语文阅读教学有效拓展策略之研究

语文阅读教学有效拓展策略之研究一、课题研究背景：一）发展学生能力的需要一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识行囊，还主要应该是获得多方面的能力，包括搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，但是现在学生这个能力普遍比较薄弱，往往只停留在查找有关资料，并给予原生态展示的层面，有的学生对于搜集的资料整段整段朗读，有的甚至朗读语句都不通顺，他们根本不会在收集的基础上经过分辨、筛选、分类、组织、理解。

在课程资源相对匮乏的情况下，仅靠教师去搜集课程资源力量毕竟有限，那么如何让学生不盲目，不等待，树立主动搜集的意识，了解开发和搜集资源的途径和方法，让老师成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，是我们研究的一个主题。

二）深化阅读教学的需要确实课堂学习资源的拓展为我们的语文课堂打开了通向大千世界的窗口，让学生能到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变“学教材”为“用教材”。

然而在具体的教学实践中，并不是每一篇课文都要拓展，并不是教师教学就必须有拓展环节，拓展与否是看能否理解、深化、促进阅读。

但是，我们发现，由于种种原因，目前语文课堂教学中的拓展还存在着一些问题：1、无度拓展，喧宾夺主。

现在的课堂发现拓展的内容相当丰富，花大量时间搜集、再花大量时间让学生汇报，甚至脱离了文本，而学生没有时间朗读、探究甚至理解文本，没有深入学习和思考的课堂，只能是无源之水，无本之木，更谈不上课堂生命力的体现。

可能有的教师在备课的时候，收集到了很多课外资源，这些资源他不忍心忍痛割爱，所以在课堂教学的时候就把它全搬到了课堂里。

比如一篇二年级学的《山行》这首诗，老师一会儿是展示有关秋天的图片，一会儿介绍诗人杜牧的一些生平，一会儿又拓展到许多有关秋天的诗歌。

但是一堂课下来，孩子连《山行》这首诗都不能背下来，更谈不上正确的抄写下来，所以我困惑的是我们的阅读课到底要不要引进这么多的课外资源，文本阅读跟课外资源拓展关系该如何处理。

2、无序拓展，得不偿失。

教学的环节设计很巧妙，拓展的内容很丰富，但仔细琢磨，就会发现这些拓展的内容不仅没有考虑文本的文体特点、课堂的教学目标、学生的接受能力等诸多因素，而且也造成了学生对文本的阅读的走马观花和体验的浅尝辄止。

不少教师在对文本进行拓展时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、固有知识、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，没有立足于他们情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。

还有些老师为了提升学生的人文精神，所以在课外找了一些内涵比较深刻的一些课外资料。

像三年级学《荷花》这篇课文，引进了不少的有关荷花的诗文，其中包括了对学生来说是深奥的《爱莲说》，孩子谈《爱莲说》的体会感受当然也只能是蜻蜓点水。

3、无效拓展，不顾生成。

有些课堂因为拓展这一形式的需要就忽略学生的接受理解程度，可能这些资料孤立地看是很好，但是如果在学生这个年龄段，放到这个课堂就背离了教学目标，没有效果。

有些老师为了让孩子深入的理解课文内容所以引进了一些常识性的资料内容。

比如说一年级学习《棉花姑娘》这一课，老师就在课堂上介绍了七星瓢虫、蚜虫等等一些知识，这些课外资源的引进对学生语文学习、语文能力的提高到底有多少帮助，所以我们课外资源到底要引入哪些内容，这些都是一线老师感到比较困惑的。

许多拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但是有些课堂的拓展按老师预设的模式，按部就班地进行，即使学生一旦出现有价值，有创见的新的想法和思维的火花，也只能是局限在老师预先设定的范围内活动，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀，这样的拓展教学显然是无效的。

二、课题理论依据。

1、我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”2、建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。

它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。

在学习过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。

与建构主义学习理论相适应的教学模式就应该具有这样的特征：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”文本的拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。

