的高端会计人才的需求在快速增长。
为了适应社会的需求，我国高校已经开始积极培养相应的会计人才。
经过十多年的探索、实践和研究，在双语教学方法、课程的设置、师资队伍的建设等方面已经取得了长足的进步，积累了丰富的经验。
开展专业课双语教学具有双重的目标，即在传授专业知识的同时提高学生的专业英语综合能力。
但是，在进行双语课程体系的建设时，必须要根据本校学生的英语基础和客观教学条件选择合适的教学模式和教学方法，否则，两个目标都可能远远无法达到预期，不但学生的专业英语综合能力无法有效提高，专业知识的学习效率甚至也会大打折扣，造成“双输”的后果。
二、我国高校会计双语教学的主要模式早在1989 年，上海财经大学等院校便率先开设了国际会计双语专业课程，引进国外原版教材，尝试双语教学。
近年来，国内一些财经类高等院校和综合性大学一直在探索新的双语教学模式，目前，我国高校会计双语教学的模式主要有：会计学ACCA方向班、会计学CGA方向班、会计学专业双语教学实验班、会计学专业双语课程等。
（一）会计学本科ACCA/CGA方向班ACCA是指英国特许会计师公会，CGA是指加拿大注册会计师协会，二者都是目前世界上领先的专业会计师团体，也是国际受认可度很高的国际专业会计师组织。
会计学ACCA/CGA方向班是国内本科教育与国际职业教育接轨的一种很好的模式，该模式已经在很多大学中得到了长期的实践，并取得了良好的效果。
会计学国际会计方向班通常采取“嵌入式”教改模式，通常会将ACCA/CGA专业课程纳入前三个学年的正式教学计划，使用由ACCA/CGA认可的英文专业考试教材和辅助资料，由所在学校的专业教师用英语授课、组织复习与考试，部分课程由ACCA/CGA认可的驻华机构选派外教讲授。
浅谈财务会计课程的双语教学
教学的过程 中， 以传授知识 和技能 为 目的 ， 能 “ 要 不 喧宾夺 主” 。通 过双语 教学 ， 习者 能同 时使 用 母语 和外语 进 行 学
双语 教学一般有 以下三种 类型 ： （ ） 浸入型双语教学（ｍ ｅｓ ｎｐ ｒ ： 一 ． ｉｍ ｒ ｏ ｍｇａ 学生使 用 ｉ ｍ）
一
种不是学生在家使 用的语言进行教学 。
财务会计课 程有其 自身完整 的知识体 系 ， 运用双 语 在
（ ） 保 持 型 双语 教学 （ ｍ ￣ ａｃ ｉ ｇａ ｅｕａ 二 ． ｍ ｎ ｎ ｅｂ ｎ ｌ ｄｃ－ ｎ ｉ ｌｕ
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第２ ２卷 第 ５期
Ｖ０ ． ２ １２
四川教 育学 院学报
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２０ ０ ６年 ５月
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浅 谈 财 务 会 计 课 程 的双 语 教 学
ｔｅｉ ｌｍｅ ｔｔｏ ｕ ｎ ｅｂｌ ｇ ａ ｕ ａｉｎ ｉ ｎ ｎ ｉ ｃｏ ｎ ｎ ｒｇａ ． ｈ ｍｐｅ ｎａｉｎ ｄ ｒ ｇｔ ｎ ｕ ｅ ｃ ｔ ｎｆ ａ ｃａ ａ ｃ ｕ ｔ ｇｐ ｒｍ ｉ ｈ ｉ ｌｄ ｏ ｉ ｌ ｉ ｏ
Ｋｅ ｒ ｓ：ｂｌｎ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ；ｆｎ ｎ ｉ ｃ ｏ ｎ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ｉ ｇ ｌ ｅ ｕ ａｉ ｉｕ ｏ ｉ ａ ｃａ ａ ｃｕ ｔ ｇ；ｃａｓｏ ｅ ｔｔ ｎ ｌ ｉ ｌｓ ｒ ｎａｉ ｉ ｏ
浅析完善会计专业课程双语教学的措施
浅析完善会计专业课程双语教学的措施有比较、分析，才能有借鉴、提高。
完善会计专业双语教学课程的建设，提高会计专业双语教学的理论水平和实践效果，需要分析国内会计双语教学现状，针对存在的问题，探索会计专业课程双语教学内容、课程的设置，突破传统的局限，统一设计，全盘考虑，设计完整、科学、合理的课程体系。
既注重学生知识面的拓展，又注意相关课程的前后衔接，改善教学方法、完善教材建设，探索完善会计专业课程双语教学的措施，实现高校教书育人的双重目标。
一、国内高校双语教学存在的问题剖析各高校双语教学的目的和要求不同、双语教学的任课教师对双语教学的理解不同、师资水平不同、采取的教学方式不同，以及学生的水平不同等因素，导致当前的双语教学不同程度地存在问题。
主要表现在：（1）对双语教学的目标认识不一致，未能建立明确的目标体系，因而难以量化评价双语教学的效果。
（2）大多数学校缺乏足够的具备双语教学能力的教师，需要引进高质量的教师。
教师的能力是搞好双语教学的关键因素，因为双语教学不只是传授国外先进的专业理论、方法和技术，还要提高学生对专业英语的综合运用能力，培养学生用英语思考问题、解决问题乃至进行沟通和交流的能力。
（3）最佳或最适原版教材难觅，缺少适合国情的外文原版教材。
随着国际交流的加深，尽管一些著名的出版社出版了大量的专业原版教材，但在内容、体系和结构安排上与国内的教学体系不尽适应。
（4）教学方式与教学方法不能满足发展的需要，仍停留在传统的教学方法上，把主要精力和时间浪费在解释单词和对句子的翻译上，忽视了对专业知识的系统讲解。
为了消除会计专业课程双语教学的障碍，获得较好的双语教学的实践效果，我们需要针对存在的各种问题进行探索。
二、会计专业课程双语教学要厘清的几个问题1.明确会计专业双语教学的人才培养目标我们认为，会计专业双语教学人才培养的总体目标应该是厚基础、宽口径、高素质、外向型和复合型。
这不仅有助于提高教学质量和声誉、提高学生毕业后就业的竞争实力，而且对发展我国的会计事业、服务于经济建设具有重要的现实意义。
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财务会计双语教学课程建设研究摘要:在教育部积极推动使用英语等外语进行双语教学精神的指引下,近年来,我校财务会计双语教学课程面在不断地扩大,如何培养既具有专业知识,也具有国际思维和先进理念的国际会计人才,成为财务会计双语教学面临的一个重要问题。
作为一名多年从事会计双语教学的主讲教师,本人结合西方财务会计双语教学中的跟班学习(英美)体验,在基于培养国际化财务会计人才目标的基础上,针对学生在学习过程中遇到的重点和难点问题,提出了完善财务会计双语教学的具体思路。
关键词:财务会计双语教学;教学目标;acca中图分类号:g642 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-025-02财务会计双语教学是为培养国际化会计复合人才的一门会计学专业学生拓展需求类课程,需要在培养阅读专业文献和专业写作能力的同时,兼顾专业听说能力的培养。
使学生掌握基本的会计专业术语,学习财务会计领域的理论和前沿知识,并了解财务会计的基本概念、假设和原则;通过本课程的学习,使学生了解西方国家(主要是英美)财务会计理论的现状,学习并通晓西方国家财务会计的各种实务操作方法,并能用英语进行会计工作的日常交流,能读懂一般的外文专业文献。
一、西方会计教学现状那么,在西方国家(英美),财务会计教学采用何种模式呢?笔者在分别对美国加州大学富乐敦(fullerten)分校和英国龙比亚大学克雷格洛克哈特(craiglockhart)商学院的会计相关课程进行了跟班学习后,有以下几点感悟:1、专业方向种类繁多,但彼此差别不大以会计学学士学位为例,专业选择就分为企业金融学方向,市场营销学方向,人力资源管理方向,经济学方向,法律方向和创业方向六个层面。