3、建构主义认识论提出了学习实质上是一种“意义建构”的独特观点，强调主体性和选择性。

那么取其意，整个人类的生命成长同样是一种主动的建构的过程，作为学校中的执教者和管理者应将对象的主体能动发挥作为实施教学、教育和管理的首要考虑因素，使研究对象把学习与工作变成主体性、能动性、独立性的活动，不断生成、张扬、发展、提升。

这是学习观、工作观的根本变革，是具有生命成长的深远意义的。

而如此坚持的回馈，就是教育双主体的生命活力绽放，学校生命活力的绽放。

4、新课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

三、研究目标与方法（一）学生方面：在课程资源相对匮乏的情况下，仅靠教师去搜集课程资源力量毕竟有限，所以要让学生不盲目，不等待，树立主动搜集的意识，了解开发和搜集资源的途径和方法，让老师成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。

（二）教师方面教师努力进行教学目标定位、文本理解、资源利用，按照确立拓展走向，挖掘拓展内容、提升拓展内涵的步骤，实现拓展教学的有效。

努力做到在现实的课堂里，让拓展能够找到存在的价值和发展的空间。

根据研究目的和研究内容，本课题将主要采用以下研究方法：1、文献研究法。

广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。

在此基础上，结合工作实践，研究制定学科实践活动研究的具体策略，构建学科实践活动的理论框架。

2、行动研究法。

坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。

计划先由课题组成员开展研究，取得成功经验后在全体教师中推广，逐步将研究成果、成功经验转变为教学工作的常规要求，逐渐提升教育教学水平。

3、经验总结法。

在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，既指导和带动广大教师深化教学改革，又推动本课题不断深化研究。

4、个案研究法。

本课题在面向全体学生的同时，将选一些学生，建立个人学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整对策。

四、课题研究内容与策略：为了增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，训练学生的思维品质，提高阅读教学的效率，资源的拓展是必要的，但是不是每堂课都必须拓展？我们为什么拓展？拓展什么？怎样拓展？我们该在什么地方进行拓展？正是我们研究的内容。

（一）有效的目标定位——确立拓展的走向每篇文本的教学都有明确的目的，拓展资源是为达成教学目标服务的，我们不能为了拓展就大量堆砌资料，甚至把语文课上成其它课。

教学目标是教学的出发点和归属，是帮助师生清楚地把握各个领域应达到的要求，针对性强的开展教学活动，使各个领域的目标得以落实，让学生得到全面发展。

完整的教学目标有利于全面育人，纠正了学科教学就是育智的片面认识，把育德、育智、育能、益心有机地统一在语文教学之中，促进了学生素质的全面发展。

教师在钻研教材、分析教材以及分析学生的基础上，制定的字词教学、朗读教学、语言实践、阅读教学和情意目标，清楚地呈现出本堂课的教学任务，那么在选择拓展内容的时候就要看能否完成这些任务，能否让目标更容易达成。

有的时候教学目标如果制订得不太合理，那运用拓展的内容可能就不好去把握了。

所以一定要正确定位目标，明确为什么而拓展。

（二）有效的文本理解——挖掘拓展的内容阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。

教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。

拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。

文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。

学生只有在亲密地与文本进行了接触之后，“潜心会文本”，在教师的引领下自主诵读、感悟、发现、体验和创造，在真切的赏析、对话文本的基础上才有超越文本的可能。

何时拓展，拓展什么，拓展多少，都需要认真思考，合理把握。

文本中有的应拓展在文章的空白点，启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感迭起；有的应该拓展在关键处，易化文本内涵，帮助学生理解、感悟教材所蕴含的深刻含义；有的应该拓展在文章的矛盾处，体现语文教学的“深度阅读”，深化学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵；有的应该拓展在结尾处，延伸文本内容，了解文本隐藏的或改编的内容。

总而言之，拓展教学只能是阅读教学的一种“辅助环节”，应该是教学“佐料”而不应该成为教学的“主食”。

因此，在教学中，务必要坚持以文本为本的原则，切实处理好文本与拓展的关系。

（三）有效的资源利用——提升拓展的内涵1、适时拓展（1）课前拓展。

为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展策略。

其主要是做好预览文本，搜集信息，了解著作、作者体裁等相关知识，初步感知课文的内容，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。