其中,企业金融学方向和人力资源方向的的主要课程为: napier大学会计学学士企业金融学方向和人力资源方向的的主要课程设置对比表学位研究方向课程设置会计学学士企业金融学方向会计学学士人力资源方向第一学年课程《财务会计》《管理会计》《商业技能》《经济学原理》《会计信息系统》选修《市场营销学》《行为学》《创业学研究》《财务会计》《管理会计》《行为学》《经济学原理》《会计信息系统》选修《创业学研究》《市场营销学》《跨文化与组织管理》第二学年课程《公司会计》《商法与公司法》《职业会计学》《财政管理》《管理科学与统计》选修《商务会计学》《商务》或《管理挑战》《公司会计》《商法与公司法》《职业会计学》《财政管理》《管理科学与统计》《人力资源管理概论》第三学年课程《高阶公司报告》《高阶管理会计》《公司财务管理》《现代公司财务》选修《税务学》《管理会计学应用》《审计》《公众财政学》《高阶公司报告》《高阶管理会计》《公司财务管理》选修《雇佣关系管理》《人力资源发展》选修《税务》《现代公司财务》《管理会计学应用》《税收编制与财政研究》《审计》《公众财务》第四学年课程论文选修《投资管理》《当代财政问题》《全球财政市场》《货币理论与政策》选修《国际会计》《管理会计学改革》《战略管理会计学》《企业社会责任》《领导力的改革与创新》论文选修《全球雇佣实践》《当代人力资源管理问题》选修《国际会计》《当代财政问题》《管理会计学改革》《战略管理会计学》《公司管理》《投资管理由此可见,同一学位的不同方向所开基础专业课程基本相同,但到高年级之后逐步细分,在论文的写作方面有较大的差别。
也就是说,教学目标的不同决定了课程设置,论文方向,以及学生学习范畴的差别。
相比较而言,中国的会计专业,基本只有会计学、财务管理学,审计学和国际会计学之分,每一类学科方向的课程设置以及最终的论文选题没有太大的区别。
2、课程结构设置简单,以学生自学为主英美大学课程每门课一般有二至三名教师共同担任。
教学十三周,每周教学二小时(有的为一小时),教师辅导学习一或二小时。
每门课只有一至二个大作业加一次考试。
学生按要求应在三个学期内(每年三个学期)选学课程(相当于一个学期专攻三门课程)。
每周总学时(包括辅导学习)在10个学时左右。
教师只给大作业一个等级分,基本不详细批改。
英美教学方式以学院为范围开设课程,课程学时数少,由学生自由选择规定数目的课程学习,这是很好的教学组织方式。
相比较中国的本科教学而言,中国的教育学制长,学的课程多,有些课程与所学的专业无关,学时数非常多,每一门课程都只由一门教师完成,学生习惯于听,而非自己学习思考,学习依赖性相当严重。
西方的教学方法与中国的教学方法有相当大的区别,老师不会照本宣科,每周虽然只有2个小时的课堂讲授时间,但是教学速度非常快,以财务会计课程为例,一堂讲授课就涵盖了2-3个章节,一百多页的课本内容,这就需要学生大量的课外阅读作为基础。
在西方的高等教育里面,大都是学生在课下阅读大量的书籍,自己发现问题,解决问题,教师只起到画龙点睛的作用。
二、财务会计国际化培养目标会计教学理应培养契合经济全球化与国际准则持续趋同的客观需求,拓宽培养复合型会计国际化人才,这也是本文研究的意义所在。
2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中首次提出双语教学要求,随后又在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中明确将双语教学作为教学建设与改革的项重要内容,其后在2007年陆续发布了鼓励双语教学的举措,即辅助教学的模式。
众多高校包括我们贵州财经学院开始在会计专业教学计划中选取少量课程实施双语教学(现代会计学双语),希望能提高学生掌握国际会计语言与规范的能力。
2011年,随着中外合作办学的快速发展。
为满足日益增长的会计国际化人才需求,很多高等院校积极引进了英国公认特许注册会计师(acca)、加拿大注册会计师(cga)、美国注册管理会计师(ima)、英国注册管理会计师(c1ma)等办学方式,使用国外指定原版教材授课,因而,教学计划中的绝大部分必须采用双语教学。
在培养国际化会计人才的需要的背景下,必须重构会计国际化教学目标,强调会计国际化教学是对传统会计教学的有益补充,双语教学在整个教学环节处于主导地位,财务会计双语的教学目标定为:培育学生熟练掌握国外会计处理基本规范,能够按照国际准则编制财务报表并使用管理会计知识加以分析。
三、财务会计双语教学的准备与实践1、明确教学目标,充分准备教学资料通过西方会计教学的跟班学习和多年双语的教学实践,笔者认为最核心的问题是明确教学目标。
以财务会计双语课程为例,由教师带动学生朝会计国际化视野方向进行系统的培养,最佳程度的发挥学生的学习积极性。
课堂上通过教师串讲,案例剖析,师生互动讨论,由教师检验学生课前自学效果并解决重点疑难问题,提出系统的专业前沿理论知识。
但实际过程中往往不能完全实现,因为原版教材往往阅读量很大,一些学生由于语言问题而不能坚持自学,或者虽然课前阅读了课文和相关资料但不能把握要点,致使课前预习没有实际效果而最终放弃。
因而,选用合适的教材就成了双语教学至关重要的问题。
对于《财务会计双语》,笔者在教学过程中基于国际化的培养目标,着重于对acca人才的培养,所以采用bpp learning media编著英文原版教材《acca paper》。
该教材从acca 考试的层面系统介绍了西方会计的理论和实务操作方法,内容全面且难度适中,外语地道,语言明快流畅,学生可以领略地道的专业表达方式,了解中西方会计处理的不同,达到财务会计教学的目的,把握acca考试的重点和难点,拓宽国际化的视野。
在中文教材上,选用了立信出版社常旭、肖华编著的《会计专业英语》作为辅助材料,该教材采用中英文对照学习,是学生进行会计双语学习的基础材料。
2、引导学生自我学习,着重讲解重点与难点在双语教学过程中,鉴于西方的授课经验,学生的自我学习是关键。
教师在明确教学目标,合理定位学生的学习方向,调动学生学习积极性之后,按授课计划进度提供给学生大量的学习资料供学生课前参考学习,教师在授课过程中尽量用英文授课,在必要时以中文辅助解释,主要根据课程的难易程度以及学生的理解程度适当加以调整。
在财务会计双语教学中,笔者一般以acca的案例引出本专题主要内容,列出关键词并加以解释,通过例题讲解加深对学生理论的理解,提出问题让学生以习作的方式解答,着重引导学生发现重点,理解难点,掌握解题的技巧。
这要求双语教师在掌控教学进度的前提下,丰富教学内容,增加教学过程的互动,引导学生自我学习。
要避免教师只管讲,学生只知道听的“填鸭式”教育,使得原本能够精彩纷呈的课堂变得平淡无味,甚至成了纯粹的专业词汇学习,或者出现备课时几乎把每一句课堂用语都设计好,根本不敢多讲一句教案上没有的话,师生之间缺乏互动“默默无闻”的教学。
3、动手与动脑结合,恰当安排习题和答疑在双语教学中,很多学生反映看得懂、听得懂,但仍不能分析问题、解决问题,遇到题目依旧不会做。
因为课堂时间有限,这些能力又不能仅依赖教师讲授达到提高,问题长期积累下来,往往会挫伤学生学习的积极性,造成教学的恶性循环。
因此,习题课和答疑课就成了重要的环节。
笔者认为,习题答疑不一定完全由教师讲解,可以请一些知识掌握得好的学生在充分准备后与其他学生进行交流,也可以采用分组讨论,教师总结,或者由同学自由组合共同完成。
形式也不一定拘泥于课堂,可以针对全班、部分同学或者个人,借助于班级公共邮箱或网络教学系统在固定的时间内完成。
习题一定要保持英文形式,答疑也尽量以英文形式完成,避免某些学生对课堂教学不感兴趣,只是等着习题答疑,降低对学生学习的促进作用。
笔者将习作的成绩最终计入学期的总评成绩,以便将学生动脑与动手相结合,理论跟实践相联系,逐渐培养学生良好的学习习惯和有效的学习方法,激发学生对同类课程的学习兴趣,最终提高学校双语教学的总体质量,有效实现双语教学目标。
参考资料[1] 于洪,周恒男.对管理会计双语教学方案的探讨[j].吉林工程技术师范学院学报(社会科学版),2006,(2)27-28.[2] 史艳红.解决高校双语教学中矛盾的方法与途径 [j].山西大学学报,2007(04).[3] 李颖琦.高校双语教学实践研究[j].会计之友,2008,(1下).[4] 洪荭.试论会计国际化下的会计双语教学[j].北方经济,2008(02).[5] 吴勋.持续国际趋同背景下的会计国际化教学理念更新[j].中国农业会计,2011(1)。